Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin
Planificacin de la Educacin
. L Ileccj I U
lnvestgaciones y
EVAL UACION CURRICUL AR
Auccsi Roj as, M(s/f) EVAL UACION CURRICUL AR
Av. L os Calvoni, N 18, San Bernardino
Apartado 2096 - Caracas 1010 - Venezuela
meod@una. edu. ve
(Compilacin con fines Instruccionales)
EVALUACIN CURRICULAR
Lic. Enf. Marcelino Auccasi Rojas
Egresado de Maestra en Enfermera con Mencin en Docencia en Enfermera de la
Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Evaluacin curricular
Elementos de Evaluacin curricular
Evaluacin del currculo y su importancia
Razones para realizar evaluacin curricular
Mtodotradicional deevaluacin curricular
Problemaspara realizar evaluacin curricular
Operacionespara conducir la evaluacin curricular ( Tylerl
Tipos de Evaluacin seqnStufflebeam
Etapasdel proceso de derivacin curricular de la evaluacin
Diferencia entre la evaluacin curricular interna y externa
I ndicadores de evaluacin curricular interna y externa
Evaluacin de eficiencia y eficacia
Criterios para evaluar la orqanizacin y estructura plan de estudios
Tipos de Datos usuales que serecabaralevaluarel currculo
Variables susceptibles deevaluacin en elmodeloEPI C
Aspectos quedeben evaluaren elprocesoinstruccional
EVALUACIN CURRICULAR
Segn Daz Barriga (1), la evaluacin curricular intenta relacionarse con todas las partes
que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera
permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar
continuamente los aspectos internos y externos del currculo. Al analizar los conceptos
presentados podemos decir que la evaluacin curricular es un nexo fundamental de todo
proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso
enseanza aprendizaj e al nivel de contexto, proceso y resultados.
Segn Enciclopedia Microsoft "Encarta"( 2), la evaluacin se realiza generalmente para
obtener una informacin ms global y envolvente de las actividades que la simple y
puntual referencia de los papeles escritos en el momento del examen. Entonces la
evaluacin no solamente es medicin, sino aproximarse a la esencia de los procesos
educativos que permiten establecer retroalimentacin y medidas correctivas para el logros
los obj etivos previstos.
Entonces la evaluacin es un proceso permanente de investigacin que permite analizar los
diferentes componentes dl curriculum, en relacin con la realidad d la institucin y del
entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.
Por otro lado, llama a reflexin que segn Encarta 97 histricamente la evaluacin
educacional se ha desarrollado, por razones sociales ms que educacionales, para facilitar
la seleccin social y econmica, ms que el propsito educacional.
Esta perspectiva trasciende ms all de fines educativos y compromete el proceso social
misma del desarrollo de la sociedad en que los actores sociales segn hegemona establecen
un sello de clase.
ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE LA EVALUACIN CURRICULAR
1. Desarrollo del Proyecto Curricular .
2. Caractersticas de la entidad por evaluar
3. El tipo de datos que se reunirn
4. L a metodologa que se utilice para conducir la evaluacin.
5. Operaciones de evaluacin :
a. Definir y delimitar lo que se evaluar
b. Definirlo operacionalmente
c. Seleccionar y/ o elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo
d. Revisar continuamente los pasos anteriores
EVALUACIN DEL CURRCULO Y SU IMPORTANCIA
L a evaluacin es el proceso de establecer una carga valorativa de grado de xito con
respecto a modelo propuesto que se est logrando en el interior del desarrollo curricular.
L a evaluacin curricular en los contextos contemporneos de grandes cambios cientficos,
tecnolgicos y pedaggicos cobra cada vez mayor importancia para generar y obtener
logros significativos en el proceso educacional hacia un perfeccionamiento racional y
cientficamente vlido para enfrentar los desafos actuales y del prximo milenio de una
educacin altamente sostenida.
L a evaluacin es un proceso que se da en forma dinmica, sistemtica y de manera
deliberada permanentemente desde el inicio de su elaboracin del plan curricular para
suministrar validez, confiabilidad, obj etividad; adems d e establecer la relevancia,
costeabilidd, alcance, duracin y eficiencia hasta establecer el nuevo Plan curricular de
acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual.
