FUNDAMENTOS

FONOLOGICOS
 Registro de los
fenómenos vocálicos
y consonánticos
DESARROLLO
FONOLÓGICO

Función distintiva
DESARROLLO FONOLOGICO

Se ha descrito de 2 maneras:
1.- Como un registro de los tipos de fenómenos
vocálicos y consonánticos señalando cuáles
comúnmente preceden a los otros en la formación de
las sílabas de las primeras palabras.
Sílaba más básica: V
CV
CV – CV
 Es un registro de la emergencia de los sonidos del
habla, pero que no tienen función fonémica o
fonológica, es decir, que puede distinguir significado.
Ej: tete
Nana
DESARROLLO FONOLOGICO
 El proceso de adquisición fonológica
comienza desde el nacimiento con la emisión
de los primeros sonidos y se continúa de
forma progresiva y gradual.
 El proceso se termina de completar, en el
caso del español, a la edad de 6 o 7 años,
cuando se dominan determinadas
estructuras silábicas: CV
CVC
CCV
además de las consonantes vibrantes.
Proceso de adquisición de las clases
de sonidos en español
 Secuencia de adquisición de menor a
mayor dificultad:
 Fonemas simples:

Nasales

Oclusivos

Fricativos

Líquidos

Vibrante múltiple
 Grupos consonánticos:
Formados con fonemas líquidos, tienen
una aparición más tardía, mientras que
la adquisición de los dífonos vocálicos
(diptongos) decrecientes (/au/ /oi/ )es
posterior a los crecientes. /ia/, /io/
Etapas de adquisición fonológica
(Bosch, 1984)

• /m/, /n/, /ṋ/, /p/, /t/, /k/, /b/,

• /x/, /l/, /g/, /f/, /s/, /ĉ/
I. A los 3 años • Diptongos decrecientes; grupos
consonánticos /nasal + cons./

• /d/, /y/, /r/

II. A los 4 años • Grupo /cons. + l/
• Además de los anteriores.

• /Ө/ y grupos /s + cons/ y /cons + r/

III. A los 5 años

•/ṝ / y grupos /s + cons cons/;

IV. A los 6 años /líquida + cons/; diptongos crecientes
DESARROLLO FONOLOGICO
2.- Los sonidos del habla como función distintiva
a) Las secuencias sonoras de los niños corresponden
a la referencia y parean secuencias sonoras infantiles
con entidades, personas y objetos que lo rodean.
1 – 2 palabras por vez o los gestos
Se dice en estos casos que el niño está adquiriendo
la función representacional de la secuencia sonora.
Desarrolla el conocimiento de la función
representativa del significante de la secuencia sonora
después de los 3 años 2 meses, cuando aparece el
efecto sonoro /ch/, para: oso ocho
Leso lecho
DESARROLLO FONOLOGICO
b) La función distintiva de los componentes
fónicos o los sonidos del habla, es decir, la
sustitución de un fonema por otro al niño le
permite comprender significado diferente.
Ejemplo: /oso – ocho/ muñeco, animal, se
diferencian con numero.
 Por lo tanto, se dice que primero se desarrollan
las habilidades articulatorias para producir
sonidos del habla.
 1 año 2 m a 1 año 6 m, posteriormente se
desarrolla el proceso de la referencia que
consiste en ir pareando secuencias sonoras con
entidades de la estructura de la realidad.
DESARROLLO FONOLOGICO
Función representativa:

•La secuencia de sonidos del habla

sustituye a la realidad.

