GUÍA

INNOVACIÓN EN EL AULA

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES
USUARIOS DE LOS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS
PORTÁTILES 2022
PRESENTACIÓN:
La Guía Proyecto de Innovación en el Aula tiene como propósito que el
docente identifique, valore y reflexione en torno a sus experiencias de
innovación realizadas en el aula. Para ello, se parte del análisis crítico de
aquellas experiencias pedagógica implementadas con los recursos tecnológicos
TC, en especial, con las tables.
La innovación en el aula se define como la acción de mejora en la práctica
pedagógica, a partir del uso de recursos tecnológicos, la cual impacta
positivamente en los aprendizajes.
La Guía está organizada en tres componentes que se articulan durante la
aplicación del presente material como recurso utilizable en los procesos de
asesoría del especialista tutor y el docente de aula.
Componente orientador presenta un conjunto de definiciones teóricas
actualizadas con respecto al tema de innovación pedagógica, así como
casuísticas para asegurar el proceso de análisis de la práctica y la incorporación
de nueva información en torno al tema de innovación.
Componente procedimental propone un conjunto de acciones, ejemplos e
interrogantes que facilitan el diálogo reflexivo en torno a la mejora de la
práctica desde la acción innovadora en el aula.
Componente instrumental, el cual propone un esquema de proyecto de
innovación en el aula y la rúbrica para su evaluación.
BASES NORMATIVAS
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS), ha
elaborado el Programa de Fortalecimiento de Competencias de las y los docentes usuarios de
dispositivos electrónicos portátiles, focalizados según los criterios establecidos en el Decreto Supremo
N.° 006-2020-MINEDU, el Decreto Legislativo N.°1465, que establece medidas para garantizar la
continuidad del servicio en el marco de las acciones preventivas del Gobierno ante el riesgo de
propagación del COVID-19, y la Resolución Ministerial N.º 334-2020, Aprueba las orientaciones
pedagógicas sobre el uso y aprovechamiento de las tabletas en las Instituciones Educativas Públicas
de la Educación Básica Regular de los niveles de educación primaria y secundaria para la prestación del
servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria.

Acompañan estas normativas generales las siguientes resoluciones Ministeriales y Viceministeriale

• La RM Nº 121-2021- MINEDU

“Disposiciones para la prestación del servicio en las instituciones y programas educativos públicos y
privados de la Educación Básica de los ámbitos urbanos y rurales, en el marco de la emergencia
sanitaria de la COVID-19.”

En el Anexo 6 específica: Fortalecimiento de competencias profesionales de los/las docentes como

parte del proceso de fortalecimiento de capacidades. La Dirección De Formación Docente en Servicio
(DIFODS) proporciona a los/las docentes, a nivel nacional, programas y acciones formativas que se
desarrollan en el marco del Programa de Formación y Capacitación Permanente durante el 2021, entre
ellos:

Programas formativos focalizados Programa de Fortalecimiento de competencias de los docentes

usuarios de dispositivos electrónicos portátiles

• La RVM Nº014- 2021 MINEDU

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES USUARIOS

DE LOS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS PORTÁTILES 2022

Cuyo propósito es: Fortalecer las competencias profesionales de los docentes usuarios de las tabletas
para la planificación, conducción, evaluación y competencia digital a fin de maximizar la utilización
de las herramientas y recursos digitales en el proceso de desarrollo de las competencias de los
estudiantes.

• La RVM 222-2021-MINEDU

“Lineamientos para la diversificación curricular en la Educación Básica”

Tiene como objetivo: Brindar orientaciones que garanticen la comprensión y concreción de la

diversificación curricular, de manera planificada y participativa, que conlleve a procesos articulados en
las distintas instancias de gestión educativa en el marco de la implementación curricular.
 COMPONENTE ORIENTADOR
RUTA 1
Observamos, analizamos y respondemos

Observa las imágenes y reflexiona en

torno al mensaje que nos transmiten.

¿Qué situaciones describen cada una

de las imágenes?

¿Qué elementos en común y

diferenciadores encuentras en
ambas?

¿Qué aporta el uso de las tecnologías

al proceso de aprendizaje?

¿Qué puede hacer un docente para

generar este tipo de experiencias?

Revisemos juntos el siguiente caso

José y Marlene son docentes del tercer ciclo de educación básica regular en una escuela
ubicada en la ciudad de Ica. La escuela se ubica en una zona urbana muy cerca de la plaza
central. Un lunes por la mañana, luego de haber asistido a un programa de formación sobre
innovación pedagógica, José se siente muy motivado y conversa con Marlene sobre lo
desarrollado durante dicha capacitación. Mientras conversan surgen en él varias dudas, las
cuales se traducen en interrogantes: ¿cómo iniciar esta experiencia de innovar? ¿Cómo podría
diseñar una propuesta de innovación tomando en cuenta los recursos con los que cuenta? ¿Se
podrá considerar innovación a lo que viene haciendo con sus estudiantes desde la
incorporación de las herramientas de la tableta?

Desde tu experiencia, cómo responderías a las interrogantes de José:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________

Interesantes respuestas. Sin embargo son necesarias algunas aproximaciones

teóricas para tener una idea más complete de lo que significa innovar desde le
aula
.
Nos preguntamos ¿Qué significa innovar?

“La innovación educativa es un conjunto de ideas, procesos y

estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se
trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas
vigentes. La innovación no es una actividad determinada, sino un
proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la
vida en las aulas,” (Carbonel 2002)
Entonces, sí es posible innovar desde el aula. Y para ello es necesario seguir
dos procesos importantes.

¿Qué significan estos

procesos?

