SOCIALIZACIÓN DEL CURRÍCULO

NACIONAL DE EGB Y BGU 2016

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI

 Niveles de concreción curricular
1.° nivel 2.° nivel 3.° nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Institución educativa Aula
Educación
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula

Currículo de los Planificación Planificación Planificación de

niveles de educación Curricular Curricular Anual Unidad Didáctica
obligatoria EBG y BGU Institucional (PCA) (PUD)
(PCI)
Intenciones educativas Intenciones educativas de la institución educativa
del país
Prescriptivo Flexible Flexible
Elementos curriculares esenciales en EI, EGB y BGU y BC
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)
• Corresponde al segundo nivel de concreción.

• El PCI es un componente del PEI.

Gestión Administrativa
Proyecto Planificación
Gestión Pedagógica
educativo curricular
institucional Convivencia escolar institucional
(PEI) Servicios educativos
(PCI)

Sistema de seguridad

• Tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado.

• Se construye con la información pedagógica generada en el diagnóstico

institucional.

• Responde a las especificidades y al contexto institucional.

 LÓGICA DE CONSTRUCCIÓN DEL PCI

Análisis del Determinar los aprendizajes básicos contextualizados a

currículo la institución educativa.

Análisis del
diagnóstico Determinar las estrategias de solución a problemas
institucional pedagógicos detectados.

Delimitación Fijar lineamientos generales para los elementos establecidos

de para el PCI y otros que la institución educativa creyere necesarios
lineamientos en función de su PEI

La Junta Académica, con los

¿Quién construye el PCI? aportes de los docentes
 ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00060-A

coordinador
del BI
Representante
Director/a o
del área técnica
Rector/a
del BTP

coordinador
de cada Junta Académica Subdirector o
Comisión los
Técnico Vicerrectores
Pedagógica

Inspector
Docente tutor
General
de cada nivel
Representante
del DECE

Ámbito de acción
Además de lo establecido en el Reglamento a la LOEI, la Junta Académica tiene como responsabilidad
gestionar el diseño, desarrollo y evaluación de las planificaciones institucionales, apoyar la función
pedagógica, así como todas las actividades académicas y de desarrollo profesional que se generen en la
institución educativa.
 Instructivo de planificación

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI)
 1. ENFOQUE PEDAGOGICO
• Es el eje fundamental de la PCI, por tanto, debe ser:

• Evidente y concordante con la misión y visión de la institución educativa.

• El enfoque pedagógico describe el tipo de estudiante con el que la institución

aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a
los contenidos, saberes, didáctica, estrategias metodológicas, evaluación roles,
recursos, entre otros; explicita las corrientes que sustentan los principios
epistemológicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa
establece en articulación con los lineamientos nacionales.

• Además relacional el enfoque pedagógico con todas las áreas

Tomado del Instructivo para planificaciones 2017

 MULTIDISCIPLINAR-
HOLÍSTICO-
DESARROLLO DE INTEGRAL-
LA CULTURA MATERIALISTA-
INCLUSIVO E
CIENTÍFICA INTERCULTURAL

CRÍTICO-
COMUNICATIVO
INCLUSIVO

PENSAMIENTO
ENFOQUES
INTEGRAL ECA PEDAGÓGICOS
M LÓGICO Y
CRÍTICO
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje

• La Junta Académica determina en • Docentes reunidos por subnivel y

base al diagnóstico Institucional por área:
las necesidades pedagógicas de la
Instituciones: • Determinan los criterios de
• Ajuste de la carga horaria, evaluación.
con su justificativo • Distribuyen para cada uno de los
respectivo. grados/cursos los contenidos
• Valida las destrezas con (Destrezas con Criterios de
criterio de desempeño Desempeño (DCD) ).
seleccionadas/ distribuidas • La inclusión o exclusión de las
en cada subnivel.
DCD deseables
• Elabora los demás
componentes del PCI. • La Inclusión de contenidos de
acuerdo al contexto

• Se sugiere conformar redes especialmente

los unidocentes y pluridocentes para la
elaboración del PCI
 Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
Ejemplo de asignación de carga horaria para EGB
Subniveles de Educación General Básica
Elemental Media Superior
Áreas/Proyectos Asignaturas Horas Horas Horas
pedagógicas por pedagógicas por pedagógicas
grado grado por grado
Lengua y Lengua y Literatura 10 8 8 6 6 6
Literatura
Matemática Matemática 8 10 7 9 6 7
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educación Cultural Educación Cultural 2 2 2

y Artística y Artística

Educación Física Educación Física 5 5 5

Lengua Extrajera Inglés 3 3 5 4
Proyectos 2 2 3
Escolares
Horas pedagógicas totales 35 35 35
 2. CONTENIDOS
Carga Horaria por áreas en el marco de la autonomía del centro y el principio de
flexibilidad; deben ir antes del desarrollo de los contenidos.

