1 Discapacidad auditiva Presentacin

Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de todos y de todas. Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las comunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia, con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE, asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias, sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa para todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia. Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC)

PRIMERA PARTE

1. Caractersticas generales de la discapacidad auditiva

Qu es la discapacidad auditiva?
La discapacidad auditiva se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interaccin entre una dificultad especfica para percibir a travs de la audicin los sonidos del ambiente y dependiendo del grado de prdida auditiva, los sonidos del lenguaje oral, y las barreras1 presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona. Respecto de las barreras, stas son de distinto tipo, entre las ms frecuentes se pueden encontrar: La cercana o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son dbiles o distantes, se presentar dificultad para su discriminacin. La interferencia de sonidos de distinto tipo. Cuando los lugares presentan mucho ruido ambiental se tendrn dificultades para captar los mensajes. Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona posee una prdida auditiva severa o profunda y slo se usa como forma de comunicacin el lenguaje oral y/o no se la mira al hablar se estar dificultando su comprensin generalizada de lo que ocurre en el contexto. Como se aprecia en esta definicin, el dficit auditivo, no depende nicamente de las caractersticas fsicas o biolgicas del nio o nia, sino que se trata ms bien de una condicin que emerge producto de la interaccin de este dficit personal con un contexto ambiental desfavorable. Ahora bien, es preciso sealar que en los ltimos aos, ha cobrado fuerza una mirada diferente de la discapacidad auditiva, que se desprende de una perspectiva socio antropolgica de la sordera. Esta mirada, se centra en la Persona Sorda, como persona que se mueve visualmente en el mundo, que desarrolla como lengua natural la Lengua de Seas y que forma parte de una cultura. La Federacin Mundial de Sordos es enftica en indicar a este respecto, que la Lengua de Seas es un importante smbolo de identidad y al mismo tiempo patrimonio cultural que evidencia una comunidad, con valores y costumbres propios, que conforman la cultura sorda. Para comprender de mejor forma esta definicin, haga usted el siguiente ejercicio:
Tape sus odos con las manos o utilice para ello tapones especiales con el objetivo de reducir su audicin al mnimo posible. Mantenga esta situacin por unos minutos analizando cul es su experiencia interna. Qu siente? Cmo se siente? Imagine que esta condicin de no poder or es permanente y no modificable Piense ahora en continuar con su vida cotidiana. Vase a s mismo/a caminando por la calle, yendo de compras al supermercado o en direccin a su trabajo. Qu problemas experimenta? Qu situaciones se vuelven ms difciles para usted? En qu medida estas dificultades se vuelven ms severas producto de las condiciones existentes en su entorno? O por el contrario, usted se puede preguntar, qu recursos del entorno le ayudaran a desenvolverse de forma ms fluida disminuyendo o minimizando sus dificultades personales? Probablemente sera muy til para usted encontrarse con informacin escrita en las calles, o tal vez deseara contar con lengua de seas en la televisin. En un plano ms personal, es muy posible que usted esperase que la gente con la cual se relaciona tomara algunas medidas especiales a la hora de comunicarse, tales como hablarle en voz ms alta, o modularle marcadamente sus palabras, de modo que usted pudiese leer sus labios, etc. Finalmente, quiz le ocurra que en situaciones grupales, usted esperara ser ubicado en lugares cercanos a las personas que le hablan para facilitar la comunicacin. Afortunadamente se pueden superar las barreras que impiden a la persona la realizacin de estas actividades, a travs de, sencillas o complejas, adaptaciones que en cada caso sean necesarias. Tomando un ejemplo: En la actualidad en Chile, cuando la Presidenta se dirige al pas por cadena nacional, las personas con discapacidad auditiva que conocen lengua de seas, pueden acceder al mismo tiempo que el resto de las personas a dicho mensaje. Entonces, experimentar o no dificultades para participar adecuadamente en la vida cotidiana, no es un hecho que dependa nicamente de la persona. En gran medida, las dificultades a las que ella se enfrente, pueden verse tremendamente atenuadas o incluso desaparecer si cuenta con un contexto adecuado que se flexibiliza en funcin de dicha condicin.

Esta experiencia tal vez le permita comprender, que con algunas consideraciones mnimas de parte del entorno, la vida de una persona, con dificultades auditivas, puede resultar bastante ms fcil, constatando as el carcter social y cultural de la discapacidad. Imagine las tremendas consecuencias que esta constatacin tiene para el mbito educativo.

Qu se debe conocer acerca del dficit auditivo para favorecer la integracin en los centros de educacin parvularia?
Existen una serie de ideas en torno a las dificultades auditivas que se deben revisar para conocer de mejor forma a los nios y nias que las presentan. A modo de ejemplo se analizan las siguientes afirmaciones: Tienen todas las personas con discapacidad auditiva el mismo grado de dificultad para escuchar? Existen diferentes grados de prdida auditiva y no todas las personas tienen la misma dificultad para escuchar. En la mayora de las ocasiones cuando se habla de persona sorda o con discapacidad auditiva gran parte de las personas se han hecho una idea equivocada y piensan que esta discapacidad no presenta matices, Es decir, se desconoce que existen diversos grados de prdida auditiva y que a su vez, estos grados de audicin tienen diversas repercusiones en el lenguaje y la comunicacin. Por ejemplo, existen muchos nios y nias que presentan prdidas auditivas leves, teniendo mayor posibilidad de adquirir y/o desarrollar el lenguaje oral, sin embargo, es probable que requieran, de todas formas ciertos apoyos que faciliten su proceso de comunicacin y comprensin. Tambin se debe considerar que, una prdida auditiva profunda, impide escuchar casi todos los sonidos del ambiente, excepto aquellos que presenten intensidades muy altas. En cambio, en prdidas auditivas menores, se escucha una gran gama de sonidos. De cualquier forma, no hay que olvidar que adems de las dificultades para discriminar los sonidos ambientales, el principal problema radica en las dificultades que se relacionan con la produccin, desarrollo y comprensin del lenguaje oral, por lo tanto, el desafo debe centrarse en las estrategias que se usarn para comunicar de la mejor manera posible en el mbito educativo, favoreciendo as el mximo desarrollo y aprendizaje de los nios y nias con dificultad auditiva. Son mudas las personas sordas? Ser sordo no implica necesariamente la mudez. Por esto, sera bueno, excluir el trmino o calificacin de sordomudo como forma de referirse a las personas que slo presentan una dificultad auditiva; este trmino estigmatiza negativamente amplificando las dificultades ms all de lo real, pudiendo por ejemplo disminuir las expectativas acerca de las posibilidades de desarrollo o aprendizaje que se depositan sobre dichas personas. Pueden comunicarse las personas con dficit auditivo? Tener una dificultad auditiva no implica tener restricciones para comunicarse. Una cosa es el proceso de comunicacin y otra el medio y el canal empleados para hacerlo. Lo que una persona con dificultades auditivas puede tener son restricciones para la utilizacin del lenguaje oral como medio exclusivo de comunicacin, sin embargo, las posibilidades de comunicar mediante otros medios estn intactas. Por este motivo, las personas sordas desarrollan medios diferentes para comunicarse, como la lengua de seas. En cualquier caso, dependiendo del grado de prdida auditiva y las dificultades de comunicacin, siempre existir la posibilidad de desarrollar lenguaje, sea ste oral o lengua de seas. Por esta razn, desde la prctica educativa, el desafo con un nio o nia que presenta dificultades auditivas, debe considerar favorecer en todo momento, el desarrollo de habilidades comunicativas a travs de diversas vas. Este hecho es de suma relevancia, ya que los problemas de comunicacin y comprensin con el medio, pueden llevar a los nios y nias al fracaso en su proceso de integracin, no por disminucin de su capacidad, sino por falta de comprensin mutua en la interaccin con los oyentes. Es la lengua de seas la nica forma de comunicacin que tienen las personas con dficit auditivo? El desarrollo de lenguaje oral o lengua de seas depende del grado de prdida auditiva. No obstante, las personas sordas comparten como caracterstica comn, la necesidad de contar con informacin por va visual para comunicarse. Desde esta perspectiva, mientras mayor es el grado de la prdida (severa-profunda), mayor es la posibilidad de desarrollo de la lengua de seas. Por el contrario, si la prdida auditiva es menor (leve o moderada), existe una mayor posibilidad de desarrollo de la lengua oral. De hecho, algunas personas desarrollan ambas lenguas. La lengua de seas es universal? Por lo general, tiende a pensarse que la lengua de seas es universal, sin embargo, esta creencia no es correcta. La lengua de seas, como toda lengua, responde a la necesidad comunicativa de sus hablantes en un contexto social, cultural y regional especifico. Tal como existen diferencias entre el castellano, ingls, francs, chino, etc en su forma oral, tambin ests diferencias se aprecian en lengua de seas en cuanto a su configuracin espacial, puntos de articulacin, predominancia manual, entre otras. Si una persona sorda proveniente de Francia se encuentra con una persona sorda en Chile, es probable que compartan algunas seas comunes y la forma de comunicacin viso_gestual, no obstante, sus lenguas de seas son diferentes, y al igual que las personas oyentes, requerirn de alternativas de comunicacin distinta o intrpretes de una lengua a otra.