Problematizar significa identificar una

situación que obstaculiza el proceso
de aprendizaje y, por lo tanto, es Investigar, es sinónimo de observar,
necesario observar lo que hacen y explorar, analizar las condiciones, las
dicen nuestros estudiantes como debilidades pero también las
también lo que hace el docente para potencialidades para implementar
responder a ello. propuestas innovadoras.

Ambos conceptos se unen en la

posibilidad de identificar qué
problemas hay en la realidad en que
vive su estudiante, por qué no
aprende o cómo implementar
interacciones de aprendizaje más
efectivas. Es decir, contar con un
diagnóstico más claro para tomar
decisions de mejora.
Ahora apliquemos…

Según la propuesta metodológica en el

Módulo de XXXX los pasos a seguir en
todo proceso de innovación desde el
aula se sintetizan en 5. Son sencillos de
seguir… Nos vamos entrenando
PASO 01: PROBLEMATIZAR

Este primer paso consiste en identificar alguna carencia, desventaja o

demanda con respecto a los aprendizajes que esperan alcancen nuestros
estudiantes.

PASO 02: INVESTIGAR

El segundo paso requiere poner en juego todas nuestras habilidades en la búsqueda de

información para abordar carencia, desventaja o demanda con respecto a los
aprendizajes de manera informada.

PASO 03: PROPONER

En el tercer paso, proponemos la estrategia ( procedimiento y recurso), articulando los
aprendizajes esperados con las posibilidades de la herramienta seleccionada

PASO 4: APLICAR

El cuarto paso, consiste en desarrollar la acción propuesta teniendo en cuenta acompañar los
procedimientos y sin perder de vista el propósito.

PASO 5: REFLEXIONAR

Finalmente, el quinto paso, requiere tomar un tiempo para analizar lo ejecutado para identificar
aciertos y posibilidades de mejora en la aplicación de la herramienta.

Revisemos el ejemplo:

Elena es docente en la escuela de N° 86535 "SANTA ROSA DE COYROCSHO, HUAYLAS, en el

departamento de Ancash. Ella ha observado que sus estudiantes han perdido interés en la lectura, los
textos de la biblioteca de aula ya han sido leídos y requiere de nuevo material. Surge la idea de buscar
una nueva estrategia, así que revisa tu tableta y decide utilizar el Gestor de contenido para crear y
compartir nuevos materiales de lectura, ágiles para leer e interesar a sus estudiantes. Así, diseña un Blog
Denominado “La aventura de leer “. Está muy emocionada, ya que los estudiantes han acogido con buen
ánimo y mucha curiosidad la propuesta. Semanalmente un grupo de estudiantes incorpora en el Blog un
texto nuevo vinculado a sus experiencias personales, familiares y comunitarias. Hace poco, Emilio, un
niño de su clase compartió una linda historia sobre su actividad preferida “El pastoreo” Elena observa,
que los estudiantes van recobrando el interés por leer y escribir.

Durante la tercera semana de aplicación, la maestra Elena conversará con sus estudiantes para
identificar qué les gusta más a sus estudiantes de la experiencia y , con esa información, mejorar la
propuesta.
Observamos, analizamos y respondemos

La presencia de la tecnología en la vida de las

personas es un gran aporte para el desarrollo
personal y comunitario; sin embargo no
podemos dejar de mirar con sentido crítico y
actitud de exigencia las grandes brechas
evidencia frente al acceso a ella.

Según Unesco (2017), en primer lugar, se debe

atender la conectividad de los establecimientos
educativos en complementariedad con
reformas curriculares y otras iniciativas de
introducción de TIC en las escuelas.
Observa las imágenes y reflexiona en torno Consultar:
al mensaje que nos transmiten. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000
262860
¿Qué nuevas actitudes y habilidades
requiere desarrollar el docente para
incorporar la tecnología al proceso de
enseñanza y aprendizaje?

¿Qué posibilidades se abren para el

aprendizaje a partir del uso de las
herramientas tecnológicas?

¿Cómo asumir la brecha digital desde

nuestras aulas y escuelas? ¿Qué nos
compete desde nuestro rol? ¿Qué sí
Revisemos juntos
podemos el siguiente caso
hacer?

En una escuela pequeña de la ciudad de Arequipa, trabajan quince docentes y una directora que ha
iniciado su cargo a inicios del presente año. Ella es una docente comprometida con la innovación
educativa y la gestión de esta a nivel del aula y de la institución. La pandemia ha quebrado muchas
iniciativas que se trabajaban en diferentes instituciones y ella lo ha vivido directamente, sin embargo
considera que las capacidades fortalecidas durante la pandemia, con respecto al trabajo remoto, debe
ser aprovechadas y potenciadas desde el retorno a la presencialidad.

Emilia, así se llama la docente de nuestro caso, está decidida a implementar experiencia e
interacciones basadas en la innovación. Para empezar reunió a las y los docentes por nivel y les ha
propuesto capacitarlos en el tema y los procedimientos para generar innovación en el aula y en la
institución. Con mucha alegría observa que un buen grupo de docentes ha generado curiosidad y
expectativa. Sin embargo, luego de unos minutos de emoción, empieza la lluvia de ideas negativas:
pero ¿quién nos enseñará a innovar? ¿La innovación requiere de expertos o por lo menos de ciertas
competencias básicas que no tenemos. En un momento se llenó el escenario de dudas y el asunto
llegó a su nivel más alto cuando alguien dijo que los docentes pierden tiempo haciendo lo que le
compete al investigador. – Claro _ dijo: ahora todos nos creemos docentes investigadores e
innovadores. ¡Qué farsa!
Desde el análisis del caso, cómo respondes a las siguientes interrogantes:

¿Qué plantea la situación central el caso? ¿Por qué sucede de esa manera? ¿Qué roles juegan
los actores educativos?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________

¿Cuáles son las principales barreras para la innovación planteadas en el caso?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________
¿Cómo impacta la decisión de innovar en el aprendizaje de los estudiantes y en los propios
docentes?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________

¿Qué cambios, ajustes o énfasis, en el proceso reflexivo propones para potenciar la disposición
y superar las resistencias frente a la innovación? ¿Cómo propiciar procesos reflexivos sobre la
innovación en el aula?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________
 Nos preguntamos ¿En qué escenarios podemos innovar?