Para la selección de contenidos, es necesario describir el ejercicio de la toma de

decisiones que realizaron los docentes de cada subnivel y áreas, de cuando enseñar y
como enseñar.

Las destrezas nuevas que se desarrollarán de acuerdo a su contexto irán al final de la matriz y sin codificación (DN).
Visibilizar las destrezas imprescindibles con las deseables y la nuevas, puede utilizar con color más suave de acuerdo al
color del área . Las matrices deben ir en anexos
 Ejemplo de DISTRIBUCION de DCD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades M.2.1.1. Representar M.2.1.1. M.2.1.1.
gráficamente conjuntos y
matemáticas del entorno inmediato
subconjuntos, discriminando
utilizando los conocimientos de las propiedades o atributos
conjuntos y las operaciones básicas de los objetos.
con números naturales, para …
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4.
explicar verbalmente, en forma reproducir patrones
ordenada, clara y razonada, numéricos crecientes con la
situaciones cotidianas y suma y la multiplicación.
procedimientos para construir otras M.2.1.9.Representar por
extensión y gráficamente los
regularidades. pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. M.2.1.12.
concepto de número, expresiones escribir y leer los números
matemáticas sencillas…. naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y
simbólica.
….
M.2.1.28.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.

geometría, …
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos M.2.2.23. M.2.2.23.
sencillos que requieran el uso de … …
instrumentos de medida…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
entorno cercano… … … …
 EJEMPLO DE DISTRIBUCION DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

CRITERIO DE QUINTO SEXTO SEPTIMO

EVALUACION
CE.LL.3.1. LL.3.1.1.Participar en contextos y situaciones LL.3.1.1.Diferenciar contextos y situaciones LL.3.1.1.Explicar contextos y
que evidencien la funcionalidad de la lengua que evidencien la funcionalidad de la lengua situaciones que evidencien la
escrita como herramienta cultural escrita como herramienta (Ref.LL.3.1.1.) funcionalidad de la lengua escrita
(LL.3.1.2. como herramienta cultural Ref:(
LL.3.1.1- LL.3.1.2.

LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias LL.3.1.2 Indagar sobre las influencias
lingüísticas y culturales que explican los lingüísticas culturales
dialectos del castellano en el Azuay

LL.3.1.3
CE.LL.3.2 LL.3.2.1Escuchar discursos orales y participar LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y
de manera respetuosa frente (Ref. LL.3.2.1) formular juicios de valor con respecto a su formular juicios de valor con respecto
contenido forma y participar de manera a su contenido forma y participar de
respetuosa frente a los demás manera respetuosa frente a los
demás
LL.3.2.2 LL.3.2.2 LL.3.2.2
LL.3.2.3. LL.3.2.3. LL.3.2.3.
LL.3.2.4 LL.3.2.4
LL.3.2.5. LL.3.2.5. LL.3.2.5.
DN.L.L.1. Describir la fiesta de septenario DN.L.L.1. Investigar la fiesta de
desde mi localidad Cuenca y reconocer su septenario desde mi localidad
importancia como parte de la cultura Cuenca y reconocer su importancia
intangible del país . como parte de la cultura intangible
del país .
 Ejemplo de DISTRIBUCIÓN de DCD
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
EVALUACIÓN SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.LL.2.1. Diferencia la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la intención
intención comunicativa intención comunicativa comunicativa (persuadir,
intención (persuadir, expresar (persuadir, expresar expresar emociones, informar,
comunicativa de emociones, informar, emociones, informar, requerir, etc.) que tienen
diversos textos de uso requerir, etc.) que requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano
tienen diversos textos diversos textos de uso co- desde el análisis del propósito
cotidiano (periódicos, de uso cotidiano desde tidiano desde el análisis de su contenido.
revistas, el análisis del propósito del propósito de su
de su contenido. contenido.
correspondencia,
publicidad, campañas
LL.2.1.2. LL.2.1.2. Emitir, con honestidad,
sociales, etc.) y Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la
expresa con opiniones valorativas utilidad de la información
sobre la utilidad de la contenida en textos de uso
honestidad, opiniones
información contenida en cotidiano en diferentes
valorativas sobre la textos de uso cotidiano en situaciones comunicativas.
utilidad de su diferentes situaciones
comunicativas.
información.
 Matriz de distribución de DCD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMEPEÑO/ GRADOS
SEGUNDO TERCERO CUARTO
CE.M.2.1. Descubre regularidades M.2.1.1. Representar M.2.1.1. M.2.1.1.
matemáticas del entorno inmediato utilizando gráficamente conjuntos y
los conocimientos de conjuntos y las subconjuntos, discriminando
operaciones básicas con números naturales, las propiedades o atributos de
para explicar verbalmente, en forma los objetos.
ordenada, clara y razonada, situaciones …
cotidianas y procedimientos para construir M.2.1.4. Describir y reproducir M.2.1.4.
otras regularidades. patrones numéricos crecientes
con la suma y la
multiplicación.
M.2.1.9.Representar por extensión
y gráficamente los pares ordenados
del producto cartesiano AxB.

