FUNCIONES

NEUROCOGNITIVAS EN
EDUCACION p

MARIA NELA PANIAGUA GONZALES Ph.D.

Actividades principales de la mente
 Mantener el ciclo
aferencia, proceso ,
eferencia
 Sobrevivir : a
entorno, a si mismo.
 LA CADENA COGNITIVA
RES
MO OL
EXPECTATI TIV
VA UCI
ACI PENS
ON
ON PERCE MEMORI AMIE
DEL LENGUAJE
E PCION A NTO
PRO
BLE
MA

ESPACIO DE TRABAJO
NEURONAL GLOBAL
 FUNCIONES NEUROCOGNITIVAS
 Las funciones neurocognitivas se consideran
estructuras dinámicas y complejas que se
interconectan desde puntos muy distantes
del sistema nervioso y que se unen para un
trabajo común.
 .
 LAS FUNCIONES
CORTICIALES
SUPERIORES
 Luria, (A. Luria, 1977) capacidades que ponen
en juego, la integridad de un sistema de
organización de la información perceptual, la
rememoración del aprendizaje anterior, la
integridad de los mecanismos cortico-
subcorticales que sustentan el pensamiento y
la capacidad de tratar dos ó más
informaciones o eventos simultáneamente
 Las funciones cognitivas
 se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social, a diferencia de las funciones mentales inferiores, que
son funciones naturales y están determinadas genéticamente,
es decir nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente.
 La corteza cerebral es el asiento anatomo-funcional de las
funciones cerebrales superiores muy importantes en el
proceso pedagógico.
EXPECTATIVA
 Inicia el aprendizaje, es
responsable del aspecto
energético del comportamiento,
Representación anticipada de lo
que una persona espera lograr o
alcanzar.
 Se inicia en el S:A:RA:hacia las
zonas prefrontales del cerebro,
que se encargan de generar el
proceso cognitivo de atención.

 La expectativa se encuentra muy
relacionada con la motivación
LA MOTIVACION
 El estudiante motivado responde
desde su sistema interno de
recompensas, Desde el tálamo
se activa este sistema interno
que cambia la química cerebral,
elevando los niveles de
norepinefrina, adrenalina y
vasopresina que impulsan la
motivación de logro (Jensen,
2002) además de incrementar la
dopamina ésta se expulsa al
exterior de todo el cuerpo.
Cuando se expulsa dopamina, se
observa gran actividad en el
cortex pre frontal.
FACTORES QUE MOTIVAN AL
CEREBRO
 Según Erick Jensen
(2002):
 La novedad,
 La curiosidad
 La relevancia
 La posibilidad de éxito
 La claridad de objetivos
planteados.
 El significado
 Para promover la motivación
intrínseca,
 Disminuyendo el stress y la amenaza.
 Evitando demandas excesivas o inadecuadas.
 Fijando objetivos, con posibilidad de elección y
finalidades claras.
 Activando y comprometiendo emociones positivas,
mediante juegos, competiciones, celebraciones y
música.
 Creando ambiente positivo, de reconocimiento por
los logros y retroalimentación.
 Posibilitando la retroalimentación: con comentarios
en las evaluaciones, mostrando resultados y
describiendo oportunamente las tareas.
SISTEMA DE RECOMPENSAS EN
EL CEREBRO
 El cerebro tiene un sistema de
respuestas a la recompensa y al castigo.
AREAS DEL CEREBRO FUERTEMENTE
ACTIVADAS POR LAS EMOCIONES
 SISTEMA DE RECOMPENSAS
La dopamina es producida en la base
del cerebro y es enviada al área cortical
El tálamo es el área clave de la recepción
LOS RECEPTORES de recompensas
DEL PLACER
ENVIAN SEÑALES
A TODAS LAS
ZONAS DEL
CUERPO
COMPROMETIDAS
Pre-
CON EL CIRCUITO frontal
DE LAS
RECOMPENSAS.