ÁMBITOS DE LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

Estos se definen como espacios de

intervención, los cuales no deben ser vistos
como escenarios separados, sino como
escenarios que interactúan de manera
dinámica. Por ello, un cambio en alguno de
estos escenarios aportará al desarrollo de los Asumir los ámbitos de la innovación
otros. como reto significa aceptar la
necesidad de trabajar
colaborativamente pensando en el
bienestar y desarrollo de toda la
comunidad educativa

INNOVACIÓN INNOVACIÓN DE NIVEL INNOVACIÓN DEL AULA

INSTITUCIONAL O ÁREA La “Acción innovadora” se
El proyecto de innovación se Proyecto se implementa para implementa para solucionar
implementa a nivel de toda la solucionar un problema del un problema del aula ( grupo
institución educativa nivel educativo o del área de estudiantes)

La innovación pedagógica sostenible

sostiene tres ideas fundamentales:

•Requiere de hábitos docentes colectivos

para la mejora

•Se genera en el aula y se hace

consistente en el proceso (intrasistema,
intersistemas)

•Deja que ingrese al aula influencias de

cambio y mejoras del entorno
https://www.youtube.com/watch?v=tEClge63cjo

Un planteamiento interesante es el de Carlos Malpica, quién presenta ideas interesantes sobre el

enfoque ecológico de la innovación. Revisemos el material, luego identifiquemos ideas y
dialoguemos…
 Ahora apliquemos…
Emilia es una maestra innovadora por
naturaleza y la situación que se vive en la
escuela frente a la iniciativa de innovar no la
amilana. Ella reúne a los docentes y los
invita a pensar en la situación que viven los
estudiantes de su escuela.

PASO 01: PROBLEMATIZAR

Presenta una serie de casos de violencia que se han observado durante las últimas semanas entre los
estudiantes. Organiza a los docentes en grupo y les pide dialogar y describir dichas situaciones
rescatando lo que saben o han escuchado sobre ello. Luego les pide que se planteen preguntas a
partir de esa información.
PASO 02: INVESTIGAR

Cada grupo nombra un líder por grado y se organizan para buscar respuesta a las preguntas
planteadas. Por ejemplo: ¿Por qué se evidencia este comportamiento en los estudiantes? ¿Qué
situaciones emocionales los están desbordando a los estudiantes? ¿Cuál es el rol de los padres y la
escuela frente a estas situaciones de violencia? Luego del diálogo deciden trabajar proyectos de aula,
pero antes revisan materiales y herramientas de las tables que pueden utilizar.

PASO 03: PROPONER

Como primera acción se propone que los estudiantes entrevisten a padres, docentes y estudiantes
sobre el tema de violencia juvenil y su relación con los aspectos emocionales y sociales. Para ello
utilizarán sus tabletas, con ellas elaborarán videos en base a las entrevistas, luego podrán dialogar en
grupos y plantear conclusiones. Para compartir dichas conclusiones utilizarán las presentaciones en s
de Google
PASO 4: APLICAR
Los estudiantes realizan sus entrevistas, analizan el contenido de las mismas con el acompañamiento
PASO 5: REFLEXIONAR
del docente y presentan sus conclusiones. Luego de estas conclusiones proponen algunas soluciones y
revisan la viabilidad de estas. Uno de los grupos propuso crear un Tribunal de la Buena convivencia
conformado por los propios estudiantes para analizar estos casos y sugerir medidas.

PASO 5: REFLEXIONAR

Al finalizar la 4ta semana, la directora Emilia, cita los docentes a una reunión de revisión , ajuste y
evaluación. Los maestros comparten sus experiencias, aciertos y dificultades. Interesante, cómo
podemos ver las situaciones del aula desde perspectivas diferentes.
Observamos, analizamos y respondemos

Este año pienso aplicar herramientas Utilizaré los aplicativos de la table en diferentes
tecnológicas en el proceso de experiencias de aprendizaje
enseñanza para potenciar el
aprendizaje de mis estudiantes
Yo, priorizaré el uso del Mindomo
y Smart Office pero te confieso
que estoy muy inseguro
Uyy, qué buena iniciativa. ¿Te parece
si trabajamos en equipo? Yo tengo
alguna experiencia con las tables y
podemos apoyarnos… Yo, GeoGebra y el Oráculo
Matemático y el Thatquiz.
No te preocupes, iremos
fortaleciendo competencias

En el Siglo XXI, el desarrollo con equidad de nuestra

sociedad implica considerar a la ciudadanía
digitalcomo un componente central para el ejercicio
de la ciudadania. Construir ciudadanía en entornos
digitales y en un mundo globalizado requiere el
esfuerzo y el compromiso del Estado, la academia,
las empresas, la sociedad civil organizada, así como
de cada una de las personas que formamos parte de
la sociedad, desde los distintos roles que ocupamos.
(UNESCO 2021)
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380
113.locale=en

Revisemos el siguiente caso:

Se trata de una escuela pequeña de un barrio suburbano, pobre, en la que trabajan quince maestros y un
director que inició su cargo ahí un año atrás. Un día, llegan a la escuela las Tabletas para ser utilizadas por
los estudiantes en un contexto de retorno a la escuela postpandemia. Los docentes se entusiasmaron y
los estudiantes y padres de familia también. Sin embargo no todos los docentes estaban preparados para
darle curso a estas herramientas durante las sesiones de clase.

