ACTUALIZACIN METODOLGICA DEL PROFESORADO EN LA

DOCENCIA DE LAS MATEMTICAS DE PRIMARIA

ESTIMACIN EN CLCULO Y
EN MEDIDA
Isidoro Segovia Alex (*)
Departamento de Didctica de la Matemtica
(Universidad de Granada)
isegovia@ugr.es
(*) En la elaboracin de este trabajo ha participado Jess Jorge Castillo Mateo (IES Algazul de Roquetas de Mar)

Resumen del curso

Nuevo concepto de currculo e implicaciones
metodolgicas.
Concepto de estimacin, caractersticas.
La estimacin en el currculo de primaria.
La estimacin y la competencia matemtica.
El clculo mental como parte de la estimacin.
Procesos y estrategias de estimacin en clculo.
Procesos y estrategias de estimacin en
medida.
2

El nuevo concepto de currculo

Competencias bsicas
Objetivos
Contenidos
Metodologa
Evaluacin

COMPETENCIAS BSICAS
Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
todos los individuos necesitan para su realizacin y
desarrollo personal, inclusin y empleo.
Combinacin de habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
- Deberan haber sido desarrolladas para el final de la
enseanza o formacin obligatoria.
- Deberan actuar como la base para un posterior
aprendizaje; como parte de un aprendizaje a lo largo de
la vida.
4

Competencias Bsicas

1. En comunicacin lingstica
2. Matemtica
3. En conocimiento e interaccin con el medio
4. Tratamiento de la informacin y competencia
digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
5

Qu cambios sugiere el nuevo

concepto de currculo?
Para el profesor:
Poner nfasis en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles.
Orientar la enseanza para establecer las
otras componentes del currculo.
Para el alumno:
Integrar aprendizajes y utilizarlos de
manera efectiva.
6

Orientaciones metodolgicas que

sugieren las competencias
La enseanza debe abordarse en contextos de
resolucin de problemas que debe ser fuente y
soporte principal del aprendizaje matemtico.
Los contenidos de aprendizaje deben tomar
como referencia lo que resulta familiar y cercano
al alumnado.
Se debe aprender las matemticas utilizndolas
en contextos relacionados con situaciones de la
vida diaria
7

Las competencias como base para

la evaluacin
Evaluaciones Internacionales como PISA y las
Nacionales como la Evaluacin Diagnstica de
Primaria y Secundaria:
Trasladan la atencin a las competencias del
alumnado que constituyen un saber hacer
susceptible de adecuarse a diversidad de contextos e
incluyen la aplicacin de un saber.
Se basan en competencias bsicas que deben
alcanzar los alumnos, con independencia de las
peculiaridades curriculares de cada sistema
educativo.
En el caso de las matemticas, se centra en la
resolucin de problemas.
8

La estimacin como competencia

bsica
La estimacin es una competencia bsica
en cuanto forma parte habitual de las
matemticas referentes a los nmeros y a
la medida que usamos a diario.
Forma parte, por lo tanto, de la resolucin
de muchos problemas de la vida cotidiana.
Por otro lado tiene una relacin muy
estrecha con todas las competencias
bsicas asociadas a nmeros y medida.
9

Concepto de Estimacin
Estimacin: juicio sobre el valor del
resultado de una operacin numrica o de
la medida de una cantidad, en funcin de
circunstancias individuales del que lo
emite.

10

En el concepto anterior aparecen dos

tipos de estimacin:
A) Estimacin en clculo; referido a las
operaciones aritmticas y a los juicios que
pueden establecerse sobre sus
resultados.
Ejemplo: una estimacin del resultado de
2345 multiplicado por 52 es 120000.
11

B) Estimacin en Medida; referido a los

juicios que pueden establecerse sobre el
valor de una determinada cantidad o bien
la valoracin que puede hacerse sobre el
resultado de una medida.
Dentro de la estimacin en medida se
distinguen dos grupos de magnitudes:
continuas y discretas.
12

 Ejemplo: una estimacin es la valoracin

que hacemos sobre la altura de una
persona cuando la comparamos con
nuestra propia altura; la longitud es una
magnitud continua.
La estimacin de Cantidades Discretas,
se presenta cuando, por ejemplo,
queremos determinar de una manera
aproximada el nmero de personas que
hay en una manifestacin.
13

