Es una comunicacin por medio de textos, vale decir que es la interrelacin total que un sujeto realiza con la informacin

y que suele constituir el aspecto visual del aprendizaje.

La lectura incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano; desarrolla el poder de comprender y la capacidad de anlisis; enriquece y depura el vocabulario, afirma la sensibilidad esttica.

Tambin la lectura constituye un medio eficaz y valioso para el desarrollo de la imaginacin, con lo cual se enriquecen y ensanchan constantemente los lmites de la experiencia humana.

La lectura, en conclusin, es un factor poderoso de socializacin y de cultura

Pre-lectura
Esta operacin puede realizarse tambin a travs de la llamada lectura rpida, que trata de analizar un texto muy rpidamente y en forma global para tomar de el unos pocos elementos.

Lectura critica del texto

Puede acompaarse de un subrayado del texto y de la toma de apuntes.

post-lectura
Para completar el aprendizaje es necesario controlar y reorganizar los apuntes

APREHENSIN

EXTRAPOLACIN

TRADUCCIN

INTERPRETACIN

LECTURA ASCENDENTE
Es cuando la secuencia de comprensin se inicia en la lectura del el texto y depende de l para llegar al significado, es decir va de abajo hacia arriba

LECTURA DESCENDENTE
Este proceso se da cuando el lector antes de leer el texto recurre a la informacin previa, es decir empieza su lectura con una comprensin anticipada que lo ayuda a identificar trminos de manera ms acertada y veloz.

LECTURA DESCENDENTE Y ASCENDENTE Este modelo nos dice que el lector desde un primer momento construye una hiptesis o interpretacin, partiendo por los esquemas iniciales del texto. Y a travs de la lectura construya una interpretacin del texto ms precisa y completa.

NIVEL LITERAL

NIVEL INTERTEXTUAL

NIVEL INFERENCIAL

Transcripcin
Es un nivel de entrada al texto donde se atiende a la funcin denotativa del lenguaje, el cual permite asignar a los diferentes trminos y enunciados (frases y oraciones) del texto un significado.

Parafraseo Coherencia y cohesin local

El realizar inferencias se entiende como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de manera explcita en el texto y llegaremos a estas al establecer diferentes tipos de relaciones entre el significado de las palabras oraciones o prrafos.

Enciclopedia
Coherencia globalprogresin temtica Coherencia global cohesin

En este nivel se realiza la lectura crtica; aqu el lector explora la posibilidad de asumir una posicin frente al texto, distancindose con respecto al contenido.

Toma de posicin Contexto e Intertexto

Estrategias previas a la lectura.

5.1 Estrategias previas, durante y despus de la lectura.

Estrategias durante la lectura.

Estrategias despus de la lectura.

5.2 Estrategias de elaboracin inferencial

Consiste en realizar deducciones, suposiciones, reflexiones, implicancias y conclusiones, a partir de datos explcitos e implcitos del texto y la activacin de sus conocimientos conceptuales y letrados.

5.3 Estrategia estructural

Denominada as por Mayer (1984), consiste en aplicar el conocimiento de las estructuras textuales en el proceso de la comprensin del texto.

5.4 Estrategias de organizacin de ideas.

Consiste en registrar conceptos e ideas de un texto, en forma grfica.

5.5 La idea principal

Estrategia cognitiva que pertenece al procesamiento macro estructural del texto, llevado a su grado ms depurado.
Estrategia investigada en muchos estudios, en base al modelo macro estructural de Van Dijk y Kintsch (1983).

5.6 La elaboracin de resmenes

1. EL SUBRAYADO

Consiste en aplicar una tcnica, sencilla y rpida, la cual nos exige seguir con atencin el texto y evaluar continuamente qu quiere decir el autor y qu es lo ms importante de cada prrafo. Esta tcnica nos permite destacar mediante un trazo (lineas, rayas u otras seales) las ideas esenciales y palabras claves de un texto.