Un lunes en la tarde se abrió el debate en la reunión de trabajo colegiado. La mayoría de los docentes
estuvo de acuerdo en que las Tabletas serían beneficiosas siempre y cuando supieran manejarlas e
incorporarlas a las experiencias de enseñanza y aprendizaje. Otros, por el contrario, se opusieron a su uso
porque estimaban que era inútil trabajar con ellas sin conectividad y que el tiempo invertido en aprender
a manejarlas, era tiempo perdido.

Desde el análisis del caso, cómo respondes a las siguientes interrogantes:

¿Qué ideas y comentarios surgen a partir del caso presentado?

¿Qué ideas implícitas sostienen las posturas de ambos grupos de docentes?
¿Qué podríamos hacer para reflexionar sobre ambas posturas y negociar acciones conjuntas?
Nos preguntamos ¿Cómo innovamos desde el aula?

La definición de innovación educativa contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica,

pedagogía, procesos y personas. Una innovación educativa implica la implementación de un
cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, debe incorporar un
cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados en la enseñanza.
(Tecnológico de Monterrey, 2017)

Desde esta perspectiva podríamos definir tres principios para la innovación educativa, aquella
que empieza en el aula e impacta en la comunidad.

Aplicación tecnológica Reflexión sobre la Mejora sostenida: aula-

en el aula: Uso de las implementación: escuela-comunidad
tables Diálogo reflexivo

¿Cómo acompañé y ¿Qué aprendizajes se

¿Qué aplicativos evidencian en mis
conozco ? ¿Qué retralimenté el
aprendizaje desde estudiantes? ¿ Qué
aplicativos cambio se observan
utilizaré?¿Cómo los el uso del en el aula?¿Cómo se
incorporfo a las aplicativo? Qué refleja este cambio
experiencias de competencias en la escuela y la
aprendizaje? fortalecí? comunidad?

Decisión, entrenamiento y reflexión garantizan procesos de innovación sostenidos. El uso de

la tecnología facilita esta ruta hacia la mejora.

a concepción de la innovación en el aula prioriza el reducir la distancia entre los propósitos de

aprendizaje y los logros de aprendizaje. Ello implica utilizar recursos favorables al logro de este
propóstito. La tables se convierten así, en una oportunidad para fortaler competecias en los
docentes y asegurar aprendizajes en los estudiantes.

La innovación en el aula se concretiza en procesos y acciones progresivas, no se logra de la noche

a la manñana. Implica decision y entrenamiento, colaboración e ingenio. Consiciones que
niuestros docentes poseen, solo tienne que descubrirlas y fortlecerlas a través del trabajo
colaborativo, el encuentro entre pares pedagógicos o la asesoría de especialistas. La innovación
 empieza en el aula, transforma al docente e inpacta en la escuela y la comunidad. Veamos dos
modelos aplicables a toda realidad eductiva.

La primera ruta para implementar la innovación en el aula responde a la lógica INDUCTIVA. Es

decir, analizamos las posibilidades que nos brinda la Table con sus difrrentes aplicativos, luego
seleccionamos uno, el que intuitivamente nos ofrece posibilidades intersantes, lo revisamos en
profundidda para conocer su manejo y posibilidades. El siguiente paso es determinar las
acciones de aprendizaje que podemos aprovechar desde ese aplicativo; y luego conectarlas con
los prendizajes a alcanzar.

Observemos el esquema:
C
I ¿Qué necesidades de aprendizaje
estoy atendiendo? U
N
R
T
I
U
O
I
S
C
I
I
D
O
A
N
D

¿Qué posibilidades me ofrece el aplicativo?

La segunda ruta para implementar la innovación en el aula responde a la lógica DEDUCTIVA. Es

O
decir, partimos de la identificación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes ya sea a
B partir del diagnóstico del aula o de procesos de observación sostenida. Luego implementamos
S
las actividades necesarias para atender dichas necesidades y, finalmente, elegimos aquellos C
aplicativos que nos pueden facilitar y asegurar aprendizajes efectivos.
E O

R N

T
V
R
A
O
C
L
I

N
 Ahora apliquemos… Los aplicativos educativos son apps móviles
que sirven de recursos para el apoyo y
enriquecimiento de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Estos permiten:
Interactuar y personalizar entornos
virtuales; así como crear objetos virtuales.

PASO 01: PROBLEMATIZAR

En el aula de 5to grado la docente observa gran interés de sus estudiantes por interactuar con las
Apps de las Tables, pero hasta el momento, ella no ha tomado la decisión de utilizarlas de manera
oportuna y eficaz. Esa mañana decide aprender con sus estudiantes, así que les pregunta qué saben
del contenido de sus Tables.

PASO 02: INVESTIGAR

La maestra los organiza en grupos y les pide que investiguen. A cada grupo le asigna una Apps y
comienzan la exploración. La maestra va conversando en cada grupo, revisa con ellos y aporta desde su
experiencia. Descubre cuánto pueden aprender sus estudiantes desde la intuición y l observación.
Naturalmente, la maestra revisó el material previamente y ello le ha permitido aproximarse con mayor
seguridad al material.

PASO 03: PROPONER

Cada grupo elige una App y juntos determinar posibles actividades a realizar. Las sugerencias son
recogidas por las docentes, quien planifica las actividades respondiendo a necesidades Luego pone en
consideración dichas actividades en un pleno para recibir nuevos aportes. de aprendizaje y estableciendo
una secuencia coherente entre las mismas.