Caractersticas de la Estimacin
El concepto general de estimacin tiene implcitas las
siguientes caractersticas:
1. Consiste en valorar una cantidad o el resultado de una
operacin aritmtica.
2. El sujeto que hace la valoracin tiene alguna informacin,
referencia o experiencia sobre la situacin que debe enjuiciar.
3. La valoracin se realiza por lo general de forma mental.
4. Se hace con rapidez y empleando nmeros lo ms
sencillos posibles.
5. El valor asignado no es exacto pero si adecuado para
tomar decisiones.
6. El valor asignado admite distintas aproximaciones
dependiendo de quien realice la valoracin.
14

Razones para la enseanza de la Estimacin.

15

Reflexin y debate
Es realmente til la estimacin en la vida
cotidiana?
En qu situaciones?

16

Uso de la Estimacin

17

18

19

2 PARTE

LA ESTIMACIN EN EL
CURRCULO ESCOLAR

20

CURRCULO OFICIAL PRIMARIA.

Real Decreto 1513/2006

Decreto 230/2007

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria

Bloque 1, Nmeros y operaciones.

Bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Bloque 3, Geometra.
Bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

21

El bloque 1, Nmeros y operaciones pretende

esencialmente el desarrollo del sentido
numrico, entendido como el dominio reflexivo
de las relaciones numricas que se pueden
expresar en capacidades como: habilidad para
descomponer nmeros de forma natural,
comprender y utilizar la estructura del sistema de
numeracin decimal, utilizar las propiedades de
las operaciones y las relaciones entre ellas para
realizar mentalmente clculos.
.
A lo largo de esta etapa, se pretende que el
alumnado calcule con fluidez y haga
estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensin conceptual y
competencia en clculo
22

PRIMER CICLO:
- Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un
clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias
soluciones y valorando las respuestas razonables
SEGUNDO CICLO:
- Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros,
valorando si la respuesta es razonable.
TERCER CICLO:
- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de
respuestas numricas razonables.

23

El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de

magnitudes, busca facilitar la comprensin de los mensajes en
los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones
reales que nios y nias deben llegar a interpretar correctamente.
A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la
realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la
necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones
diversas, as como estableciendo los mecanismos para
efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado
de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales
(palmo, pie), arbitrarias (cuerdas, varas) para pasar a las
medidas normalizadas, que surgen como superacin de las
anteriores.
RD 1513/2006

24

PRIMER CICLO:
- Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos,
pesos, capacidades) en contextos familiares. Explicacin oral del
proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
SEGUNDO CICLO:
- Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
TERCER CICLO:
- Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de
objetos y espacios conocidos: eleccin de la unidad y de los
instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
- Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia
utilizada en mediciones y estimaciones.

25

Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin

y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
Ncleos temticos:
1. Resolucin de problemas (transversal).
2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
(transversal).
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).
4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
26

CONEXIN CON LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
2. COMPETENCIA MATEMTICA
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL
MUNDO FSICO
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

27

2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para
ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

28

La competencia matemtica
La Competencia Matemtica puede desglosarse en grupos de
competencias que se esperan adquieran los alumnos sobre:
Resolucin de Problemas

Formular problemas
Identificar problemas
Utilizar diferentes estrategias de resolucin
Resolver problemas
Comprobar resultados
Generalizar resultados

Comunicacin (expresar y comprender ideas matemticas)

Argumentacin (inductiva, deductiva, espacial y proporcional)
El campo conceptual (adquisicin, propiedades y relacin entre
conceptos)
El campo procedimental (aplicar, verificar, reconocer, generar
procedimientos)
El campo actitudinal (confianza, inters y utilidad de las
matemticas)
29

Competencias PISA
1. Pensar y razonar
2. Argumentar
3. Comunicar
4. Modelar
5. Plantear y resolver problemas
6. Representar
7. Utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico
y las operaciones
30

Componentes implicadas en la estimacin

La estimacin es una competencia relacionada con otras
componentes matemticas:

A) Conceptuales:
1. Papel de los nmeros aproximados.
1.1. Reconocer que la aproximacin numrica se usa para
calcular.
1.2. Reconocer que la estimacin es una aproximacin.
2. Multiplicidad de procesos y de de resultados.
2.1. Aceptar ms de un proceso para obtener una estimacin.
2.2. Aceptar ms de un valor como resultado de una estimacin.
3. Conveniencias
3.1. Reconocer la conveniencia de que los procesos dependen del
contexto.
31