-L aimportancia radica en que a travs de ella se puede mantener un seguimiento
permanente reflej ado a travs del control de calidad del programa. Un currculo que
funciona satisfactoriamente durante cierto tiempo y baj o condiciones determinadas puede
convertirse gradualmente en obsoleto. Ella nos permitir determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Por otro lado requiere la participacin plena de todos
los actores sociales involucrados ( profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad ).
RAZONES PARA REALIZAR EVALUACIN CURRICULAR
1. En la actualidad en funcin a los grandes cambios y los avances cientficos
permanentes, deben j uzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o
realizar los aj ustes en el momento oportuno de manera racional y tcnicamente
coherente con la situacin educativo y social.
2. Facilita la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la
informacin necesaria que permita establecer las bases confiables y vlidas para
modificar o mantener dichos elementos.
3. Es indispensable valorar lo ms obj etiva y sistemticamente posible los logros y
deficiencias del plan curricular previsto.
MTODO TRADICIONAL DE EVALUACIN CURRICULAR Y PORQUE NO SE
CONSIDERA LO MAS ADECUADO
El mtodo tradicional utilizado para evaluar los planes curriculares y planes de estudio se
limita a analizar la secuencia y organizacin de las unidades temticas con lo cual la
informacin que se presenta al estudiante es en forma fragmentaria y descriptiva;
presentado una metodologa no participativa, memorstico y acrtico lo que se traduce en
elementos pasivos que no se articulan con la dinmica social que la sociedad exige de los
profesionales egresados.
Por las razones expuestas no se considera lo ms adecuado porque una evaluacin
curricular debe ser permanente desde de la identificacin, especificacin y estructuracin
de obj etivos basados en las necesidades sociales, en un mercado potencial de trabaj o,
caractersticas del educando, etc. Debe sealarse anticipadamente el conj unto de
actividades, recursos didcticos y formas de evaluacin pertinentes.
Todos estos aspectos deben tener en cuenta para evaluar el currculo en la que la
evaluacin es globalizado, no responde a entes gerenciales clsicos sino con la
participacin de todos los actores intervenientes
PROBLEMAS-ENCONTRADRS AL REALIZAR EVALUACIN CURRICULAR: COMO
SUPERAR
L a evaluacin curricular es la monitorizacin global de la poltica y la prctica de la
evaluacin del aprendizaj e
En el caso de la evaluacin del aprendizaj e existe ausencia de una construccin terica del
obj eto de estudio que ha llevado a equiparar evaluacin con medicin. A nivel de
evaluacin curricular ocurre lo mismo constituyendo un problema de mayor dimensin.
L o expuesto diversos autores positivista de la lnea funcionalista definen que la
evaluacin como el proceso que permite determinar en que medida el currculo y la
enseanza satisfacen realmente los obj etivos de la educacin evaluando la conducta del
alumno al inicio y al final del proceso (TYL ER).
Hilda Taba ( 1962), refiere que la evaluacin curricular abarca gran variedad de
significados y describe numerosos procesos . Ella reconoce dos definiciones, una referida
a la calificacin y otro como proceso intrincado y complej o que comienza con la
formulacin de obj etivos que involucra decisiones para asegurar la evidencia de su
cumplimiento.
No permite determinar bien el obj eto de estudio y la posibilidad de diferenciar ambos
conceptos (E. curricular y E. aprendizaj e). Segn Chadwick , la evaluacin enmarcada
como j uicio de valor, enfatizndola como informacin til que permite la toma de
decisiones para el mej oramiento en la operacin y continua renovacin del sistema
educativo, enmarcada en el pensamiento tecnocrtico de muchos otros autores de hoy
pertenecientes a la tecnologa educativa .
L o mismo ocurre con los aspectos metodolgicos, en donde se centra la evaluacin en la
parte eficientista e interna del currculo descuidando los planteamientos originales y
aspectos sociales.