PASO 4: APLICAR

• Obtiene información del Dificultad para

texto escrito
comprender estructuras
• Infiere e interpreta
y contenidos textuales
información del texto
en lengua maternal.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
 • Genera y registra datos e Dificultad para
información identificar y priorizar
• Analiza datos e información datos a partir de
• Evalúa y comunica el proceso y información científica
los resultados de su indagación

Dificultad para integrar

• Comprende y usa
intereses y desarrollar
conocimientos sobre los
experiencias en seres vivos; materia y
colaboración. energía; biodiversidad,
Tierra y universo

Interés por comunicar

• Diseña la alternativa de
visual y auditivamente
solución tecnológica
contenidos diversos que
• Implementa y valida
evidencien originalidad alternativas de solución
tecnológica

PASO 5: REFLEXIONAR

Al final del proceso de realiza la evaluación y la metacognición con los estudiantes. De igual manera se
orientan los procesos de reflexión sobre la implementación de mejora desde la perspectiva de la
práctica docente.
 COMPONENTE PROCEDIMENTAL

Innovar en el aula consiste en solucionar un problema identificado como demanda o

necesidad de aprendizaje en los estudiantes desde una propuesta que involucra cambio
en las prácticas pedagógicas. El docente transforma su práctica al decidir por una
metodología o recurso nuevo que aplica teniendo en cuanta los procesos de
planificación, conducción y evaluación para potenciar los aprendizajes de sus
estudiantes.
El presente instructivo permitirá reflexionar la innovación en el aula para fortalecer
competencias docentes. Para ello aplicaremos los siguientes pasos:

PASO 05:
Retroalimentación de
la acción innovadora
PASO 04:
Estrategias para la
PASO 03: acción innovadora
Identificación de la (mediación y
mejora de los evaluación)
PASO 02: aprendizajes en los
Reconocimiento estudiantes con el
PASO 1: del uso pedagógico uso de los aplicativos
de la tableta (APP)
Identificación de la
mejora de la práctica

1. PASO 1: IDENTIFICACIÓN DE LA MEJORA DE LA PRÁCTICA

1.1 Describe cómo has mejorado tu práctica pedagógica con el uso pedagógico de la
tableta.
Indicación: En esta sección debes narrar cómo el Programa de Fortalecimiento de
Competencias Profesionales de los Docentes usuarios de los Dispositivos Electrónicos
Portátiles ha mejorado tu práctica pedagógica. Pon énfasis en la mejora a nivel de
la planificación, conducción y evaluación de los aprendizajes.

CASO
Emilio, docente de 4º grado de la escuela XXX escribió:
El uso de las TICs como recurso innovador me ha permitido desarrollar las
competencias tecnológicas. Antes, yo conocía pero no utilizaba estos
recursos. Hoy sé manejar la table y una serie de aplicativos que sigo revisando
con detenimiento para poder aplicarlos en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. El uso de las TICs ha mejorado las interacciones entre docente y
estudiante y entre estudiantes. Asimismo, la mediación del aprendizaje ha
resultado más efectiva y atractiva para mis estudiantes ya que aprenden
haciendo, investigando, aplicando, etc. Finalmente, considero que he
mejorado mi alfabetización digital ya que permanentemente exploro nuevas
posibilidades, ensayo los aplicativos y comparto con mis colegas de qué otras
maneras puedo utilizar los aplicativos para que mis estudiantes aprendan
mejor.
Para reflexionar

A partir del caso podemos preguntarnos:

¿Qué procedimientos y qué capacidades se pueden fortalecer al innovar con el uso de
las TICs? Observa el cuadro y comenta los procedimientos y capacidades que según tu
parecer son las más importantes.
Los siguientes procedimientos y capacidades que pueden aplicarse cualquier
docente. Revisemos el cuadro siguiente para fortalecer ideas:

Exploración de la herramienta Alfabetización digital.

PROCEDIMIENTOS

CAPACIDADES DEL
DOCENTE

Revisión del aplicativo Comunicación y colaboración.

Selección del aplicativo Creación de contenido digital.
Entrenamiento en canto al Seguridad digital.
funcionamiento del aplicativo Resolución de problemas
Relación entre las posibilidades
del aplicativo y el nuevo
aprendizaje

Para completar
Ahora cuenta tú cómo has mejorado tu práctica con el uso pedagógico de la tableta.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

1.2 Caracteriza el problema identificado en tu práctica pedagógica

Indicación: En esta sección analiza las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes,
para ello puedes revisar el diagnóstico del aula o construir un registro a partir de la
observación del día a día.

CASO
El diagnóstico de aula le ha permitido, al profesor Emilio, descubrir que una de las
dificultades en el aprendizaje de sus estudiantes está en el tratamiento de la
información. Él ha observado que sus estudiantes tienen dificultad para analizar
información, identificar datos e ideas centrales, así como dificultades para relacionar
conceptos y armar secuencia de acciones. Con el propósito de ampliar esta
información está observando a sus estudiantes y tomando nota en su cuaderno de
campo. Él, ya tiene registros interesantes de un buen grupo de estudiantes. Por
ejemplo, ha anotado que un grupo de sus estudiantes tiene dificultad para identificar
ideas importantes en un texto. Además, luego de identificarlas con mucho esfuerzo a
través del subrayado, no pueden organizarlas según una secuencia o jerarquía. Todo
lo registrado pone en evidencia como aplica el docente la competencia de la
evaluación diagnóstica.

Para reflexionar

A partir del caso podemos preguntarnos:

¿Cómo observar el proceso de aprendizaje de mis estudiantes para identificar
necesidades de aprendizaje, es decir, aspectos que se deben fortalecer? ¿Qué
instrumentos puedo utilizar? ¿Cuál es la utilidad de la información recogida?
Los siguientes procedimientos y capacidades que pueden aplicarse cualquier docente.
Revisemos el cuadro siguiente para fortalecer ideas:
 Monitorear el aprendizaje de los Observación de los procesos y
PROCEDIMIENTO

CAPACIDADES DEL
DOCENTE
estudiantes planteado preguntas : procedimientos
¿ Qué entendiate de la indicación? Identificación de los vacios y
¿ Cómo planificaste la accion? debilidades en el proceso
¿Cómo llegaste a ese resultado?
¿Qué otros procedimientos Identificación el error como
podrías aplicar para mejorar ese oportunidad
resultado? Registro de los observado
Analizar las evidencias de Capacidad de escucha
aprendizaje teniendo como
referente los indicadores de Capacidad para el registro
evalución
Registrar lo observado.

