Instituto Superior de Formación Docente 111

Campo de la Práctica IV
Escuela co formadora: ESCUELA PRIMARIA N-66.FRANCISCO ÁLVAREZ.MORENO.
Docente co formadora: MIRIAM DÍAZ.
Docente en formación: NOELIA SOLEDAD PÁEZ.

DOCENTE DE PRÁCTICA: ADRIANA MARTÍNEZ.

DOCENTE DE ATENEO DE P.D.L: MONICA ZURITA.

AREA: PRÁCTICA DEL LENGUAJE.

Año: 1-A.

Breve fundamentación:
Este bellísimo cuento de Javier Villafañe tiene una intensa cualidad lírica, presente no
solo en la estructuración general del texto, sino fundamentalmente en las
descripciones en las que el sapo comenta a sus compañeros lo que siente, piensa y
experimenta cuando sueña que es un río, árbol, etc. El goce que las palabras ofrecen
(incluso cuando no se terminan de comprender completamente, cómo en realidad
sucede frecuentemente) suele dejar como saldo para los pequeños lectores un
conjunto de imágenes sensoriales, experiencias, ideas. Al mismo tiempo; el relato
explora la posibilidad de descentración y de captación de la experiencia desde diversos
puntos de vista, razones por las que los pequeños lectores suelen perder de vista el
argumento central.
Durante la lectura del cuento se utilizará la estrategia de lectura interrumpida ya que
permite dialogar sobre el personaje y lo que le sucede. Es muy interesante la
posibilidad que esta estrategia les brinda a los niños y las niñas de revisar sus ideas ,
expresarlas en palabras, compararlas con otras ideas, que sobre el mismo punto,
tienen otros chicos, lo que los lleva a repreguntar, replantear sus hipótesis, ajustarlas,
precisarse o, incluso, desecharlas.
El cuento se entregará durante la segunda clase a los alumnos tendrá mucho espacio
entre oraciones y palabras ya que es bueno tener en cuenta que para los chicos, sobre
todo para los que leen con menor fluidez, la distribución en el espacio, y la reiteración
de oraciones les permite tener una idea más cabal de lo que están leyendo, y que
incluso puede ser que a esta altura lean de memoria (lo que colabora de manera muy
rica con la tarea y el aprendizaje).También se busca que una vez conocido el cuento los
alumnos puedan adquirir estrategias de escritura para que continúen con sus primeros
pasos como escritoras y escritores.
Teniendo como propósito la ampliación del vocabulario, en el aula de 1° año/grado
se pueden llevar múltiples actividades que hagan foco en las palabras y en sus
relaciones.
En la siguiente secuencia se agregaron actividades anexas a un alumno, él está
diagnosticado con autismo. El alumno logra reconocer su nombre y palabras,con
ayuda de la residente lograremos en él ; la confianza de seguir aprendiendo con mayor
autonomía.

Propósito de la enseñanza:
● Ofrecer condiciones didácticas que asegure la inversión de los niños y niños en
el mundo de la cultura escrita.
● Organizar propuestas de enseñanzas que permitan a todos los niños y niños a
aprender sin descalificar sus propios Marcos de referencia,tanto familiares
como culturales.
● Ofrecer,de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a
las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
● Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver,tanto en
grupo como individualmente.

Objetivos:Se espera que los alumnos de Primer Grado::

● Desarrollen prácticas de lectura cada vez con mayor autonomía de textos
breves o fragmentos de textos y despliegan diferentes tipos de conocimientos
para acceder a significados.
● Adquirir prácticas vinculadas con el estudio que les permitan
buscar,profundizar, organizar el contenido y exponerlo individualmente o
grupalmente.
● Disfruten del ámbito de la literatura. ● Lean, a través del docente.

Contenidos:

● Seguir la lectura de quién Lee en voz alta.

● Escuchar leer al docente.
● Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar
ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes y/o vincularlos con
otros textos escuchados.Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
● Expresar los efectos que las obras producen en El lector.
● Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma
cada vez más clara y precisa.

● Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras.

● Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del
relato.
● Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones
diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertido en las primeras
lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje.
● Regresar al texto y a las ilustraciones a medidas que se lee ,para observar el
efecto que producen las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondiente
al fragmento leído.

● Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y

revisar las decisiones mientras escribe.
● Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de la información contextual y
textual imágenes palabras claves ámbitos de circulación para texto propósito
que generó la lectura conocimientos acerca del género elementos lingüísticos
que se puedan reconocer.
● Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito orientándose
por los conocimientos que van adquiriendo.
● Guiándose por indicios cuantitativos y indicios cualitativos.
Bloque Concepto Modo de conocer
*Unidad pedagógica: ● Comprender textos
Prácticas del Lenguaje en utilizando
*TORNO A LO
el Ámbito de Literatura. diversas estrategias
LITERARIO: Seguir la
*Prácticas del Lenguaje en ● Incrementar el
lectura de quien lee
el Ámbito de Formación conocimiento
en voz alta. Expresar
Ciudadana. lingüístico como un modo
los efectos que las
* Prácticas del Lenguaje de acceso a la lectura
obras producen en el
en el Ámbito de la ● Leer textos breves
lector.
Formación del Estudiante. ● Escribir textos
Leer y releer obras
breves en situaciones
literarias.
contextualizadas
*INTERCAMBIO
● En situaciones
ENTRE LECTORES:
habituales, como
experiencia estética y
juego de palabras, escribir
conversar sobre los
familia de
textos como lectores
literarios: palabras, inventar otras
nuevas,
Compartir distintas
interpretaciones. escribir palabras que
Poner en duda, comiencen o
confirmar o rechazar terminen igual, sustituir
letras
la propia
formando palabras
interpretación
(volviendo al texto nuevas, formar
para verificar palabras con letras
móviles.
qué dice y cómo está
● Desarrollar el
dicho)
conocimiento
Establecer relaciones
lingüístico (sobre las
entre aspectos del
palabras, la morfología, la
texto que antes no se
fonología, la
se habían relacionado.
Advertir los sentidos pragmática) como un
que aportan las modo de
imágenes en relación acceso a la escritura
a la historia. ● Reflexionar sobre el
Comentar acerca de sistema
las intenciones de lingüístico como un modo
cierto personaje que de
no están dichas acceso a la escritura.
explícitamente en el
texto.
Establecer relaciones
con otros
textos leídos.
Situaciones de enseñanza:
 Se leerán/ escucharán diferentes tipologías textuales en el marco de actividades
habituales de lectura(sesiones de lectura, biblioteca del aula),
secuencias didácticas o itinerarios de lectura (seguir a un autor, seguir a un personaje),
proyectos y situaciones ocasionales o espontáneas (libros propuestos por los alumnos o
seleccionados por el docente).
- Luego de leer/compartir un texto literario deben
generarse espacios de intercambio oral a partir de las
obras leídas, en el marco de las situaciones enunciadas.
Es importante que en estos espacios de intercambio los alumnos puedan expresar
libremente lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los conmovió, qué les disgustó.
Para que ello sea posible, el docente deberá intervenir como mediador para que la
palabra circule y se puedan compartir experiencias y sentimientos, cada vez con
enunciados más precisos y ajustados a lo que se desea comunicar.

Clase 1: (fecha:04/06/2024) Módulos:2 horas.

Inicio:
La residente comenzará la clase,mostrándole una caja,que dentro de ella nos
acompañará en nuestra hora de práctica del lenguaje.
¿Que creen que hay dentro de la caja?¿Será algo para comer?¿Será algo para tocar?
Le doy una pista: Escuchen con atención.

https://youtube.com/@escucharrelajar?si=vcF_t3BC7-N1JHiC.
Posibles preguntas de la residente
*¿Qué sonidos escucharon? ¿Todos escucharon lo mismo?.
En este momento los alumnos realizarán sus aportes con comentarios. Se busca que el
alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, por lo tanto la conversación no debe ser
un interrogatorio sino una posibilidad de que el niño se exprese y pueda organizar su
discurso, articulando los saberes aprendidos en la casa con los saberes escolares, que
comparta con los compañeros adquiera seguridad y que la tarea se torne significativa.
Procederá a abrir la caja,y mostrará a los alumnos que hay un sapo de trapo con una
almohada,se los presento.
Posibles preguntas:
● ¿Has visto un sapo alguna vez?
● ¿Soñarán los sapos?¿Con qué soñarán?.
● ¿Saben lo que es un sueño?¿Cuándo soñamos?¿Podemos soñar despiertos?
¿Si o no, por que será?.