RECIBE Y ENVIA
RECOMPENSAS
INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES

LA INFLUENCIA DE LAS EMOCIONES

LOS MENSAJEROS QUÍMICOS QUE VAN DESDE EL
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL HASTA LAS
PERIFERIAS
MOTIVACION INTERNA??
 No todos los estudiantes se encuentran
intrínsecamente motivados a aprender, es
 La desmotivación en los estudiantes es el primer
problema en educación
 es posible estimular el sistema interno de
recompensas que tiene. Si se encuentra en un
ambiente confortable, grato, con interacciones
positivas, el cerebro se lubrica con acetilcolina, con
serotonina y con dopamina, generando actitudes
positivas hacia el aprendizaje, incrementando además
los niveles de concentración, mejorando la memoria,
y provocando un aprendizaje significativo con
contenido emocional, positivo. Se ha comprobado
que este tipo de aprendizaje no se olvida.
LA ATENCION
 ATENCIÓN
 FUNCION CORTICAL
SUPERIOR ENCARGADA
DE SELECCIONAR Y
FILTRAR ESTIMULOS.
 SUSCITA OPERACIONES
MENTALES QUE INICIAN
LA CORRIENTE DE LA
CONSCIENCIA EN LA
CADENA COGNITIVA
 ATENCION
 La información externa recibida es
convertida en estímulos nerviosos, que el
organismo es capaz de utilizar. Inicialmente
la información proveniente de los sentidos
llega a una estructura nerviosa donde se
produce un registro sensorial que persiste
por un breve lapso (centésimas de segundo).
Entonces opera el mecanismo de la atención
y los contenidos de información que
persisten durante un período más largo son
los que pasan a la atención, los contenidos
restantes se desvanecen simplemente y no
afectan al sistema nervioso.
ATENCION
 FUNCIONES DE LA ATENCION
 La atención trabaja como un mecanismo
endógeno de alerta
 Focalizar selectivamente nuestra consciencia
 Regular la entrada de información: filtrar y
desechar información
 Resolver la competencia entre estímulos para
su procesamiento en paralelo
 Activar zonas cerebrales para temporizar las
respuestas apropiadas
 Facilitar la percepción, memoria y aprendizaje.
ATENCION FOCALIZADA Y
PERIFERICA

 EL APRENDIZAJE IMPLICA
TANTO ATENCION
FOCALIZADA COMO
PERCEPCION PERIFERICA
TIPOS DE ATENCION

 SELECTIVA
 SOSTENIDA
 DIVIDIDA
 MULTIPLE
ATENCION SELECTIVA
Atención
selectiva.
Depende de la
supresión de los
datos no relevantes
y de la amplificación
de los relevantes,
conscientemente
 ATENCION SOSTENIDA
Es la capacidad que la función atencional, posee,
de permanecer en una sola tarea por
determinado tiempo
Diferencias

ATENCION DIVIDIDA
 ATENCION MULTIPLE

La atención es
un mecanismo
de capacidad
limitada, tanto
en focalizar
actividades
complejas de
manera
simultánea o de
focalizar dos o
más actividades
simples a la vez
 NEUROPSICOLOGIA DE LA
ATENCION
 Desde el punto de vista neuropsicológico la atención viene a ser la
expresión del trabajo del Sistema Activador Reticular Ascendente
(SARA) y de los hemisferios cerebrales, sincronizados por la actividad
de los lóbulos pre-frontales.
 Este sistema con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un
aparato neurofisiológico que pone de manifiesto una de las formas de
reflejo conocida como el reflejo de orientación o la respuesta de
orientación.
 Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones
electrofisiológicas, vasculares y motoras evidentes, como la vuelta de
ojos y cabeza hacia el lado donde se halla el nuevo objeto, reacciones
de alerta y escucha, alteraciones de respiración y del ritmo cardiaco,
disminución o cese de toda actividad irrelevante. (Celada y Cairo,
1990; García, 1997; Luria, 1977, citados en Doidge, 2008).
 QUÍMICA DE LA ATENCIÓN
 , la norepinefrina es el más implicado en la atención.
Los estudios indican que cuando estamos
soñolientos o “fuera de onda”, nuestros niveles de
norepinefrina son generalmente bajos; cuando
estamos demasiado “híper” y estresados, los niveles
son demasiado elevados.
 La dopamina es un neurotransmisor conocido por
regular la emoción, el movimiento y el pensamiento.
Los investigadores han descubierto que hay un
vínculo genético entre las conductas impulsivas,
buscadoras de la novedad y las conductas no atentas
y un gen receptor específico para la dopamina.
 También se ha encontrado que estamos más alerta
con mayores niveles de adrenalina
 COMPETENCIAS DE LA
ATENCIÒN EN LA EDUCACIÓN
 Una persona normal
atiende unas 100.000
veces diarias (Jensen,
2012). El cerebro
continuamente, está
prestando atención a
algo, porque su
supervivencia depende
de ello.
 Es la función voluntaria
de centrarse en algo o
alguien.
¿Habrá aprendizaje sin
atención?
¿Capturologia? Que es?
EL arte de captar la atención
 CICLOS DE LA ATENCIÓN
 El cerebro cambia sus capacidades cognitivas en ciclos de
altibajos: cambio en el flujo sanguíneo y en la respiración,
Estos ciclos afectan al aprendizaje, de 90 a 110 minutos
 En las partes del día altas, se incrementan los niveles de
atención, pausas mentales de hasta veinte minutos varias
veces al día incrementan la productividad.
 el cerebro funciona mal en un estado de atención
continua de alto nivel,
 La atención sostenida, generalmente 18-10 o menos min)
LA PERCEPCIÓN
EXTEROCEPTORES
 Sentidos abiertos al análisis de la realidad
exterior, son contactoceptores, el tacto, el
gusto, y distantoceptores: la vista, el oído
y el olfato.
INTEROCEPTORES
 Transmiten sensaciones internas como la
sensibilidad visceral difusa y sensaciones
del aparato digestivo como el hambre.
LA VISIÓN
LA AUDICIÓN
EL OLFATO
EL TACTO
PROPIOCEPCIONES