Las personas con dficit auditivo Tienen tambin problemas intelectuales? La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades intelectuales. Es muy importante diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad auditiva con dificultades intelectuales, sobre todo en nios y nias pequeos, equivale a confundir dos dficit de naturaleza distinta. Presentar dificultades auditivas equivale a tener un problema especfico para la percepcin de los estmulos auditivos, situacin que nada tiene que ver con el procesamiento cognitivo o intelectual de la informacin. Regularmente, las dificultades auditivas tienen que ver con un dao en el rgano sensorial (odo) del sistema nervioso perifrico (SNP), lo que dificulta la recepcin de la informacin sonora. Las dificultades intelectuales en cambio, se relacionan con problemas para el procesamiento de informacin de cualquier tipo y dependen de la presencia de una disfuncin o dao a nivel del sistema nervioso central (SNC). Las personas con dficit auditivo, tienen frecuentemente problemas de atencin? A diferencia del prvulo oyente, el nio o nia sordo no recibe a travs de la audicin toda la informacin acerca de lo que ocurre en su ambiente ms inmediato (puerta que se abre, objeto que cae, timbre), por lo que necesita estar constantemente monitoreando su entorno por medio de la visin. Esto, muchas veces se confunde con problemas de atencin, ya que suelen interrumpir su actividad para controlar de manera visual lo que sucede en el aula. No obstante ello, los/as estudiantes con dificultades auditivas presentan problemas de atencin con una frecuencia similar a la de cualquier nio o nia.

Cules son las causas de los dficit auditivos?

Las dificultades auditivas pueden deberse a diferentes causas. Desde un punto de vista general, ste dficit se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano por alguno de los siguientes factores: Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos. Prenatales: Rubola, uso de alcohol, drogas o medicamentos ototxicos por parte de la madre embarazada. Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes, cadas y traumas durante el parto. Postnatales: Meningitis, otitis media mucosa recurrente con dao de tmpano, traumas acsticos producidos por golpes o exposicin a ruidos de fuerte intensidad y en forma permanente.

Es importante destaca que en esta edad (0 a 6 aos) las otitis no necesariamente causan prdida auditiva, puesto que si se toman las precauciones necesarias y se siguen las recomendaciones medicas no deberan presentarse dificultades. No obstante, se debe estar alerta. Informar de inmediato a los padres cuando del o de los odos del nio o nia surgen secreciones o supuraciones, ya que es posible estar frente a un tipo especifico de otitis denominado otitis media mucosa, cuadro clnico que cuando se presenta de forma recurrente o permanente, puede causar lesiones en la membrana del tmpano con la consecuente probabilidad de prdida auditiva.

Cmo se mide el nivel de audicin que tiene una persona?

Existen distintas formas para evaluar cunto oye una persona. Entre stas estn la impedanciometra, la medicin a travs de potenciales evocados y el examen denominado audiometra, que es el mtodo ms frecuente para medir la audicin. Sea cual sea el mtodo escogido, la unidad de medida que se utiliza para determinar cunto oye una persona es el decibel o simplemente el dB. Para hacerse una idea de lo que indican los decibeles, se vern algunos sonidos expresados en dB. Un susurro tiene aproximadamente 20 dB. La msica fuerte (algunos conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB. El motor de un avin tiene ms o menos 140 a 180 dB. La observacin del siguiente cuadro puede ayudar a relacionar las posibilidades de desarrollo de lenguaje con el grado de prdida auditiva que presenta una persona: Cuadro N 1: Posibilidades de audicin y lenguaje de acuerdo al grado de prdida auditiva -.

Nivel 0/25 dB 25/40 dB

Intensidad de la perdida NO SIGNIFICATIVA LEVE

Audicin Perciben el habla y los sonidos sin grandes dificultades. Escucha y discrimina sonidos a una intensidad moderada. Las dificultades se pueden presenta con los sonidos dbiles o distantes y en lugares con mucho ruido La comprensin del lenguaje oral se apoya sustantivamente en la va visual y en la Lectura Labio Facial (LLF). Identifica y

Desarrollo del lenguaje El lenguaje oral se desarrolla en forma natural. El lenguaje oral se desarrolla sin grandes dificultades aunque pueden existir algunas imprecisiones, como por ej. Vela/pela o madre/padre. La compresin tambin se encuentra conservada aunque es probable que se puedan tener dificultades en conversaciones grupales. En esta intensidad se emite la conversacin en forma natural, por lo tanto, con ayuda de audfonos es probable que el nio/a desarrolle lenguaje oral por va auditiva. Sin embargo es

40/60 dB

MODERADA

60/90dB

SEVERA

90 o ms dB

PROFUNDA

discrimina sonidos a corta distancia y siempre que la contaminacin acstica no sea muy alta. La voz prcticamente no se oye sin embargo, es posible escuchar sonidos de relativa intensidad tales como aqullos que provienen de objetos como un piando o un automvil, entre otros. Escucha slo sonidos de alta intensidad o volumen como aqullos que provienen de objetos como una motocicleta, un tren o un avin entre otros. La voz no se oye

posible que exista dificultad con la discriminacin de algunas palabras, especialmente en conversaciones, grupos y discusiones en clases. Gran dificultad en la produccin y comprensin del lenguaje oral, su desarrollo se logra por medio de apoyos especficos (visuales, tctiles y kinsicos). Mayor facilidad para la produccin y comprensin de la lenguaje de seas

Pueden ser conscientes de altos sonidos y vibraciones, pero no pueden comprender cada palabra amplificada. La produccin de lenguaje oral se logra slo a travs de apoyos especficos. Mayor facilidad para la produccin y comprensin de la lengua de seas.

2. Sugerencias para la deteccin y derivacin oportunas

Existen dos tipos de acciones que un educador/a debe realizar para otorgar, de manera oportuna y efectiva, los apoyos que requiere el nio o nia que presenta dficit auditivo. Por una parte, respecto de aquellos nios/as ya diagnosticados, es muy importante asegurarse de la validez del diagnstico y/o su actualizacin. En este sentido, se debe tener presente que el nico profesional facultado para diagnosticar y certificar la prdida auditiva es el mdico otorrinolaringlogo. El otro tipo de accin posible, de parte del educador o educadora consiste en tomar actitudes pro-activas destinadas a contribuir a que la deteccin ocurra lo ms tempranamente posible. De ser as, ms y mejores posibilidades se tendrn de disear una respuesta educativa para el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones sociales satisfactorias en los nios y nias. Si esta deteccin ocurriera en forma tarda es posible que se pierdan valiossimos momentos y espacios para el desarrollo social y el aprendizaje.

A qu se debe poner atencin para detectar la presencia de hipoacusia o sordera?

