Preguntas

abiertas.
Examen
final
Orientaciones generales para la
e l a b o r a c i ó n d e l e x a m e n fi n a l ( a r t í c u l o
9 del acuerdo 696)
Asesoría técnico pedagógica.
 • El Acuerdo 696 señala en el Art. 9
Entrega de resultados finales de asignatura o grado: A fin
de garantizar el debido cumplimiento del calendario
escolar y de evitar que durante los últimos días de cada
ciclo se presenten situaciones de ausentismo, suspensión
de clases, inactividad en las escuelas o incluso la
realización de actividades distintas a las contenidas en el
plan y los programas de estudio, las instituciones
educativas públicas y particulares con autorización
deberán sujetarse a lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de
secundaria se aplicará un examen final que
servirá para calificar el quinto bimestre.

b) El examen final podrá ser elaborado por el

Consejo Técnico Escolar, respecto a la totalidad
de las asignaturas cursadas.

c) La calificación del examen final, el promedio

de grado y, en su caso, el promedio de nivel
educativo, serán entregados por los docentes a
la Dirección de la escuela y comunicados a los
padres de familia o tutores, a más tardar el
último día del ciclo escolar.
 ¿Qué entendemos por “Pregunta abierta”?

¿Quién dio el grito de Dolores?

Respuesta: Miguel Hidalgo.

ejemplo de:

Pregunta abierta con respuesta cerrada.

es decir:

Que no tiene otra respuesta correcta y que por consiguiente

de la única habilidad que se requiere para responder es de la
memorización.
pero:

Nosotros necesitamos preguntas abiertas con respuestas

abiertas, es decir preguntas en las que se le permita al
estudiante expresar sus argumentos y utilizar una serie de
¿Qué entendemos por “Pregunta abierta”?

La mayoría de autores (FRADE, AIRASIAN,

MORALES) coinciden que son preguntas
encaminadas a la construcción objetiva de
aprendizajes, es decir, que el alumno desarrolla
una tarea específica que demuestre
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis o evaluación.
 Segundo: ¿Cómo comenzamos?
En primer término debemos partir de priorizar
los aprendizajes esperados en el programa de
estudio de la asignatura
Este examen debe ser parcialmente
estructurado, abierto y flexible de tal manera
que se adapte a la singularidad de cada
sujeto. En su diseño, se habrá de tomar en
cuenta su carácter sumativo; es decir, abarca
los aprendizajes esperados del grado
correspondiente sin perder de vista el perfil
de egreso de los alumnos.
 Exámenes de pregunta abierta.
Los exámenes que se integran con
preguntas abiertas movilizan los saberes de
los alumnos y le permite expresar sus
propias ideas a través de reconstrucciones y
aplicaciones, Baigorri, (2007) señala:
“requieren de la elaboración de respuestas argumentadas por
parte de los alumnos. Son el único tipo de examen que
permite valorar los niveles superiores de conocimiento, como
son la capacidad de análisis y síntesis, de valoración, de
aplicación de las ideas y conceptos teóricos a hechos nuevos
y de integración de los aprendizajes, en donde el estudiante
pone en juego su comprensión, reflexión, interpretación,
análisis y sobre todo su capacidad de expresión; además de
las cualidades de creatividad y originalidad” (106).
Las respuestas a las preguntas
abiertas pueden ser cortas, largas, o
extensivas, estas últimas contemplan
el desarrollo de temas, elaboración
de ensayo, resolución de casos o
problemas.
 Criterios generales a considerar por el
profesor
1. El referente obligado para el diseño del examen final del
quinto bimestre son los aprendizajes esperados de cada
asignatura

2. Los contenidos a considerar para el examen, además de

ser derivados de los aprendizajes esperados, serán los que
hayan sido cubiertos por el profesor a la fecha de la
aplicación.

3. Las preguntas abiertas se evaluarán sobre el total de

puntos asignados para el examen. Con base a la norma
70.2.2. de las normas de Control Escolar (2013-2014. SEP,
2013):
“tomará en cuenta los resultados de los procesos de
evaluación que se hayan implementado durante el bimestre
con el objeto de mejorar su calificación (trabajos de
investigación, ensayos, elaboración de proyectos, y en
general, actividades que al efecto haya realizado el
educando para alcanzar los aprendizajes esperados)…”( p.
 Criterios para la elaboración de
cuestionamientos o preguntas
abiertas .

1.
¿Qué evaluar?
Para delimitar el contenido a evaluar es necesario tener
presente el perfil de egreso, identificar que aprendizajes
esperados por asignatura y bloque responden al rasgo del
perfil deseado y elegir el o los que más respondan a este.

2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o

puntos principales de esos aprendizajes esperados,
considerando que las ideas clave especifican la acción a
realizar y evaluar, por ejemplo: definir, evidenciar, explicar,
analizar, evaluar, describir, explican, jerarquizar, entre otros.