Para completar

Ahora cuenta tú el problema identificado en tu práctica pedagógica

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

PASO 02: RECONOCIMIENTO DEL USO PEDAGÓGICO DE LA TABLETA (APP)

Indicación: Describe cómo has empleado los recursos y herramientas TICs en la mejora
de tu práctica, precisa qué aplicativos, recursos o plataformas has empleado para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. (Cuadro de aplicativos)

CASO
Al principio, los docentes de la escuela xxx recibieron las tables con cierta desconfianza
y temor debido a que desconocían cómo implementar estratégicamente este recurso a
su práctica pedagógica. Han pasado varios meses de esa situación y hoy, trabajan
colaborativamente analizando y compartiendo sus experiencias en cuanto al uso del
gestor de contenidos y aplicativos propuestos en la tableta.
Emilio, docente de 4to grado, decidió hacer una revisión exploratoria de los aplicativos
que tenía la table. Luego de unas semanas presentó en la reunión colegiada la forma en
que implementó el Mindoro en su clase y cómo sus estudiantes presentaron la
información sobre el origen de los virus en mapas y esquemas. La actividad no solo
generó interés, sino que permitió el análisis de la información y la comparación de los
diferentes esquemas utilizados. Al planificar la experiencia tomó en cuenta las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, preparó la actividad con indicaciones
claras, acompañó y retroalimentó el trabajo de sus estudiantes. Finalmente, al comparar
los esquemas utilizados aplicó la coevaluación.
 Para reflexionar

A partir del caso podemos preguntarnos:

¿Cómo recibieron en tu comunidad la posibilidad de aplicar las tables en el proceso de
enseñanza? ¿Cuáles fueron sus temores y sus seguridades? Coméntanos, ¿cómo hiciste
frente a este reto? ¿Qué hiciste para aprovechar los recursos de la table y cómo aportó
a la mejora de tu práctica?
Los siguientes procedimientos y capacidades que pueden aplicarse cualquier docente.
Revisemos el cuadro siguiente para fortalecer ideas:

Observación del proceso de Observación- exploración

PROCEDIMIENTO

CAPACIDADES DEL
DOCENTE
aprendizaje Análisis - síntesis
Exploración de los recursos y Contarstación de información
herramientas TICs
Toma de decisiones
Revisión y ajuste de la
planificación Trabajo colaborativo
Articulación de los aprendizajes
con las posibilidades de las
herramientas.

Para completar

Ahora cuenta tú cómo usas pedagógicamente la tableta y los aplicativos que forman
parte de ella. (APP)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
PASO 03: IDENTIFICACIÓN DE LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES
CON EL USO DE LOS APLICATIVOS
Indicación: Según el tipo de institución, modelo de servicio, nivel y especialidad que
tienes a cargo, describe qué aprendizajes han alcanzado los estudiantes con el uso de
los aplicativos. Presenta una evidencia del logro d ellos aprendizajes de tus estudiantes
con el uso de alguno d ellos aplicativos
 CASO
Los estudiantes de Emilio han mejorado notablemente la capacidad para analizar
información. El uso del aplicativo Mindomo facilita que sus estudiantes identifiquen
ideas principales de un texto. Por otro lado, integran mejor las ideas gracias a los
diferentes tipos de esquema que les permite usar la App. Los gráficos y esquemas que
Emilio revisa junto con sus estudiantes ponen en evidencia que la capacidad de
análisis y síntesis ha mejorado. Durante la planificación, el maestro Emilio tomó la
decisión de utilizar tres tipos de textos con diferente grado de complejidad y
extensión. Esta decisión ha favorecido el desarrollo gradual de las capacidades de sus
estudiantes, utilizar gráficos de menor a mayor complejidad y ahora observa mejores
resultados.

EVIDENCIA

Para reflexionar

A partir del caso podemos preguntarnos:

¿Cómo lograr fortalecer los aprendizajes a partir del uso de las Apps? ¿Será suficiente
conocer cómo funciona el aplicativo? ¿Por qué? ¿Qué nos dice el caso del docente
Emilio, al respecto?
Los siguientes procedimientos y capacidades que pueden aplicarse cualquier docente.
Revisemos el cuadro siguiente para fortalecer ideas:

Revisar los aprendizajes Observación de los procesos y

PROCEDIMIENTOS

CAPACIDADES DE LOS
DOCENTES

esperados procedimientos
Contrastar la información Identificación de los vacíos y
recogida a partir del análisis de debilidades en el proceso
procedimientos y evidencias. Identificación el error como
Explorar las Apps para identificar oportunidad
potencialidades Registro de los observado
Compartir experiencias con los Capacidad de escucha
colegas para reflexionar y
proponer nuevas aplicacionaes. Capacidad para el registro

Para completar
Ahora cuenta tú, cómo mejoraste los aprendizajes de tus estudiantes con el uso de los
aplicativos de la tableta. Recuerda identificar tipo de institución educativa, nivel,
grado y área.
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PASO 04. ESTRATEGIAS PARA LA ACCIÓN INNOVADORA (Mediación y evaluación)

Indicación: La innovación en el aula tiene dos condiciones importantes. Por un lado
fortalecer competencias en los docentes para mejorar la práctica desde la incorporación
de algún procedimiento original y creativo; por otro, impactar en los aprendizajes de los
estudiantes. Relata una situación novedosa que hayas implementado en tu aula desde
el uso pedagógico de los Aplicativos de la tableta.