Desarrollo:
La residente propondrá la escucha y la atención de la lectura a través del docente,cuya
finalidad principal es lograr los resultados de aprendizaje para esta clase. Comenzará
con la lectura,“LOS SUEÑOS DEL SAPO” de Javier Villafañe.
Después de la primera relectura, se abrirá una conversación inicial, libre, en la que los
alumnos puedan comentar que pensaron, que les gustó, que no entendieron, que
sintieron, etc. En el caso de que los alumnos no comenten nada al respecto, la docente
realizará un comentario breve, para que los chicos se animen a comentar algo, que
puede ser breve, pero les permitirá hacer este primer acercamiento.

Cierre:
EN EL CUADERNO.
*Copiaremos la fecha ,el día y el año.
*Materia: Prácticas del lenguaje.
*Colocaremos el nombre del cuento: Los sueños de sapo.
*Autor: Javier Villafañe.

Clase 2: (fecha:04/06/2024).
Inicio:
En este cuento, el protagonista tiene muchos sueños, al igual que nosotras y
nosotros, ¿Quién no ha tenido sueños, algunos de ellos muy bonitos y otros
no tanto? Veamos qué sueños tiene este sapo.
Una vez que se ha leído el cuento completo, se podrán hacer comentarios y
preguntas para intercambiar impresiones vinculadas a la historia.
Intervenciones posibles:
• ¿Qué nos cuenta el autor sobre este sapo? ¿Por qué creen que quería soñar
todas las noches que era alguien diferente?
• Unos chicos que conocen este cuento dijeron que el sapo al final se da
cuenta de que no le gusta ser otra cosa y está contento con lo que es. ¿Ustedes qué
piensan?
Para profundizar el intercambio.
En distintos momentos de la secuencia, se podrá generar nuevos espacios de
intercambio entre los lectores que permitan profundizar en distintas dimensiones el
cuento. En esta ocasión, nos centramos en dos ejes posibles: los sueños y el lenguaje de
los cuentos.

Desarrollo:
Para comenzar a relacionar las palabras principales del cuento y su escritura,la
residente llevará un afiche y carteles en grande ( cartulina).
Entre todos crearemos el registro del cuento con la imágen a su costado. En otro
afiche,pegaremos las palabras seguras del cuento.
 “LOS SUEÑOS
DE SAPO”

SAPO

ÁRBOL

CABALLO

SUEÑOS

RÍO

VIENTO

LUCIÉRNAGA

Cierre: EN EL
CUADERNO:
Escribiremos el día,fecha y año.
Título: Trabajamos con el cuento y sus palabras seguras.
 ACTIVIDADES ANEXAS PARA EL ALUMNO MANASES:
PARA TRABAJAR LA MOTRICIDAD,SE LE ENTREGARÁ LA SIGUIENTE
FOTOCOPIA,DONDE CON AYUDA DE LA RESIDENTE ( SI LO NECESITA),SEGUIR LOS
SALTOS DEL SAPO DELINEAR CADA UNO.

Pegamos en el cuaderno.

CLASE 2.
ARMAMOS LAS PALABRAS DE LAS IMÁGENES y LO ESCRIBIMOS COMO PODEMOS.

PO SA
_________________
 BOL AR
__________________________

BA CA LLO
_______________________________
 LU CIER NA GA
_____________________________________

*MARCAREMOS en el cuaderno.“Los sueños del sapo”.

*Fecha,día y año.

Actividad:
ARMAMOS LAS PALABRAS DESORDENADAS.

CLASE 3. (FECHA:06/06/2024).MODULO:2 HORAS.

INICIO
LOS SUEÑOS DEL SAPO:

Consiste en la lectura de “carteles” con los nombres de los objetos o seres con lo
que soñó el sapo para pegar en tarjetas personales que quedarán disponibles para
que consultarlas cada vez que lo necesiten. Esta propuesta plantea el problema
reconocer “ CUAL ES CUAL” entre un conjunto de palabras.
Desarrollo
Actividad
Cierre:

CLASE 4.( FECHA:06/06/2024).

