Por Sergio Uncala Garca

El estilo de enseanza se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las preferencias de una persona cuando interacta con el medio. Las diferentes tipologas de estilos de enseanza de los profesores/as han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor/a puede identificarse o ajustarse segn su comportamiento docente. Weber (1976) en la revisin que hace de los estilos de enseanza seala que ste constituye el rasgo esencial, comn y caracterstico referido a la manifestacin peculiar del comportamiento y la actuacin pedaggica de un educador/a o de un grupo de educadores/as que pertenece a la misma filosofa. Es evidente que segn las creencias en torno a la educacin cada profesor/a va a desarrollar un rol concreto y especfico, si es consecuente con sus propias creencias. A esas creencias, tradicional motor de nuestros comportamientos, cabe aadir variables de personalidad que condicionan formas concretas de actuacin. He destacado varios de los autores que han dado diferentes clasificaciones o tipologas: A. Lippit y White Hablan de tres estilos: El estilo autocrtico: aquellos profesores/as que deciden por s solos todas las actividades o tareas a realizar, es decir, ellos son quienes toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo, incluso, las actividades, permaneciendo distantes al grupo en su realizacin y evaluando de forma individualizada. El estilo democrtico: los profesores/as que planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando al grupo de alumnos/as a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades: sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro ms y evalan los resultados en funcin del grupo. El estilo llamado laissez-faire: estos profesores/as se caracterizan por la falta de participacin general, mantenindose al margen lo ms posible, dejando la iniciativa a los alumnos/as, y slo cuando se requiere su opinin, interviene para dar su consejo. B. Anderson Propone dos estilos llamados: El Dominador: que es fundamentalmente una persona autoritaria que recurre normalmente a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo las rdenes a la fuerza y que no acepta ni considera las decisiones autnomas de los alumnos/as.

El Integrador: es capaz de crear un clima social amistoso donde predomina el reconocimiento y el elogio, y no, la violencia; un ambiente donde la critica es constructiva y objetiva, y se toman en cuenta las iniciativas personales de los alumnos/as. C. Gordon Parte de la hiptesis de que un estilo de enseanza est ms condicionado por los grupos escolares y el sistema de enseanza que por los profesores/as. l distingue tres tipos de estilos de enseanza: El tipo instrumental: propio de los profesores/as que orientan su actividad docente a los objetivos de aprendizaje y centrados en la direccin y autoridad. El tipo expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos/as; el profesor/a se preocupa, sobre todo, por satisfacer al alumno/a en lo referente a su rendimiento y a sus relaciones sociales. El tipo instrumental expresivo: que es una mezcla de ambos y es propio de los profesores/as que pretenden combinar el inters por la enseanza con su inquietud por las necesidades de los alumnos/as. D. Flanders Pretende captar la influencia que genera el comportamiento verbal del profesor/a en el clima del aula y en el rendimiento del alumno/a. En consonancia establece los siguientes estilos: Estilo directo: consistente en exponer las propias ideas, imponiendo su autoridad y competencia. Estilo indirecto: propio de los profesores/as que tienen en cuenta las ideas de sus alumnos/as, promueven el dilogo e influyen en los sentimientos de los alumnos/as. E. Bennett Comprueba que las tipologas anteriormente mencionadas tienen una serie de deficiencias, entre las que cabe destacar: Parcialidad, ya que ignora aspectos muy importantes de la conducta docente. Ambigedad, puesto que varan el criterio de clasificacin segn las caractersticas de la muestra. Dicotoma, pues no atienden a los mltiples estilos intermedios. Este autor, en un intento de superar estas limitaciones elabora su tipologa, que a su juicio es: Global: donde se considera todas aquellas conductas del profesor/a que inciden en el alumno/a. Precisa: que defina las caractersticas de cada uno de los tipos. Completa: que permite definir todos los estilos que existen en la realidad. De su estudio resultan 12 estilos situados en un continuo. La descripcin de cada uno de ellos permite definir el estilo de enseanza como un complejo entramado de comportamientos instructivos y de gestin del aula. Progresistas o liberales: situados en un extremo, son los profesores/as considerados como seran aquellos cuyo comportamiento en el aula se reflejara en caractersticas como integracin disciplinar,