Slo se comenzar a subrayar tras una primera lectura comprensiva del texto y una vez que ste se ha entendido. Es un error muy tpico del estudiante comenzar a subrayar en la primera lectura.

Es conveniente ir subrayando prrafo a prrafo. Primero se lee el prrafo y a continuacin se subraya la idea principal.

Se subrayan nicamente palabras claves y no frases enteras. Normalmente son nombres o verbos. Por ejemplo: "Los resultados de los exmenes han estado muy reidos"

Se pueden utilizar un par de colores. Si quieres hacerlo, subraya con dos colores: uno para la idea principal y otro para la idea secundaria.

El subrayado no debe limitarse a la lnea sino que puede incluir otros tipos de seales: flechas relacionando ideas, diagramas, pequeos esquemas, signos de interrogacin, llamadas de atencin, etc. Todo aquello que sirva para llamar la atencin.

Realiza la lectura inicial y reconoce el tema del texto.

Aplica el subrayado de ideas principales. es una tcnica aplicada antes de redactar un resumen; consiste en elaborar anotaciones en el margen de cada prrafo slo lo esencial del tema, obviando todo tipo de informacin accesoria. Una sumilla es la sntesis de las ideas principales de un prrafo. Cmo se elabora? Escribe de manera original y concisa las ideas principales subrayadas. Revisa la sumilla y compara con el prrafo para comprobar si expresa el contenido esencial del texto. No usa un estilo tcnico: la sumilla debe ser redactada con un lenguaje sencillo.
La sumilla ofrece un contenido suficiente, de manera que el lector no necesite acudir al texto original para comprender las ideas bsicas del texto.

Caractersticas

La sumilla no presenta comentarios personales.

Es uno de los procedimientos que tambin se emplean para seleccionar la informacin ms importante de un texto y efectuar de esta manera la sntesis de una informacin.

Realiza la lectura de todo el texto original.

Cmo se elabora?

Subraya las ideas principales y aplica el sumillado.

Edita el resumen uniendo los sumillados.

Para qu sirve?

procesar, comprender, apreciar y sintetizar la informacin que brinda un texto

Un organizador grfico es una representacin visual de conocimientos que presenta informacin rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un armazn usando etiquetas. Los denominan de diferentes formas como: mapa semntico, organizador visual, la telaraa de historias, mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental o cognitivo.

Los organizadores grficos son maravillosas estrategias para mantener a los aprendices involucrados de su aprendizaje porque incluyen tanto palabras como imgenes visuales, son efectivos para diferentes aprendices, Incluso con estudiantes talentosos y con dificultades para el aprendizaje.

Los organizadores grficos presentan informacin de manera concisa, resaltando la organizacin y relacin de los conceptos. Puedan usarse con cualquier materia y en cualquier nivel. Robinson (1998) realiz una investigacin sobre organizadores grficos y sugiere que el maestros/as y el investigadores/as usen slo aquellos organizadores creados para principiantes y los que se adaptan al contenido.

Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre stos, proporcionando as herramientas para el desarrollo del pensamiento critico y creativo. Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo. Motivan el desarrollo conceptual. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. Promueven el aprendizaje cooperativo. Segn Vigotsky (1962) el aprendizaje es primero social; slo despus de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente. Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin, ayudando a los aprendices a "aprender a pensar".

Ayudan a la comprensin, recordacin y aprendizaje.

El proceso de crear, discutir y evaluar un organizador grfico es ms importante que el organizador en si. 9o Propician el aprendizaje a travs de la investigacin activa.

Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tienen en cuenta la zona de desarrollo prximo, que es el rea en el cual ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje. (Vigotsky, 1962).
Sirven como herramientas de evaluacin.

Ordenan lo aprendido. Establecen diferencias entre los conceptos principales y subordinados. Facilitan la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje.

