¿Qué es una rúbrica?

Es una matriz elaborada por el docente que contiene los

criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal
manera que permita una valoración de los desempeños
observados en relación al desarrollo de una competencia.

Minedu

Es una guía de calificación basada en criterios que describe

niveles de calidad o competencia a lo largo de un continuo.

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 ¿Para qué se utilizan rúbricas?

Para brindar retroalimentación a partir de la

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

También para asignar un nivel de logro de la

competencia .

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 ¿Qué tipo de rúbrica podemos elaborar?

Rúbrica holística: Cuando sus criterios describen el nivel

de desarrollo de toda la competencia.

Rúbrica analítica: Cuando sus criterios describen el nivel

de desarrollo de cada capacidad por separado.

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 ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado de
cada nivel: inicio
Criterios Instrumento Rúbrica holística (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel
esperado), logro
esperado y logro
Criterios destacado (más allá del
nivel esperado en todos
Logro Logro o en algunos aspectos).
El inicio En proceso
………………………………………… esperado destacado
…………………………………..….. Graduamos la calidad de la
…………………………………………
Si hemos formulado …………………………... ……………………………… ……………………………… ……………………………
…………....................... ……………………………… ……………... actuación a partir del nivel
…. los criterios en forma
.................................. …………...………………… …………………………… esperado teniendo en
………………………………………… holística: .............................. ……………………………… …………………………… consideración los elementos
…………..….. Ubicamos los criterios ………………. …………………………… reveladores e importantes
donde corresponden: …………… de lo que queremos evaluar.
el nivel logro esperado

Se distinguen
claramente un nivel de
Graduación en niveles otro.

Usa términos que dan

claridad a nuestros
estudiantes.

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 ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado de
cada nivel: inicio
Criterios Instrumento Rúbrica holística (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel
esperado), logro
esperado y logro
Criterios destacado (más allá del
nivel esperado en todos
…………………………………….. Logro Logro o en algunos aspectos).
El inicio En proceso
………… esperado destacado
Si hemos formulado los Graduamos la calidad de la
……………………………………. …………………………... ……………………………… ……………………………… ……………………………
criterios separados por …………....................... ……………………………… ……………... actuación a partir del nivel
....
dimensión: .................................. …………...………………… …………………………… esperado teniendo en
………………………………………
Unimos los criterios .............................. ……………………………… …………………………… consideración los elementos
……………………………………… ………………. …………………………… reveladores e importantes
redactando en una sola ……………
descripción más general de lo que queremos evaluar.
………………………………………
......................................... .... y los ubicamos donde
............................. corresponden:
el nivel logro esperado Se distinguen
claramente un nivel de
Graduación en niveles otro.

Usa términos que dan

claridad a nuestros
estudiantes.

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 ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado de
cada nivel: inicio
Criterios Instrumento Rúbrica analítica (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel
esperado), logro
esperado y logro
Criterios destacado (más allá del
Logro nivel esperado en todos
………………………………………… El inicio En proceso Logro esperado destacado o en algunos aspectos).
…………………………………..…..
………………………………………… …………………………... ……………………………… ……………………………… …………………………… Graduamos la calidad de la
…. …………... …………...………………… …………………………… actuación a partir del nivel
………………………………………… … …
esperado teniendo en
…………..….. ……………………………… ……………………………… ……………………………… …………………………… consideración el o los
……. ……. …………………. ……………………..…. elementos reveladores e
……………….. ……………... ……………………………… ……………... importantes de cada
………………… …………...………………… …………………………… dimensión de lo que
………………………. queremos evaluar.
……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………
……………… ……………………………… ………. …………………………… Se distinguen
…………. …….............................. ……………………………
................................... ……………………. claramente un nivel de
........ otro.

Verificamos la
coherencia vertical y
horizontal de las
Gradación en niveles de desarrollo descripciones.