VISCEROCEPCIONES
TRASFORMACIÓN DE LOS
MENSAJES EN EL CEREBRO
 LA CORTEZA SOMATOSENSORIAL
RECIBE LOS IMPULSOS DESDE LOS
ÓRGANOS RECEPTORES
 Las sensaciones en el lado derecho del
cuerpo, se perciben en el lado opuesto
del cerebro.
 LA PERCEPCIÓN
 AMARILLO AZUL NARANJA

 NEGRO ROJO VERDE

 MORADO AMARILLO ROJO

 NARANJA VERDE NEGRO

 AZUL ROJO MORADO

 VERDE AZUL NARANJA

 PERCEPCIÓN
 La percepción es un proceso
 La función perceptiva, codifica la información, la descifra y
la interpreta
 Se integran en las áreas primarias y luego en las zonas de
asociación del cerebro, con informaciones cognoscitivas
individuales, por ejemplo, la percepción de una rosa se
asocia con los conceptos de espina, olor, pasión, etc.
 La información adquiere sentido, solamente cuando ha
pasado esta etapa de asociación y la información entrante
llega a ser una percepción completamente desarrollada y
significativa.
 Es una construcción personal de un cerebro en
particular, que ha tenido experiencias también
particulares y concretas.
 ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL
 Una característica singular de la percepción es su
organización, los seres humanos percibimos el mundo
de manera ordenada, regular, estable y con sentido.
 Percepción fondo figura:
 La agrupación perceptual:
 La Constancia perceptiva:
 La constancia perceptiva se alcanza con la práctica y
el conocimiento adquirido, basado en la experiencia
LEY DE LA PROXIMIDAD
LEY DEL CIERRE
LEY DE LA SIMILITUD
LEY DE LA CONTINUIDAD
FONDO FIGURA
FONDO FIGURA
CONFLICTOS PERCEPTUALES
FELICES? O TRISTES?
ETAPAS EN EL PROCESO DE LA PERCEPCIÓN

 Entrada: que se refiere a la energía física (sentidos)

 Transducción: se refiere a la conversión de energía física que ingresa a
los sentidos a energía nerviosa (lenguaje que el cerebro)
 Actividad intercurrente: que se refiere a la selección y elaboración
mental de la información, la mayoría de los estímulos puros
desorganizados de la experiencia sensorial (vista, audición, olfato, gusto
y tacto), convertidos en energía nerviosa, son corregidos de inmediato y
de forma inconsciente, es decir, transformados en percepciones o
experiencia útil, reconocible en el cerebro, quien es el que finalmente
elabora y procesa la información.
 Salida: es la respuesta final, luego del proceso perceptivo de entrada,
transducción y actividad intercurrente.
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
SUBPROCESOS DE LA
PERCEPCIÒN
 El análisis consiste en la identificación
de las características o propiedades
llamadas también atributos de los
objetos, mensajes o eventos.
 La síntesis es la integración de dichas
características en una representación
unificada por lo general significativa y
coherente, que puede ser
interpretada por el sujeto
TIPOS DE PERCEPCIÒN
 VISUAL
 Percepción de la profundidad
 Percepción de la forma:
 La percepción de la distancia.
 Percepción del tamaño.
 Percepción del color.
 Percepción de la forma.
 Percepción de la orientación de los
estímulos.
 La percepción del espacio,
 La percepción de patrones,
 La percepción de rasgos
 AUDITIVA
 KINESTESICA
 IMPORTANCIA DE LOS MOVIMIENTOS OCULARES
EN LA PERCEPCION VISUAL

