Escuela Multigrado

Innovada
Contenido
01. Fundamentación 02. Escuelas Multigrados Innovadas-
teórico-pedagógica EMI: características, su importancia
de la escuela en el logro de aprendizajes
multigrado innovada significativos y en la transformación de
la comunidad

03. Uso de estrategias

en el proceso de 04. El trabajo grupal, 05. Papel del
enseñanza-aprendizaje una estrategia clave maestro en el pro
en la EMI en las escuelas ceso de enseñanza-
multigrados aprendizaje

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 Conceptualización
Leemos compresivamente el siguiente texto: Los
sistemas educativos de los países de América y el
Caribe confrontan problemas similares, como son: alto
índice de repitencia, abandono escolar, sobreedad, uso
de metodologías tradicionales, planes y programas
sobrecargados de contenidos que en su mayoría no se
relacionan con la cotidianidad del niñ o, poco tiempo
asignado a los primeros grados para actividades de
adquisició n de la lectura, la escritura y cá lculos
elementales; carencia de materiales y textos
educativos apropiados y coherentes en la etapa de
desarrollo de los niñ os y con la vida social y cultural en
que éste se desenvuelve, calendarios y sistemas de
evaluació n poco flexibles, rígidos; así como poco tiempo
dedicado al proceso de aprendizaje. La mayoría de
los/as niñ os/as latinoamericanos no comprende lo que
lee y se le dificulta resolver problemas elementales de
matemá ticas.
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Para mejorar la calidad de los sistemas educativos de
América Latina, se hace necesario ofertar una
educación que propicie en los niños del primer ciclo del
Nivel Primario la adquisición de habilidades y
destrezas como:

a) Leer comprensivamente.
b) Comunicarse en forma oral y escrita.
c) Resolver y aplicar operaciones de aritmé tica elemental.
d) Aplicar normas democrá ticas en su prá ctica diaria.
e) Aprender de su entorno, de su realidad.
f) Resolver problemas en su cotidianidad.

Para posibilitar la adquisición de estas habilidades y destrezas es

necesario que en la escuela se produzcan cambios esenciales en
relación con las prácticas de enseñanza y de aprendizaje a la luz de un
paradigma educativo que ubique al alumno/a como sujeto principal del
proceso, eje principal de toda práctica pedagógica, y al docente como
fac4ilitador, orientador y sistematizador de experiencias intencionales.
fundamentos teórico-
conceptuales y planteamientos
pedagógicos:

Los/las alumnos/as:
• Son el centro del proceso enseñanza-
aprendizaje, aprenden a aprender y
aprenden haciendo.
• Son sujetos activos de su aprendizaje.
• Sus aprendizajes deben partir de un acto
reflexivo, dinámico y activo.
• Pueden trabajar en grupo, en actividades no
estructuradas o en actividades estructuradas.

5
 fundamentos teórico-
conceptuales y planteamientos
pedagógicos:

El rol y perfil del maestro/a:

• Facilitador y orientador:
• Persona en permanente formación, aprendiendo de su
experiencia de trabajo docente y ajustando
permanentemente la metodología en función de lograr
mejores aprendizajes en sus alumnos/as.
• Animador/a, promotor/a y dinamizador/a de la actividad
personal y grupal de los/as alumnos/as.
• Con actitud abierta y positiva, y con capacidad para
crear y organizar situaciones didácticas que propicien la
reflexión, el análisis y la búsqueda de soluciones a los
problemas que le plantea la cotidianidad.
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 fundamentos teórico-
conceptuales y planteamientos
pedagógicos:

El proceso enseñanza-aprendizaje:
• Es un proceso que promueve y facilita la formación
integral de los/las alumnos/as.
• Vincula la teoría con la práctica desde el diálogo de
saberes.
• Adapta la enseñanza a los procesos evolutivos de
los/las niños/as.
• Promueve la actividad de los niños y niñas como
fuente para el desarrollo de sus potencialidades para
la indagación, búsqueda, exploración y la creatividad.
(Adaptación de los Fundamentos Curriculares. Cap. 4;
Pág. 15).
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 Características de una escuela innovada
Organización del aula Práctica Educativa La Evaluación
• El aula como espacio educativo no se limita • El aprendizaje se asume como • La evaluació n como parte integrante del
só lo al saló n de clases, va má s allá , el entorno construcció n de conocimientos, por lo proceso de enseñ anza-aprendizaje sirve para
de la escuela (patio, jardín, cancha, que se parte de los conocimientos previos retroalimentar, detectar problemas, informar y
biblioteca…), familia y comunidad. de los/as alumnos/as, lo que ya saben o establecer las modificaciones y correctivos que
les es familiar. les permitan a los actores del proceso
desempeñ arse con mayor eficiencia.