motivacin intrnseca, agrupamiento flexible, eleccin del trabajo por el alumno/a y cierta despreocupacin por el control de la clase y el rendimiento. En relacin con los aspectos directamente relacionados con los mtodos de enseanza aceptan las ventajas de los mtodos formales para la adquisicin de conocimientos bsicos y la estructuracin de entornos de aprendizaje que permitan una menor desorientacin del alumno/a. Sin embargo, rechazan los mtodos utilizados por sus compaeros/as con estilos formales para lograr la autodisciplina, el desarrollo personal del alumno/a, el equilibrio entre el trabajo individual y el colectivo y las mayores exigencias que conlleva el trabajo del profesorado. Profesores catalogados como tradicionales o formales: se sitan en el otro extremo y tienen caractersticas completamente opuestas a las anteriores: motivacin extrnseca, eleccin mnima del trabajo por el alumno/a, agrupamiento fijo (clase total y trabajo individual) y preocupacin por el control del rendimiento. Estilos mixtos: se sitan entre uno y otro extremo, son producto de la combinacin de uno y otro estilo en grado diverso. Mi opinin es que cada educador/a ha de elegir su propio estilo, marcar su propio camino y creer en l para poder llevar a buen puerto todas las actividades que hagan de sus alumnos/as grandes hombres y mujeres del maana. Puede inspirarse en los anteriores autores, incluso en otros muchos que aqu no reflejo o Por qu no?... Crear el suyo propio. TODO ES CORRECTO MIENTRAS NUESTROS ALUMNOS SEAN FELICES Y ALCANCEN SUS METAS. Bibliografa: Bennett, N (1979): Estilos de enseanza y progreso de los alumnos. Madrid. Morata. Bennett, N (1986) Estilos, tiempo y tarea: tendencias cambiantes en la investigacin reciente de la enseanza. En Galton y Monnb (Eds): cambiar la escuela, cambiar el curriculum. Barcelona. Martnez Roca. Flanders, N.A. (1984) Anlisis de la interaccin didctica. Madrid. Anaya

Implicaciones educativas sobre los estilos de enseanza Es evidente que cada persona, y en este caso, cada profesor, va desarrollar su papel, en funcin de las creencias implcitas que tiene sobre lo que acta. A ello hemos hecho referencia al principio del tema. Y como se recordar all aludamos a cuatro formas diferentes de concebir la accin educadora. Es evidente que aquellos estilos de comportamiento del profesor que se inclinen por realizar en su clase un modelo integrado, constructivo, divergente y archipilago, estarn ms en consonancia con lo investigado y dicho por los autores que han tratado los roles ms propicios a un buen desempeo en el aula.

De esta manera podemos decir que: El estilo autocrtico puede tener consecuencias negativas en cuanto fomenta la sumisin y dependencia, y no permite que el individuo se muestre tal como es, creando en el grupo un clima tenso y conflictivo. No se potencia el trabajo creativo y espontneo, sino que el sujeto acta de forma reacia a las iniciativas del lder. De hecho, se ha comprobado, de los datos desprendidos de los estudios realizados sobre el estilo autocrtico, que existan, bsicamente, dos tipos de respuestas: a) Si el sujeto era aptico, resultaba una actitud de dependencia. b) Si el sujeto era agresivo, manifestaba una actitud de resistencia y rebelda. Cuando se analizaron las realizaciones de los alumnos que tenan profesores con un estilo autocrtico, se observ que las producciones eran mayores, pero de menor calidad. El estilo de liderazgo democrtico puede ser, sin embargo, ms eficaz, puesto que fomenta la originalidad y la participacin crtica, despierta la motivacin por el trabajo y la cooperacin, se anima a los sujetos a que presten ms atencin al grupo y a las relaciones personales. Los alumnos desempeaban un trabajo ligeramente de mayor calidad. Respecto al profesorado con un tipo de liderazgo conocido como el laissezfaire, se demostr que el profesor como lder no pretende influir ni cambiar a los alumnos, eliminando as cualquier relacin educativa, slo informa cuando se le demanda y no califica las actuaciones y los comportamientos de los miembros del grupo. Todo esto potencia con mayor frecuencia las conversaciones de tipo ldico que distraen de las tareas y el lder es menos aceptado por el grupo. En relacin con las tareas, los logros, en esta situacin, son inferiores tanto en calidad comoen cantidad. Quizs, es conveniente recordar que en la realidad educativa no aparecen, normalmente, estos estilos en sentido puro, aunque la mayora de los profesores pueden manifestar una mayor o menor preferencia por un determinado estilo.
EL PAPEL O FUNCIN DEL PROFESOR EN EL AULA Francisco de Ass Martn del Buey 8