 Es a través de los movimientos oculares que

exploramos el espacio que nos rodea moviendo
los ojos y la cabeza. Los movimientos oculares
están controlados por el tronco encefálico y
parte del lóbulo frontal.
 GRADOS DE VISIÓN
LA PERCEPCION DEL ESPACIO,ASPECTO CENTRAL EN
LACONTRUCCION DEL ESQUEMA CORPORAL
 La consciencia del espacio que
nos rodea, también comprende
desplazamientos de la atención
sin movimientos oculares, por
ejemplo puedo estar consciente
de que alguien ingresa a la
habitación sin mover los ojos. La
orientación hacia los estímulos
en el espacio que nos rodea,
depende inicialmente del área
disponible de los campos
visuales.
MEMORIA
 LA MEMORIA
 SISTEMA COGNITIVO MULTIDIMENSIONAL
 PROCESA Y RECUPERA INFORMACIÓN
 MATERIA PRIMA DEL PENSAMIENTO
 TIENE TRES MOMENTOS:

CODIFICACIÓN
ALMACENAMIENTO
RETENCIÓN
RECUPERACIÓN
 MEMORIA
 Podemos definir el proceso de la
memoria como la creación de un cambio
persistente en el cerebro mediante un
estimulo transitorio. Es la facultad del
cerebro que permite registrar
experiencias nuevas, y recordar otras
pasadas. Dicho en otros términos, es la
capacidad de incorporar, almacenar y
evocar en forma clara y efectiva.
 ETAPAS DE LA MEMORIA
 La codificación es el proceso mediante el cual se transfiere
determinada información al almacén de la memoria, implica
la percepción y la presentación de la información de forma tal
que pueda ser manejada con posterioridad.
 El almacenamiento es el proceso de retención de datos en la
memoria, el almacenamiento requiere la codificación como
condición previa. La información en los almacenes presenta
cierta organización.
 La recuperación, es la forma cómo las personas accedemos a
la información almacenada en la memoria, es el proceso
mediante el cual se realiza una búsqueda de selección de la
información en el almacén de la memoria
RECUERDO Y RECONOCIMIENTO
 El recuerdo es un proceso activo de
búsqueda para recuperar un aprendizaje
adquirido y puede ser de dos clases: libre o
serial. En el recuerdo libre se evocan
eventos o elementos en el orden que desea.
En el recuerdo serial, tienen que hacerlo en
orden.
 El reconocimiento es el proceso de
identificación de algo o alguien como
familiar (reconocer nombre, caras,
identificar una alternativa de selección
múltiple). En el reconocimiento hay algo en
la experiencia inmediata para ayudar al
proceso de recuperación.
 MEMORIA
 No hay una ubicación para todos nuestros
recuerdos.
 La memoria se apoya en tres subcomponentes,
que son el control atencional, la habilidad
visoespacial que permite manipular las imágenes y
el circuito fonológico articulatorio, que almacena
y repasa la información basada en el lenguaje.
 QUIMICA DE LA MEMORIA
 La norepinefrina es un neurotransmisor que está
vinculado a recuerdos asociados con estrés.
 La adrenalina actúa como un fijador del recuerdo,
bloqueando los recuerdos de hechos emocionantes o
traumáticos.
 El cerebro usa el neurotransmisor acetilcolina en la
formación de la memoria a largo plazo.
 La serotonina regula el estado de ánimo general. Los
contenidos adquiridos bajo un estado particular (feliz,
triste, etc.) se recuerdan más fácilmente, cuando la
persona está en ese mismo estado. Las emociones
negativas, se recuerdan con más facilidad y los
recuerdos auditivos son poderosos disparadores
emocionales, por ejemplo una canción, un aplauso, un
regaño o una alabanza.
 En general la química del cuerpo que regula los estados
fisiológicos es un elemento fundamental ulterior en el
recuerdo.
 NEUROPSICOLOGIA DE LA MEMORIA
 No hay una sola ubicación para la memoria en el cerebro.
 Cortex pre frontal: planificación de lo nuevo.
 La amígdala, media en las amenazas emocionales, el miedo,
etc.
 El hipocampo : memoria semántica y episódica
 El parietal, (intraparietal lateral) participa en la MT
 En el cortex, en sus lóbulos temporales se encuentra la
recuperación semántica
 En el cortex pre frontal, se encuentra la memoria de trabajo.
 En el cerebelo, está el aprendizaje procedimental, el
aprendizaje reflexivo y las respuestas condicionadas.
 Los recuerdos se almacenan también en moléculas de
péptidos que están distribuidas por todo el cuerpo
LEYES DE LA MEMORIA
Ley de la frecuencia y la familiaridad
Ley de la significación
Ley de la estructuración
Ley de la organización
Ley de la multisensorialidad
LEY DE LA REPETICION
 Que plantea que en la medida que un
contenido se repita un mayor número
de veces; la evocación, el
reconocimiento y el aprendizaje serán
más fáciles, la próxima vez. Por
supuesto que también debemos
considerar la posibilidad de
comprensión del material y la volición
del sujeto que juegan un papel
facilitador o entorpecedor en la
memoria.
LEY DEL EJERCICIO
 Expresa que un material puede ser
memorizado introduciendo intervalos
de descanso entre las repeticiones. Es
en estos intervalos en los que “el
cerebro” organiza la información la
codifica y la almacena.
LEY DE LA FRECUENCIA Y LA
FAMILIARIDAD
 Plantea que aquellas
situaciones o palabras que se
repiten con mayor frecuencia
en la vida cotidiana resultan
más familiares y son evocadas
con más facilidad.