Se deben tener presentes, antes de hacer cualquier observacin concreta sobre los nios y nias, las siguientes consideraciones. En primer lugar, hay que tener total claridad respecto del rol que se cumple, el que consiste en realizar una observacin sistemtica de los prvulos de modo de anticiparse lo ms posible en caso de posibles dificultades. No se debe olvidar, que el diagnstico no es de competencia de la educadora sino del mdico especialista en otorrinolaringologa. En segundo lugar, la observacin debe tomar en cuenta todo el proceso de la comunicacin. Para ello, hay que tener presente que un nio o nia con dificultad auditiva manifiesta, por lo general, durante los primeros aos de vida intencin de comunicarse, es decir, realiza acciones o emite sonidos orientados a relacionarse con las dems personas. Ante esta conducta es importante identificar cul o cules son las vas que utiliza. Esto contribuye no slo a la deteccin de posibles prdidas auditivas sino que tambin ayudar a planificar posteriormente las respuestas educativas, teniendo en cuenta las posibilidades y potencialidades que el nio o nia posee. Se puede considerar para la observacin y anlisis de las respuestas auditivas en nios o nias las siguientes preguntas: Cmo responde el nio o nia a los sonidos familiares en el medio? Se asusta, atiende, se dirige hacia el sonido, reconoce los sonidos? Cmo reconoce y explora los objetos, personas, lugares, actividades? Qu medios utiliza para esta exploracin: visual, tctil, auditiva, centra su atencin sobre elementos del contexto? Cmo responde el nio o nia al llamado de sus pares? Presta atencin a imgenes, vibraciones, texturas? Formularse e intentar responder a estas preguntas permitir dar los primeros pasos para una deteccin temprana. Luego, se debe atender adems a la presencia de indicadores ms especficos a partir de la observacin del cuadro N2 que se expone ms adelante.

Qu indicadores pueden ayudar a reconocer la presencia de un posible problema de audicin?

Antes de responder a esta interrogante, es importante considerar que cualquier indicador de sospecha de dificultades auditivas que se observe, debe ser considerado tan slo como un dato de referencia, que indicar la conveniencia de indagar con mayor profundidad y/o detencin, y derivar al especialista competente. En ningn caso estos indicadores deben ser tomados como pruebas inequvocas de la existencia de dificultades. No obstante, existen ciertos aspectos vinculados al desarrollo auditivo y del lenguaje que pueden orientar ante la sospecha de dificultad o prdida auditiva de los nios y nias. La siguiente tabla aporta elementos para la evaluacin del desarrollo auditivo desde el mes de vida hasta

los dos aos. Se ha seleccionado este tramo de vida, puesto que constituye la etapa ms compleja para realizar la deteccin de las dificultades. Cuadro N 2: Apoyo para la Edad 1 mes 3 meses 6 meses 9 meses 12 meses evaluacin del desarrollo de la audicin y del lenguaje. Respuesta auditiva Salta o se sobresalta en respuesta a ruidos altos. Emite balbuceos, es conciente de las voces, puede calmarse al or voces familiares cerca suyo , se sobresalta o despierta cuando se produce un ruido alto relativamente cerca. Emite sonidos vocales cuando est solo, vuelve la cabeza hacia los sonidos que no estn a la vista, vocaliza cuando se le habla directamente. Responde de manera diferente ante una voz alegre y a una voz irritada, intenta copiar los sonidos del habla de otros. Localiza la fuente de sonido volviendo la cabeza, abandona su actividad cuando oye a alguno de sus padres, utiliza correctamente palabras sueltas, se re espontneamente, los ruidos cercanos lo sobresaltan cuando duerme, intenta imitar sonidos y palabras, comprende algunas palabras y frases familiares, responde a la msica o el canto, aumentan los balbuceos en tipo y cantidad. Cuenta con ms de 50 palabras en su vocabulario, utiliza dos palabras juntas, responde al ritmo de dos palabras juntas, responde al ritmo de la msica, utiliza la voz con un objeto, juega con objetos que emiten sonidos, vocaliza con inflexiones correctas, se refiere a s mismo o si misma por su nombre.

24 meses

Qu se puede hacer para obtener informacin de la familia que ayude a la deteccin oportuna?
Sin duda, la familia juega un papel decisivo en este sentido. Las entrevistas y conversaciones oportunas pueden ayudar a verificar o descartar posibles factores que puedan ser causa de prdida auditiva. En estas conversaciones se deben abarcar aspectos como los siguientes: Antecedentes familiares de prdida auditiva. Condiciones de desarrollo de embarazo y parto Respuesta auditiva y de lenguaje de otros miembros de la familia como padres, hermanos, por ejemplo, a qu edad dijeron sus primeras palabras. Respuestas auditivas y actitudes comunicativas nio o nia en el hogar. Tipo de interaccin y personas al cuidado del nio/a en el hogar. Antecedentes de posibles enfermedades del odo (otitis) recurrentes cursadas por el nio o nia. Sonidos que identifica en el hogar.

Qu hacer ante la sospecha de que algn nio o nia pueda presentar prdida auditiva?
Si se tienen sospechas de que un nio o nia presenta algn tipo de dificultad auditiva, es necesario comunicarlo desde el principio a las autoridades del centro de educacin parvularia y analizar la informacin recabada con el resto del equipo educativo. Si las sospechas son fundadas, planifique una entrevista con la familia o adultos responsables del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea evaluado por los profesionales mdicos que corresponda, en este caso, pediatra y otorrino respectivamente. Es de suma importancia que comunique con cautela esta sospecha, a fin de no angustiar innecesariamente a la familia. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminos relativos, utilice expresiones como me ha llamado la atencin que Juanita (por ejemplo), en ocasiones no responde las instrucciones, sera bueno evaluar la presencia de alguna dificultad de audicin. Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la posible dificultad, invitndola a explorar con mayor detalle. Jams utilice expresiones absolutas, tales como sordera, este nio no escucha o la nia apenas oye, que afirmen en forma taxativa la presencia de dificultades auditivas. Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico nicamente puede efectuarlo el mdico competente para estos fines.

SEGUNDA PARTE ________________________________________________

Respuestas educativas para nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad auditiva
Dado el importante papel que juega el contexto educativo, fsico y social del que forman parte los estudiantes con discapacidad auditiva, es fundamental que se tomen todas las medidas para que las dificultades que presentan a causa de su dficit tengan la menor influencia posible en su proceso de aprendizaje. Para conseguir este propsito, se deben identificar y mnimizar los efectos negativos de aquellos elementos denominados "barreras" que pueden dificultar el xito de dicho proceso. Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin en disminuir las barreras del contexto escolar favoreciendo con ello la participacin y el aprendizaje de los nios y nias con NEE asociadas a discapacidad auditiva.

As, por ejemplo, deben considerarse los aspectos ms generales del establecimiento, los espacios especficos donde se intencionan la mayor parte de los aprendizajes, las redes de apoyo del entorno inmediato y la familia, entre otros aspectos.

