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    Metodologías Activas

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    Oralia Espinoza Montiel
    El documento presenta una introducción a las metodologías activas centradas en el estudiante. Explica que el objetivo del curso es que los participantes aprendan a diseñar actividades basadas en estas metodologías como el aprendizaje cooperativo. Luego resume los contenidos a tratar, incluyendo los antecedentes, tipos de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y estudio de casos, y sugerencias para su aplicación.

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    Metodologías Activas

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    Oralia Espinoza Montiel
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    El documento presenta una introducción a las metodologías activas centradas en el estudiante. Explica que el objetivo del curso es que los participantes aprendan a diseñar actividades basadas en estas metodologías como el aprendizaje cooperativo. Luego resume los contenidos a tratar, incluyendo los antecedentes, tipos de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y estudio de casos, y sugerencias para su aplicación.

    Descripción original:

    Las metodologìas activas

    Título original

    Metodologías activas

    Derechos de autor

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    Formatos disponibles

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    Metodologías Activas

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    Oralia Espinoza Montiel
    El documento presenta una introducción a las metodologías activas centradas en el estudiante. Explica que el objetivo del curso es que los participantes aprendan a diseñar actividades basadas en estas metodologías como el aprendizaje cooperativo. Luego resume los contenidos a tratar, incluyendo los antecedentes, tipos de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y estudio de casos, y sugerencias para su aplicación.

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    Metodologías activas: una

    opción de enseñanza
    centrada en el estudiante.
    Curso- taller.
    Lic. Oralia Espinoza Montiel
    • Al finalizar el curso –taller, los participantes serán
    capaces de diseñar ejercicios y actividades de clase
    basados en metodologías activas y aprendizaje
    cooperativo.

    Objetivo general
    1. Antecedentes de las metodologías activas.
    2. Definición, características, ventajas y desventajas.
    3. Tipos de metodologías activas.
    4. Sugerencias para aplicar en el aula.
    5. Ejemplos y ejercicios.

    Contenido
    • Los cuadrados rotos

    Actividad introductoria
    La escuela tradicional se desarrolla
    principalmente durante los siglos
    La escuela tradicional XVIII y XIX y es equiparable al
    VS escuela nueva surgimiento de la escuela pública.
    Sus esencialidades se centran en la
    pedagogía eclesiástica.
    Características: disciplina, enseñanza
    de la verdad y formación del espíritu.
    Su mayor representante es J. Amos
    Comenio.

    Antecedentes
    Enseñanza Aprendizaje

    Transmitir el saber Acumulativo,


    y la cultura sucesivo y
    (tradición) continuo.

    Es rígida, mantiene
    Es mecánico, sin
    el respeto y orden
    relación con la
    (hasta en la
    realidad.
    infraestructura)

    La escuela tradicional tenía el objetivo de el


    estudiante repitiera y memorizara los contenidos.
    Profesor Alumno Método
    • Protagonista del • Pasivo. • Magistrocentrismo.
    PEA. • No sabe nada. • Verbalismo
    • Sabe todo. • Recibe y acata • Memorístico
    • Dirige, cuestiona, órdenes. • Enciclopédico
    da órdenes, • Es una tabula rasa. • Todo en el aula.
    indicaciones.
    • Incuestionable.

    La escuela tradicional
    Surge como crítica a
    la escuela tradicional
    (S. XIX). Se nutre de
    aportaciones de la
    psicología.

    La escuela nueva
    Enseñar para la
    vida

    El estudiante es Respetar la
    el centro de la individualidad e
    enseñanza intereses

    Se da primacía a
    Se aprende
    la observación y
    haciendo
    experimentación

    Características
    Se permiten cantos,
    juegos, experimentación,
    trabajo en equipo,
    Método activo talleres, clubes.

    Trabaja de forma
    colaborativa,
    experimenta, construye,
    tiene intereses.
    Escuela nueva Estudiante

    Protagonista: rol activo.

    Profesor Mediador del PEA.

    Escuela Nueva busca que el estudiante se involucre en


    experiencias que lo vinculen con su realidad.
    • Conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen
    a los estudiantes, organizados de manera sistemática e
    intencional, con alta probabilidad de que ocurra el
    aprendizaje (De Miguel, 2005).
    • Las metodologías activas conciben el aprendizaje como
    un proceso constructivo en el que se desarrollan
    competencias específicas y transversales que garantizan
    la formación de los estudiantes.

    ¿Qué son las


    metodologías activas?
    Se
    responsabilicen
    de su
    aprendizaje

    Interactúen
    social y
    profesionalme Los
    Sean activos
    nte con su estudiantes
    entorno

    Intercambien
    experiencias
    y opiniones
    con sus
    compañeros

    ¿Qué pretenden?
    ABP

    Estudio de caso

    Aprendizaje
    orientado a
    proyectos

    Tipos de metodologías activas


    Ejercicio: caracterizar los
    tipos de metodologìas.
    • Estrategia en el que el aprendizaje es un proyecto o
    programa de intervención profesional, en torno al cual se
    articulan todas las actividades formativas.