Otro problema de la evaluacin curricular consiste en que se involucran intereses humanos
e institucionales, lo que obstaculiza la recoleccin de datos, los son distorsionados u
obstruidos en favor de dichos intereses. Es comn "la resistencia al cambio de los suj etos
involucrados al programa, a veces las evaluaciones educativas estn referidas a sistemas de
control y fiscalizacin del personal. L o cual interfiere la validez y confiabilidad de una
adecuada evaluacin.
Estos problemas se podran resolverse sise construye y trabaj a sobre un modelo de
evaluacin como proyecto de investigacin que genere construccin terica y aclare el
obj eto de evaluacin de acciones y programas de la educacin en todos sus niveles.
Se requiere adems construir una concepcin terica que permita realizar dicha actividad
dentro de una concepcin totalizadora de los problemas de la educacin a fin de minimizar
los datos que de ella se desprenden con participacin activa y plena de todos los actores
sociales involucrados.
L os estudios de evaluacin curricular deben satisfacer no slo criterios de adecuacin
cientfica sino tambin criterios de utilidad prctica.
OPERACIONES FUNDAMENTALES PARA CONDUCIR LA EVALUACIN
CURRICULAR (TYLER)
Dentro del marco de la evaluacin educativa existen 4 operaciones interrelacionados
y
fundamentales para conducirla:
1. Definirla y delimitar lo que se evaluar, para lo cual es necesario establecer el rea y los
propsitos de la evaluacin.
2. Definirlo operacionalmente, es decir se formular un conj unto de conceptos y
suposiciones pertinentes para dicho aspecto
3. Seleccionar y elaborar instrumentos y procedimientos para medirlo ( Pruebas, escalas,
listas de chequeo, tcnicas de anlisis de documentos, etc).
4. Revisar continuamente los pasos anteriores, de acuerdo con la informacin obtenida en
cada etapa del

proceso
TIPOS DE EVALUACIN SEGN STUFFLESEAM
Al respecto sostiene que el proceso de Evaluacin Curricular va desde la creacin y
diseo hasta la aplicacin de un proyecto en la que se encuentra 4 tipos generales de
evaluacin :
1. EVALUACIN DE CONTEXTO
Por la dimensionalidad de este aspecto sirve para tomar decisiones para establecer la
planeacin: obj etivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares
en funcin al contexto social.
Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en
metas y obj etivos; as como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a
las expectativas del ambiente que lo rodea y como ste influye en el programa ( C. IS. E -
PUCP, 1996-33),
2. EVALUACIN DE ENTRADA O INSUMO
Permiten estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseo
curricular : uso de recursos, especificacin de procedimientos, requerimientos personales y
presupuestos, etc.
Este segmento nos conducir a estructurar decisiones_par-a-determ-inat e1-di-seoms
adecua o y lograr las. metas de un programa
3. EVALUACIN DE PROCESO
Se refiere al anlisis de aspectos tales como las formas de interaccin en la relacin del
proceso de enseanza -aprendizaj e, uso de los materiales didcticos, el funcionamiento de
la organizacin, y la relacin con los factores que rodean al proceso.
Para recolectar la informacin de este tipo de evaluacin se utilizan procedimientos
formales e informales ( buzn de sugerencias, redes PERT, entrevistas, etc )
4. EVALUACINDEPRODUCTO
Sirve para repetir el ciclo de decisiones tendientes a j uzgar los logros no slo del final de
cada etapa del proyecto, sino del proyecto global.
El procedimiento para la evaluacin del producto es analizar la definicin operacional de
los obj etivos, criterios asociados con los obj etivos de la actividad, posteriormente se
comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan
una interpretacin racional de los logros, empleando la informacin obtenida en las
evaluaciones anteriores
ETAPA DEL PROCESO DE DERIVACIN CURRICULAR DE LA EVALUACIN
SEGN STUFFLEBEAM
Dentro del marco de la derivacin curricular la evaluacin de contexto que es filosfica
y social, pues describe los valores y metas de un sistema, se utiliza en la etapa de
fundamentacin de la carrera.