 B) Tcnicas:
1. Procesos.
1.1. Reformulacin: Cambiar los nmeros usados
para el clculo.
Redondeo
Truncamiento
Mediacin
Cambiar la expresin del nmero
1.2. Compensacin: hacer ajustes durante o
despus del clculo.
1.3. Traslacin: cambiar la estructura del problema.
2. Resultados.
2.1. Determinar en una estimacin el orden de
magnitud adecuado.
2.2. Determinar si una estimacin es aceptable
32

 C) Relacionar conceptos y tcnicas:

1. Habilidad para trabajar con potencias de 10
2. Conocer el valor posicional de los nmeros
3. Habilidad para comparar nmeros por
tamaos.
4. Habilidad para calcular mentalmente.
5. Conocer factores bsicos.
6. Conocer las propiedades de las operaciones
y su uso apropiado.
7. Reconocer que modificar los nmeros puede
cambiar el resultado.
33

 D) Afectivas:
1. Confianza en la habilidad para hacer
matemticas
2. Confianza en la habilidad para estimar
3. Tolerancia al error
4. Reconocer que la estimacin es til

34

5. DEBATE.
Qu se trabaja en estimacin?
Qu razones hacen que sea un tema poco tratado?

FIN DE LA 2 PARTE

35

3 parte: Clculo mental

El clculo mental es una herramienta
bsica para la estimacin.
No obstante, los algoritmos de lpiz y
papel y la calculadora pueden tener
tambin un papel en la estimacin.

36

Tcnicas de Clculo mental

Algoritmos de suma:
1) Descomposicin-recomposicin.
Ejemplo: 7564 + 2691= [(7000 + 2691) +
500] +64
2) Subtotales.
Ejemplo: 26 + 58 + 42 + 78= ((26 + 58) +
42) + 78
3) Completando a 10, 20, 30, etc.
Ejemplo: 9 + 7 + 2 + 3 + 1 + 6 + 3 + 4 + 5
37

Algoritmos de resta
1) Del sustraendo al minuendo
Ejemplo: 1000 357; De 357 a 400, 43; de 400
a 500, 100; 100 y 43, 143; de 500 a 1000, 500;
500 y 143, 643.
2) Del minuendo al sustraendo
Ejemplo: 347 218; de 347 a 300, 47; de 300 a
218, 82; 82 y 47, 129.
3) Descomposicin-recomposicin
Igual que en sumas
4) De izquierda a derecha
764
- 489
---------

38

Algoritmos de multiplicacin
1) Mediante sumas reiteradas
3x42=42+42+42
2) Descomposicin-recomposicin
aditiva: 7 x 35= 7 x (30 +5)
sustractiva: 7 x 49= 7 x (50 1)
multiplicativa: 8 x 14= 8 x (7 x 2)= (8x7)x2
39

Algoritmos de divisin
1) Mediante restas reiteradas del divisor o
mltiplos de ste
2) Mediante sumas reiteradas del divisor
3) Descomposicin-recomposicin
Aditiva: 375 : 25= (300 +75) : 25
Sustractiva: 375 : 25= (400 25) : 25
Multiplicativa: a : b= (a1 x a2) : b= (a1 : b) x a2=
a : (b1 x b2) = (a : b1) : b2

40

Recursos en clculo mental

Multiplicacin de nmeros comprendidos entre
10 y 20
Ejemplo 17 x 15; 7 x 5= 35; 5 y llevo 3. 7 + 5=12
y 3, 15. 5 y llevo 1. 1 y 1, 2; 255
Multiplicacin de nmeros de la misma decena
con unidades complementarias a 10.
Ejemplo: 47 x 43; 4 x (4 + 1)= 20; 3 x 7= 21;
2021
41

Prueba de clculo mental

Resolver de forma mental, sin usar lpiz y
papel o calculadora las operaciones, en el
tiempo indicado.