INICIO.
¿QUÉ FUE LO QUE NO LE GUSTÓ AL SAPO DE SUS SUEÑOS?
Esta propuesta consiste en leer enunciados breves y conocidos para aparear los
sueños del sapo con alguno de los comentarios que hace sobre ellos. Al finalizar,
también la palabra “anoche” se podrá agregar a la colección de palabras que se
reiteran en este cuento.
ACTIVIDAD:
Es fundamental no dejar solos a los lectores principiantes frente a lo escrito y
acompañarlos para que aprendan a leer mientras intentan hacerlo.

Cierre:
Intervenciones posibles:
● Conversar sobre lo que dice en los textos dados, por ejemplo:
• ¿Se acuerdan de lo que decía el sapo cada vez que comenzaba a relatar el sueño
que había tenido?, ¿Cómo era cuando fue río?, ¿Y cuándo fue caballo?
● Releer ciertos fragmentos del cuento.
● Dar contexto verbal de forma desordenada, por ejemplo:
• Acá están las tarjetas con las imágenes y en estos carteles el nombre de con qué
soñó cada vez. En uno dice ‘viento’, en otro ‘río’, ‘luciérnaga’...
● Promover el uso de los referentes escritos seguros:
• “Caballo” comienza como Carola.
● Ofrecer alternativas sobre lo que puede decir en el enunciado que las niñas y los
niños están intentando leer, por ejemplo:
• Esta ya sabemos que empieza con “Anoche”, ¿Soñó que fue caballo o río?
Intervenciones que promueven que las chicas y los chicos explicitan cómo se dieron
cuenta de dónde dice cada palabra, cuál es cuál o qué dice. Por ejemplo: • ¿Cómo
se dieron cuenta de que ahí dice “Fui río anoche” y no “Anoche fui árbol”;

Finalmente, luego de resolver en parejas o equipos, será necesario que se destine

un tiempo para retomar, compartir hallazgos y poner en común las estrategias que
han usado algunas niñas y algunos niños para resolver el problema, estrategias
que también pueden ser útiles para quienes no las han tenido en cuenta. Por
ejemplo:
• Ayelén enseguida se dio cuenta de dónde decía LUCIÉRNAGA. Contales ,
Ayelén,en qué te fijaste para darte cuenta.
*Franco y Lucía tenían dudas, no estaban seguros de si decía ‘agua’ o ‘árbol’ acá,
donde dice en qué se convierte el sapo en un sueño, ¿por qué habrán dudado?, ¿En
qué se habrán fijado para estar seguros?
• Alan y Miria dijeron algo que me llamó la atención después de lograr leer
‘es agua que está…”, dijeron ‘¡quieta!, seguro dice ¡quieta!” Cuenten cómo se
dieron cuenta, ¿En qué se fijaron para confirmar lo que pensaron?”.
PROPUESTAS DE ESCRITURAS
En el marco de esta secuencia, se plantean dos propuestas de producción de
textos. En la primera, las chicas y los chicos escriben por sí mismos en parejas y
en la segunda se propone que escriban a través de la docente: ● Reescribir el
sueño del sapo cuando fue un árbol;
● Expandir una escena del cuento: cómo fue el sueño en que el sapo fue
viento,luciérnaga o nube.
 5. (Fecha:11/06/2024) Módulo: 2 horas.
“REESCRIBIR UNA ESCENA DEL CUENTO”