 Consiste en aprender la función fonémica

de los sonidos del habla, es decir, que:
“ala” es una cosa y “ola” representa otra
cosa. Relación ( significado – significante)
PROCESOS DE
SIMPLIFICACIÓN DEL
HABLA INFANTIL
(PSF)
 PSF
 El sistema fonológico del niño se adquiere en
forma progresiva.
 Va haciendo uso de determinadas estrategias
que lo ayudan a aproximarse al sonido de los
adultos.
 Para superar sus limitaciones articulatorias,
los niños/as utilizan procesos de simplificación
mediante la eliminación, sustitución y
aspiración de los sonidos de las palabras,
de unos más difíciles por otros más fáciles.
Fundamentos teóricos
 El niño al escuchar la palabra
proporcionada por el adulto y al intentar
reproducirla la emite simplificada
fonológicamente.
Ej: “jirafa” “fafa” “globo” “bobo”
 Para ello utiliza un conjunto sistemático
de estrategias conocidas como procesos
de simplificación fonológica (PSF).
 En general los procesos fonológicos se
manifiestan en los niños entre los 18
meses y aprox los 3 años de edad.
 Después de los 3 años los errores de los
niños tienden a afectar a sonidos
individuales más que a clases de sonidos.
Clasificación de procesos de
simplificación
 Se distinguen 3 tipos de PFS:
1) Relacionados con la sílaba
2) De sustitución
3) De asimilación
 1) Procesos relacionados con
la sílaba:

Procedimientos mediante los cuales el niño simplifica sus

emisiones reduciéndolas a la estructura silábica básica:
C+V o la secuencia CV+CV
Puede hacerlo:
- Suprimiendo consonantes finales en la sílaba
(omite la coda silábica).
- Reduciendo grupos consonánticos y diptongos,
entre otros.
- Simplificando la palabra alterando su metría . Por
ej. omitiendo sílabas átonas “fante” por “elefante”.
 2) Procesos de Asimilación

Consisten en reemplazar fonemas para

hacerlos similares o idénticos a otros
presentes en la palabra.
Ej.: “nuna” por “luna”
- Asimilaciones idénticas
/bufánda/ /bubánda/
- Asimilaciones por semejanza en zona de
articulación y en resonancia.
/plátano/ /plátamo/
 3) Procesos de Sustitución:

Consisten en cambiar fonemas

pertenecientes a una clase por miembros
de otra clase.
Por ejemplo, fricativos por oclusivos.
“poca” por “foca”
Procesos más frecuentes:

Los procesos más frecuentes encontrados en sujetos

entre 3 y 7 años son los que afectan a la estructura de la
sílaba y los de sustitución.
Estructura de la sílaba:
 Reducción de grupos consonánticos
 Reducción de diptongos
 Ausencia de vibrante múltiple
Sustitución:
 Semiconsonantización de líquidas
 Sustitución de líquidas por /d/ y viceversa
Asimilación:
 Menos frecuentes en niños/as con desarrollo normal
 Adquisición de fonemas
Desarrollo
fonológico
Eliminación paulatina de
estos procesos hasta que se
produce la palabra igual al
modelo del adulto.

 A los 6 años los niños suelen presentar muy

pocos procesos (Bosch, 2004).
Procesos de Simplificación
Los PSF son:
 - Sistémicos: si se simplifica el sistema de
oposiciones fonológicas como ocurre en los
procesos de sustitución.
 - Estructurales: cuando se relacionan con la
estructura de la palabra (afectando sus sílabas y/o
su metría) y cuando se asimilan fonemas.

 Es decir:
PSF de Sustitución Manejo del sistema de
fonemas del niño.
PSF de Estr. Silábica Estructura fonológica de
PSF de Asimilación la palabra.
PSF
 Procesos relacionados con la sílaba:
No es un conjunto lineal de fonemas, sino
que poseen una estructura constituida por
inicio y rima. La rima, a su vez está
conformada por un núcleo (una vocal) y una
coda.
EJ: inicio rima

núcleo coda

P A N
PSF
 Por lo tanto, las simplificaciones
estructurales afectan a la organización de
la sílaba.
Ej: omisiones de coda silábica en
“sato” por “salto”
reducciones de los inicios complejos en
“pato” por “plato”
Procesamiento fonológico
 La presencia de PSF se puede asociar con
la representación fonológica de la palabra
y sus niveles de procesamiento.

 La codificación fonológica en la
producción implica tres niveles de
procesamiento:
Niveles de procesamiento
fonológico
 Primer nivel:
- Implica procesar la estructura métrica y rítmica de la
palabra como una totalidad donde se especifican las
sílabas tónicas y átonas.
 Segundo nivel:
- Se determina la estructura de cada sílaba.
 Tercer nivel:
- Se seleccionan e integran los fonemas que lo integran.