Cmo preparar el contexto educativo para dar respuestas de calidad a la diversidad y a las NEE?
Aspectos relacionados con el establecimiento en su conjunto: Informar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca del programa de integracin explicando las caractersticas y posibilidades de las dificultades auditivas, y los apoyos que se necesitan para favorecer el intercambio comunicativo. Adems, informar sobre quienes son los estudiantes que forman parte del proyecto, porque en la mayora de los casos, el dficit auditivo pasa desapercibido, y por desconocimiento, pueden realizarse juicios y acciones que podran afectar el desarrollo y progreso de los nios y nias que lo presentan. Considerar en el programa de capacitacin para el equipo docente, la entrega de herramientas para atender a las NEE y facilitar la integracin de nios y nias con dficit auditivo. Adaptar los instrumentos internos de manejo de informacin como fichas, pautas de entrevistas u otras, de manera tal que consideren los elementos necesarios para recavar antecedentes en cuanto a progreso, caractersticas, estilo y formas de aprendizaje y comunicacin de los nios y nias con dificultades auditivas y sus familias. Orientar la relacin positiva y natural de todos los miembros del centro de educacin parvularia con los nios y nias que presentan NEE asociadas a dificultades auditivas, evitando hacia ellos/ellas la sobreproteccin o el rechazo. Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los nios o nias con discapacidad auditiva, evitando centrarse en su dficit o en los problemas que presenta. Procurar que los diversos miembros de la comunidad educativa aprendan la lengua de seas. En nuestro pas, aquellos establecimientos educacionales en donde una parte importante de personas ha aprendido esta lengua, nias y nios con dificultades auditivas se han sentido mucho ms incluidos en su comunidad. (ver anexos) Trabajar en colaboracin con el equipo de integracin y/o con el equipo de docentes, paradocentes y unidad educativa. Tambin se puede solicitar este apoyo desde otra institucin o centro que pueda prestar esta ayuda. Compartir con los/las colegas la informacin actualizada de las caractersticas, logros, necesidades y desarrollo de los nios o nias con discapacidad auditiva, integrados en el establecimiento. Incorporar la participacin de los nios y nias con discapacidad auditiva en las distintas actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseos recreativos, salidas pedaggicas, excursiones, etc. Aspectos relacionados con el ambiente fsico: Asegurarse de mantener todos los espacios bien iluminados y sealizados. Instalar timbres de luz que informen acerca de los cambios en las actividades diarias y situaciones de emergencia como complemento a las seales sonoras que generalmente se utilizan. Nominar las dependencias del centro con el alfabeto dactlico4 y representaciones grficas en lengua de seas. Mantener en el Diario Mural del centro, el Alfabeto dactlico y algunas lminas con Lengua de Seas. Cuando se entregue informacin general usar equipos de amplificacin de sonidos. Procurar que stos se encuentren en buen estado. Aspectos relacionados con el aula Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la comprensin y discriminacin auditiva del nio o nia. Por ejemplo, salas que se encuentran ubicadas hacia calles que tienen gran afluencia de locomocin colectiva. Un aula bien iluminada, especialmente con luz natural, favorece la discriminacin visual de nios y nias que presentan dificultades auditivas. El apoyo de material visual en paredes, especialmente de aquellos que guan los horarios y actividades de trabajo favorece la orientacin y comprensin temporal. El nio o nia con dficit auditivo debe estar ubicado cerca y frente a la educadora y en lo posible en un lugar donde adems tenga informacin visual de lo que ocurre en el ambiente. Un Ejemplo: Disear y colocar en un lugar visible de la sala un cronograma con las actividades diarias de trabajo. Apoyar esta la informacin mediante dibujos y alfabeto dactilolgico. Por ejemplo:

Cmo trabajar con las familias para fortalecer el proceso de integracin de los nios y nias con dficit auditivo?
El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayor participacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sin embargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias de nios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerir trabajar especficamente con las familias de los nios y nias con discapacidad auditiva, en algunos temas, tales como beneficios legales, informacin sobre apoyos especficos, instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de las propias familias. Algunas ideas para el trabajo con las familias: Destacar la existencia de la diversidad como un valor que refuerza el proceso educativo realizando exposiciones y actos en los que todos los nios y nias tienen roles importantes. Contribuir a derribar el mito de que la discapacidad es un problema individual producto de un dficit haciendo, por ejemplo, que los nios y nias con dficit auditivo participen en bailes y actividades artsticas que sean presentadas a toda la comunidad. Enfatizar que la discapacidad es fruto de la interaccin entre dificultades personales y barreras que pone el ambiente para lograr el aprendizaje y la participacin, mostrando, por ejemplo, que todos y todas pueden buscar formas de comunicarse con los nios y nias que presentan discapacidad auditiva y no slo sealar este nio o nia no se puede comunicar. Poner de manifiesto, en reuniones de apoderados y otras, que la integracin trae beneficios para todos los/las estudiantes, explicando que al apoyar a sus compaeros/as con discapacidad auditiva, sus hijos e hijas despliegan valiosas estrategias cognitivas, puesto que deben buscar alternativas para comunicarse y explicar los hechos y actividades a sus pares, lo que finalmente contribuye a desarrollar y afianzar sus propios conocimientos.Para esto se pueden filmar clases que reflejen la interaccin cotidiana y presentrselas a los padres. Entregar recomendaciones concretas para facilitar la comunicacin con las personas con discapacidad auditiva. Aconsejar estrategias como hablar de frente, modular bien, apoyarse con gestos, prestar especial atencin a la comunicacin que establecen los nios y nias con dificultades, promover la interaccin con ellos y ellas, entre otras. Realizar talleres, charlas, publicaciones, folletos, lienzos, festivales, campaas, murales, en los que se difunda la lengua de seas. Planificar, en conjunto con las familias, acciones especficas como invitar a personas con discapacidad auditiva para que compartan su experiencia educativa. Considerar en las reuniones de apoderados y en las actividades en que participe la familia la incorporacin de profesionales que expliquen en qu consiste la discapacidad auditiva. Implementar talleres de lengua de seas para la comunidad educativa, si se tiene un nio o nia que as lo requiere (recordar que esto depende del grado de prdida auditiva).

Es importante que los/las educadores imaginen otras actividades concretas para el trabajo con las familias en los trminos planteados. A modo de ejemplo se sugiere una actividad, que se puede tomar como modelo para crear otras actividades o para hacer variaciones de la misma:

NOMBRE: TV EN SILENCIO OBJETIVO: Sensibilizar a los participantes respecto a las caractersticas de la discapacidad y las dificultades auditivas. NOMBRE: TV EN SILENCIO OBJETIVO: Sensibilizar a los participantes respecto a las caractersticas de la discapacidad y las dificultades auditivas. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR: 1 televisor 1 video "Integracin Escolar 2007, MINEDUC" plumones, cartulinas, hojas, lpices. INTRODUCCIN A LA ACTIVIDAD: Realice este taller como parte de una sesin de trabajo con apoderados de su nivel tales como una reunin o encuentro de padres o apoderados. Para ello, antes de comenzar realice una breve motivacin sobre la escuela inclusiva, destacando que el establecimiento, como parte de una poltica nacional, est implementando un proceso de integracin de nios y nias con NEE, asociadas a discapacidad. Destaque adems, que ste es un proceso de cambio que debe ser llevado adelante por toda la comunidad educativa y que, por lo tanto, el compromiso de todos y de todas es de suma importancia. Luego, d un tiempo para que los participantes formulen comentarios o inquietudes. En caso de haber apoderados que expresen su desacuerdo con la integracin, escuche detenidamente sus razones y refuerce su inters por dar a conocer su opinin sin intentar convencerlos de su posicin, recordando que hay personas que requieren de mayor tiempo para asimilar los cambios. Enseguida realice una actividad de animacin que permita romper el hielo e inmediatamente de paso a la actividad central siguiendo las instrucciones que se indican a continuacin. INSTRUCCIONES: 1. Forme grupos de 6 apoderados 2. Solicite a dos grupos de apoderados que se coloquen al centro de la sala frente al televisor para observar y analizar el video que se presentar, entrgueles un cuestionario con preguntas, que requieren para ser contestadas explicar y considerar el argumento del video presentado. 3. Entregue lpiz y papel al resto de los asistentes, pdales que se ubiquen en crculo alrededor de las personas que vern el video, solicitndoles adems que registren sus observaciones respecto de las personas que ven el video. 4. Encienda el televisor con el material seleccionado, pero sin volumen, en la opcin lengua de seas. 5. Pida a las personas que observaron el video responder el cuestionario y explicar al resto sus apreciaciones, pero sin usar lenguaje oral.

Para ayudar a la reflexin de los participantes que observaron el video, plantee las siguientes preguntas: Qu sintieron al ver el video sin volumen y con el intrprete comunicndose en lengua de seas? Qu sintieron cuando no pudieron usar el lenguaje oral como va de comunicacin? Para ayudar a la reflexin del resto del grupo: Qu observaron en las personas que miraban el video? Qu actitudes tomaron las personas cuando no pudieron hacer uso del lenguaje oral? ACTIVIDAD DE CIERRE: Solicite a cada grupo que escriba en una cartulina lo que aprendieron con la actividad y las compartan con el resto de los participantes. ALGUNAS IDEAS PARA RECORDAR AL TRMINO DE LA ACTIVIDAD: La discapacidad no depende exclusivamente de una dificultad individual sino que se relaciona con las barreras que pone el ambiente. Es importante que identifique las distintas barreras que dificultan la participacin y aprendizaje de los nios y nias con dificultad auditiva, y desarrolle estrategias para superarlas. La lengua de seas es una lengua y por lo tanto debe ser valorada y respetada. Es una tarea que depende de toda la comunidad educativa.