 LEY DE LA SIGNIFICACIÓN
 Loseducadores conocemos muy bien
esta ley que establece la memorización
de un contenido que se relacione o se
vincule con los entornos y necesidades
propias del sujeto, de lo contrario la
memorización del contenido, puede
“alcanzar” hasta el examen, pero luego
de un tiempo se pierde.
 LEY DE LA ESTRUCTURACIÓN Y
LEY DE LA ORGANIZACIÓN
Estructurar los contenidos lógicamente
provoca que memorizar sea más fácil.
Mientras más lógicamente se organiza la
información ésta es más fácil de evocar.
 Se trata de establecer que dos contenidos
semejantes son más fáciles de recordar de tal
forma que una organización del contenido por
áreas, campos o por temas del saber, será más
fácil de recordar.
LEY DE LA
MULTISENSORIALIDAD

 Se memoriza mejor un contenido

que fue percibido al mismo tiempo
por diferentes vías sensoriales, que
impactan más áreas del cerebro, y
son codificadas, además con la
ayuda del lenguaje
VIAS DEL RECUERDO

MEMORIA
IMPLICITA
MEMORIA
EXPLICITA
 LA MEMORIA EXPLICITA
 en la que se incluye la memoria a corto plazo que
tiene una duración de 5 a 20 segundos, y contiene
7 elementos. La memoria explícita se divide en
memoria semántica y memoria episódica. La
memoria semántica incluye las palabras, símbolos,
abstracciones, videos, libros de texto, ordenadores
y relatos escritos. La memoria episódica se dedica
al almacenamiento de lugares, hechos,
circunstancias, como ¿Dónde estabas? ¿Cuándo?
¿Qué hacías?
LA MEMORIA IMPLICITA
 se divide en memoria procedimental y reflexiva.
La memoria procedimental incluye las destrezas
físicas como manejar bicicleta, el aprendizaje
corporal, las manualidades y el aprendizaje
procedimental.
 La memoria reflexiva incluye el aprendizaje
automático no consciente. Que se da en forma
de respuestas condicionadas o de respuestas
emocionales intensas que van desde el trauma
hasta el placer.
 TIPOS DE MEMORIA
MEMORIA SENSORIAL
MEMORIA A CORTO
PLAZO
MEMORIA A LARGO
PLAZO
MEMORIA SENSORIAL
 Es limitada y de escasa duración.
 funciona especialmente con los órganos
sensoriales.
 Su modo de almacenaje es exacto y sensorial. La
información se pierde por desvanecimiento
temporal. Si esta información no es atendida o
transferida a otras memorias más estables,
desaparece del sistema mnémico.
 Dentro de esta memoria, se encuentran los
diferentes tipos de registros sensoriales, como la
memoria icónica que es la memoria de las
representaciones visuales y espaciales y la
memoria ecoica, que es la memoria de los sonidos
y palabras, además de la memoria hàptica que es la
memoria del tacto.
 MEMORIA A CORTO PLAZO
 o memoria de trabajo. : registra la información. Es un sistema de
toma de decisiones, en el cual se resuelven problemas y se controla
el flujo de información.
 RetIene la información el tiempo suficiente para que se realice su
procesamiento, por ejemplo, recordar un número telefónico,
escuchar una conferencia, tomar notas, etc.). Permite captar el
sentido de la frase aunque olvidemos las palabras exactas de la
misma.
 Su capacidad está limitada a 7 unidades de información. Con
varios elementos.
 La recuperación de esta memoria es bastante rápida (segundos). La
información en esta memoria dura aproximadamente, 18 segundos
si no se efectúa el repaso o la repetición de la información.
 Los factores que facilitan que la información de esta memoria pase
a la memoria a largo plazo, son la repetición y la codificación.
 COMPONENTES DE LA MCP