Inicio
Se propone que ree- escriban el relato que hace el protagonista a los otros sapos de
su primer sueño, en el cual es un árbol.
Antes de que las parejas de alumnos comiencen a escribir su texto, se dedica un
tiempo para planificar colectivamente los contenidos que no podrán faltar.
Intervenciones posibles:
● Recuperar lo conversado durante el espacio de intercambio en torno a los
sueños del sapo en general y especialmente sobre lo que le pasa cuando sueña que
es árbol. • Habíamos dicho que, cuando relata los tres primeros sueños, al principio
de cada uno señala lo que le gustó. ¿Qué parecía que le entusiasmaba de ser árbol?,
¿Se acuerdan?
● Releer el fragmento del cuento que se plantea reescribir para focalizar en la
descripción que el sapo hace del árbol en su relato:
• Al comienzo el sapo cuenta dónde estaba y cómo era ese árbol, ¿Qué es
lo que • En varias ocasiones también cuenta cómo se sentía y lo dice de una forma
muy bonita. Les vuelvo a leer (relee) “Creí que caminaba, pero era el otoño
llevándome las hojas. Creí que lloraba, pero era la lluvia”. Podemos escribirlo en un
afiche así cuando ustedes escriban lo pueden usar para que se parezca al cuento
de Villafañe. También, se podrán ensayar otras formas de decir que se parezcan a
las creadas por el autor, por ejemplo:
• Si en nuestro relato del sueño dijéramos “creí que bailaba, pero…”–o “creí
que silbaba, pero…”–, ¿Cómo podríamos seguir?
● Reparar en el descontento del sapo sobre ese sueño:
• En este relato, el sapo dice algunas cosas que no le gustaron de ser árbol.
Cuando conversamos sobre este sueño, pensamos que había varias razones por las
que decidió no ser árbol. ¿Cuáles eran esas razones? Desarrollo:
ACTIVIDAD
A medida que las niñas y los niños las recuerdan, será posible registrar en un
afiche las razones enunciadas por el sapo para justificar por qué no le gustó ser
árbol.
● Ofrecer el inicio de la escena a reescribir:

Esa noche el sapo soñó que era árbol.

A la mañana siguiente contó su sueño. Más de cien sapos lo escuchaban –
Anoche fui árbol –dijo–.

● Promueve la consulta a las fuentes de información que se han elaborado en el

marco de esta secuencia –y de otras– y están disponibles en el aula o en los
cuadernos.
CLASE

• Fíjate en los nombres de tus compañeros dónde dice “Ramiro”, ¿Te sirve para
escribir “raíces”?
• Ustedes tienen las imágenes de los sueños de este sapo. Si necesitan, pueden
fijarse ahí cuando tengan que escribir “árbol” y alguna palabra que empiece
como sapo,por ejemplo.
Cierre:
Para aquellas niñas y aquellos niños que aún se esfuerzan mucho al escribir, Se
puede ofrecer ayudas como las siguientes:
● Comparte la producción del texto:
• Por un ratito ustedes me dictan lo que quieren escribir y yo escribo.
¡Perfecto! Ahora seguí escribiendo vos, y vos le dictás lo que acuerden poner. ●
Brinda rápidamente información para resolver un problema vinculado con el
sistema de escritura:
• ¿Qué quieren escribir? ¿Pensó que volaba? Este es el cartel de PEDRO,
¿Qué parte les sirve para escribir “pensó”?
• Ustedes, para escribir “no me gustó”, pueden fijarse en la lista que hicimos
de palabras que se repiten “Los sueños del sapo”.
En el cuaderno:
*Copiamos todos la escena a reescribir.
 6.(FECHA:13/06/2024).Módulo:2 horas.
Inicio
Escribir listas: se propone hacer una lista de los sueños que tuvo el sapo y de otros
posibles. Las chicas y los chicos propondrán algunos y se agregarán otros nombres
cuya escritura plantee algunos desafíos, por ejemplo: nombres que tienen distinto
número de sílabas (montaña, delfín) o incluyen vocales idénticas o diferentes en
distintas posiciones dentro de la palabra (por ejemplo, colibrí, mono, estrella), así
como diferentes consonantes que irán incorporándose al repertorio de letras
conocidas por las y los integrantes del grupo.
Producir listas y escribir rótulos son propuestas que permiten a las chicas y los
chicos concentrar su atención en la escritura de cada palabra y detenerse a pensar
en el sistema de escritura: ¿Qué letras pongo?, ¿cuántas pongo?, ¿en qué orden?
Por eso, será importante ofrecer otras propuestas de este tipo que resulten
pertinentes por alguna razón o simplemente que sean atractivas para las alumnas
y los alumnos (listas de nombres de juguetes, de golosinas, de actividades que
desearían realizar, etc.), aunque no estén vinculadas con el cuento. Desarrollo
ACTIVIDAD:
“Un sapo soñador”
La residente entregará la siguiente fotocopia,y continuará a la explicación de la
actividad:
Colocaremos en él según la imagen el nombre.