Como se seal con anterioridad, existen algunas temticas que son ms relevantes para las familias de los nios y nias que presentan NEE, que indica la conveniencia de trabajar, ocasionalmente, con ellas como grupo o en forma individual. Esto, con el objetivo de entregarles recursos especficos para fortalecer su rol y establecer la coordinacin necesaria para que las acciones en el hogar vayan en el mismo sentido que en el centro educativo. As, el trabajo con las familias de estudiantes con NEE asociada a discapacidad, debiera considerar tres aspectos centrales: La entrega de herramientas pedaggicas y comunicacionales para apoyar el desarrollo y crianza del hijo o hija con discapacidad, como por ejemplo, la importancia que tiene para el nio o nia con dficit auditivo, desarrollar formas alternativas de comunicacin con las personas cercanas afectivamente. El desarrollo de un vnculo que propicie el trabajo en colaboracin y la contencin emocional a los padres, y La entrega de informacin especfica relacionada con la discapacidad auditiva.

Por ejemplo, es muy importante considerar que el 90% de los padres y madres de nias o nios con sordera profunda o severa, son oyentes y desconocen, por lo tanto, casi por completo, el mundo y las potencialidades que su hijo o hija pueden desarrollar. En este sentido, es probable, que esperen que su hijo/a aprenda a or y hablar producto de su incorporacin al establecimiento educativo y consideren menos vlidas otras formas de comunicacin. Por otra parte, la experiencia confirma que el conocimiento por parte de los padres y madres de que su hija o hijo presenta dificultades auditivas tiende a modificar sus actitudes espontneas de comunicacin, especialmente si la prdida es severa o profunda. La riqueza en la expresin se va empobreciendo, en parte por las reacciones del nio o nia, y en parte, por un difuso sentimiento de escasa utilidad de esas expresiones de parte de las personas cercanas que se comunican con l o ella. Para apoyar a los padres/madres, y contribuir a la relacin e interaccin positiva de la familia con el nio o nia que presenta dficit auditivo, considere las siguientes orientaciones generales: Mantenga una relacin constante y fluida. Informe de forma oportuna los logros y desarrollo que va obteniendo el nio o nia. Pida a los padres, madres o adultos responsables del nio/a que lo destaquen y le expresen sentimientos positivos y de aceptacin. Es necesario ayudar a las familias a sentir satisfaccin de comunicarse y expresarse con el nio o nia con dficit auditivo y a encontrar las situaciones, estrategias y medios ms adecuados para ello. Oriente a las familias para mantener una comunicacin fluida aprovechando todos los intentos de autonoma del nio o nia. Sugiera que otorguen oportunidades para que el nio o nia explore y manipule sintiendo vibraciones y texturas (con las precauciones correspondientes) del espacio y los objetos, tanto de la casa como de la comunidad. En funcin de la edad de cada nio o nia, es preciso fomentar que las familias otorguen las posibilidades para que el nio o nia acte por s mismo y aprenda a partir de sus propias acciones a enfrentar situaciones de la vida cotidiana, sin intervenir a menos que lo requiera. Los adultos tienen un rol importante en favorecer un uso adecuado del audfono. Por esta razn promueva en la familia la necesidad de mantenerlo en ptimas condiciones. Algunas recomendaciones que se pueden entregar para apoyar en este sentido tiene que ver con cuidar que el o los audfonos estn siempre con pilas y encendidos, especialmente durante los primeros aos de su uso. Si el nio o nia presentan discapacidad auditiva severa o profunda, sugiera a su familia visitar asociaciones de personas sordas para que el nio o nia se relacione con pares y para que ellos o ellas, y en la medida de lo posible, toda la familia puedan aprender la Lengua de Seas. Recuerde que esto no excluye el apoyo auditivo an cuando la audicin sea mnima. Asegrese de desarrollar un vnculo positivo con estas familias que facilite la percepcin del centro como un espacio de acogida. Este objetivo tiene importancia puesto que estos apoderados se encuentran muchas veces desinformados y carentes de una adecuada red social de apoyo. Para ello, intente entre otras estrategias, intercambiar diariamente con la familia sus impresiones acerca del nio o nia, centrndose siempre en las potencialidades y/o avances que van sucedindose. Si los apoderados exhiben un bajo nivel de compromiso con el proceso de integracin de su hijo o hija en el establecimiento, no los culpabilice ni centre su explicacin en la falta de responsabilidad, cario o motivacin por ellos/as, puesto que estas ideas no ayudarn a establecer la necesaria colaboracin con la familia. Para ello, tome en cuenta que muchas veces la presencia de dificultades de audicin es un hecho difcil de aceptar por parte de las familias.

Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con NEE, asociadas a discapacidad auditiva?
Para que el proceso educativo que se lleva adelante sea significativo, debe realizarse en estrecha conexin con la comunidad en la que se inserta el centro escolar, aprovechando todos los recursos y oportunidades de aprendizaje que esta ofrece para optimizar la respuesta educativa. Bsicamente, se trata de realizar acciones destinadas a informar y sensibilizar respecto al tema de la inclusin en la escuela y utilizar los recursos humanos y materiales disponibles para apoyar este proceso, posibilitando a la vez, que la escuela sea un espacio de participacin y de desarrollo para todos y todas. Algunas sugerencias que pueden servir de base para este fin: Cuando se realicen actividades con la comunidad, procurar que el nio o nia con dficit auditivo tenga una tarea importante, como entregar la informacin, para que dichos actores, se familiaricen con la lengua de seas y con la necesidad de que se les hable a los nios y nias con discapacidad auditiva, de forma directa, frontal y modulando, de la mejor forma posible lo que se les desea transmitir. Tener presente que esta recomendacin tambin es vlida para un nio o nia que se comunica con lenguaje oral. Orientar en cada oportunidad posible a los miembros de la comunidad, en las formas y medios que pueden utilizar para comunicarse con los nios o nias con dificultades auditivas. Asegurarse de que exista sealtica urbana que garantice la seguridad en el entorno inmediato de los nios y nias con NEE asociada a dificultades de audicin, tales como carteles de trnsito

con indicaciones de precaucin, personas sordas informar de la experiencia que lleva adelante el centro educativo a organizaciones y centros de recursos especializados en personas con dficit auditivo, por medio de cartas, e-mail, reuniones, etc; de tal forma de conseguir asesora y apoyo al proceso. Generar experiencias de pasantas, intercambio profesional e institucional entre establecimientos que compartan el inters por favorecer el desarrollo de nios y nias con dificultades auditivas. Para recordar...

El prvulo con NEE asociadas a dficit auditivo, es ante todo nio o nia y necesita para su desarrollo: Sentirse seguro y protegido Vnculos afectivos que le proporcionen contacto fsico, cario, ternura, sentirse querido Poder relacionarse y jugar con otros nios y nias de su edad Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no slo en sus limitaciones. Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemtica, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades. Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmites a su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y evitar los peligros y problemas.

2. Orientaciones para la organizacin y planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje

El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada nio o nia, particularmente de aquellos que presentan NEE. No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y nias con NEE asociadas a discapacidad auditiva, debe considerar siempre como marco general para la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto que entregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. En este sentido, la atencin de la diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que por el contrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco que definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieran para lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarn teniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada alumno o alumna, tal como se vio en la primera parte de la gua. Existen diferentes aspectos que son susceptibles de ser adaptados para potenciar el proceso de enseanza aprendizaje. Dependiendo de las caractersticas de los nios y nias, las adaptaciones se pueden enfocar en aquellos elementos relacionados directamente con las BCEP, as como tambin realizar adaptaciones al espacio incorporando algunos implementos que facilitarn el acceso de los prvulos con NEE al proceso de enseanza aprendizaje en condiciones ms igualitarias. En cuanto a la primera alternativa, existen diferentes medidas de flexibilizacin para lograr una mayor adecuacin del currculum a las caractersticas de cada nio a nia. Por ejemplo, se puede graduar el nivel de complejidad de las actividades; priorizar determinados aprendizajes ms relevantes para determinado nio o nia; flexibilizar los tiempos definidos para su logro; disear actividades en que se presenten ciertos contenidos a travs de distintas modalidades sensoriales; introducir nuevos aprendizajes esperados en funcin de las necesidades de comunicacin del prvulo, entre muchas otras posibilidades. Respecto de aquellas adaptaciones que facilitan el acceso, en ocasiones ser necesario incorporar, por ejemplo, el uso de un timbre de luz (para indicar cambios de rutina y emergencias principalmente); utilizar recursos tcnicos para facilitar el acceso a la informacin y comunicacin, como el uso audfonos, amplificadores o micrfonos; y la introduccin de sistemas de comunicacin a travs de lengua de seas, entre otras. Finalmente, en relacin con los materiales, dependiendo de las necesidades de apoyo del nio o nia, se pueden adaptar elementos o crear recursos propios, tales como muecas, pelotas y otros juguetes o materiales concretos, para hacer ms significativo el aprendizaje y facilitar la comprensin y comunicacin del nio o nia. A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan para la realizacin de cualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo estos principios, se entregan algunos ejemplos y sugerencias concretas de actividades y sus respectivas adaptaciones. El propsito de este material, es apoyar la organizacin y planificacin del trabajo diario con los nios y nias que presentan NEE asociadas a discapacidad auditiva y servir de modelo para ser replicado y/o como punto de partida para la generacin de otras propuestas.