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 ¿Cómo se elaboran los instrumentos a partir de los criterios?
La escala para graduar
es del CNEB , tener en
cuenta el significado de
cada nivel: inicio
Criterios Instrumento Rúbrica analítica (progreso mínimo),
proceso(próximo al nivel
esperado), logro
esperado y logro
Criterios destacado (más allá del
nivel esperado en todos
El inicio En proceso Logro esperado Logro o en algunos aspectos).
…………………………………….. destacado
…………
……………………………. ………………………………. ……………………………… ……………………………
……………………………………. Si hemos formulado los .. ………… …………………………… Graduamos la calidad de la
.... criterios por … actuación a partir del nivel
dimensiones: …………. ……………………… ……………………………… …………………………… esperado teniendo en
………………………………………
Ubicamos los criterios … ……………………..…. consideración el o los
………………………………………
donde corresponden: elementos reveladores e
……………………………… ……………... ……………………………… ……………...
……………………………………… el nivel logro esperado ……………. …………………………… …………...………………… …………………………… importantes de cada
......................................... .... de cada dimensión. ………………………. dimensión de lo que
............................. queremos evaluar.
……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………
…… ……………………………… ………. ……………………………
…. …….............................. ……………………………
.................. ……………………. Verificamos la
coherencia vertical y
horizontal de las
descripciones.

Usa términos que dan

Gradación en niveles de desarrollo claridad a nuestros
estudiantes.
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 Al construir rúbricas…
• Ubicamos los criterios o cualidades establecidos, en el nivel esperado de la rúbrica.
• Realizamos la graduación hacia los niveles en proceso, destacado y en inicio.
• Es importante que las descripciones puedan reflejar las actuaciones en cada nivel,
responden a la pregunta ¿cómo es la calidad o cómo se muestra la calidad del producto
o desempeño de los estudiantes en cada determinado nivel? Se trata de que coincida
la actuación con la descripción.
• Graduamos considerando lo revelador e importante de lo que queremos valorar.
• Sea lo más objetivo posible.
• Cuidamos que los niveles especifiquen precisión y aclaran con vocabulario lo más
sencillo posible.
• Aseguramos la coherencia horizontal y vertical de las descripciones en el caso de las
rúbricas holísticas.
• Consideramos que la rúbrica va perfeccionándose a medida que lo utilicemos
reflexivamente, es un proceso de ensayo – error y ajuste.

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 Uso de rúbricas
En la evaluación para el aprendizaje:
Para retroalimentar el desarrollo de la competencia o de alguno de sus
recursos. Lo usan para retroalimentar profesor a estudiante, entre
estudiantes y estudiante a sí mismo.
Para retroalimentar la enseñanza orienta qué ajustar para atender las
necesidades de los estudiantes.

En la evaluación del aprendizaje:

• Para determinar un nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en
la competencia hasta un momento específico de corte.

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 En la evaluación del aprendizaje
• Para determinar cuál es el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en la
competencia hasta un momento específico de corte; siempre se tiene que
buscar en el producto la combinación de todas las capacidades de la
competencia ya sea que usemos una rúbrica holística o una rúbrica analítica.
Rúbrica analítica Rúbrica holística
Criterios Criterios
Logro Logro
El inicio En proceso Logro esperado El inicio En proceso Logro esperado
destacado destacado
……………………………. ……………………………….. ………………………………… …………………………… …………………………... ……………………………… ……………………………… ……………………………
. ……… …………………………… …………....................... ……………………………… ……………...
… .................................. …………...………………… ……………………………
.............................. ……………………………… ……………………………
…………. ……………………… ………………………………… …………………………… ………………. ……………………………
……………………..…. ……………

………………………………… ……………... ………………………………… ……………...

…………. …………………………… ………...………………… ……………………………
……………………….

………………………………… ……………………………… ………………………………… ……………………………

… ……………………………… ……. ……………………………
…. ……............................... ……………………………
................. …………………….

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 Referencias
 Minedu (2016) Currículo Nacional de Educación Básica.
 Minedu (2016)Programa curricular de educación secundaria.
 Minedu (2019) . R.V.M.N° 033-2019-Minedu. Proyecto de Norma que regula la
Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica.
 Wiggins, G. y Tighe, J. (2017). Enseñar a través de la comprensión.
 Brokhart,S. ( 2013). Cómo crear rúbricas para evaluación formativa y calificación.
 Anijovich, R. y Otros. (2004) Una introducción a la enseñanza para la diversidad.
 Anijovich, R. y Cappelletti, G. Criterios de evaluación. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ucVTMUNhJpU
 Ravela, P. “Las matrices de valoración como herramientas para la evaluación
formativa”. Instituto Nacional de Evaluación Educativa . Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=_XqsQthKuag

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