42

ESTIMACIN EN CLCULO

43

 Estrategias de Estimacin
En las estrategias de estimacin pueden
distinguirse tres tipos de procesos:
Los procesos de Reformulacin, afectan a los
datos.
Los procesos de Traslacin afectan a las
operaciones.
Los procesos de Compensacin afectan a los
datos o al resultado.
44

Procesos de Reformulacin:
- De Primeros Dgitos: Redondeo y
Truncamiento
- De Sustitucin: por compatibilidad y por
equivalencia

45

 Redondeo
a) Redondear consiste en suprimir cifras de la derecha
de un nmero y sustituirlas por ceros con el siguiente
criterio: si la ltima cifra que se suprime es mayor o igual
a 5 la que va a continuacin se aumenta en una unidad
(exceso); en otro caso se deja igual (defecto). Ejemplo,
2346 redondeado a las decenas sera 2350 y
redondeando a las centenas sera 2300.
Truncamiento
b) Truncar consiste en suprimir dgitos de un nmero, a
partir de un determinado orden de unidades, y
sustituirlos por ceros. Ejemplo, 2400 es un truncamiento
de 2469

46

Procesos de Sustitucin
Cuando un dato resulta demasiado complicado para
poder operar con l, entonces se sustituye por un dato
prximo, con lo que desaparece la complicacin para
poder operar.
Los datos se sustituyen por nmeros prximos a los
exactos pero compatibles, en el sentido de que la
operacin entre ellos resulta ms fcil.
Por ejemplo, la divisin 368: 7 se sustituye por 350:
7= 50.

47

Procesos de traslacin
En los Procesos de Traslacin se produce un cambio sobre las
operaciones. Esto puede ocurrir de varias formas:
Producir un cambio en el orden de las operaciones, por ejemplo:
(1984 x 47): 8, se resuelve as:
47 : 8 6; 2000x6= 12000; luego (1984 x 47) : 8 1200
Cambio de una operacin por otra equivalente
A este tipo pertenecen los cambios que se pueden realizar en
sumas y que consisten en transformar una suma de n sumandos en
un producto de n por el valor medio aproximado de los sumandos.
Ejemplo:
5 674
4 397
3 909
5 128
Valor medio aproximado = 5000
6 836
5000 x 5= 25 000
48

Procesos de Compensacin.
La compensacin consiste en reducir el error
producido en un sentido, al aproximar uno o
varios datos, equilibrndolo con un error en
sentido contrario, actuando bien sobre datos
diferentes o bien sobre el resultado. La idea
clave de la compensacin consiste en
neutralizar un error excesivo, debido a una
Reformulacin o Traslacin, provocando un
error en sentido contrario que le sirva de
contrapeso.
49

Se distinguen dos tipos de compensacin:

a) Compensacin de los datos; se dice as
cuando se realiza durante el proceso de la
estimacin.
b) Compensacin en el resultado; se llama as
cuando el ajuste se realiza al finalizar el clculo.
Las compensaciones ms usuales son las
realizadas sobre los datos. Cada operacin
suele tener sus propias tcnicas de
compensacin, de acuerdo tambin con el
proceso de reformulacin seguido.
50

Test de habilidad en estimacin en

clculo
Test TEA (Test of Estimation Ability) (Levine, 1982)

Consta de diez multiplicaciones y diez divisiones combinando

enteros y decimales y est pensando para utilizarlo con respuestas
orales. Esto permite observar las estrategias de estimacin
empleadas por los alumnos. Con el debido control puede utilizarse
tambin para respuestas escritas.
El criterio de valoracin de las respuestas dado por el autor es:
- Tres puntos si el error es inferior al 10%
- Dos puntos si el error est entre el 10% y el 20%
- Un punto si el error est entre el 20 y el 30%
- Cero puntos si el error es superior al 30%.
Cumplimentar el test y elaborar uno adaptado al nivel o ciclo en el que
se trabaja

51

CUARTA PARTE

ESTIMACIN EN
MEDIDA

52

TCNICAS Y DESTREZAS NECESARIAS.

ESTIMACIN EN CLCULO.
INTERIORIZACIN DE UNIDADES DE MEDIDA.
EMPLEO DE REFERENTES.
TCNICAS INDIRECTAS.
ESTRATEGIAS:
DE COMPARACIN
DE DESCOMPOSICIN Y RECOMPOSICIN

53

 SITUACIONES DE ESTIMACIN EN MEDIDA:

OBJETO

UNIDAD/REFERENTE

Presente

Presente

Presente

Ausente

Ausente

Presente

Ausente

Ausente

54

 ESTRATEGIAS OBTENIDAS EN UNA INVESTIGACIN:

Iterando un referente presente
Ejemplo: El alumno C21 contesta en el ejercicio 1: La altura de la
mesa puede medir 1 m, ya que caben 4 palmos que sern
aproximadamente unos 23 24 cm.
Iterando un referente ausente
Ejemplo: El alumno C24 contesta en el ejercicio 1: Con una
referencia mental aproximada de 30 cm he cogido esta referencia
por que puedo saber, aproximadamente, cuanto son 30 cm porque
esto es lo que puede medir una regla estndar. Una vez cogida la
referencia, mediante un proceso de traslacin se suma cuantas
veces hay en la mesa, 30 cm y con esto llegamos a la solucin
aproximada.