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. M.2.1.12.

concepto de número, expresiones escribir y leer los números
matemáticas sencillas…. naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, gráfica (en la
semirrecta numérica) y
simbólica.
….
M.2.1.28.

CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.2. M.2.2.2. M.2.2.2.

geometría, …
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos M.2.2.23. M.2.2.23.
sencillos que requieran el uso de instrumentos … …
de medida…
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. M.2.3.1. M.2.3.1.
entorno cercano… … … …
PATRICIA PEÑAHERRERA
3. METODOLOGIA
Argumentar porque se escogió esos procesos, métodos, técnicas que se
enlacen con el contexto y la identidad institucional.

Tratamiento didáctico de los agrupamientos por rincones, mesas

grupales, en pares, en u, tradicional y los recursos de la institución en
función de las áreas.

Incluir el Plan de lectura ( acuerdo 020A transitoria tercera 30 minutos

de lectura

Debe constar la política interna de tareas 094-A-2016

 ÁREA METODOLOGÍA
Lengua y Literatura Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos
adquiridos se usarán de manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso
significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las personas, para ello se diseñarán actividades
dinámicas y participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde los estudiantes asuman
roles, tomen decisiones, evalúen resultados, en conclusión, usen el lenguaje de forma consciente y
retroalimenten permanentemente su aprendizaje. Las TIC constituirán un apoyo sustancial para mejorar
las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual de los estudiantes,
promoviendo de este modo, el trabajo autónomo y organizado de la IE, a través de:
Se debe explicar para que se va a utilizar cada una de las estratégica citadas.
Debates : Motiva a los estudiantes para que sean sujetos críticos que generen discusión y
planteen juicios de valor sobre el tema de estudio.
- Encuentros literarios: Desarrolla y ayuda a los estudiantes a emitir juicios de valor sobre cierta
novela .
Aprendizaje basado en problemas : Permite a que los estudiantes partan de sus necesidades de
aprendizajes,
investiguen, desarrollen hipótesis, trabajen individual y grupalmente en la solución
de un problema planteado
- Resolución de casos, escritura de ensayos,
Investigación: Desarrolla la capacidad de argumentación racional, la abstracción reflexiva y
el aumento de las habilidades necesarias para resolver problema
- Concursos de oratoria,
- Ferias académicas,
- Casas abiertas,
- Concurso de microcuentos,
- Procesos de lectura y escritura: Permite que el estudiante trabaje por etapas y en cada una de ellas
mejore escrito hasta llegar al producto final.
- la hora del cuento: Permite que el estudiante desarrolle la imaginación y creatividad a través de la
creación de cuentos originales.
Matemática
Ciencias Naturales

Ciencias Sociales
 4. EVALUACION
Se deberá considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidos por
el INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear
estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.

Citar la normativa vigente: RLOEI , Instructivo de Evaluación,

decretos, etc

Explicitar el proceso de evaluación dentro de la IE, en cada subnivel y

a estudiantes con NEE asociadas y no asociadas a la discapacidad.

Considerar los insumos y el refuerzo académico

Establecer lineamientos propios de la IE, para autoevaluación

y coevaluación de los estudiantes.
 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN
Referirse al Reglamento de la LOEI, Art. 186 – 214 y al instructivo de
evaluación vigente.

Inicial y preparatoria, después de cada experiencia de aprendizaje, criterios e

indicadores de evaluación, se registran en la matriz de Evaluación ( aprox. 4
experiencias) y se reporta al final del quimestre la matriz consolidada.

EGB y BGU los parciales que suben al CEL.