 El controlador central: el componente más
complejo de depende del funcionamiento de los
lóbulos frontales y controla los procesos
automáticos.
 El bucle articulatorio, conserva la huella de la
palabra en la memoria y registra un nuevo material
en voz alta. Se ha comprobado que un deficiente
funcionamiento del bucle articulatorio impide el
desarrollo del lenguaje y ocasiona problemas de
lectura.
 El agente visoespacial se ocupa del almacenaje
temporal de la información visual y espacial. La
capacidad de formar imágenes visuales es
importante en el recuerdo de la información.
 MEMORIA A LARGO PLAZO
 almacena la información`Codificada, por minutos, días, semanas, meses
o años, por tanto se trata de un almacenamiento virtualmente
permanente.
 Contiene gran cantidad de información. Su capacidad es ilimitada y el
almacenaje es permanente y se pierde por fallas en la recuperación o
interferencia de otra información.
 relacionada con el almacenamiento y la recuperación . De la forma en
que se organiza la información con fines de almacenamiento dependerá
la facilidad con la que posteriormente se podrá recuperar.
 La organización y la clasificación son muy importantes en la memoria a
largo plazo. Esta memoria requiere mecanismos sofisticados de
búsqueda y recuperación.
 capacidad de almacenar información equivalente a 23.000.000 de libros
de 300 páginas.
 Dentro de la memoria a largo plazo se encuentra la memoria
declarativa y la memoria procedimental.
MEMORIA DECLARATIVA
 La memoria declarativa es la que
almacena todos los hechos o
eventos específicos que pueden
ser evocados de forma
consciente incluye la memoria
semántica (memoria general) y la
memoria episódica (memoria
acontecimientos, lugares,
espacios, contextos y hechos
personales).
 MEMORIA EPISÓDICA

 Es ilimitada, se actualiza con facilidad, no

requiere práctica, ni esfuerzo y se utiliza de
modo natural, desencadena otros contenidos.
Por ejemplo a la pregunta ¿Qué cenaste hoy?
pienso ¿dónde estaba?, y ¿con quién estaba?.
 Todo aprendizaje de vida o vital, está dentro de
un contexto, asociado con vistas, sonidos, olores
situaciones, sensaciones y emociones.

un gran interferente es la contaminación

MEMORIA PROCEDIMENTAL
 Cómo hacer algo:acciones y producciones.
Aquí se encuentran los aprendizajes motores,
corporales y de hábitos.
 El aprendizaje de acciones y hábitos toma
más tiempo, pero dura mucho más. La
memoria procedimental es más fácil de
dominar, se recuerda bastante bien y crea
recuerdos positivos y duraderos. Por
ejemplo formar una fila, conflictos en el juego,
experimentos, grupos y trabajos en
proyectos.
NIVELES DE PROCESAMIENTO
 El nivel de procesamiento de la información
produce una huella de memoria y la persistencia de
ésta se da en función a la profundidad del análisis,
de modo que los niveles más profundos dan como
resultado huellas más duraderas.
 El nivel superficial es relativamente automático y
deja una huella débil, por ejemplo observar algo.
Cuando se da un nombre a ese algo, que implicaría
un nivel fonético, se establece una huella media,
pero cuando se analiza el uso y la función de ese
objeto, que sería el nivel semántico, la huella es
más profunda y requiere más atención y mayores
recursos cognitivos. Los aprendizajes adquiridos sin
esfuerzo, tienden a olvidarse más que aquellos
aprendizajes, lentos y laboriosos.
MEMORIA Y SOBREVIVENCIA
 RECORDAMOS TODO LO QUE NOS
HACE SOBREVIVIR AL ENTORNO