Orientaciones generales para el diseo de la respuesta educativa

Utilizar canales perceptivos alternativos a la audicin para el desarrollo del lenguaje (especialmente el visual) El lenguaje es un factor clave para el desarrollo. Muchas funciones cognitivas como el pensamiento, la conceptualizacin, la abstraccin, entre otras, dependen del manejo del lenguaje. Por esta razn, si se quiere asegurar el desarrollo armnico de los prvulos con dificultades auditivas, se debe buscar por diferentes medios, que el nio o nia adquiera un lenguaje a pesar de no contar con la posibilidad de audicin. Para ello, utilice diferentes vas de percepcin alternativas a la audicin, tales como visuales, experiencias tctiles, y tambin el aprovechamiento de los restos auditivos. As, cada vez que interacte con un nio o nia con dificultades auditivas, adems de utilizar siempre la comunicacin oral, apoye su mensaje con gestos, seas, dibujos u otro recurso no oral. Explicar lo que ocurre a travs de diferentes formas Asegure la experiencia directa del nio o nia en las situaciones de aprendizaje, mostrando y explicando detalles de los hechos y acontecimientos. Un nio o nia con dificultades auditivas puede ver las mismas cosas que un nio o nia oyente, sin embargo, su experiencia puede verse restringida dado que su dficit suele dejar fuera los datos del ambiente que llegan por va auditiva. Si bien lo anterior es vlido para cualquier nio o nia, en el caso de aquellos con dificultades auditivas, esto es ms importante, puesto que ellos/ellas tienden a quedar aislados por esta restriccin, desconectndose en ocasiones de lo que sucede a su alrededor. Lo anterior es especialmente crtico en situaciones de aprendizaje formal, en las que el lenguaje oral se utiliza en gran medida para representar la experiencia y donde paralelamente, ocurren una serie de eventos sociales o interpersonales necesarios de comprender para tener la sensacin de ser parte del grupo. El siguiente ejemplo puede ayudar a la comprensin de esta sugerencia. Una nia dice espontneamente algo chistoso durante una actividad y la educadora y todos los compaeros se ren muchsimo. Esta situacin puede resultar incomprensible para un nio o nia con dificultades auditivas, quedando automticamente aislado de sus compaeros respecto de esta experiencia en particular. Ante esta situacin, sera conveniente que la profesora o algn compaero/a explique de alguna forma (dibujos, seas, escrito en la pizarra, entre otros) lo que est ocurriendo de forma tal que el nio/a sea partcipe de ella. Establecer lmites y normas claras y consistentes Explique al nio o nia los lmites y comportamientos esperados a travs del lenguaje oral y acompae con gestos y dramatizaciones las posibles consecuencias positivas y negativas de sus actos. Durante los primeros aos es probable que la falta de comunicacin pueda afectar la compresin de normas y lmites, en los nios y nias con discapacidad auditiva. Adems, es posible que el nio o nia ignore las motivaciones que inducen a las personas a actuar de uno u otro modo, o no entiendan qu se espera de ellos/ ellas, y/o no comprendan situaciones y hechos que, desde la perspectiva oyente son sabidas y obvias. Reforzar el intercambio comunicativo con los nios y nias Responda a todas las intenciones comunicativas de los nios y nias con discapacidad auditiva. Aprenda la Lengua de Seas, al menos en su forma bsica. Conozca la Comunidad Sorda del pas y establezca redes de intercambio profesional con escuelas que educan especficamente a nios y nias con dificultades auditivas. An cuando existe mucha discusin en este aspecto, diversos autores e investigadores sostienen que las personas sordas poseen una identidad social diferente al oyente. Desde esta perspectiva, la falta de reconocimiento de nios y nias sordos como personas diferentes que se comunican de una forma distinta y la imposicin del lenguaje oral como nica forma de comunicacin, va generando en ellos y ellas, sentimientos de inseguridad y frustracin puesto que, en general, el cdigo oral les es de difcil adquisicin, produccin y comprensin. Por ello, facilite que el nio o nia con discapacidad auditivo/a se comunique con sus pares y que ellos se comuniquen con l/ella, a travs de diferentes formas comunicativas. Fomentar el conocimiento y comprensin de los pares a travs del juego Disee juegos y actividades en que todos los nios y nias tengan la oportunidad de utilizar diversas formas de comunicacin para expresar lo que quieren y lo que sienten. Las nias y nios sordos inician ms interacciones que sus pares oyentes, pero ellas pueden ser rechazadas o no percibidas por estos ltimos. Tambin manifiestan un mayor nmero de estrategias alternativas, pero en muchos casos, no son comprendidos por sus interlocutores quienes tienden a mantener la utilizacin de estrategias exclusivamente orales. Con el paso del tiempo esta situacin comienza a provocar aislamiento en estos nios y nias, observndose predileccin por actividades solitarias con escasa interaccin grupal. Por ejemplo, juegue con los prvulos a adivinar sin hablar, de modo de facilitar el uso de la gestualidad, el movimiento y el lenguaje corporal. Desarrollar la Lengua de Seas Es muy conveniente favorecer la audicin residual y/o la utilizacin de restos auditivos del nio o nia. Sin embargo, no pretenda que sta sea la forma exclusiva de comunicacin. Dado que nias y nios con dificultades auditivas severas y profundas tienen la posibilidad natural de desarrollar la lengua de seas, genere redes y contactos para que las familias visiten comunidades y asociaciones de personas sordas, para que aprendan la lengua. D los primeros pasos en este desafo y solicite dentro de los recursos del programa de integracin, el apoyo de docentes o personas sordas que manejen esta lengua.

Tenga presente en todo momento, que el proceso de desarrollo del lenguaje oral de nios con dificultades auditivas, puede ser muy distinto al de nios y nias oyentes. Los nios y nias que presentan prdidas auditivas severas y profundas, se enfrentan al difcil problema de lograr acceder a un lenguaje que no pueden or. Su desarrollo por tanto, no es un proceso natural y simple producto de la vivencia y experiencia en situaciones de comunicacin, por lo que constituye un difcil aprendizaje. Por otra parte, an cuando logren articular o pronunciar el lenguaje oral, la falta de audicin genera imprecisiones que dificultan la comprensin de los oyentes. Por esta razn, es importante que utilice en la medida de lo posible la lengua de seas y todas las formas de comunicacin que se estimen pertinentes.

Sugerencias prcticas para la adaptacin de la respuesta educativa

A continuacin, se ofrecen algunos ejemplos de actividades adaptadas que muestran de qu forma se concretizan los principios orientadores propuestos previamente. Estas actividades se encuentran agrupadas para cada ciclo definido por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), y estn asociadas adems a un determinado aprendizaje esperado. Es importante considerar que si bien estas actividades y sus recomendaciones se encuentran asociadas slo a un aprendizaje, cada una de ellas puede ser tomada en cuenta para el logro de ms de un aprendizaje en particular.

Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 0 a 3 aos

mbito formacin personal y social NUCLEO: Autonoma Aprendizaje esperado: Iniciar progresivamente la comunicacin de sus intenciones y opciones personales de juego, trabajo, lugares, grupos, temas y otros, a travs de distintas formas de expresin. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR Conociendo nuestra familia LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Inicio: Cuando cada uno de los nios y nias La educadora muestra una foto de su familia, presente las fotografas de su familia, comentndoles algo referente a ello y les pregunta a los tmese el tiempo para explicar con nios si trajeron sus fotos. (Cada nio trae de su casa lenguaje oral, gestual, imgenes, seas y fotografas y retratos de los miembros de su grupo dibujos a l o los nios/as con familiar.) dificultades auditivas la actividad. En el momento en que l/ella presente a Desarrollo: los miembros de su familia, por ejemplo, La educadora invita a los nios a sentarse juntos y dir nos muestre la foto de su mam. A algo as como: vamos a ver fotos de la mam, el pap, los hermanos y hermanas, etc.. Se les dice, por ejemplo, travs de lenguaje verbal y/o gestual, Hoy, vamos a conocer a las personas con hgale preguntas como las siguientes las que cada uno vive, invitndolos a sacar sus fotos que esta es tu mam, de qu color tiene estn en una canasta (u otro medio). Preguntar quin ella el pelo?; cmo es su vestido? trajo esta foto, permitiendo que cada nio cuente en la Verifique que el nio/a est mirando sus medida de lo posible, y mediado por el educador /a, labios cuando le habla e indique con el algunas cosas acerca de ellos/ellas, a travs de preguntas dedo determinados elementos de la foto tales como: qu estabas haciendo? con quin estabas? y del propio cuerpo mientras se los Se les solicitar luego, que decoren unas cartulinas para nombra. pegar en ellas las fotos, presentndoles alternativas, por ejemplo un grupo pintar con engrudo y tmpera (con los Utilice fotos de la familia del nio o nia, dedos) y otro grupo en otra cartulina arrugar y pegar sealando a los miembros que papelitos, etc. Se les pregunta con qu trabajars? Con corresponde, acompae con frases como: qu materiales?, acompaandolos para elijan. esta es la mam, ste eres t, etc. Utilice gestos naturales o lengua de Cierre: seas. Se les mostrar como quedaron las obras, para
posteriormente invitarlos a ponerlas a secar. Felictelos por su participacin, destacando la diversidad de las presentaciones y de tipos de familias existentes: Que linda la mam de Pedro con pelo tan largo Y el hermanito de Rosita tan crespito, etc. Evaluacin: 1. Se expresa mediante gestos o lenguaje pre-verbal. 2. Se expresa mediante lenguaje verbal, lengua de seas o gestos naturales.

Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquier actividad de este tipo: Proporcione feedback y refuerzos asociados a sus gorjeos y balbuceos para que stos no disminuyan. A fin de favorecer al mximo la interaccin, conectando la experiencia del nio/a con lo que est ocurriendo, ubquelo/a siempre en un espacio luminoso, cerca de adultos que puedan responder a sus necesidades y donde pueda observar completamente lo que ocurre a su alrededor (visin estratgica). Respalde permanentemente los esfuerzos del nio/a, utilizando frases del tipo entend lo que me dijiste, acompaadas de la expresin corporal y gestual correspondiente.

Con el objetivo de favorecer la lectura Labio Facial y el aprovechamiento de la capacidad auditiva presente, por mnima que sea, hable constantemente al nio/a, llamndole por su nombre y/o entrguele comentarios e instrucciones a travs de frases simples. Asegrese de que el nio/a siempre sepa quin est hablando. Atienda a las emisiones de lenguaje oral, y an cuando existan imprecisiones, procure no corregir en exceso. Cuando el nio/a produzca enunciados que presenten imprecisiones, repita lo que l o ella ha dicho en forma lenta, sin exagerar y bien articulada. Ayude a que el nio o nia conserve y mantenga la audicin, por mnima que sea, despertando su inters por los sonidos, tocando y mostrando diversos instrumentos, haciendo que los toquen y sientan sus vibraciones. Utilice tambin objetos y juguetes musicales y sonoros. Buscando facilitar la futura discriminacin de sonidos, coloque, en ocasiones, las manos del nio o nia en su cara y trax para que sienta las vibraciones cuando usted le habla. Cuando realice actividades en el espacio exterior verifique que no se estn realizando otras actividades que interfieran en la emisin y comprensin del mensaje oral que se est entregando. Procure que el nio mantenga el contacto visual y la atencin en todas las actividades de trabajo diario que se realizan y que sean relevantes. Incorpore siempre el apoyo con gestos naturales ante cualquier tema que se trabaje con los nios/as con problemas de audicin. Favorezca el desarrollo de la lengua de seas, signando. Esto es, haciendo la sea correspondiente al objeto o accin que se utiliza.

Orientaciones tcnico pedaggicas para el apoyo a nios y nias de 3 a 6 aos

Uno de los aspectos fundamentales que se deben enfatizar en este periodo es la preparacin para el desarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido, es uno de los principales desafos que se presentan en el trabajo con nias y nios que presentan NEE asociadas a dificultades auditivas. La adquisicin de stas competencias en los niveles iniciales, tiene suma importancia como medio de comunicacin con el mundo oyente en general, as como para el logro de futuros aprendizajes de distinto tipo. mbito formacin personal y social NCLEO: Identidad Aprendizaje esperado: Tomar conciencia progresiva de su identidad, a travs de sus caractersticas corporales. Dibujemos nuestro cuerpo y nuestras RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR ropas LA ACTIVIDAD: Inicio: Sintese junto al nio o nia y relate con Se invita a los nios y nias a mirarse en un espejo de gestos y seas lo que ocurre en la cuerpo entero, primero a s mismos/as y luego observar a actividad que se lleva a cabo. Puede dos amigos/as para ver diferencias y semejanzas entre hacer que esta accin tambin sea ellos/ellas. realizada por un compaero o compaera. Desarrollo: Si existe audicin residual, use Se les invita a dibujarse ellos mismos/as y a fabricarse su grabaciones de hombres, mujeres y ropa. Para ello se les propone que, en parejas, dibujen el nios para que discrimine contorno de su cuerpo en un papel de diario colocado en el suelo. Cada uno/a es invitado a completar sus detalles, auditivamente, segn sus posibilidades, destacando lo que lo caracteriza. Se le har preguntas por estas voces. ejemplo cmo es su pelo, de qu color? pueden Pedir que verbalice, o exprese a travs tocrselo?cmo es tu nariz?. Se les ofrecen restos de de gestos naturales o lengua de seas, gneros y papeles de colores, recortes de sombreros y los conceptos hombre y mujer, as zapatos, para que vistan su autorretrato. como los nombres de las ropas que usan unos y otras. Cierre: Preguntar mostrando un recorte Estos Realizar una exposicin de los autorretratos y en lo posible zapatos los usa el hombre o la mujer? una filmacin del trabajo, para luego observarla con ellos y
ellas. Evaluacin: 1. Expresa alguna caracterstica de s mismo o la dibuja 2. Expresa ms de una caracterstica de s mismo o las dibuja.

Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquier actividad de este tipo: Llame siempre la atencin del nio o nia, antes de hablarle. Puede hacerlo tocndole el hombro, utilizando un movimiento de la mano o cualquier otra seal visual. Invite a los otros/as nios/as a hacer lo mismo. Invite a cada uno de los nios/as a decir su nombre a su compaero que no escucha, de tal modo que este lo comprenda claramente, a travs de lectura labial o audicin residual. Es importante que sus compaeros/as aprendan a decir el nombre del nio/a con dificultades auditivas, por medio del alfabeto dactilolgico o aprendiendo su apodo en lengua de seas. Ensee a todos los nios/as como se aplaude en lengua de seas e incorprelo como refuerzo para el nio/a que no escucha.