CASO
“Me siento fortalecido en mis competencias tecnológicas. Ahora comprendo mejor la relación
entre la innovación, el uso de la tecnología y la mejora de los aprendizajes. En este tiempo he
mejorado mi capacidad para observar a mis estudiantes y mi propio desempeño. Más de una
vez me he preguntado, ¿cómo estoy haciendo para que mis estudiantes alcancen comprensión?
¿mis explicaciones son suficientes o necesito que ellos construyan sus propias explicaciones?
Esto último me ha llevado a plantear estrategias que potencien el “aprender haciendo”. Las Apps
de la tableta me han ayudado mucho. Por ejemplo, el uso de Scratch permitió que mis
estudiantes le dieran “vida “a los personajes de los cuentos leídos. Este aplicativo exigió mayor
trabajo porque se manejan procedimientos de diseño, sin embargo, quedé sorprendido al ver
cómo mis estudiantes manejan con facilidad esta App. La mediación facilitó conectar el uso de
las herramientas con los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación. Así, durante la
retroalimentación los estudiantes preguntaron, conversaron y pude dar algunas pautas para
alcanzar reflexión sobre el proceso. Los estudiantes incluyeron las mejoras a su trabajo.”

Para reflexionar

A partir del caso podemos preguntarnos:

¿Cómo puedo mediar los aprendizajes de mis estudiantes a través del uso de las Apps?
¿Es suficiente utilizar el aplicativo o qué otros elementos debo de tener en cuenta?
¿Cómo utilizaste los aplicativos para el proceso de evaluación y retroalimentación?
Los siguientes procedimientos y capacidades que pueden aplicarse cualquier docente.
Revisemos el cuadro siguiente para fortalecer ideas:
 Revisar las necesidades de Observación de los procesos y
PROCEDIMIENTOS

CAPACIDADES
DOCENTES
aprendizaje de los estudiantes procedimientos
Plantear preguntas orientadas a Planteamiento de preguntas
la descripción de lo que se hace para la autoobservación y
y al descubrimiento de revisión de los procesos
procedimentos y razones. Por Valoración y comunicación del
ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo error como oportunidad
hiciste? ´¿Qué lograste? ¿Cómo
podrías hacerlo mejor? Capacidad para repreguntar y
orientar nuevas perspectivas de
Registarar la información para lo observado
una nueva revisión.
Registro de la información para
la reflexión y toma de decisiones

Para completar

Ahora cuenta tú las estrategias que aplicaste en la mediación y evaluación durante la

acción innovadora
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PASO 05: MONITOREO DE LA ACCIÓN INNOVADORA

Indicación: Toda experiencia innovadora que se realiza en el aula es una acción de
mejora a nivel de la práctica docente, pero la práctica no es estática, debe cambiar
porque los escenarios y las demandas de aprendizaje también cambian. Por ende,
monitorear la mejora significa asegurar que estaremos mejorando de manera continua.
El uso de los aplicativos también facilita este proceso. Describe qué acciones has
realizado para el monitoreo de la acción innovadora, adjunta los instrumentos y
evidencias.

CASO
El That quiz es un aplicativo muy funcional. Emilio lo utiliza fundamentalmente para
profundizar en el desarrollo de las operaciones matemáticas. Las repuestas son
inmediatas lo que permite la evaluación y retroalimentación permanente. Sin embargo,
sus estudiantes han pasado de la idea del resultado, al por qué de ese resultado. Alguno
de ellos, empieza a preguntar – Profe Emilio- Y, por qué sale ese resultado, me puede
explicar? Emilio aprovecha estas y otras preguntas para poner ejemplos y trabajar las
operaciones. En ese momento, el profesor Emilio toma conciencia de la necesidad de
estar preparado para nuevos cambios. Es necesario revisar permanentemente la práctica,
analizar la situación de aprendizaje con los propios estudiantes para prepararse a
enfrentar nuevos retos. Asimismo, registrar, conversar con expertos y con docentes
pares. Todo ello para asegurar que vamos en la dirección correcta: Mejorar la práctica e
impactar en los aprendizajes.
 Para reflexionar

A partir del caso podemos preguntarnos:

¿Qué estrategias propone el profesor Emilio para monitorear la mejora de su práctica?
¿Cuál de estas estrategias consideras la más efectiva? ¿Por qué?
Los siguientes procedimientos y capacidades que pueden aplicarse cualquier docente.
Revisemos el cuadro siguiente para fortalecer ideas:

Plantear preguntas orientadas a Observación de los procesos y

PROCEDIMIENTOS

CAPACIDADES
DOCENTES

la descripción de lo que se hace procedimientos

y al descubrimiento de Planteamiento de preguntas
procedimentos y razones. Por para la autoobservación y
ejemplo: ¿Qué hice? ¿Cómo lo revisión de los procesos
hice? ´¿Qué logré? ¿Cómo
podría hacerlo mejor? Capacidad para dialogar
connotros y analizar aspectos
Abrir nuevas posibilidades frente positivos y mejoras.
a los resultados y las mejoras
que s epuedan incorporar. Orientación de nuevos
procedimientos para la mejora
Compartir las experiencia
sinnovadoras con otros " pares y
expertos .
Regifstrar y conservar evidencias

Para completar

Ahora cuenta tú las estrategias que aplicaste en la mediación y evaluación durante la acción
innovadora

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PASO 06: ACCIONES Y COMPROMISOS PARA LA MEJORA CONTINUA
Indicación: La práctica pedagógica es un espacio propicio para la mejora continua. El aula se
convierte en un laboratorio en donde docentes y estudiantes van validando procedimientos y
procesos para aprender y alcanzar mejores aprendizajes. Presenta las acciones ejecutarás para
continuar mejorando tu práctica pedagógica incorporando el uso pedagógico de la tableta.