Formato de evaluación establecido por el MINEDUC en el sistema informático a nivel
nacional al final de cada quimestre, tanto para inicial , EGB y BGU.

Explicitar la forma en que la IE realizara la autoevaluación y coevaluación con los

estudiantes en los diferentes niveles.

Indicar los tipos de evaluación y como se trabajan dentro de la IE: La Diagnostica,

formativa y sumativa.
5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

Son estrategias para la mejora continua de la práctica pedagógica; permiten generar

espacios de diálogo y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño
profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación
en la institución educativa.

Se parte de un diagnostico y/o informe de auditoria, o necesidades especificas

de los docentes.

La IE realizará el acompañamiento a través de: observaciones áulicas, clases

demostrativas, recuperación de las buenas prácticas docentes, entrevistas,
planes de mejora, círculos de estudio, evaluaciones al docente, para fortalecer
el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la IE. En todo momento se
aplicará la motivación para el aprendizaje. :

Adjuntar el plan de actividades y cronograma ( del plan de acompañamiento

pedagógico).
 6. Acción tutorial

Son estrategias de orientación educativa, inherente al currículo institucional, direccionadas al acompañamiento

académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y
preventivo, que incluya acciones de acogida del alumnado, atención a la diversidad y no discriminación.

Por otra parte, este elemento permite determinar el procedimiento para designar
los tutores así como su perfil y sus competencias

A la IE le corresponde elaborar un Plan de Acción Tutorial cuyo objetivo es

establecer estrategias para el acompañamiento académico, pedagógico y socio-
afectivo de la diversidad de estudiantes.

Determinar el rol del docente tutor, además de lo contemplado en la normativa. (PLAN

DE ACCIÓN TUTORIAL)
Adjuntar la matriz de acciones del Plan tutorial.
 7. Planificación Curricular

Remitirse al acuerdo 122-A 2016 y el instructivo de planificación

del 2017.

Para la PCA ( El formato del MINEDUC) y obligatorio subir a

la Plataforma.

Especificar los formatos para el (PUD) - Plan de Unidad

Didáctica ( PUD) y el número de experiencias y unidades que
trabajarán los docentes.

Los documentos de planificación serán revisados por el Director,

subdirector, por subnivel/área/grado/) y la entrega-receptación.
(Directores de Área, Vicerrector, Subdirector, Líderes, Asesores, etc.).
 8. Proyectos Escolares

Estos proyectos se realizan al interior de la institución educativa, dentro de la jornada escolar, y

comprenden campos de acción alrededor de los cuales los estudiantes deberán construir un proyecto
aplicando sus conocimientos y destrezas descritos en el currículo; asociados a una problemática,
interés o necesidad propia de su realidad institucional, de manera creativa, innovadora y
emprendedora. Las áreas que sirven como ejes para la formulación de proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.

Los campos de acción: Proyectos científicos - Proyectos de Interacción

Social y vida practica – Proyectos Artísticos – Culturales y Proyectos
Deportivos

Se trabaja con la Metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). El objetivo es alcanzar

un producto y trabajar de manera interdisciplinaria, es decir dar una solución a una
problemática encontrada en el contexto.
La evaluación es cualitativa y regirse al instructivo.., Además el proyecto puede cambiar al
finalizar el quimestre.
- Nuevo Instructivo del PEI – Autoevaluación componente 2 Gestión Pedagógica.
 9. Adaptaciones Curriculares

Son lineamientos que desde la institución educativa se deben planificar para

asegurar la contextualización del currículo y surgen de los resultados de la
autoevaluación institucional.

En las adaptaciones curriculares se debe explicar el proceso que la IE va a

seguir para contextualizar el proceso según las NEE asociadas o no a la
discapacidad.

Analizar las adaptaciones curriculares de acuerdo al grado 1, 2 y 3, y estrategias

para trabajar con estudiantes que tengan NEE no asociadas a la discapacidad.

Referirse al instructivo DIAC -2017.

 10. Planes de Mejora

Nacen de la autoevaluación institucional del componente de gestión pedagógica del

PEI, es decir son específicamente de carácter curricular, encaminado a la mejora de
los aprendizajes.

A partir de esta delimitación, en la PCI, se determinan los lineamientos para

desarrollarlos de acuerdo al contexto, necesidades y requerimientos
institucionales.

Aspectos importantes a considerar: Son el problema priorizado, las metas a

cumplir, los recursos necesarios, las acciones concretas, los responsables, fecha
inicio, fecha final, entre otros.

Debe realizarse el monitoreo, seguimiento y evaluación del mismo, en base al

cronograma establecido.