55

 Acotando
Ejemplo: El alumno A15 contesta en el ejercicio 4: Es 0,6 por que no
creo que llegue a pesar un kilo ni tampoco menos de medio, y
normalmente es lo que suele pesar una silla de escuela
Comparando la cantidad a estimar con un referente
aproximadamente igual. Referente presente
Ejemplo: El alumno C19 contesta en el ejercicio 1: Me he imaginado
tumbado sobre la mesa
Comparando la cantidad a estimar con un referente
aproximadamente igual. Referente ausente
Ejemplo: El alumno C19 contesta en el ejercicio 3: Creo que le caben
5 litros puesto que he tratado de compararla con una garrafa de agua
que las hay en el mercado de 5 litros y ms o menos tienen el mismo
tamao
56

 Comparando la cantidad a estimar con un mltiplo de un referente.

Referente presente
Ejemplo: El alumno A22 contesta en el ejercicio 1: Creo que mide 140
cm porque la mesa de los alumnos mide 70 cm porque lo he medido y
la mesa del profesor es el doble
Comparando la cantidad a estimar con un mltiplo de un referente.
Referente ausente
Ejemplo: El alumno C25 contesta en el ejercicio 4: He pensado en
cuando compro leche, 5 cartones que equivalen a 5 litros; tienen un
peso muy parecido al de la silla
Comparando la cantidad a estimar con un divisor o fraccin de un
referente. Referente presente
Ejemplo: El alumno C16 contesta en el ejercicio 1: Sabiendo que la
altura de una puerta esta cercana a los 2 metros, estimo que el largo
de la mesa esta cercana a tres cuartos de dicha altura que
57
correspondera a un metro y medio

 Comparando la cantidad a estimar con un divisor o fraccin de un

referente. Referente ausente
Ejemplo: El alumno A23 contesta en el ejercicio 4: porque pesa la
mitad que mi perro que pesa 15 14 kg
Descomponiendo/Recomponiendo en partes iguales
Ejemplo: El alumno A3 contesta en el ejercicio 2: Si la pizarra la
partimos por la mitad se hace un cuadrado el cual es mas fcil saber
los m2

Descomponiendo/Recomponiendo en partes diferentes

Ejemplo: El alumno A19 contesta en el ejercicio 4: No s, la verdad es
que al cogerla no lo noto cuanto puede pesar, pero teniendo en cuenta
que hay 2 tablas y una estructura de madera, pongmosle 500 gramos
cada tabla y la estructura sabiendo que es de hierro 15 kilogramos
quizs unos cuantos gramos ms. Lo que puede dar aproximadamente
58
25 kg.

 Tcnica indirectas: empleo de frmulas

Ejemplo: El alumno A16 contesta en el ejercicio 2: Yo creo que son 2 m2
ya que por arriba de la pizarra mide 2 m y su altura es de 1 m.
12 = 2 m2
Reajuste
Ejemplo: El alumno A1 contesta en el ejercicio 3: Aproximadamente si
el suavizante de la ropa que compro es de 10 litros y la papelera es un
peln ms grande, a ojo estimo 12 L.

59

Test de estimacin en medida

El test plantea estimaciones de
numerosidad (cantidades de objetos),
longitudes, superficies, capacidades y
masas/pesos.
Cumplimentar el test y elaborar un test
similar adaptado al nivel o ciclo

60

QUINTA PARTE:

SITUACIONES PRCTICAS DE
ESTIMACIN EN EL AULA.

1. PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES POSIBLES

OBJETO

UNIDAD/REFERENTE

Presente

Presente

Presente

Ausente

Ausente

Presente

Ausente

Ausente

A. Se dispone del Objeto y hay que estimar la medida respecto de la

Unidad.
B. Se dispone de la medida de un Objeto respecto de una Unidad y hay
que indicar de qu Objeto se trata.
62

A1. Estimar cuntos palmos mide mesa del profesor de largo.

