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    Adquisicion de Las Estrategias de Aprendizaje

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    El documento describe tres fases en el proceso de adquisición y dominio de las estrategias de aprendizaje. En la primera fase, el uso de estrategias no es posible sin ayuda externa. En la segunda fase, es posible usar estrategias con apoyo directo pero no de forma autónoma. En la tercera fase, el uso de estrategias se vuelve espontáneo y flexible a través de la internalización y el desarrollo de la regulación metacognitiva.

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    El documento describe tres fases en el proceso de adquisición y dominio de las estrategias de aprendizaje. En la primera fase, el uso de estrategias no es posible sin ayuda externa. En la segunda fase, es posible usar estrategias con apoyo directo pero no de forma autónoma. En la tercera fase, el uso de estrategias se vuelve espontáneo y flexible a través de la internalización y el desarrollo de la regulación metacognitiva.

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    El documento describe tres fases en el proceso de adquisición y dominio de las estrategias de aprendizaje. En la primera fase, el uso de estrategias no es posible sin ayuda externa. En la segunda fase, es posible usar estrategias con apoyo directo pero no de forma autónoma. En la tercera fase, el uso de estrategias se vuelve espontáneo y flexible a través de la internalización y el desarrollo de la regulación metacognitiva.

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    ADQUISICION DE ALS

    ESTRATEGIAS DE
    APRENDIZAJE
     En la literatura reportada encontramos múltiples
    intentos por dotar al estudiante de estrategias de
    aprendizaje efectivas, las cuales varían en su
    orientación, profundidad y modelo específico de
    intervención.
     Algunas estrategias son adquiridas sólo con
    instrucción extensa, mientras que otras se aprenden
    muy fácilmente e incluso parecen surgir
    “espontáneamente” (Gernar y Alexander, 1989)
     Partiendo de los argumentos propuestos por Flavell
    en torno a la adquisición de las estrategias, y
    partiendo también de las ideas vigoskianas de ZDP,
    internalización y de la llamada “Ley de la doble
    formación” de lo inter a lo intrapsicologico (véase
    Vigotsky, 1979), proponemos sobre la base de la idea
    original de Flavell (1993) una tabla que describe tres
    fases básicas en el proceso de adquisición-
    internalización de las estrategias (véase cuadro 1) en
    ella se señalan algunos aspectos relevantes en torno
    al proceso de su adquisición que tiene una clara
    implicación educativa.
    Modelo Meta cognición de Flavell
     Bajo esta visión, podemos observar que existe una primera fase en la que
    en principio no es posible el uso inducido o espontaneo de las estrategias,
    simplemente porque se carece de a competencia cognitiva para lograrlo o
    porque no se ha aprendido la estrategia. En esta fase podemos decir que
    hay67 una deficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en
    situaciones de aprendizaje. Esta fase podría caracterizarse como de nivel
    novato (cuadro 2)
     En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible,
    sie4mpre y cuando haya una persona que apoye o proporcione
    directamente la ayuda para hacerlo. Puede decirse que el aprendiz
    incipiente llega a ser capaz de utilizarla en el plano interpsicologico y recibe
    ayudas de distinto tipo, en particular instrucciones diversas,
    modelamientos, guías, etcétera; sin embargo, sin tales apoyos, el aprendiz
    no es capaz de usarlas espontáneamente porque aún no ha ocurrido su
    internalización completa. En comparación con la etapa anterior, ya se tiene
    la capacidad para utilizar las estrategias v como mediadores o instrumentos
    cognitivos; pero todavía existe un déficit en su empleo autónomo y/o
    espontanea, puesto que no se ha desarrollado su regulación meta cognitiva.
    Esta segunda fase correspondería en el cuadro 2 a nivel de dominio técnico.
     En estos momentos iniciales ya es posible el empleo de estrategias
    mediante inducciones e instrucciones externas para hacerlo; no
    obstante, las estrategias suelen estar muy vinculadas al dominio o
    contenido de aplicación donde fueron enseñadas; además todavía
    tiene una posibilidad muy limitada de transferencia hacia nuevos
    contenido9s similares.

     Por último la tercera fase se caracteriza por el uso espontaneo de als
    estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias que ha logrado
    una plena internalización de estas y posee un conocimiento meta
    cognitivo apropiado para hacerlo (nivel de dominio estratégico). En
    esta fase final el aprendiz ya es capaz de utilizar la manera
    autónoma las estrategias y, posteriormente, con la práctica y
    reflexión continuas llegar a aplicar las estrategias en forma flexible,
    dando pie a transferirlas a nuevas situaciones de aprendizaje (nivel
    de experto).
     Esta explicación coincide considerablemente con las
    ideas de Paris y sus asociados, ya nombradas antes,
    en el sentido de que el empleo de las estrategias se
    aprenden en el contexto prácticas de interacción con
    quienes saben más; estas son actividades que en un
    inicio son medidas socialmente y que solo después se
    van interiorizando y haciendo parte del repertorio de
    os aprendices.
    Cuadro 1 Adquisición De las Estrategias De Aprendizaje

    Fase 1 Fase 2 Fase 3


    Estrategia no Uso inexperto de Uso experto (flexible de
    disponible la estrategia la estrategia (control
    (control externo) internalizado)
    Habilidad para ejecutarla Nula o pobre Inadecuada (rígida) Adecuada
    Uso espontaneo ante tareas Ausente Ausente Presente
    que lo exijan
    Intentos de inducir su uso Ineficaces Eficaces Innecesarios
    Efectos sobre el aprendizaje Positivos Positivos

    Regulación meta cognitiva Inexistente Baja Alta


    Vinculación con el dominio o - Fuerte Débil
    tarea en que se aprendió

    Posibilidad de transferencia - Escasa Alta

    Ampliado de Flavekk, 1993


    Cuadro 2: Niveles de dominio y ejecución en la
    adquisición de las estrategias:

    Novato Dominio Dominio Experto


    técnico estratégico

    CONTROL Imposible Posible y Innecesario Innecesario


    EXTERNO necesario

    CONTROL Imposible Imposible Posible y Posible (puede


    INTERNO necesario automatizarse)

    EJECUCION Nula Regular o Buena Muy Buena (flexible


    Buena (efectiva) y creativa)

    Tomado de Pozo Postigo, 1994

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