3. De todas las ideas clave seleccionadas, determinar cuáles

serán evaluadas.
4. Una pregunta puede solicitar el desarrollo de varios
procesos que le den respuesta, con la finalidad de
evidenciar lo aprendido. Asimismo, se pueden integrar
varios aprendizajes esperados para elaborar una sola
pregunta.

5. En caso de requerirlo será necesario contextualizar la

pregunta.
 ¿Cuánto evaluar?
a. Considerando las ideas que son esenciales, se
recomienda elaborar al menos una pregunta por
idea clave.

b. El número de preguntas abiertas del examen

estará de acuerdo con el tiempo disponible que
tiene para responder, considerando que algunas
preguntas pueden ser respondidas en menor
tiempo y otras en mayor tiempo.

c. El número de preguntas del examen debe dar

elementos para comprobar que el alumno ha
aprendido lo esencial de los aprendizajes
esperados.
 ¿Con qué evaluar?
1. Una parte importante que introduce al alumno
hacia lo que se espera de él, son las indicaciones
claras y precisas, de tal manera que no tenga
duda de la acción que se le pide realizar.

2. Las preguntas se enuncian con acciones que

movilizan habilidades de pensamiento como:
construye, diseña, elabora, expresa, describe,
resuelve, explica, categoriza, clasifica, organiza,
resuelve problemas, generaliza, resume, analiza,
identifica, integra, relaciona, da evidencias.

3. Las estrategias que se utilicen para responder a

una pregunta, como mapa mental, mapa
conceptual, esquema, cuadros sinópticos, deben
haberse conocido y utilizado para el desarrollo y
Estructura de las preguntas abiertas
Una pregunta abierta puede iniciar por un
cuestionamiento como pueden ser: qué,
cómo, cuándo, por qué, para qué, dónde, con
quién.
La estructura de la pregunta abierta debe
contener sujeto, acción y complemento.
Estructura de cuestionamientos.

Ejemplo 1: Escribe un texto sobre las causas y

consecuencias de la contaminación del agua en
los ecosistemas y las posibles acciones que
sugieres para evitarla.
Ejemplo 2: Menciona qué diferencias y semejanzas
hay entre la
calidad de vida de los habitantes de los países de
América del
Norte con relación a los países del Norte de África.
6
abiertas.
Criterios para evaluar respuestas a preguntas

Enrique Mejía Reyes

Docente-Investigador del ISCEEM
El instrumento más idóneo para evaluar las respuestas a
preguntas abiertas es la rúbrica analítica.
Tipos de rúbrica
• La rúbrica global se trata de una valoración general con
descriptores correspondientes a niveles de logro sobre
calidad, comprensión o dominio globales.
El instrumento más idóneo para evaluar las respuestas a
preguntas abiertas es la rúbrica analítica.
Tipos de rúbrica
• La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes del
desempeño del estudiante, desglosando sus componentes para
obtener una calificación total. (Gatica-Lara, 2013: 62).
Para calificar un examen de preguntas abiertas, es conveniente el
uso de la rúbrica analítica, ya que valora los niveles de desempeño
del estudiante de acuerdo con el contexto, avance de cada
estudiante y aprendizajes esperados.
 La elaboración de la rúbrica.
De acuerdo con Frade (2013) para elaborar una rúbrica es
necesario tener los siguientes criterios:
• Definir lo que se va a evaluar. Para eso, es indispensable
identificar el aprendizaje esperado y el contenido a evaluar.
• Determinar qué tipo de producto se evaluará (en este
caso es el examen con preguntas abiertas).
• Establecer de manera clara los grados de “amplia
consistencia”, regular consistencia” e “inconsistencia” para
cada rúbrica (SEP, 2012).
• Tener claro que calificará los aprendizajes de los
estudiantes, nunca hará una valoración de su persona.
• Saber que un aspecto son los modos de apropiación y otro
el modo en que se expresan (por escrito), de ahí que la
evidencia reside en esto último.
• Identificar las características de la evidencia. Esto tiene
que ver con factores deseables, como ¿Qué espero que
contengan las respuestas de los estudiantes?
Con el aprendizaje seleccionado,
podemos auxiliarnos de la
taxonomía de Bloom para
pruebas objetivas:
Taxonomía de Bloom para pruebas
objetivas: Conocimiento
Taxonomía de Bloom para
pruebas objetivas:
Comprensión
Taxonomía de Bloom para pruebas
objetivas: Aplicación
Taxonomía de Bloom para pruebas
objetivas: Análisis
Taxonomía de Bloom para pruebas
objetivas: Síntesis
Taxonomía de Bloom para pruebas
objetivas: Evaluación
 Responsables por
asignatura.
• Español: Profa. Rocio A.
• Matemáticas: Prof. Juan Manuel.
• Ciencias: Prof. Nahum N.
• Geografía: Mtra. Emilia.
• Asignatura: Profa. Lizeth.
• Ingles: Profa. Rosario.
• Tutoría: Prof. Dante.
• Edu. Física: Prof. Juan Manuel.
• Artes: Prof. Dante.
• Tecnología: ¿?
• Tecnología:¿?
Reactivos por asignatura.
• Español: Tres ámbitos con tres prácticas sociales de lenguaje y alrededor de 12 A.E, por bloque.
Propuesta: 1 reactivo por ámbito o práctica social. ( 3 reactivos).
• Matemáticas: Varia el numero de AE.
Propuesta: 1 reactivo por aprendizaje esperado cuidando que por bloque no se exceda de 5
reactivos.
• Ciencias: Varia el numero de secuencias pero son alrededor de 8 aprendizajes por bloque.
Propuesta: 6 reactivos por bloque discriminando dos aprendizajes o conjugando varios
aprendizajes en un mismo reactivo.
• Geografía: Varia el numero de aprendizajes por bloque.
Propuesta: 5 reactivos por bloque.
• Asignatura: Pocos aprendizajes por bloque.
Propuesta: Reactivo por aprendizaje esperado.
• Ingles: 2 prácticas sociales del lenguaje, varios aprendizajes por bloque.
Propuesta: 2 reactivos por practica social, 4 por bloque.
• Tutoría: Pocos aprendizajes por bloque.
Propuesta: 1 reactivo por aprendizaje.
• Edu. Física: 3 aprendizajes esperados por bloque.
Propuesta: 1 reactivo por aprendizaje.
• Artes: Pocos aprendizajes esperados por bloque.
Propuesta: Un reactivo por aprendizaje esperado.
• Tecnología:
• Tecnología:
Características de los reactivos.