Hacen posible Interpretar y comprender la lectura realizada. Integran la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin.
Permiten agregar nuevos conceptos en la estructura del conocimiento. Estimulan la creatividad del estudiante. Facilitan la memorizacin de los conceptos aprendidos. Ayudan a conceptualizar, clasificar. sintetizar y resumir. Fomenta el pensamiento reflexivo y el espritu critico

Conceptos

La proposicin

Palabras enlace

En forma previa a su construccin, se requiere de una cuidadosa lectura de comprensin del texto de que se trate, de donde se destacarn los conceptos (subrayndolos, por ejemplo) para conformar un lista, por lo que se recomienda que en la medida que se avance en la lectura se identifiquen las ideas o conceptos principales as como las ideas secundarias para elaborarlas.

Luego, habr que seleccionar tanto os conceptos que se derivan unos de otros, como aquellos no derivados pero que tienen una relacin cruzada.

Ya formada la lista, se integrarn grupos y se jerarquizarn (de acuerdo a su importancia y orden secuencial o convencional). A su vez, dentro de cada grupo el orden de los conceptos ser en funcin de su trascendencia, la cual es mayor cuando comprenden a otros menos complejos.

Concepto
Estos sistemas de organizacin del conocimiento estructuran conceptos, no como jerarqua sino como una red.

Importancia

Representa grficamente los conceptos que se estudia y su relacione semntica entre ellos, donde se explicitan las estructuran de incorporacin de los nuevos conocimientos respecto a los que ya poseen los estudiantes.

Inicie elaborando una lista - inventario de los conceptos involucrados en el trabajo a realizar.

Identifique el concepto nuclear o principal.

Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los otros conceptos, segn los tres tipos bsicos de relaciones propuestos (jerarqua, secuencia y racimo) Elabore su red semntica, no siendo necesaria construirla jerrquicamente. Luego, establecer las relaciones entre conceptos mediante flechas y deben llevar el smbolo correspondiente segn el tipo de relacin semntica identificada. Evale y rehaga su red semntica al menos una vez.

REALISTA

TIPOS DE FICCIN EN LITERATURA

MARAVILLOSA EALISTA

FANTSTICA

HECHOS COMUNES

HECHOS IMPOSIBLES
HECHOS POSIBLES CON IMPOSIBLES.

El fundamento de la construccin de un mapa mental se halla en la jerarquizacin de las ideas. Buzan sugiere que a las ideas debe asignrseles un determinado grado de importancia: superior e inferior. Pautas:
Usar imgenes en toda la extensin del mapa mental. Usar tres o ms colores por cada imagen central. Variar el tamao de las letras, lneas e imgenes. Utilizar flechas para establecer las conexiones.

Escribir todas las palabras con letras de imprenta

Se debe tomar notas en clase porque:

Ayuda a registrar informacin ofrecida por el profesor o los compaeros. Ayuda a identificar las ideas ms importantes tratadas en clase. Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente. El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor. Tambin hay que tomar notas mientras se lee un texto porque: Permite la elaboracin y organizacin personal de datos. Contribuye a fijar lo que se lee.

Apuntes por palabras-clave Apuntes en forma de tablas y diagramas

Apuntes por pequeas frases

Apuntes por pequeos resmenes

Mantienen la actividad del alumno en clase.

Ayudan a memorizar mejor Son un valioso elemento para el repaso.

Desarrollan el hbito de sintetizar.

Permiten retomar la explicacin del profesor siempre que se necesite Ayudan a seleccionar el contenido

Usar smbolos, abreviaturas u oraciones cortas y completas. Ejemplo de algunos smbolos ms usuales que denotan las palabras importantes: subrayado (___), MAYSCULAS, recuadros ( ), crculos, asteriscos (*), admiracin (!), etc. Escuchar todo, pero seleccionar las ideas ms importantes.

Interrogarse permanentemente sobre la informacin percibida y centrar sus apuntes en tales interrogantes. Organizar las notas en forma esquemtica, diferenciando lo importante y su relacin con las partes. Ayuda a clasificar lo que se va captando, a organizar ideas y a pensar. Usar un cuaderno de apuntes. De preferencia anotar en las pginas de la derecha, a fin de transcribir en las de la izquierda los datos complementarios.