Mire directamente al nio/a cuando se dirija a l o ella, ya sea hablndole o usando seas, an cuando est presente un intrprete. Planifique y realice actividades de convivencia y comunicacin desde los pares oyentes hacia la nia o el nio con dificultades de audicin, planteando actividades y juegos que favorezcan otros medios de comunicacin distintos al oral. Es posible que los nios/as no entiendan qu se espera de ellos/ellas, por lo tanto, si el adulto no sabe Lengua de Seas es importante que represente o haga mmica de lo que desea comunicar y apoye con las estrategias que se han recomendado previamente para que el nio/a comprenda lo que se le pide por medio de la Lectura Labio Facial (LLF). En la medida de lo posible, facilite que el nio o nia con dificultades auditivas sea el relator del grupo, si ste presenta dificultades en la emisin de lenguaje oral, designe a un compaero o compaera para que lo apoye repitiendo lo que este ha dicho al resto del grupo. Recuerde la importancia de promover el respeto y la aceptacin de todo el grupo hacia las intenciones comunicativas del nio o nia con dificultades auditivas.

mbito Comunicacin NCLEO: Lenguajes Artsticos Aprendizaje esperado: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura modelado, grafica, teatro, danza msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. ACTIVIDAD: RECOMENDACIONES PARA Conozcamos a Gauguin y a Neruda ADAPTAR LA ACTIVIDAD: Inicio Sintese junto al nio o Se mostrarn fotos de Neruda y Gauguin, comentando quines nia y reltele lo que fueron y qu hacan. Por ejemplo se les dir que Gauguin fue un ocurre en el material que pintor que naci en otro pas, llamado Francia, en la ciudad de se est presentando. Pars, que entre sus bellos cuadros pint Felicidad, Puede hacer que esta preguntndoles a ellos/as qu dibujaran si tuvieran que dibujar accin tambin sea la felicidad. realizada por un compaero o compaera. Cautele que el nio o nia distinga entre poesa (texto) y pintura. Para esto, frente a la foto de cada personaje solictele que pegue una pintura o un poema, segn corresponda, expresando verbal o gestualmente: Este es un poema y l se llama Pablo Neruda, esta es una pintura y l se llama Gauguin. Entregue, pegadas, en la mitad superior de una hoja de block o cartulina blanca, lminas con fotos de personas con expresiones faciales que representen distintas emociones como: enojo, amor, duda, felicidad. Solicite que el nio/a elija un color para cada una de las expresiones de cada lmina.

As tambin se les narrar de Pablo Neruda, que naci en Chile y que escribi muchas poesas respecto a diferentes cosas y tambin de la felicidad y el amor. Escribi 20 poemas de amor! Se les puede leer parte de un verso que sea comprensible para los nios/as. Desarrollo: Ubicar sobre una mesa lminas de Gauguin y odas de Neruda, ilustradas con dibujos luego de cada verso. Ubicar en otras mesas, pinturas, hojas, masas para modelar. Invitar a los nios/as a observar y comentar sobre las obras de Neruda y Gauguin. Luego estimlelos a modelar, como lo haca Gauguin, o escribir odas, como Neruda, sobre aquello que deseen. Se les pedir que le dicten al adulto sus ideas y si quieren en un papel tambin escriban ellos. Cierre: Se solicita que expongan sus trabajos haciendo una exposicin. Filmar o fotografiar y observar. Evaluacin: 1. Elige sus materiales y realiza su creacin con apoyo del adulto. 2. Realiza una obra en forma espontnea sin necesidad de apoyo por parte del adulto

Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquier actividad de este tipo: Utilice, en la medida de lo posible, el alfabeto dactilolgico o cdigos dactlicos, letrando la sala con ste, acompaado del alfabeto propio del lenguaje corriente. Un aspecto que favorece y ayuda a la compresin, tanto del lenguaje oral como en el inicio del la lectura y escritura, es apoyar a nios y nias con todas las pistas perceptivas de que se disponga, para que vaya conociendo las palabras, y asociando un determinado movimiento de labios a una palabra o trmino. Por ejemplo, cuando hable de un vaso selelo, mustrele distintas fotos de vasos, hgale un dibujo. Presente las palabras en contextos naturales, familiares y cotidianos. Hblele del vaso cuando est bebiendo, de la cuchara cuando est comiendo, etc.

Haga uso de sus posibilidades de codificacin visual, signada o dactlica, as como de su capacidad para obtener el significado directamente, en determinados cuentos o narraciones, a partir de la imgenes y de las palabras que le son familiares. En el caso de nios/as con dificultad auditiva severa es recomendable que se use la presentacin del grafema acompaado del signo dactlico, la articulacin o pronunciacin y la estimulacin auditiva correspondiente. Cuando el nio o nia presenta una dificultad auditiva leve o moderada (hipoacusia) se debe seguir el mismo proceso que con nias y nios oyentes haciendo nfasis en la estimulacin auditiva y la lectura labial. Utilice cuentos con buena diagramacin, imgenes y textos cortos. Lea cuentos junto al nio o nio, colocando los dedos sobre las palabras que se estn leyendo y mostrando las imgenes que correspondan, para que pueda asociar sonidos y palabras escritas. Escuche atentamente las producciones de lenguaje oral emitidas por el nio y nia. Repita lo que el nio o nia ha dicho, en forma lenta, bien pronunciada, pero sin exagerar y ampliando lexical y gramaticalmente los enunciados que l o ella ha emitido. Si el nio o nia se comunica a travs de lenguaje de seas o slo utiliza gestos comunicativos, responda, en lo posible, de acuerdo a la forma en que l o ella se ha comunicado y luego responda nuevamente con lenguaje oral siguiendo las recomendaciones del punto anterior.

mbito relacin con el medio social y cultural NCLEO: Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje esperado: Comprender las funciones que cumplen diferentes personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. ACTIVIDAD:Visitemos a los bomberos RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR LA ACTIVIDAD: Inicio: Es importante que el nio/a siempre se encuentre La educadora ubica una serie de cerca de la educadora. Se debe, en la medida de lo juguetes atractivos al alcance del beb, posible, evitar que se aleje de ella, puesto que, quien puede estar sentado en su coche difcilmente escuchar si se le llama, con mayor o cuna, incentivndolo para que explore razn si existe alta contaminacin acstica. y se familiarice con ellos. Dado que, en general, los nios/as, por su Desarrollo: curiosidad natural, tienden a tocar, sin mucha La educadora va mostrando uno a uno precaucin, todo lo que les llama la atencin. los juguetes, mencionando su nombre e Intente identificar rpidamente los objetos que invitando a la exploracin. Va pidiendo pueden ser peligrosos y dgale claramente que al beb que le pase uno a uno los aquello no se toca. En este contexto es suficiente juguetes, felicitndolo cuando lo hace. con decir no se toca, cuidado con el gesto de no Cierre: que se usa regularmente. La educadora mostrar la caja con los Cautelar que el nio/a se encuentre cerca de las materiales y los dejar en una repisa a personas de las instituciones visitadas y que stas la altura y vista de los nios, que ya se hablen de frente y utilicen gestos comunicacionales desplazan libremente, de manera que o naturales al hablar. los usen en forma autnoma en otra Explicar y relatar al nio/a, verbalmente, a travs oportunidad. de gestos naturales y/o lengua de seas, todo lo Se sugiere que la educadora converse que ocurre puesto que es muy importante que con la madre o persona a cargo del perciba lo que est sucediendo Aunque tal vez no nio, a fin de que ella realice juegos de comprenda el cien por ciento de los hechos, las este tipo en su hogar. explicaciones sern siempre un apoyo en esta comprensin. Solicitar a alguna persona de la institucin que explique alguna actividad o situacin al nio/a. Indicarle que l o ella presenta discapacidad auditiva, puesto que es relevante que otras personas tambin busquen sus propias estrategias de comunicacin. Considere tambin algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de cualquier actividad de este tipo: El trabajo con sensaciones a travs de la vibracin y el tacto es de especial inters para favorecer la conexin con el mundo sonoro. Por esto se debe hacer que nios y nias reaccionen ante determinadas vibraciones, asocindolas si es posible, con su percepcin auditiva. As, puede identificar, por muy severa que sea la prdida auditiva, el paso de un auto, una moto, un avin. Siempre que sea posible, ayude al nio/a a posar sus manos sobre aquello que produce sonido. De esta forma, pueden percibir los contrastes entre sonido y su ausencia (marchadetenido). Por ejemplo, se puede colocar las manos del nio o nia en diversos objetos tecnolgicos como: secador de pelo, frasco de licuadoras, computador, equipos de msica o radios cuando estn encendidos y luego hacer el contraste cuando estn apagados. Cada vez que pueda, realice con el grupo de nios y nias, juegos en los que adems del lenguaje verbal, se utilice lenguaje gestual y corporal para comunicarse.