Estrategias e

instrumentos de
Evaluacin
Educativa
 Clasificacin de la Evaluacin (de acuerdo al
propsito) PROPSITO:
PROPSITO:
Tomar decisiones Tomar decisiones para
pertinentes para hacer asignar una calificacin
ms viable o eficaz la totalizadora a cada
enseanza, evitando estudiante, la cual
frmulas o caminos refleje objetivamente la
inadecuados. proporcin de objetivos
del curso que ha
final logrado.

sistemtica y
parcial

PROPSITO:
Tomar decisiones respecto al
reajuste de la estrategia didctica
conforme avanza el proceso de
enseanza-aprendizaje.
 Sistema de evaluacin
(la evaluacin como sistema)

Actividades de Control Control parcial: Control final:

control previo:
previo sistemtico: concuerda con los este
son las que informacin de momentos en que se comprueba el
diagnostican las cmo marcha el evidencian saltos o los
condiciones en proceso de cualitativos en el objetivos
que se asimilacin de los estudiante acorde generales del
encuentran los conocimientos, con el diseo del curso por lo
alumnos para desarrollo de curso y/o la que es una
abordar un habilidades y estrategia elaborada evaluacin
nuevo contenido hbitos de estudio integradora.

Evaluacin formativa
 Evaluacin
Tradicional
Solo se evala para el alumno.
Se evalan solamente los resultados.
Se evalan slo los conocimientos.
Se utilizan instrumentos inadecuados.
No se evala ticamente.
Se evala para controlar.
No se hace autoevaluacin ni coevaluacin.
No se practica la evaluacin continua.
 Modelo
Educativo EBC

son importantes

Procesos Productos
los alumnos
Pensamiento e ren requ
ie r e Construccin de
ui n
Complejo r eq Argumentos

Planeacin y Toma de
evaluacin decisiones
Solucin de
problemas

demandan demandan demandan demandan

Formas diferentes
de evaluacin
 Evaluacin del
Desempeo
Es un trmino amplio que comprende una
actividad de evaluacin en la cual los alumnos
construyen respuestas, crean productos o
llevan a cabo demostraciones para proveer
evidencia de su conocimiento y habilidades.
 Evaluacin del
Desempeo
Es ms fcil evaluar habilidades del
alumno midiendo el desempeo que
aplicando un examen escrito, si se le pide
que ejecute tareas que requieren de ciertas
habilidades especficas, que son justamente
las que se necesitan evaluar
 Evaluacin del
Desempeo
Ofrece maneras ms equilibradas para
evaluar el pensamiento complejo y la
resolucin de problemas.
No se opone al uso de pruebas de opcin
mltiple o de respuesta seleccionada.
 Cul es el
Recordar
balance?
Clasificar
Identificar Comparar
Listar Analizar
Definir Evaluar

Conoces esto? Puedes usar esto?

 Cmo podemos evaluar el
desempeo?
Observacin Sistemtica:
Escalas y
i n n
Listas ac ci
alu lua
Matrices de valoracin e v va
Co oe
Rbricas u t
A
Registros anecdticos de la vida escolar
Diarios de clase (Dossiers)
 Escalas de evaluacin o clasificacin
Se utilizan en la observacin sistemtica y consiste en un
conjunto de tems que permiten ser evaluados de forma
cuantitativa tratando de utilizar trminos que sigan una serie
escalonada (por ejemplo: "siempre", "frecuentemente",
"alguna vez", "nunca").

Ejemplo:
Nada Poco Mucho

Les gusta trabajar en pequeos grupos?

Son sensibles a los retos pedaggicos planteados?

Se ayudan mutuamente y valoran la cooperacin?

Asumen riesgos?
 Escalas de Likert

Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de

afirmacin o juicio, ante los cuales se pide la reaccin de los
participantes, seleccionando de los puntos o categoras (3 a
7) de la escala. Permite determinar ACTITUD mediante un
anlisis cuantitativo.

Ejemplo:
Me gusta mucho estudiar

___ Definitivamente s
___ Probablemente s
___ Indeciso
___ Probablemente no
___ Definitivamente no
 Listas de control
Se incluyen las conductas o caractersticas que interesa evaluar en
forma de listado. La tarea de evaluacin consiste en ir haciendo una
verificacin de la presencia o ausencia de cada una de ellas.
Ejemplo: Lista de verificacin de formato.
CRITERIO SI NO OBSERVACION
Formato General
1.Los mrgenes son 3.5 cm para izquierdo y de 2.5
cm superior, inferior y derecho.