    Aprendizaje basado en proyectos


    Ventajas Aplicación
    • Es interesante. • Recomendable en
    • Se convierte en un incentivo. materias terminales, en
    • Permite la adquisición de una
    metodología de trabajo
    cursos donde se integren
    profesional. contenidos de diferentes
    • Se aprende a partir de la áreas de conocimiento y
    experiencia. se puedan realizar
    • Desarrolla el autoaprendizaje y trabajos multi e
    pensamiento crítico.
    interdisciplinares.

    Aprendizaje basado en proyectos


    Profesor Estudiante

    Protagonista,
    Actúa como diseñador, gestor
    experto y tutor. de su
    aprendizaje.

    También como Administra


    recurso y recursos, tiempo.
    evaluador. Se autoevalúa.

    Rol profesor-estudiante
    • Es importante definir claramente las habilidades,
    actitudes y valores que se estimularán en el proyecto.
    • Establecer sistema de seguimiento y asesoría a lo largo de
    todo el proyecto.
    • Aplicar los pasos: 1. descripción del contexto del
    proyecto. 2. Búsqueda de bibliografía. 3. Valoración
    crítica de alternativas posibles. 4. Diseño y elaboración
    del proyecto. 5 autoevaluación del aprendizaje obtenido.

    Recomendaciones
    • Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños
    grupos, partiendo de un problema, a buscar la
    información que necesitan para comprender el problema
    y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor.

    Aprendizaje basado en
    problemas
    Ventajas Aplicación
    • Favorece el desarrollo de • Se aplica para abrir la
    habilidades para el discusión de un tema.
    análisis y síntesis de la
    información. • Para promover la
    participación de los
    • Permite el desarrollo de
    actitudes positivas ante estudiantes en atención a
    problemas. problemas con su
    • Desarrolla habilidades especialidad.
    cognitivas y de
    socialización.

    Ventajas y aplicación
    Profesor Estudiante

    Investiga, desarrolla
    Experto- redacta
    hipótesis, resuelve
    problemas.
    problemas.

    Asesor, supervisor Trabaja de manera


    y juez. individual y grupal.

    Guía el aprendizaje
    a través de
    preguntas, da
    sugerencias.

    ABP
    • Que el equipo de profesores desarrolle habilidades para la
    facilitación.
    • Generar disposición para trabajar de esa forma.
    • Retroalimentar constantemente la participación en la
    solución del problema.
    • Reflexionar con el grupo sobre las actitudes, valores y
    habilidades desarrollados por el grupo.

    Recomendaciones
    • Es una metodología
    didáctica en la que los
    alumnos analizan
    situaciones
    profesionales
    presentadas por el
    profesor, con el fin de
    llegar a una
    conceptualización
    experiencial y realizar
    una búsqueda de
    soluciones eficaces.

    Estudio de casos
    Ventajas Aplicación
    • Es motivador.
    • Útil al iniciar un tema.
    • Desarrolla habilidades de
    • Promover la investigación
    análisis y síntesis.
    sobre ciertos contenidos.
    • Permite que el contenido
    • Se puede plantear un caso
    sea significativo para los
    para verificar los
    alumnos.
    aprendizajes esperados.

    Estudio de casos
    Profesor Estudiante

    Redacta el caso
    Investigan
    real, completo, con
    discuten,
    varias alternativas
    proponen.
    de solución.

    Fundamenta el Comprueban
    caso teóricamente. hipótesis.

    Guía la reflexión y
    discusión.

    Estudio de casos
    • Dan a los estudiantes un
    marco donde aprender de
    manera interactiva por
    medio de una experiencia
    viva, afrontar situaciones
    que quizá no están
    preparados para superar
    en la vida real, expresar
    sus sentimientos respecto
    al aprendizaje y
    experimentar con nuevas
    ideas y procedimientos.

    Simulación y juego
    Ventajas Aplicación
    • Se otorga un valor a las • Contenidos que requieran
    experiencias de los una vivencia.
    estudiantes. • Contenidos donde se
    • Es agradable. requiera resolver
    • Motiva a aprender. situaciones reales.
    • Fomenta habilidades y
    capacidades
    interpersonales.

    Simulación y juego
    Profesor Estudiante

    Experimenta la
    Maneja y dirige
    simulación o
    la situación
    juego

    Establece la
    Reacciona a
    simulación o
    condiciones
    dinámica de
    emergentes
    juego.

    Interroga. Son activos

    Simulación y juego
    • De Miguel, M. (2005) (Coord.) Modalidades de
    enseñanza centradas en el desarrollo de competencias:
    orientaciones para promover el cambio metodológico en
    el espacio europeo. Proyecto EA2005- 01118
    • Dirección y desarrollo de fomento educativo (2005) Las
    estrategias y técnicas didácticas en el rediseño.
    Tecnológico de estudios superiores Monterrey. Consulta
    27 de agosto 2016.
    • Fernández, A. (2006) Metodologías activas para la
    formación de competencias. Universidad politécnica de
    Valencia. Educación siglo XXI, vol. 24

    Bibliografía

    También podría gustarte