Diseño Universal para el Aprendizaje

Para avanzar
desde la Integración a la
Inclusión….

¿Con qué recursos contamos?

 Índice de Inclusión
 Diseño Universal para el Aprendizaje
 Adaptaciones Curriculares
¿Por qué hablamos hoy del DUA?
¿Qué es el DUA?
 Antes de definir....
Existen diversas denominaciones:
 Diseño universal
 Diseño para todos
 Diseño inclusivo

Todas apuntan a…
 conseguir el acceso a la sociedad por el mayor número
de personas posibles, independientemente de sus
condiciones personales o sociales.
Desde la corriente del
Diseño Universal…

 Se propone el diseño de productos y entornos de fácil

uso para el mayor número de personas posible, sin la
necesidad de adaptarlos o rediseñarlos de una forma
especial.
Desde la corriente del
Por ejemplo...
Diseño Universal…
Rampas en las aceras

Teléfono con altavoz

Televisión con traducción simultánea

 Esta corriente aplicada a los entornos pedagógicos

es lo que se denomina Diseño Universal para el

Aprendizaje
 Su principal propósito…
 Reducir, eliminar barreras para acceder al aprendizaje

¿Cómo lo logra?
 Pensando en todos los que participan en el aula
 Integrando apoyos específicos en el marco de experiencias
comunes
 Diseñando métodos, materiales y entornos de aprendizaje
considerando su alcance a todos.
 diseño universal de Aprendizaje

 Fundada por 1984, CAST el Center for Applied Special

Technology, es una organización Norteamericana sin fines de
lucro, cuya misión es ampliar las oportunidades de aprendizaje
para todas las personas, especialmente las personas con
discapacidad y en riesgo en su desarrollo, a través de la
investigación y el desarrollo de innovaciones en la tecnología y
las pautas DUA.

 Principales impulsores: David Rose y Anne Mayer

 Foco inicial estuvo en ¿Cómo puede la tecnología informática

mejorar el aprendizaje de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje?
 ¿Cuáles son sus
fundamentos?

Avances en las Neurociencias

Relevan la existencia de tres redes

de interconexión neuronal

 Redes de reconocimiento
 Redes estratégicas
 Redes afectivas
 Redes de Redes Redes
Reconocimiento Estratégicas Afectivas

El “Qué" de El “Cómo” del El “Por qué” del

aprendizaje aprendizaje aprendizaje

¿Cómo recibimos, ¿Cómo planificamos ¿Cómo nos

accedemos a la y realizamos la comprometemos, e
información? tarea? interesamos por la
tarea?
 Redes de Redes Redes
Reconocimiento Estratégicas Afectivas

¿Qué desafíos generan en términos educativos ?

Presentar la Diferenciar las Estimular el

información y formas en que los interés y la
el contenido de estudiantes motivación
diferentes pueden expresar para el
maneras lo que saben aprendizaje

En estas se sustentan las PAUTAS DUA

 Pautas DUA

Puntos de
Principios Pautas
verificación
 ENSEÑAR EN AULAS DIVERSAS

Las planificaciones y el desarrollo de las clases deben

Atender la diversidad en el contribuir a una mayor comprensión y valoración de la
aula significa preocuparse diversidad.
de todos los estudiantes,
generar ambientes de Las planificaciones tienen que dar respuesta al grupo
aprendizaje como tal y a cada alumno dentro del mismo.
enriquecedores y
Hay que lograr el mayor grado posible de interacción y
diversificar la enseñanza,
participación de todos sin perder de vista las
prestando especial necesidades concretas de cada uno para alcanzar los
atención a quienes más objetivos de aprendizaje
ayudas necesitan para
participar y aprender
Cuanto más diversificada sea la programación de aula
menos adecuaciones individuales serán necesarias.

coc
 Productos y entornos utilizables por todas las
personas, en la mayor amplitud posible, sin la
necesidad de posteriores adaptaciones o diseños
especializados (Conell et al. 1997)

Un diseño universal no significa que sea algo válido

Diseño Universal de para todos sino por el contrario una multiplicidad de
posibilidades
Aprendizaje

El DUA se fundamenta en la idea de que la

diversidad es la norma, no la excepción, por lo que
los programas de estudio y las situaciones de
aprendizaje se diseñan desde el principio (“a
priori”) considerando las diferencias de aprendizaje.

coc
DIVERSIDAD
coc
 coc
ejecución
expresión y
y variadas de
formas múltiples
Proporcionar
Proporcionar Proporcionar
formas múltiples de formas múltiples de
motivación y
APRENDIZAJE
presentación y
representación participación
PARA EL
DISEÑO UNIVERSAL
PRINCIPIOS DEL
 Etapas de la unidad didáctica Elementos transversales
del proceso
Inicio de la clase o unidad didáctica
– Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que Generar un clima positivo
tengan una predisposición favorable al aprendizaje. Evaluación
– Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos
los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se
van a abordar

Desarrollo de la clase
– Proporcionar múltiples medios de presentación para que los Generar un clima positivo
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes Evaluación
– Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y comprender
la información y construir significados respecto de los contenidos de
aprendizaje.
– Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje.
– Proporcionar múltiples medios de expresión y ejecución.

Cierre de la clase
– Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido Generar un clima positivo
– Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido Evaluación

coc
 Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de
forma que tengan una predisposición favorable al aprendizaje

Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades

que se van a abordar
Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que
hacer
Que los estudiantes participen en la planificación de las tareas, en la
definición de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o elegir entre
una serie de actividades
Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas
necesarias
Centrarse en las competencias más que en las carencias y reforzar a los
estudiantes por el esfuerzo y no sólo por los resultados

Contar anécdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los

estudiantes para que se motiven por el aprendizaje.

Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque

se equivoquen, considerando los errores como elemento de aprendizaje
coc
 Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de
los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o temas que
se van a abordar

Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias

que dependerán de la edad y características de los alumnos y del tipo de
aprendizaje que se va a abordar

Hacer Plantear un Proponer un Realizar Expresar lo

preguntas problema debate o un organizadores que saben a
abiertas o para que los dilema sobre gráficos y través de
cerradas estudiantes un tema en el mapas dibujos o
intenten que los conceptuales dramatizacion
resolverlo con estudiantes es.
los expresen sus
conocimiento puntos de
s que tienen vista
en ese
momento
coc
 coc
• incorporar símbolos dentro de un texto, lenguaje oral y escrito.
explicaciones a las referencias desconocidas,; y complementarias de
ilustrar con vínculos explícitos la relación entre Modalidades alternativas
el texto y cualquier representación de esa
información
de la información.
• el tamaño del texto o imágenes, contraste personalizar la percepción
entre fondo y texto, color para resaltar permitan al alumno
información Modalidades que
visual
información auditiva y
• descripciones (texto escrito u oral), utilización presentación a la
de gráficos, esquemas, vídeos Alternativas de
favorecer el acceso a la información.
presentación de los contenidos de aprendizaje para
Utilizar diferentes modalidades y alternativas de
• resaltar o destacar elementos clave en un texto,
coc relaciones
gráfico, diagrama, utilizar múltiples ejemplos y principales, y las
contra ejemplos para destacar las esenciales, ideas
características esenciales, reducir los elementos Relevar los conceptos
no pertinentes de la información.
información
• instrucciones explícitas para cada paso en un procesamiento de la
proceso, modelos que guían la exploración y la para guiar el
ejecución, entrega de la información en Estrategias alternativas
elementos más pequeños
• listas, organizadores, notas adhesivas, la transferencia
preguntas para activar estrategias de para apoyar la memoria y
memorización, mapas conceptuales para Estrategias alternativas
apoyar el registro escrito
favorecer la comprensión
Utilizar distintas modalidades y estrategias para
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de
aprendizaje

Utilizar diversos métodos de enseñanza

Diseñar actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de
complejidad o aprendizaje distintos
Diseñar una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y
apliquen de forma autónoma lo aprendido

Combinar distintas formas de agrupamiento; trabajo en gran grupo,

individual, en parejas o en pequeños grupos as
Utilizar una amplia gama de materiales didácticos que permitan diferentes
formas de utilización así como el tratamiento de determinados temas con
distinto nivel de complejidad
Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonomía y
movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de
actividades y agrupamientos

Privilegiar las estrategias de aprendizaje

coc
cooperativo
coc
 coc
materiales y TIC
• Simuladores de teclado, textos en uso de
braille, imanes en puzles, alternativos de
ampliación de letras, etc. Medios
• Algunos alumnos por diferentes respuesta física:
razones se pueden cansar alternativos de
fácilmente por lo que es necesario
dosificar el ritmo e intensidad de las
Modos
tareas.
ejecución
de expresión y
de ayudas múltiples medios
• Verbales, fsicas, mostrando tareas a través Proporcionar
diferentes estrategias o ejecución de las
procedimientos, modelado, etc. Apoyar la
las tareas
• Textos escritos, exposición oral, presentación de
debates, ilustraciones, manipulación ejecución y
de materiales, recursos multimedia,
música, artes visuales, expresión
alternativas de
corporal. Modalidades
Utilizar diversas estrategias para el cierre de la actividad o clase

Diferentes estrategias para

sintetizar y analizar el proceso Realizar actividades de
seguido y lo que han aprendido los ampliación que pueden
estudiantes servir tanto para
profundizar, cuando los
estudiantes han logrado o
están por encima de los
aprendizajes esperados, o
para trabajar algunos
Realizar preguntas Diagramas o aspectos en el caso de
guiadas abiertas o matrices con aquellos alumnos que aún
cerradas conclusiones están en proceso de
alcanzar los objetivos
propuestos

coc
 La evaluación y un buen clima como elementos transversales
que han de acompañar el proceso de enseñanza y aprendizaje
Comprobar sistemáticamente el grado de aprendizaje y participación de
cada alumno para introducir las modificaciones necesarias

Utilizar diferentes
estrategias para ayudar
a los estudiantes a
Utilizar diferentes
procedimientos de regular su proceso de Utilizar la información
evaluación que se aprendizaje: clarificar o que proporciona la
adapten a distintos resituar los objetivos de evaluación para la
estilos, capacidades y la actividad, ajustar las revisión y mejora de los
posibilidades de expectativas, establecer procesos de enseñanza
expresión de los prioridades, o hacer aprendizaje.
alumnos preguntas dirigidas que
reorienten el proceso, o
explicitar los pasos que
se han seguido

coc
Crear un clima relacional y emocional positivo que favorezca el
aprendizaje, la participación y la convivencia

Acoger a todos los estudiantes y valorar la diversidad como una oportunidad de

aprendizaje y de enriquecimiento mutuo.

Tener altas expectativas respecto del aprendizaje de todos los estudiantes y

darles una retroalimentación positiva.

Fomentar relaciones positivas y de empatía entre los alumnos,

potenciando el respeto y valoración mutua y utilizando estrategias que
fomenten la cooperación y solidaridad en lugar de la competitividad.

coc
Taller
Puesta en Común