Segn los tipos de estilos denominados indirecto y directo, propuestos por Flanders, se ha demostrado que el estilo indirecto favorece la independencia del alumno, lo que a su vez potencia la capacidad de aprendizaje, de lo cual se puede concluir que el estilo indirecto es ms eficaz que el directo. Respecto al estilo directo, se ha corroborado que potencia un mayor logro o rendimiento en los alumnos, pero sus actitudes hacia la escuela son algo negativas. Sin embargo, los alumnos con profesores con un estilo indirecto, muestran actitudes ms positivas hacia el aprendizaje. 1.3. Influencia entre tipo de estilo y rendimiento en las distintas reas escolares Respecto a la influencia entre tipo de estilo y rendimiento en las distintas reas escolares, los resultados demuestran que el rendimiento en la lectura fue superior en los alumnos que tuvieron profesores con estilo formal y mixto. En las matemticas y lengua, los alumnos con profesores de estilo formal

tambin mostraron un rendimiento superior al de sus compaeros que asistieron a las clases con profesores que manifestaban un estilo liberal y/o mixto. 1.4. Correspondencia entre estilos de enseanza y personalidad de los alumnos En relacin con la correspondencia entre estilos de enseanza y personalidad de los alumnos, los resultados obtenidos parecen indicar que los estilos liberales fomentan la motivacin del alumno, aunque tambin aumentan la ansiedad. La explicacin a esto puede residir en que los alumnos inquietos e inseguros no se encuentren cmodos en las clases poco estructuradas. No existen, sin embargo, diferencias significativas en la autoestima de los alumnos entre los grupos de estudiantes que haban recibido una instruccin de tipo formal o liberal. No obstante, las clases donde se favorece el estilo liberal, parecen favorecer una mayor interrelacin social entre el alumnado. Parece que existen diferencias notables cuando comparamos el rendimiento en los distintos estilos de enseanza de los alumnos con caractersticas similares de personalidad: por ejemplo en la instruccin formal los logros son ms elevados para los alumnos extrovertidos, estables y motivados; los alumnos introvertidos, neurticos e inquietos tienen una cierta desventaja con la enseanza de tipo mixto. INSTRUCCIN FORMAL MIXTA Extrovertidos, motivados... Introvertidos, inquietos... ventajas y logros elevados desventajas pocos logros para para
EL PAPEL O FUNCIN DEL PROFESOR EN EL AULA Francisco de Ass Martn del Buey 9

1.5. Conclusin A modo de conclusin, podramos sealar que quiz a la investigacin sobre estilos le haya podido faltar una mayor solidez y rigurosidad en los procedimientos utilizados para realizar la agrupacin. A veces, se han encontrado ms diferencias dentro de un mismo estilo de enseanza que entre los diferentes estilos. Otras, no se han tenido demasiados factores para explicar las diferencias entre estilos. Por ejemplo, apenas s se han considerado y combinado variables mediadoras como el tiempo activamente empleado por los alumnos en las tareas de aprendizaje o sus componentes cognitivos. Pero, a pesar de stas y otras muchas crticas que podamos hacer al estudio de los estilos, hoy da sigue siendo un tema puntero en el campo de la psicologa de la instruccin. Por tanto en la investigacin futura habra que tener en cuenta algunas cuestiones como:

a) Partir de una definicin precisa de lo que se entiende por estilo de enseanza. b) Disear instrumentos basados en la definicin o modelo propuestos previamente. c) Realizar investigaciones de tipo experimental, ya que de otro modo resulta muy difcil encontrar estilos realmente diferentes y representativos; d) Desarrollar dicha investigacin dentro del aula, para que las generalizaciones sean reales. e) Analizar el estilo de enseanza del profesor con los mismos parmetros que se utilizan para analizar los estilos de aprendizaje, ya que el profesor, en el proceso instruccional realiza continuos aprendizajes que modifican, a su vez, dicho proceso, lo que justificara la propuesta de analizar al profesor como un individuo dependiente o independiente de campo, lo cual, a su vez, afectara su actuacin como docente, en tanto que sujeto ms directo o indirecto con su estilo de enseanza. f) Finalmente, no conviene olvidar la ntima relacin existente, en teora, entre estilo de instruccin y creencia en torno a la educacin, de tal forma que los estilos vendrn condicionados, no determinados, por la creencia del profesor en torno al acto educativo. A ello he hecho referencia en varios lugares. INVESTIGACIN FUTURA - Definicin precisa - Instrumentos basados en la definicin o modelo - Investigaciones experimentales - Investigaciones dentro del aula - Analizar estilos de enseanza = estilos de aprendizaje - Relacin (terica) entre: estilo de instruccin y creencias
EL PAPEL O FUNCIN DEL PROFESOR EN EL AULA Francisco de Ass Martn del Buey 10

Todo ello permitira reforzar la idea relativa a que la instruccin es un proceso interactivo profesor-alumno y, por tanto, no se pueden estudiar separadamente cada una de las variables que integran el proceso instructivo e interactivo.