L a evaluacin de proceso en cambio es relevante para determinar si la implantacin de
la organizacin y estructuracin curricular propuesta se conduce de manera adecuada.
L a evaluacin de entrada se realiza en relacin con el proceso de desarrollo curricular,
principalmente en las etapas de determinacin del perfil profesional y de organizacin
curricular.
L a evaluacin de producto se refiere a la evaluacin sumaria por medio de la cual se
busca determinar si los resultados finales de todo el proceso son satisfactorios.
DIFERENCIA ENTRE LA EVALUACIN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA
Concretamente la evaluacin interna est referida a la evaluacin del proceso, los cuales
se mide a travs de eficiencia y eficacia.
Por otro lado la evaluacin externa tiene estrecha relacin con la evaluacin del producto
como procesofinal del contexto educativo.
L a-evaluaci de proceso segn algunos autores como Guzmn, de Ibarrola-Arredondo se
identifica con la evaluacin interna del currculo la cual trata de determinar el logro
acadmico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluacin de los
elementos curriculares, organizacin y estructura del Plan de Estudios.
En cambio, la evaluacin del producto se acerca al concepto de evaluacin curricular
externa, lo cual busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera,
con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para
solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el mbito social le demanda.
INDICADORES DE EVALUACIN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA
Para valorar internamente la eficiencia del currculo es importante tener en cuenta los
siguientes indicadores.
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Externa
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EVALUACIN DE EFICIENCIA Y EVALUACIN DE EFICACIA
Segn Arredondo y Arnaz la evaluacin de la eficiencia de un Plan Curricular busca
determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades
realizadas en trminos de costos -producto ( econmicos, tiempo, personal, etc).
En cambio la evaluacin de eficacia permite determinar el grado de semej anza entre los
resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad . Es decir, si se satisfacen
o no las necesidades seleccionadas. De esta manera se puede conducir una evaluacin
interna o externa, tanto en la eficiencia como en la eficacia de un currculo.
Segn Herbert A. Simn , establece que:
o Eficiencia, es la relacin entre los productos obtenidos sobre el costo.
Eficacia es la diferencia entre los propsitos menos los logros
+D Efectividad es la diferencia entre las necesidades menos los satisfactores (problemas-
soluciones).
EJEMPLOS DE EVALUACIN DE LA EFICIENCIA
Realizar el anlisis de la estructura interna y organizacin del Plan de Estudios de la
Facultad de Enfermera de la Universidad San Martn de Porres ( 97-98).
Realizar estudios de Costo-beneficio del alumno egresado de la Facultad de
Enfermera, en trminos de Inversin Vs Calidad de Formacin profesional; Inversin
Vs competitividad profesional; Inversin Vs Tiempo de Permanencia en la Universidad,
etc.
Realizar Estudio comparativo sobre la Calidad de Formacin Profesional y Desempeo
de los Enfermeros egresados de la Universidades de San Marcos, San Martn de Porres y
Cayetano Heredia, etc.
EJEMPLOS DE EVALUACIN DE EFICACIA
1. Estudio sobre el rendimiento profesional de los Enfermeros Perioperatorios del Centro
Quirrgico en relacin a los aos 1996 vs. 1997 sobre la atencin de pacientes
sometidos a ciruga de emergencia.
2. Estudio sobre el mercado de trabaj o de los Enfermeros Perioperatorios a nivel del IPSS,
MINSA y Clnicas Privadas .
3. Estudio sobre las reas funcionales del enfermero Perioperatorio dentro del Equipo
Quirrgico como 1 er Ayudante en la Ciruga Torxico del Hospital Nacional Edgardo
Rebagliate Martins
CRITERIOS PARA EVALUAR LA ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA INTERNA DEL
PLAN DE ESTUDIOS
Segn Frida Daz Barrigal [233] los criterios que pueden considerarse son:
1. Pedaggicos
2. Presentacin Comunicacin
3. Psicolgicos y epistemolgicos
4. Sociales
5. Aspectos Acadmicos-Administrativos
De igual forma Guzmn-De Ibarrola sostienen que los criterios de ndole pedaggicos ms
importantes son:
a. Analizar la congruencia del Plan, a travs del anlisis de los obj etivos generales del
Plan, stos se confrontan con los fundamentos, revisando los contenidos y
comportamientos en la organizacin a fin de detectar omisiones, repeticiones o
transgresiones de los mismos. Ella busca el equilibrio y proposicin de los elementos
que lo integran.