• En el aula se encuentran estantes con libros • Los alumnos/as aprenden en la • La evaluació n es global, continua, integral,
(bibliotecas de aulas), los cuales se utilizan en prá ctica, elaborando, construyendo y participativa y cooperativa. Se vale de
el desarrollo de las clases para apoyar las reconstruyendo sus propios mú ltiples medios e instrumentos para evaluar
investigaciones y consultas de los estudiantes. conocimientos hasta internalizarlos y el aprendizaje; estos dependerá n de los
poder aplicarlos en su diario vivir. propó sitos a lograr, del nivel de enseñ anza y
de los actores que en dicho proceso
intervengan;
• Se organizan Rincones de Aprendizaje • El aprendizaje está centrado en el • Enfatiza má s el proceso que el producto
(espacios donde se encuentran materiales por alumno/a; se le concibe como el sujeto de
á reas para que los y las estudiantes la educació n; con posibilidades para
observen, manipulen, consulten e actuar, razonar, dialogar, elegir, criticar,
investiguen. valorar y tomar sus propias decisiones.

• La higiene del aula y de la escuela depende de • Los contenidos son asumidos como
la colaboració n de todos/as. mediadores de aprendizajes
• El clima escolar es de democracia, libertad, significativos, por lo que son
respeto, participació n, responsabilidad. seleccionados del conjunto de saberes y
formas culturales que los alumnos/as
R829evdiseiónmaan necesitan aprender de acuerdo con los
rzoualde 2024 propó sitos educativos.
 • Articula la
escuela y la
comunidad a
partir de
diversas
estrategias de
• Maestros/as participación
capacitados/as a social
través de El aula es un
talleres espacio de trabajo,
vivenciales, en los de armonía,
que se aplica la dinámico y creativo.
misma metodología
que luego ellos/as
usaran en sus aulas.

Características
fundamentales
de EIM
• Se propicia
el desarrollo • Aulas dotadas
de la de materiales
capacidad para didácticos que
comunicarse, para apoyan el
reflexionar y para aprendizaje de
tomar decisiones niños y niñas.
basadas en el
análisis del • Promueve
problema. estrategias
vivenciales
como el
Gobierno
Estudiantil.
“ El currículo dominicano

propone 7 estrategias para

propiciar aprendizajes
significativos.
Entre las estrategias que favorecen el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes están:

• Estrategias de • Estrategias de
problematización: descubrimiento e
indagación:
Se contrasta lo Utilizada para el aprendizaje
percibido u observado metodológico de búsqueda e
enfatizando las identificación de información, así
divergencias a través como el uso de la investigación
de debates y bibliográfica y de formas adecuadas
• Estrategia de recuperación discusiones. de experimentación; según las
• Estrategias expositivas de edades, los contenidos a trabajar y
de la percepción individual: conocimientos elaborados los equipamientos disponibles.
Realización de paseos, y/o acumulados:
excursiones, a través del Puede exponer el
involucramiento de todos maestro/a, un miembro
los sentidos y de saber de la comunidad, ver
qué se quiere aprender y películas, leer y
que esto sea significativo analizar libros,
para ellos/as. investigar para
11
exponer…
Entre las estrategias que favorecen el
aprendizaje de conceptos, procedimientos y
actitudes están:

• Estrategias de proyectos: • Estrategias de inserción de • Estrategias de

A través de los proyectos maestros/as y alumnos/as en socialización centradas
se aprenden "tecnologías", el entorno: en actividades
formas de "saber hacer grupales:
las cosas," o "hacer algo Con ellas se busca que
en conjunto". Los pasos haya una dinámica de • Permiten la libre expresión
de esta estrategia son: a) intercambio con el de las opiniones en un
la detección de la entorno, proponer ambiente de cooperación y
necesidad o del problema, soluciones a los solidaridad. Dramatizaciones,
b) el diseño de vías de problemas que haya elaboración de boletines
atención o solución1,2 c) la en la escuela y en la escolares, formación de
ejecución de las mismas. comunidad. grupos de lectura, de poesía
coreada, de teatro…
Al desarrollar estas estrategias de aprendizaje es conveniente:

 Partir de los saberes previos de los/as

alumnos/as, de sus experiencias y  Crear un ambiente adecuado, de respeto
vincular con los conocimientos y confianza.
elaborados.
 Lograr interacción escuela-comunidad.  Tener en cuenta los contenidos tratados
previamente en las distintas asignaturas.
 Aprender haciendo, propiciando
la integración entre teoría y  Propiciar experiencias directas de
práctica. inserción en la realidad social y natural
 Tener en cuenta las diferencias (que investiguen, busquen, analicen,
individuales de cada niño/a. pregunten, construyan…)
 Presentar situaciones que reten y
propicien el descubrimiento, la crítica y la
resolución de problemas.
13
“
El trabajo grupal, una estrategia
clave en las escuelas multigrados.
 Trabajo grupal
Definición Importancia Impacto en los Función de los Influencia de
estudiantes trabajos las EMI (Escuela
en grupo Multigrado
Innovada)
Llamamos La importancia del El trabajo grupal A través de los grupos se EMI fomenta el
trabajo grupal al trabajo grupal es desarrolla en puede promover el trabajo grupal, el
realizado por dos mucha, ya que nos los/las alumnos/as aprendizaje cooperativo en aprendizaje
o más personas, prepara para la vida en un espíritu de el cual todos/as cooperativo, y lo
que se reúnen y sociedad. Además, participación y contribuyen al logro de considera una
establecen una permite intercambiar democracia, facilita propósitos comunes estrategia clave
forma de trabajar conocimientos, la cooperación y el haciéndose responsables para el buen
conjunta que les destrezas y respeto hacia los de que todos/as logren los funcionamiento de
permite tomar capacidades demás; favorece la aprendizajes individuales. la clase. Esto no es
decisiones en individuales y integración entre Para que los grupos un límite para que
común, enriquecerlas, al los miembros del funcionen bien es necesario algunas actividades
desarrollar confrontar ideas y grupo y mejora la aprender a trabajar en se hagan de
procesos conocimientos con los capacidad de grupo. Simplemente con manera individual,
dinámicos y demás, lo que ayuda a respuesta colectiva agrupar a los niños y niñas, dado que, a veces,
resolver tener una actitud ante situaciones no quiere decir que se esté es necesario.
problemas. positiva y a valorar las problemáticas. desarrollando un "trabajo
opiniones de los/las en grupo".
otros/as.
“
Aspectos a tomar
en cuenta para
que funcione la
dinámica grupal
 • La comunicación es un factor básico para el desarrollo de la dinámica grupal. En el grupo
debe darse una verdadera participación a través del intercambio de ideas, actitudes, y en
muchos momentos, de gestos.
La comunicación • En los grupos es necesario que cada miembro entienda y se dé a entender; que sepa escuchar
así como expresar sus ideas con claridad.

• Cada miembro del grupo debe conocer el propósito de la actividad, lo que debe hacer, y su rol
Propósitos dentro del grupo. También debe conocer las reglas y especificaciones que regirán el
comunes: funcionamiento del grupo. A tal fin, es positivo que ellos/as mismos/as hagan sus propias
reglas para el funcionamiento del grupo.

• En todo grupo de trabajo debe existir un clima de amistad, cooperación y amabilidad, donde
cada sujeto sea importante y valioso.
Relaciones
• Las buenas relaciones entre el grupo permiten una verdadera participación en
interpersonales • democracia, por lo que se mejoran las formas de trabajo y se crean colectivamente procesos
de socialización, colaboración y compañerismo.