Letra: Arial o Times, tamaño 12.

Negritas sólo títulos e instrucciones generales.
Instrucciones: Redactadas en modo imperativo, (Orden).
Instrucciones generales numeradas con números romanos.
Instrucciones especificas, (reactivos): Numeradas con
números indo arábigos.
Verbos operativos a utilizar: construye, diseña, elabora, expresa,
describe, resuelve, explica, categoriza, clasifica, organiza, resuelve
problemas, generaliza, resume, analiza, identifica, integra, relaciona,
da evidencias.
Puede iniciar por un cuestionamiento como pueden ser: qué, cómo,
cuándo, por qué, para qué, dónde, con quién.

La estructura de la pregunta abierta debe contener sujeto, acción y

complemento.
 Ejemplo.
Práctica social del lenguaje: Analizar el contenido de programas televisivos
• Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinión.
• Establece criterios para el análisis de la información en programas televisivos.
• Evalúa la influencia de los programas televisivos en las personas.

1.- ¿Describe de qué manera influyen los programas de

televisión abierta en México en la vida de las personas?.
Argumenta tu respuesta.
Cuestionamiento Sujeto. Acción. Complemento. Aspectos a
o indicación. evaluar.
De qué manera. Programas de Describe influyen los Descripción del
televisión. Argumenta. programas de análisis de la
televisión influencia de los
abierta en programas de tv
México en la en las personas.
vida de las Argumento.
personas?.
Argumenta tu TR. • Recursos
respuesta. que sirven para
asegurar la
coherencia y
cohesión de un
texto.
 Indicador. 4 3 2 1 Total.
Presenta una
Describe de Describe
descripción Describe de forma
manera coherente erróneamente o
coherente y amplia muy sencilla la
y basta la no describe la
en relación a la influencia de los
Descripción. influencia de los influencia de los  
influencia de los medios de
medios de medios de
programas de comunicación en
comunicación en comunicación en
televisión de las las personas.
las personas. las personas.
personas.
Presenta
Presenta
argumentos claros,
argumentos
con punto de vista Presenta
claros, con punto
(causa-efecto), argumentos en
de vista y
conclusiones y relación a la  
Argumentos conclusiones; en No presenta
fundamentos; en influencia de los
. relación a la argumentos.  
relación a la programas
influencia de los
influencia de los televisivos en las
programas
programas personas.
televisivos en las
televisivos en las
personas.
personas.
Usa vocabulario Usa vocabulario
Usa vocabulario
apropiado en la apropiado en la
apropiado en la Presenta muchos
descripción. descripción.
Vocabulario descripción. errores de
Presenta muy Presenta pocos  
y ortografía. Presenta errores ortografía.
pocos errores de errores de
de ortografía. (más de 10).
ortografía. ortografía.
(7-10)
(1-3) (4-6)
Escribe en su
Recursos Escribe algunas
totalidad oraciones Escribe en su
que sirven oraciones No escribe
completas, utiliza mayoría oraciones
para completas, oraciones
los nexos completas, utiliza
asegurar la utilizando muy completas y es  
adecuados y los nexos y
coherencia poco los nexos y difícil entender su
emplea los signos emplea los signos
y cohesión los signos de descripción.
de puntuación de de puntuación.
de un texto. puntuación.
 ACUERDOS.

• Número de reactivos establecido.

• Herramienta de evaluación por reactivo.
• Fecha de entrega de reactivo con respuesta para
revisión:
• Fecha de entregan de reactivo, respuesta e instrumento
de evaluación.