b. Viabilidad del Plan de Estudios, esta relacionado con los recursos existentes tanto
humanos como materiales, accesibilidad, utilidad en cuanto a costo acorde con los
obj etivos definidos.
c. Vigencia del Plan de Estudios se realiza al valorar la actualidad del mismo en relacin a
sus fundamentos que lo sustentan . Ello se lleva a cabo al confrontar los obj etivos
generales estipulado en el perfil profesional y con los fundamentos que lo sustentan.
d. L a continuidad e integracin del Plan de Estudios, pretende determinar la relacin entre
los obj etivos de las materias, mdulos recursos en el periodo semestral anual en que
se imparten y posteriormente se establece la interrelacin con los obj etivos del Plan
EJEMPLOS
CONGRUENCIA
El currculo de la Facultad de Enfermera de Universidad San Martn no explcita
fundamentos filosficos, psicolgicos, pedaggicos y aspectos tico morales que lo
sustentan.
L os contenidos de las asignaturas profesionales guardan relacin con los obj etivos
curriculares parcialmente no articula las demandas del contexto actual de la profesin ni
est en funcin a los avances dela ciencia y tecnologa en Enfermera y las demandas
sociales
VIABILIDAD
K L os docentes Enfermeros que laboran en la Universidad San Martn de Pones, son
insuficientes para el Numero total de alumnos de la Facultad.
L as metodologas de enseanza-aprendizaj e empleados por los profesores en la
formacin del recursos humano son mayormente no participativas
VIGENCIA
El marco referencial del currculo de Facultad de Enfermera UPSMP se encuentra
desfasado de la realidad ya que no responden a las exigencias profesionales dentro de
la globalizacin de la economa mundial.
L os fundamentos del currculo de UPSMP no tienen relacin con los obj etivos
curriculares propuestos y los contenidos que se imparten a los estudiantes de
enfermera.
CONTINUIDAD
L os obj etivos de las asignaturas profesionales que se imparten son muchas veces
altamente idealizados , no coherentes con el Diseo Curricular.
L a asignatura de investigacin en los diferentes ciclos se imparten con una plana
docente no acorde con la poblacin estudiantil, y no hay secuencia en el enfoque y
metodologa, de tal manera en el internado al cursar la asignatura Seminario de Tesis
sean capaces de desarrollar el proyecto de investigacin como respuesta global de la
formacin previa de los ciclos anteriores
INTEGRACIN
El Plan de Estudios de la Facultad de Enfermera UPSMP es relativamente adecuado en
45-50%, con mayor nfasis al aspecto asistencial, no se proyecta a investigacin,
docencia y gestin en enfermera.
Existe en cierta forma, una integracin docente-asistencial, solamente en la formacin
de prcticas pre profesional, ms no en el planeamiento y Organizacin de las
Asignaturas en el interior del claustro universitario.
TIPOS DE DATOS USUALES QUE SE RECABAN AL EVALUAR EL CURRCULO
Al respecto generalmente de acuerdo al nivel de conocimiento y experiencia se puede
recabar informacin muy diversa, desde la superflua hasta lo ms significativo:
1. L os j uicios y opiniones,_constituyen unafuente valiosa d iformacin a travs de
entrevista con expertos de diferentes campos que dan riqueza tridimensional a la
evaluacin del diseo curricular y los aportes innovativas para la reformulacin
curricular.
2. L as observaciones del Programa en el interior de los actores sociales que nos peliniten
valorar directamente las experiencias enseanza-aprendizaj e a fin de contrastar lo ideal
plasmando! mormatizado con la aplicacin en el proceso mismo de la enseanza
aprendizaj e con los obj etivos y los propsitos previstos.