• Las condiciones ambientales en las que se desarrolla el trabajo grupal deben favorecer la
participación de sus integrantes, de modo que todos/as puedan trabajar en paz y armonía. Es
recomendable orientar a los/as alumnos/as para que se ubiquen de manera que puedan verse
El ambiente y hablarse sin esfuerzo.
17 • En los grupos no debe haber lugares ni asientos prefijados para ninguno de ellos; esto propicia un
clima de respeto donde todos los miembros del grupo tengan los mismos derechos.
 •Es el grupo formado por dos niños/as. Hay distintas alternativas para formar parejas:
•Cada alumno/a elige un compañero/a para trabajar un tema determinado.
Por pareja •El maestro/a elige un compañero/a que será el tutor/a del otro miembro/a de
la pareja, para que colaboren en la realización de una tarea.

•Tres alumnos/as se reúnen para realizar una actividad, resolver un problema

o llegar a una conclusión.
Equipo por •Para presentar las conclusiones puede seleccionarse un vocero o hacer
trío una presentación compartida.

•Cada miembro participa, dialoga, trabaja y amplía sus experiencias en

interrelación con los demás miembros del grupo.
Equipo de cuatro •En cada grupo sus miembros deben seleccionar un/a ayudante que tendrá
a ocho como funciones colaborar en la búsqueda de materiales en el aula, orientar la
miembros participación del grupo, y pedir ayuda al maestro/a cuantas veces sea
necesario.

Grupo
18 mediano grupo

Grupo colectivo o
gran
• Diez a quince s de conjunto, como: presentaciones verbales, gráficas,
alumnos/as se documentales, eventos
agrupan para conmemorativos, subir la bandera…
realizar una
actividad que
amerite la
participación
de tal cantidad
de niños y
niñas:
Preparación de
un drama,
baile, música,
campañas de
salud,
higienización,
ecología…

• Esta forma
es la
mejor
para
realizar
actividade
“
Papel del maestro en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Funciones del/la maestro/a en la dinámica grupal
El maestro/a como facilitador/a, sistematizador/a y orientador/a de experiencias
educativas intencionadas tiene como funciones:

• Planificar y organizar actividades secuenciadas que respondan al proceso de

aprendizaje.
• Orientar respecto al propósito y contenido a trabajar, sobre qué se quiere y
cómo se quiere.
• Dar apoyo y asistencia a los grupos cuantas veces sea necesario, en forma amigable y
en un clima de confianza y comprensión.
• Seleccionar los contenidos y proponer actividades de acuerdo con estrategias
previamente seleccionadas.
• Motivar y estimular a cada miembro del grupo para que trabaje de forma creativa y
dinámica, propiciando un clima de libertad y respeto.
Funciones del/la maestro/a en la dinámica grupal
El maestro/a como facilitador/a, sistematizador/a y orientador/a de experiencias
educativas intencionadas tiene como funciones:

• Proporcionar los instrumentos que faciliten el desarrollo del proceso

(guías, fichas, libros, cuestionarios, datos…)
• Definir las actividades que realizará cada grupo de acuerdo con niveles
de conocimientos, necesidades especiales de aprendizaje, habilidades, destrezas,
talentos.
• Plantear situaciones relevantes que generen cuestionamientos, preguntas, búsqueda de
alternativas para la solución de los problemas.
• Estar atento/a la participación de cada miembro de los grupos, observando y evaluando
los resultados de las actividades y retroalimentando su desarrollo.
Todo esto supone una serie
de cambios en el rol del/la
maestro /a: • Que la exposición magistral se cambie por la
creación de situaciones de aprendizaje.
• Que se transformen las metodologías directas,
donde se transmite la información como contenido
que se deben aprender y asimilar como cultura
terminal, por metodologías indirectas donde
los/las alumnos/as tomen parte activa en la
construcción de su propio conocimiento.
• Que se trabaje el arte de preguntar, de
sugerir, de proporcionar pistas e indicar
alternativas que faciliten el aprendizaje.

• Que se potencie una enseñanza creativa en la

que niños y niñas aprendan a observar, a
sintetizar, a relacionar, a interrogar, a dramatizar,
a
crear…
22
Gracias

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