 Se genera una secuencia de realizaciones de los fonemas

(alófonos) que es interpretada por el sistema articulatorio
para formular un plan motor de la producción (Belichón, Igoa
y Riviére, 2000).
Procesamiento fonológico

Operaciones Dependiendo
realizadas en si se altera la
PFS
el 1er y 2do metría de la
relacionados
nivel de pal. y/o la
con la sílaba
procesam. estructura de
fonol. sus sílabas.

Operaciones Donde se
PFS de involucradas seleccionan e
asimilación y en el 3er nivel integran los
sustitución de procesam. fonemas en la
fonol. palabra.
 El grupo de niños/as con dificultades del
lenguaje presentan problemas en su habla
que afectan al:
 Procesamiento:
Uso de la información fonológica para
procesar el lenguaje oral y escrito.
 Representación fonológica:
Conocimiento almacenado acerca de los
sonidos que componen una palabra,
necesario para su reconocimiento para ser
oída, y que nos permite también
discriminarla con sonidos similares.
Niños/as con dific de
lenguaje

Problemas en su habla
Problemas con:
El procesamiento
auditivo

Procesamiento La representación
léxica
Dificultades
fonológicas La producción
fonológica
Representación
Fonológica
La presencia de P de S
del habla

inteligibilidad
TRASTORNO
FONOLÓGICO
Trastorno Fonológico
 Los niños con problemas fonológicos
evidencian dificultad con la estructura
fonológica de las palabras, las simplifican
por lo que aparecen los P.S.F.
 Por ello inciden en su desempeño
características como:

Acentuación de las Estructura de las

palabras sílabas

Metría
 Acentuación de las palabras
(patrón prosódico):
 Donde la silaba tónica además de ser
emitida con mayor intensidad , es más
larga y generalmente más alta en su tono,
por lo tanto, más perceptible, por lo que
el niño tiende a omitir los elementos que
preceden a la sílaba acentuada.

/kaperusíta/ /elikóptero/
 Metría
 A medida que aumenta la metría suelen
aumentar sus dificultades, por ejemplo las
palabras polisilábicas:
refrigerador
ametralladora
panadería, etc.
 Estructura de las sílabas
 Presentan mayor dificultad en las
estructuras más complejas como los
dífonos consonánticos, dífonos vocálicos
etc, los que tiende a simplificar, no así en
estructuras mas simples como CV.

Casa - adiestramiento
Factores Cognitivos involucrados

 Percepción:
Capacidad del niño para
identificar y discriminar sonidos verbales
y no verbales.
Factores Cognitivos involucrados
 Organización:
Capacidad del niño para organizar las silabas y fonemas
según la estructura de su lengua .
Se puede relacionar con la conciencia fonológica que
contribuye a que el niño pueda organizar adecuadamente la
representación de la palabra.

 La conciencia fonológica:
Es la habilidad para reflexionar sobre las unidades
fonológicas de la palabra. Permite identificar y manipular
explícitamente los fonemas y las sílabas de las palabras.