1.La Impresin es de calidad en lser o en inyeccin

de tinta.

1.Est escrito a 1.5 espacios, letra arial de 12

puntos.

1.Los inicios de prrafos no tienen sangra.

1.Los prrafos estn separados entre s por dos

espacios simples (dos de 1.5).

1.Los anexos y/o apndices estn numerados con

arbigos.

1.Las pginas estn numeradas con arbigos en el

extremo superior derecho.
 Rbrica

Las rbricas son guas de puntaje que

permiten describir el grado en el cual un
aprendiz est ejecutando un proceso o un
producto.
Permite evaluar el nivel alcanzado en el
aprendizaje por parte de los estudiantes. Se
considera adems una gua de trabajo para
estudiantes y maestros.
La rbrica debe ser entregada a los alumnos
antes de iniciar una determinada tarea para
ayudarlos a reflexionar sobre los criterios que se
tendrn en cuenta para juzgar su trabajo.
 Ejemplo: Rbrica para evaluar un proyecto educativo

Satisfactorio con
Excelente Satisfactorio Necesita Mejorar
Categora recomendaciones

La informacin est
La informacin da La informacin da
claramente relacionada
respuesta a las preguntas respuesta a las preguntas La informacin tiene poco
con el tema principal y
Calidad de Informacin principales y 1-2 ideas principales, o nada que ver con las
proporciona varias ideas
secundarias y/o pero no da detalles y/o preguntas planteadas.
secundarias y/o
ejemplos. ejemplos.
ejemplos.

La informacin est muy La informacin est

La informacin est La informacin
bien organizada con organizada, pero los
Organizacin organizada con prrafos proporcionada no parece
prrafos bien redactados prrafos no estn bien
bien redactados. estar organizada.
y con subttulos. redactados.

No hay errores de Casi no hay errores de Unos pocos errores de Muchos errores de
Redaccin gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o gramtica, ortografa o
puntuacin. puntuacin. puntuacin. puntuacin.

Se identifican de manera
clara los recursos Se identifican de manera Se identifican de manera
Se identifican de alguna
Inventario de Recursos tecnolgicos parcial pero clara los incompleta y poco clara
manera los recursos
Tecnolgicos (medio instruccional) recursos tecnolgicos los recursos tenolgicos
tecnolgicos necesarios.
necesarios para la necesarios. necesarios.
implantacin del proyecto.

Se identifican de una Se identifican de manera

Se identifican de alguna
Se identifican claramente manera parcial pero clara incompleta y
manera los recursos
los recursos humanos, los recursos humanos, poco clara los recursos
Recursos humanos, materiales y
materiales y econmicos materiales y humanos, materiales y
econmicos para ejecutar
para ejecutar el proyecto. econmicos para ejecutar econmicos para ejecutar
el proyecto.
el proyecto. el proyecto.
Caractersticas ms importantes de las
rbricas

Estn basadas en criterios de desempeo claros y coherentes.

Son usadas para evaluar los productos y los procesos de los
alumnos.
Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear.
Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su propio trabajo.
Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la evaluacin y en la
ubicacin por niveles de los alumnos.
Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

A travs del anlisis de las producciones de

los estudiantes:

Monografas Textos escritos

Resmenes Producciones orales
Portafolios Investigaciones
Cuadernos de clase Ensayos
Cuadernos de campo Mapas conceptuales
Ejercicios Mapas mentales
Con que otros medios podemos evaluar el aprendizaje?

Intercambios orales Pruebas especficas

con los alumnos
Dilogo Objetivas
Entrevista Abiertas
Asamblea Orales
Puesta en comn A libro abierto
Cuestionarios Interpretacin de datos
Resolucin de
problemas

Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Observacin de las
actividades realizadas por
los alumnos

Tcnicas
Informales
Exploracin por medio de
preguntas formuladas por
el profesor durante la
clase
 Tcnicas Informales
Listas de control. Se incluyen las conductas o rasgos
de las mismas que interesa evaluar en forma de
listado. La tarea de evaluacin consiste en ir
haciendo una verificacin de la presencia o
ausencia de cada una de ellas.
Diarios de clase (Dossiers). Se recoge la
informacin que interesa durante un perodo largo y
regular; sirve para analizar, interpretar o
reflexionar sobre distintos aspectos del proceso
educativo.

Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Trabajos y ejercicios que
los alumnos realizan en
clase

Tareas y trabajos que los

Tcnicas profesores encomiendan a
Semiformales sus alumnos para
realizarlos fuera de clase

La evaluacin de
portafolios
 Tcnicas Semiformales
Portafolio:

Para evaluacin de productos.

El alumno presenta una muestra de sus producciones que ha
elegido, y que ha incluso corregido y mejorado.
Tiene un alto valor formativo (reflexionar, comentar y
aprender a evaluar sus propios productos).
Puede usarse para la evaluacin sumativa;
Los criterios de evaluacin pueden ser elaborados: slo por
el profesor, por l y los alumnos o por otros compaeros.
Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Pruebas o exmenes

Mapas conceptuales
Tcnicas
Formales
Evaluacin del desempeo

Rbricas
 Tcnicas Formales
Mapas conceptuales. Son recursos grficos que
permiten representar jerrquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado.

Evaluacin del desempeo. Las pruebas de

desempeo o ejecucin consisten en el diseo de
situaciones donde los alumnos demuestran sus
habilidades aprendidas ante tareas genuinas
(autenticadas). Esencialmente son situaciones de
evaluacin donde interesa que el alumno ponga
en accin el grado de comprensin o
significatividad de los aprendizajes logrados.
Auto, hetero y co-evaluacin

La evaluacin, en el marco de los principios del

constructivismo, deber promover una participacin
amplia de todos los agentes involucrados en el
proceso.
Agentes de la evaluacin:
Alumna (o) Maestro (a)
Auto, hetero y co-evaluacin

Auto evaluacin: cuando es el sujeto de la

evaluacin quien evala sus propias actuaciones

Co-evaluacin: es una evaluacin mutua de una

actividad o trabajo.

Hetero evaluacin: es la evaluacin que una

persona hace sobre otra.
 Autoevaluacin

Autoevaluar es crear el hbito de comprobar

las tareas realizadas.
Diseo y Aplicacin de
Reactivos
Procedimientos de evaluacin

1. Pruebas orales.
2. Pruebas escritas o de composicin (ensayo).
3. Pruebas objetivas o de respuestas cortas.
4. Pruebas de libro abierto.
 Definicin de
reactivo
Un reactivo es el planteamiento de una situacin
que requiere solucin, que propone acciones o
suscita reacciones las cuales se traducen en
respuestas, de cuyo grado de acierto es
posible hacer un diagnstico sobre los
alcances del aprendizaje
 Caractersticas de un buen Reactivo

1. Corresponde en contenido al tema de aprendizaje

explorado.
2. Corresponde en tipo y procedimiento de solucin al
contenido de aprendizaje respectivo.
3. Es claro, preciso y delimitado. No se presta a
ambigedades.
4. Est exento de trampas o pretensiones capciosas.
5. Est exento de tips, claves pistas por
eliminacin.
Caractersticas de un buen Reactivo

6. Es independiente en su respuesta (excepto en el Multi-

tem).
7. Usa un vocabulario y terminologa comprensibles.
8. Tiene un grado de complejidad equivalente al del
contenido evaluado.
9. Induce a una respuesta que permita verificar el
aprendizaje real del examinado.
 Tipos de Reactivos

Falso-verdadero/si-no
Respuesta corta
Eleccin mltiple
Jerarquizacin/ordenamiento
Localizacin/identificacin
Problemas
Multiitem
Preguntas abiertas.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

1. Completamiento / respuesta simple o breve

Descripcin

Constan de una oracin, proposicin incompleta

o una interrogante. Se espera una respuesta
consistente en la aportacin de un trmino,
frase especfica, smbolo, dato, etc., cuyo
conocimiento se busca comprobar.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

1. Completamiento / respuesta simple o breve

Recomendaciones

Explorar conocimientos simples, es decir, de

bajo nivel taxonmico.