QUÉ NOS HACE

SOBREVIVIR AL
ENTORNO?
PENSAMIENTO
 Es una función cognitiva compleja:
requiere la intervención de distintas
actividades superiores como el
razonamiento, la comprensión, la
resolución de problemas, la
creatividad.
 Es la gran herramienta de
la inteligencia ejecutiva: permite ejercer
control sobre el pasado inmediato ,
evaluar, comprender y dirigir o redirigir
el comportamiento (meta cognición)
 Mediante el pensamiento se adquirieren
conocimientos, aptitudes, conceptos y la
capacidad de aplicarlos a nuevas situaciones en
forma adecuada.
 no trabaja unilateralmente: UNIDO A LA
memoria,
 Memoria es la materia prima del pensamiento.
influenciado por la socio-historia.
 Depende de cómo se organizan los esquemas
mentales, individuales, que son los estilos
cognitivos que orientan las tareas y la
resolución de problemas.
 Implica combinar las representaciones mentales de la
realidad externa o interna para obtener información
nueva que permita mejorar nuestros conocimientos o
resolver alguna situación.
 Hacer inferencias.
 Tiene dos funciones complementarias, que son las
inferencias inductivas y las inferencias deductivas.
 El pensamiento inductivo permite llegar a una conclusión
a partir de ciertas pruebas o premisas, aunque la
veracidad de esta conclusión no está garantizada
(hipótesis). En cambio el pensamiento deductivo parte de
una serie de afirmaciones previas verdaderas (premisas)
y llega a conclusiones verdaderas.
 Se manifiesta a través de toda una serie de actividades
mentales que se agrupan en dos: la formación de
conceptos y la resolución de problemas.
 FORMACION DE CONCEPTOS
 Categorizar es lo mismo que formar conceptos
y ambos significan organizar la información
agrupándola de acuerdo a principios, por los
cuales, todos los elementos de información de
un grupo o categoría comparten una serie de
características comunes.

 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Secuencia de operaciones mentales que se
desarrollan dentro de un espacio
delimitado por un estado inicial y un estado
final. Nuestra mente está constantemente
resolviendo problemas. Para resolver
problemas existen una serie de
operaciones mentales, dirigidas a lograr un
estado final. En realidad se trata de
establecer un plan general que permita
logara el este estado a través de una serie
de etapas, cada una con su submeta.