A2. Estimar cuntos centmetros mide la puerta de entrada (de alto).
A3. Estimar cuntos palmos mide una portera de ftbol sala (de alto).
A4. Estimar cuntos metros mide la portera (de ancho).
B1. Indicar qu parte de mi cuerpo mide cuatro palmos.
B2. Indicar qu objeto de la clase mide 25 cm.
B3. Indicar qu mueble de tu casa mide unos 7 palmos.
B4. Indicar un objeto de tu casa que mida unos 50 cm.

63

2. ACTIVIDADES PARA ADQUIRIR EL CONCEPTO DE ESTIMACIN

Ejercicio 1. En cules de los siguientes apartados se utilizan datos exactos
y en cules se emplean datos estimados?
a) Nmero de parados en Espaa.
b) Nmero de aves que anidan en el parque Doana.
c) Precio de un automvil.
d) Tiempo de duracin de una bombilla.
Ejercicio 2. Es suficiente una estimacin cuando
a) el contable de un club de ftbol dice a los medios de comunicacin la
cantidad recaudada en un partido?
b) el locutor de radio dice el nmero de espectadores que hay en un
partido?
c) se calcula el tiempo de posesin del baln de un jugador?
d) se da el resultado del partido?

64

Ejercicio 3. De los titulares de peridico que aparecen en el recuadro,

cules dan datos exactos y cules aproximados?
a) El gasto medio por persona en este trimestre se situ en 121 616 pesetas.
b) La inflacin baj 0,2 puntos en noviembre.
c) La Declaracin de la Renta finaliza este ao el 30 de junio.
d) Este ao se presentaron a Hacienda 6 millones de Declaraciones.

65

3. EJERCICIOS DE INTERIORIZACIN DE UNIDADES

Ejercicio 4. Cita al menos tres objetos con alguna dimensin prxima a la
medida indicada.
Medida

Objetos

0,1 mm
1 mm
1 cm
1m
Ejercicio 5. Indica al menos tres distancias cuya medida est prxima a
las que se indican.
Medida

Distancias

1 dam
1 hm
1 km

66

4. EJERCICIOS PARA INTERIORIZAR REFERENTES USUALES

Ejercicio 6. Indica la medida aproximada de los siguientes objetos
Objeto

Medida aproximada

Medida exacta

Longitud del palmo

Grosor de un dedo
Anchura de la mano
Longitud del pie
Distancia suelo-techo
Longitud de un coche
Longitud de un paso

67

Ejercicio 7. Escribe tres objetos, importantes para ti, indicando en cada

caso cul es la medida que le asignas:
Objeto

Medida

Ejercicio 8. Localiza objetos que puedas utilizar para medir los objetos
que se indican.
Objeto a medir

Objeto para medir

Dimensiones de una mesa

Altura de un edificio
.
68

5. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA COMPARACIN

1er Caso: La cantidad a estimar es aproximadamente igual que la
unidad de comparacin elegida
Ejercicio 9. Estimar la altura de una puerta.
Ejercicio 10. Estimar cunto mide un lpiz
2 Caso: La cantidad a estimar es mltiplo de la unidad.
Ejercicio 11. Estimar cunto mide de alto un bloque de viviendas
3er Caso: La cantidad a estimar es un divisor de la unidad
Ejercicio 12. Estimar cunto mide el dimetro de las ruedas de un
coche

69

6. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA DESCOMPOSICIN/

RECOMPOSICIN
1er Caso: El objeto se descompone en partes iguales.
Ejercicio 13. Estimar qu dimensiones tiene la estantera.
2 Caso: El objeto se descompone en una parte ms su complementario.
Ejercicio 14. Estimar cunto mide de alto una casita con tejado
3er Caso: El objeto se descompone en partes diferentes.
Ejercicio 15. Estimar las dimensiones de un piso.

70

7. EMPLEO DE SOFTWARE
1

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/estimate.html

http://www.shodor.org/interactivate/

http://www.shodor.org/interactivate1.0/activities/estim/

http://www.shodor.org/interactivate1.0/activities/egame/index.html

http://nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_4.html

http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/magnitudymedida/
index.html

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