ESTA NOCHE VOY A SOÑAR QUE SOY…

Cierre.
Revisar escrituras: Se podrá proponer esta situación para aquellas niñas y aquellos
niños cuyas escrituras son silábico-alfabéticas o cuasi alfabéticas. Se puede
proponer la revisión de algunas de esas palabras que se escribieron en la lista (“Un
sapo soñador”) y, una vez que hayan realizado la escritura, mostrarles de qué
manera escribieron algunos de esos nombres “las chicas y los chicos de otra
escuela” (COLIBI para “colibrí” y ESTELLA o ESTEYA para “estrella”).

Intervenciones posibles
• Todas las letras que escribieron están muy bien, son las que van en “colibrí” o en
“estrella”; sin embargo, en ambas les falta una letra. ¿Cuál es la que falta?
CLASE

• A las dos les falta esta (ofrece la R de las letras móviles), ¿Dónde la ponemos?;
Volvé a leer cómo queda ahora.
• Ahora mirá cómo habías escrito antes las mismas palabras: ¿Cambiarías algo?
 7.(FECHA:18/06/2024). MÓDULO:2 HORAS.
Inicio

Escribir las razones por las cuales al sapo le gustó o no le gustó ser árbol, río o
caballo: esta propuesta plantea la escritura de expresiones breves que completan el
inicio de un enunciado dado, por ejemplo, “me gustó ser río porque…”. Algunas
chicas y algunos chicos resolverán la situación apelando al texto fuente e
intentando localizar allí alguna expresión para luego copiarla (por ejemplo, en
relación con el árbol, porque “no podía volar”); otras y otros podrán resolver la
tarea a partir de algunas reformulaciones e interpretaciones sobre las cuales se ha
conversado durante el intercambio y completarán el enunciado escribiendo, por
ejemplo, “no podía moverme”.
Antes de proponer la situación de escritura, convendrá recuperar de forma
colectiva lo conversado sobre qué fue lo que no le gustó de cada uno de esos
sueños (ver “Los sueños como lo deseado” en el apartado “Lectura a través del
docente e intercambio entre lectores” en este mismo material). De esta manera, se
intenta alivianar el esfuerzo que implica para las niñas y los niños que están
aprendiendo a escribir el pensar qué decir al mismo tiempo que piensan en qué
letras usar.
Desarrollo
ACTIVIDAD:
CLASE

Cierre:
La residente ayudará en todo el proceso de escritura y si lo necesitan,escribiremos en
el pizarrón con dictados de ellos.

Recursos:
● AFICHES.
● CARTULINAS.
● FOTOCOPIAS.
● MUÑECO DE TRAPO.
● NETBOOK.
● PARLANTES.
● FIBRONES. ● TIZAS.

Indicadores de avance: -Estar

cada vez más atentos y sostener
la escucha por tiempos
cada vez más prolongados. -
Seguir con interés creciente la
trama de las historias. -
Anticipar expresiones que se
reiteran en las historias
acompañando la lectura de la o
el docente. -Empezar a
manifestar preferencia por
algunos de los cuentos leídos y
pedir a la o el docente que
vuelva a leerlos, -Hojear los
cuentos que quedan a mano en
el aula y los explore cada vez
con mayor detenimiento.
-Sonreír o reír, sorprenderse ante
algunas imágenes o
comparaciones, proponer
nuevas palabras o versos. -Pedir
al docente volver a ver las
fotografías que se mostraron.
Evaluación:
Se evaluaría en las clases en todo momento,tomando en cuenta, el intercambio
oral con la residente y sus compañeros, aceptando otra escucha.

Bibliografía:

● Diseño curricular para la Educación Primaria.Año:2018. Provincia de Buenos

Aires.
● Continuamos estudiando.Anexo:“Los sueños del sapo" .Gobierno de la
provincia de Buenos Aires.