3. Del rendimiento acadmico de los estudiantes. . El rendimiento acadmico a travs de
los exmenes terico-prcticos, la adquisicin de competencias educativas: Trabaj os
grupales, individuales, creatividad y aplicacin de los conocimientos cientficos y en el
campo asistencial.
L a recoleccin de informacin requiere el empleo de tcnicas diversas, adems un proceso
riguroso de resmenes, observacin participante y anlisis de tal manera que la
informacin permita emitir j uicios vlidos para la torna de decisiones.
VARIABLES SUSCEPTIBLES DE EVALUACIN PROPUESTOS EN EL MODELO
EPIC ( MODELO DEL CENTRO DE EVALUACIN DE TUCSON ARIZONA)
STUFFLEBEAM,
El modelo fue desarrollado para evaluar procesos y programas institucionales, pero
adaptarse para la evaluacin de productos. Este se compone de una estructura
tridimensional: la instruccin, la poblacin y la conducta.
Cada dimensin consta de un conj unto de variables relevantes:
a. L a variable poblacin, abarca los estudiantes, maestros, administradores, especialistas,
educadores, familia y comunidad. Es necesario evaluar la forma en que el currculo ha
afectado a todos los actores sociales involucrados directa e indirectamente.
b. L a variable conductas. Se refiere al anlisis de los conocimientos adquiridos, de los
logros que ellos permiten y de las, habilidades profesionales adquiridos para
interrelacionarlas con los escenarios instruccionales y sociales.
ASPECTOS QUE DEBEN EVALUAR EN EL PROCESO INSTRUCCIONAL ( MODELO
APIC)
1. El contenido. Abarca el cuerpo de conocimientos estipulados en el Plan de estudios, Es
la especificacin de los temas a desarrollar dentro de los niveles y perodos de
formacin .
2. La metodologa instruccional . Es el proceso diseado para facilitar el aprendizaj e:
evaluacin de mtodos, material didctico y principios de aprendizaj e empleados-para
motivar-e-inculcar-habiliddes de estudio, etc.
3. Organizacin curricular. Comprende la evaluacin horizontal y vertical del Plan
curricular, as como la evaluacin de la adecuacin de tiempo, secuencia y segmentos
instruccionales, interrelacin de contenidos, etc.
4. Facilidades. Se refiere a locales, espacio, equipo disponible, costos y necesidades para
el logro de los programas educacionales y acadmico-administrativos.
5. Costo. Comprende al financiamiento requerido para el funcionamiento y la
disponibilidad de personal y material-equipos, etc.
6. Poblacin. Justificacin y recabar de informacin de todo los alumnos, la comunidad
y los maestros.
ALUMNO
Edad
sexo
Nivel de logro y actitudes
Esta informacin nos permite evaluar las caractersticas demogrficas de los estudiantes y
la forma en que el plan de estudios ej ecutado ha generado los cambios esperados ( perfil
profesional ).
COMUNIDAD
Situacin geogrfica
Estructura social
Estructura de poder
Esta informacin permite fundamentar la carrera ya que en estos mbitos recaer la
prestacin de servicios del profesional y permitir realizar los aspectos respectivos en el
plan de estudio, a fin de responder a la problemtica social y caractersticas de la misma.
DOCENTE
Grado acadmico
Experiencia L aboral
Habilidades Docentes
Es importante evaluar estos aspectos ya que reflej arn la eficacia del desempeo
docente a fin de poder asegurar la adecuada implementacin del plan y la calidad del
proceso enseanza- aprendizaj e impartido.
REFERENCIA-S-B- -IBL -IOGRAFICAS
DAZ BARRIGA, "Ensayos sobre la Problemtica Curricular", Edit Trillas. S. A. Mxico, 1992
ENCARTA. "Evaluacin curricular". Encarta 97 1993-1996 Microsoft Corporation.
DAZ BARRIGA. Op. Cit.
Consulta en L nea:
http:I/usuarios. lycos. es/enfermeriaperu/eduenferlperfilprof2. htm#evaluacion%20curricular