Expresiones e instrucciones precisas que no

dejen lugar a interpretaciones mltiples de la
respuesta posible.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

1. Completamiento / respuesta simple o

breve
Ejemplo

La evaluacin _________________ es aquella que

pretende retroalimentar el proceso de aprendizaje
de los alumnos a medida que va ocurriendo, no
teniendo como objetivo principal el otorgar
calificaciones a los alumnos.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero

Descripcin

Este tipo de reactivo se caracteriza por limitar

la respuesta a una de dos opciones o alternativas
para calificar una aseveracin o enunciado
previo.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero

Recomendaciones

Para reducir los intentos de acertar al azar se

pueden asignar puntuaciones castigadas a las
respuestas incorrectas en mayor medida que a las
que no se respondan.
Aseveraciones en trminos afirmativos.
Evitar las palabras como generalmente, algunos,
debe, siempre, nunca, ninguna, en ocasiones, etc.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

2. Respuesta alterna / s-no / falso-verdadero

Ejemplo

La evaluacin del proceso de enseanza-

aprendizaje y la medicin del aprovechamiento
escolar son procesos similares.

Falso ( X ) Verdadero ( )
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

3. Jerarquizacin / ordenamiento
Descripcin

Es una lista de elementos o datos, a los cuales

se debe dar un orden especfico de acuerdo con
el criterio que se indica en las instrucciones (el
cual puede ser cronolgico, lgico,
metodolgico, por rangos, evolutivo, justificado
conceptualmente, prctico, normativo, etc.)
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

3. Jerarquizacin / ordenamiento

Recomendaciones
Se sugiere emplear no menos de cinco ni ms de diez
datos a ordenar. No se deben mezclar datos de distinta
naturaleza, ni distractores.
Sealar con precisin el criterio sobre la base del cual
habr de realizarse el ordenamiento.
Se debe utilizar slo en la evaluacin de aquellos
aprendizajes que se refieran a discriminar posiciones,
ordenar, clasificar, jerarquizar, indicar secuencias, etc.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

3. Jerarquizacin / ordenamiento

Ejemplo
Ordene cronolgicamente, utilizando los nmeros del 1
al 5, los siguientes hechos histricos de Mxico:
2
Promulgacin de las Leyes de Reforma
1
Inicio de la Guerra de Independencia
4
Estallido de la Revolucin Mexicana
3
Intervencin Francesa 5
Expropiacin Petrolera
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

4. Localizacin / identificacin
Descripcin

Serie de indicaciones referidas a respuestas que habrn de

realizarse sobre un material de tipo grfico o esquemtico
proporcionado dentro del cuerpo del mismo reactivo
Se utilizan mapas, diagramas, dibujos, cuadros sinpticos,
ilustraciones, modelos, fotografas, etc.
Las respuestas consisten bsicamente en ubicar elementos
puntos sobre dicho material grfico o esquemtico.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

4. Localizacin / identificacin

Recomendaciones
Requiere un alto grado de fidelidad en la
reproduccin del material grfico dentro del cuerpo de
la prueba.
Se deben utilizar estos reactivos en aquellos
contenidos mas vinculados con la discriminacin de
lugares, ubicaciones, secuencias reconocimiento de
partes y componentes de los contenidos grficos
presentados.
 4. Localizacin / identificacin

Ejemplo

A D

C
E B

En la grfica superior, coloque la letra en cada cuadro que identifique

el orden y ubicacin de los siguientes pasos en la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje:
A.Reconocer el tpico de aprendizaje a travs de observaciones no
cuantificadas
B. Adjudicar calificaciones a los alumnos
C. Identificar y aislar el tema de aprendizaje
D. Evaluar el aprendizaje, interpretando los datos y puntuaciones
E. Medir el aprendizaje a travs de pruebas estructuradas
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada

5. Opcin Mltiple
Descripcin

Estn estructurados por un enunciado incompleto

una pregunta entre las cuales una (y solo una)
responde correctamente al enunciado pregunta
inicial.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
5. Opcin Mltiple
Recomendaciones
1. Al hacer los reactivos deben emplearse respuestas que
se refieran al contenido sealado en el cuerpo del
enunciado o pregunta, pareciendo todas necesariamente
lgicas y crebles, an cuando una (y solo una) sea la
respuesta correcta, debiendo ser las dems totalmente
incorrectas.
2. Se recomienda utilizar un mnimo de tres y un mximo
de cinco opciones o alternativas de respuesta, buscando
investigar cules son los errores ms tpicos de los
examinados para depurarlos, sobre todo en la
exploracin de los niveles ms complejos del
aprendizaje.
3. Todo enunciado del reactivo debe consistir en una
afirmacin o pregunta completa, no una sola
palabra o no una frase negativa, pues ambas
confunden al examinado.
4. Si los reactivos tienen respuestas numricas hay
que ordenarlas de mayor a menor o viceversa;
igualmente en fechas histricas.
5. Hay que evitar trminos en el cuerpo del reactivo
que pongan en evidencia a la respuesta correcta
(como terminar en: la, el, un, unos, etc.);
asimismo, la extensin de las respuestas no debe
sugerir ni la correcta ni las incorrectas.
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
5. Opcin Mltiple
Ejemplo

( D ) Es el tipo de evaluacin que se utiliza para

determinar el grado de conocimientos que poseen
los estudiantes antes de iniciar el ciclo de
instruccin:
A. Formativa
B. Por norma
C. Sumaria
D. Diagnstica
E. Por criterio
 Reactivos de respuesta
cerrada o predeterminada
Descripcin

Es una proposicin compleja de elementos a la que

corresponden una o varias soluciones, o bien una
incgnita a despejar, atendiendo al manejo apropiado
que se haga de tales elementos.
Se ejecuta con el estudio adecuado de los
elementos que abarca, el cual est ntimamente
vinculado con la aplicacin de principios, leyes,
frmulas, normas o criterios ya establecidos.
 Los Problemas

Recomendaciones

Cada problema debe ser fraccionado en tantos

pasos como momentos demostrativos del aprendizaje
puedan apreciarse, independientemente de que se
llegue o no al resultado acertado, pudiendo
considerarse cada una para los fines de la calificacin
del reactivo.
En el cuerpo del reactivo debe haberse planteado
de manera clara el contenido y las normas o criterios
a aplicar para resolverlo.
 Ejemplo

En el siguiente caso hipottico, seale los errores y

deficiencias, que desde el punto de vista de un proceso de
evaluacin integral, fueron cometidos, as como las
alternativas mas apropiadas que pudieron haberse
efectuado en su lugar:
En una asignatura de Matemticas el profesor realiz un
examen al primer mes de clases con el fin de determinar el
grado de avance de sus alumnos, encontrndose con que
ms del 90% de los mismos no pudo resolver
adecuadamente ni la tercera parte del mismo. Una vez
ocurrido lo anterior procedi a dar dichos puntajes como
una calificacin parcial de cada alumno y continu su clase
en el tema siguiente del programa
 Respuesta Esperada

(1) No se consigna la realizacin de una evaluacin diagnstica

del grupo en dicha asignatura;
(2) El objetivo del examen era conocer el grado de avance del
grupo hasta ese momento, lo cual es propio de una evaluacin
formativa que no tiene como meta otorgar calificaciones;
(3) Si el 90% del grupo no pudo resolver ni la tercera parte del
examen el maestro debi buscar un mecanismo de correccin
de dicha falta de aprendizaje en lugar de continuar con el
siguiente tema del programa;
(4) Si se otorgaron calificaciones por parte del profesor con base
slo en los puntajes de la prueba se est equiparando
medicin con evaluacin;
(5) Finalmente, se debieron plantear alternativas que incluyeran
el manejo adecuado de cada concepto.
 Plan de Evaluacin

Qu aspectos del proceso sern evaluados.

Cundo se evaluar.
Qu procedimientos, tcnicas y criterios sern
empleados.
Qu instrumentos de registro se utilizarn.
Manipulacin de los datos.
Toma de decisiones.
 Reflexin final:
Si algo es importante debe de evaluarse,
porque la evaluacin favorece la mejora de
cualquier prctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y
directores pueden avanzar cada vez ms
hacia la calidad educativa.
Porque la evaluacin educativa es
aprendizaje y todo aprendizaje que no
conlleve un componente de autoevaluacin
de la actividad misma del aprender, no
forma integralmente.
La verdadera evaluacin educativa viene