• Memoria auditiva
Factores Cognitivos involucrados
 Producción:
Construcción del plan fonológico para
realizar la secuencia del programa
fonético.
Se relaciona fundamentalmente con la
ejecución práxica verbal y no verbal.
Trastorno Fonológico
 Puede comprometer el proceso de
adquisición del lenguaje por la creación
de patrones atípicos en dicha adquisición.
 Los niños con trastorno fonológico
proceden de forma diferente a través del
curso de adquisición respecto a los niños
normales.
Trastorno fonológico
 Son dificultades en la organización de los sonidos que
no les permite establecer contrastes en el lenguaje, lo
que conlleva problemas de carácter funcional o
fonemáticos.
 Estas se van a diferenciar de aquellas otras
dificultades relacionadas con la articulación de los
sonidos donde el problema es más de naturaleza
fonética.
 Por lo tanto, las dificultades fonológicas van más allá
de aquellos problemas exclusivamente articulatorios,
ya que aunque los niños produzcan ciertos sonidos,
no van a ser capaces de utilizarlos correctamente en
el contexto lingüístico adecuado.
Trastorno fonológico
 Se caracteriza porque los menores
presentan dificultad con la estructura
fonológica de las palabras y por ello las
simplifican (impresionan como niños de
menor edad), sin embargo, pueden articular
bien los fonemas.
 Los niños conservan procesos de
simplificación en edades en que ya deberían
haberlos eliminado (Ingram, 1983).
 Los trastornos fonológicos son entidades
diferentes a los problemas fonéticos y
articulatorios.
Trastorno fonológico
 Implica algún tipo de dificultad para
almacenar, representar y/o recuperar la
información acerca de la organización de los
fonemas en las palabras.
 Los problemas fonéticos afectan la
producción de uno o más fonemas del habla
que no son articulados adecuadamente.
Esta emisión errónea es siempre la misma y
ocurre en todo tipo de tareas lingüísticas.
En un niño pueden existir las dificultades
fonológicas y los problemas articulatorios
(Bosch, 2003).
Trastorno fonológico
 Investigaciones acerca del desarrollo
fonológico en español y los instrumentos
para evaluarlo son escasos. Se han centrado
en la adquisición de fonemas, estableciendo
la edad en la que los niños los producen
correctamente.

 Bosch establece la edad de adquisición de

fonemas y aborda el desarrollo en relación a
los PFS en niños españoles de 3 a 6 años. Su
estudio corrobora que los PFS disminuyen a
medida que aumenta la edad de los niños.
Características de los niños con
dificultades fonológicas:
 Menor precisión segmental especialmente en
posición inicial de palabra, produciéndose sobre
todo el proceso de omisión.
 Una fonología comunicativamente inadecuada
para señalar diferencias de significado como
consecuencia de restricciones importantes en el
número de contrastes que los niños pueden
codificar.
 Determinadas restricciones en el uso de ciertos
sonidos del habla (inventario fonético reducido).
Muchos niños sólo pueden producir nasales,
oclusivas y semiconsonantes, y una serie limitada
de vocales.
 Limitaciones en la estructura silábica, como
la ausencia de grupos consonánticos y de
ciertas consonantes en posición de coda
silábica, predominando V y CV.
 Persistencia de patrones de error. En los
niños con desarrollo normal la frecuencia de
aparición de muchos PF desaparece
rápidamente.
 Desproporción cronológica. El sistema
fonológico de estos niños se caracteriza por
estar avanzado en algunos aspectos pero
severamente retrasados en otros.
 Tipos de error inusuales.
 Presencia de ciertas estrategias de
evitación al tratar de eludir el uso de
palabras que contienen formas adultas.
 Los niños/as no explotan su potencial de
contrastes. Los fonemas se utilizan, a
veces, contrastivamente solo en
determinadas posiciones de palabra (por
ej. en posición inicial y no en posición
media).
 Los escolares que manifiestan dificultades
fonológicas suelen presentar también
retraso en otros componentes del
lenguaje, tanto en relación con la
morfosintaxis como con la pragmática,
pero de manera más acentuada, en el
desarrollo léxico, puesto que la memoria
fonológica puede resultar fundamental en
la adquisición y recuerdo del vocabulario.
TALLER III
 TEMA:
 ORGANIZACIÓN FONOLOGICA
 1. Explique el concepto: La Globalidad del
Proceso de adquisición Fonológica”
 2. Según Lewis, Llorach y jacobson: ¿ Que
oposiciones fundamentales utiliza el niño
en su desarrollo fonológico?.
TALLER III
 4. Describa las principales oposiciones
fonéticas que realiza el niño/a, ¿por qué
crees tu que puede ser así ?
 Argumenta tu respuesta.
 5. Que se quiere decir cuando “el niño/a
utiliza un sistema cerrado y completo”
 6. ¿Cómo se desarrollan las Competencia
fonológica?