 Participan contenido de información y toda una serie de
procesos cognitivos.
 El contenido puede ser nuevo o proceder de la memoria
permanente, episódica y semántica.
 En los procesos cognitivos se deben diferenciar las
estrategias y las rutinas de pensamiento que se encuentran
en la memoria procedimental, de los procesos que participan
en el procesamiento central que son la función organizativa o
de planificación, la evaluación de metas y de medios, la
anticipación de resultados, la formulación de hipótesis, el
razonamiento, el juicio y la toma de decisiones, que conducen
a la resolución del problema.
 La resolución del problema está íntimamente conectada con
el aprendizaje, pues éste aprovecha la experiencia adquirida en
cada etapa del proceso, para abordar adecuadamente etapas
subsiguientes. Toda esta actividad se encuentra supervisada
por el Sistema de Control atencional
 En algunos casos la solución de problemas y la
toma de decisiones desembocaran únicamente en
activar o tomar alternativas ya almacenadas, en
otros casos se genera un nuevo plan, alcanzar una
nueva meta y nuevas estrategias para ejecutar
dicho plan. En este caso la resolución del
problema se convierte en una actividad cognitiva
extremadamente compleja, que activa una serie
de operaciones mentales.
 Resolver el problema significa, un estado de
equilibrio en el cerebro, implica la verificación de
hipótesis, es la fase final del proceso cognitivo. Sin
embargo si el problema no es resuelto, se inicia
el proceso de revisión, con un nuevo proceso
cognitivo.
 Diversidad individual: convergente, y divergente
LA IMPORTANCIA DEL
SIGNIFICADO EN EL
PENSAMIENTO
 LEER ARTICULO SOBRE EL
SIGNIFICADO DEL
PENSAMIENTO.
TIPOS DE PENSAMIENTOS
 ESQUEMAS MENTALES
 Un esquema es la organización innata de
experiencias que llegan del exterior, que
permite integrar y ordenar información,
formados desde temprano convirtiéndose en
programas mentales que simplifican nuestras
acciones.
 Son como prototipos mentales o plantillas a las
que se agrega la información nueva, en base a
procesos de comparación y diferenciación.
 OPERACIONES DEL
PENSAMIENTO
 Son acciones mentales que determinan la
corriente de la consciencia gracias a los
contenidos y procedimientos de la memoria
de trabajo, supervisados por la inteligencia
ejecutiva que realiza ajustes no conscientes y
conscientes.
 OBSERVACIÓN Y LA
DESCRIPCIÓN
 Proceso de fijar la atención en un objeto o
situación para identificar sus características y la
integración de éstas en un todo que represente
la imagen mental del objeto o situación. La
identificación ocurre en dos etapas: la primera
concreta y la segunda abstracta.
 La primera etapa: identificación de las
características y la segunda: combinación de
estas características que dan origen a la
representación mental del objeto o de la
situación.
 DIFERENCIAS
Extensión de la operación mental de observar: identificar
características en que difieren dos o más objetos o
situaciones.
Es la base de la discriminación y es una etapa esencial de
los demás procesos de pensamiento. Para identificar
diferencias, es necesario tener una variable porque ésta es la
que permite organizar las observaciones e identificar las
diferencias.
 SEMEJANZAS

Las semejanzas se refieren a las

características idénticas o similares de
objetos o situaciones. Se identifican
mediante variables que permiten diferenciar
pares de características. Pueden ser
absolutas o relativas.
 Las semejanzas son absolutas cuando
corresponden a la identidad de las
características y son relativas a la
similitud de dos características
comparadas con una tercera que
presenta mayores diferencias con
respecto a las dos primeras.
COMPARACIÒN Y RELACIÓN

 La comparación es un proceso
mental básico que constituye el
paso previo para establecer
relaciones entre pares de
características de objetos o
situaciones
Establezca una relación de las variables que se
indican a continuación
VARIABLE SANTA CRUZ LA PAZ

Altura

Clima

Tipo de ropa que se usa

Tipo de paisaje
Identifique la (s) variable (s) en las siguientes relaciones
RELACION VARIABLE (S)

Ana es mayor que José

María está más avanzada en los
estudios que Luis
Las vacaciones en el campo son
más agradables que en la ciudad
La lección de neurodidáctica
fue más fácil que la lección de
neurología
La hermana de Teresa no es tan
bondadosa como la tuya
PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD

PASAR A
NEUROPEDAGOGIA
DE LA PRODUCCION
INTELECTUAL
LENGUAJE
 SISTEMA DE SIGNOS Y SIMBOLOS
 TIENE UN PROCESO
 SEMANTICA
 SINTAXIS
 FUNCIONES:
 COMUNICATIVA, PRAGMATICA Y
REGULADORA.
 LENGUAJE NO VERBAL

 Parte del currículo oculto

 40% verbal y 60% no verbal
 Expresa quienes somos, como nos sentimos, y
cuales son nuestros gustos, disgustos o
preferencias
 En aula transmite compresion, niveles de
acuerdo, o desmiento lo que decimos
 La mente capta incongruencias, disonancias
cognitivas, afectando las relaciones
interpersonales.
 CANALES DEL LENGUAJE NO
VERBAL
 EXPRESIONES FACIALES
 GESTOS
 POSTURAS
 APARIENCIA
 PROXEMIA
 PARALINGUISTICA
 IMPORTANCIA DEL
MOVIMIENTO EN EL
APRENDIZAJE
 EXISTE UNA ESTRECHA RELACION
ENTRE MOVIMIENTO Y APRENDIZAJE
 TECNICAS ACTIVO PARTICIPATIVAS
 DINAMICAS GRUPALES
RELACION DEL MOVIMIENTO
CON EL APRENDIZAJE
SINTESIS SIMULTANEA