CASO
Los docentes de primaria de la escuela XXX se han reunido esta semana para evaluar el trabajo
realizado durante el último bimestre. Como parte del trabajo colegiado, cada uno presentará una
experiencia exitosa en la que haya utilizado uno de los aplicativos de la tableta.
La maestra Elita fue la primera en presentar su experiencia. Comentó inicialmente que, desde hacía
un tiempo su práctica era poco atractiva para los niños y niñas. Sin embargo, al hacer uso del Oráculo
Matemático recuperó el entusiasmo de sus estudiantes por aprender matemática. Además, había
favorecido el dominio de datos y la resolución de problemas desde el uso del aplicativo. El éxito no
solo estuvo en la atracción del juego a través de cartas sino en la iniciativa y el esfuerzo para alcanzar
la respuesta y el logro. Ella compartió también que había vuelto a valorar la importancia del juego
para el aprendizaje en los niños y niñas. Para darle continuidad a su experiencia de mejora se ha
comprometido a trabajar con otros docentes y revisar las prácticas innovadoras entre pares para
intercambiar experiencias y fortalecer competencias.
Además, le ha propuesto al director realizar reuniones con los padres de familia para compartir con
ellos el uso de las tabletas, su finalidad y cómo aportan al aprendizaje. Finalmente, ha decidido
preparar para el siguiente año un proyecto innovador y participar en alguna convocatoria.

Para reflexionar

A partir del caso podemos preguntarnos:

¿Qué hemos descubierto sobre nuestra práctica a partir del uso de los aplicativos de la
tableta? ¿Cómo hemos reaccionado frente a lo descubierto? ¿Qué nuevas iniciativas y cambios
hemos emprendido y estamos por emprender?

Los siguientes procedimientos y capacidades que pueden aplicarse cualquier docente.

Revisemos el cuadro siguiente para fortalecer ideas:
Revisar nuestra práctica del día a Autoobservación
PROCEDIMIENTOS

CAPACIDADES

día Registro
Plantear preguntas orientadas a Disposición al diálogo
la descripción de qué hacemos y
cómo lo estamos haciendo para Autocrítica
plantera mejoras Apertura al cambio
Participar en el diálogo reflexivo Decisión informada
a partir de los registros,
evidencias y otros.
Registarar la información de
nuestra práctica para una nueva
revisión.
 Para completar

Ahora cuenta tú las nuevas acciones y compromisos para la mejora continua que estás
implementando o vas a implementar.

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 COMPONENTE INSTRUMENTAL
INNOVACIÓN EN EL AULA

(FORMATO PARA REGISTRAR LA MEJORA DE LA PRÁCTICA)

I.- Elementos referenciales

1.1 Contextualización de la experiencia innovadora en el aula

Describe el contexto de tu innovación: Ubicación de tu escuela, tipo, modalidad, nivel;

características y prácticas institucionales, grado, área

1.2 Caracterización de los estudiantes

Describe al grupo clase teniendo en cuenta características personales, cognitivas,
socioafectivas y otras que consideres importantes.

II. Matriz de registro de la experiencia de innovación

Criterios para el Procedimientos Capacidades docentes Evidencias

registro ejecutados fortalecidas
PASO 1:
Identificación de la
mejora de la práctica

PASO 02:
Reconocimiento del
uso pedagógico de la
tableta (APP)

PASO 03:
Identificación de la
mejora de los
aprendizajes en los
estudiantes con el
uso de los aplicativos

PASO 04:
Estrategias para la
acción innovadora
(mediación y
evaluación)

PASO 05:
Retroalimentación de
la acción innovadora
 III.- Matriz: planificación didáctica de la innovación

Explica de manera detallada la acción innovadora partiendo de la identificación de identificación

de las necesidades de aprendizaje. Identificar y presentar las competencias, capacidades y
desempeños por áreas atendidos en la innovación del aula.

Estrategias Uso de aplicativos Criterios de Tiempo

evaluación
1.
2.
3.
4.

Bibliografía

Anexos

Excelente SÍ NO
Dimensiones
3

Se describe el escenario de ejecución de la actividad

Contextualización
innovadora analizando sus posibilidades, limitaciones y
de la experiencia
riesgos.

Caracterización Se describe cualitativa y cuantitativamente a los

de los beneficiarios de la actividad innovadora y se presentan
beneficiarios evidencias gráficas, visuales, estadísticas, etc.

El diseño de la actividad innovadora cuenta con un

propósito que responde a la necesidad identificada, la
Diseño de la
secuencia didáctica responde al enfoque metodológico
intervención
priorizado y se explica el uso de por lo menos 3 aplicativos
de la tableta.

Registro de la El registro responde a los criterios establecidos. Se coparte

experiencia de reflexivamente la innovación en la practica
innovación
REFERENCIAS

✓ Carbonell, J., (2002) la aventura de innovar. El cambio en la escuela. Ediciones

Morata
✓ Jara, O., (2012) Sistematización de experiencias, investigación y Evaluación:
aproximaciones desde tres ángulos.
https://educacionglobalresearch.net/wpcontent/uploads/02A-Jara-Castellano.pdf
✓ FONDEP (s/f) Guía de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica.
https://www.fondep.gob.pe/wpcontent/uploads/2013/09/Gu%C3%ADa_formula
ci%C3%B3n_proyectos_inno vacion.pdf
✓ Nop Vargas, Xaab Wejën Kajën: Una aproximación teórica para la enseñanza
aprendizaje desde la cultura Ayuujk. Innovación Educativa [en linea]. 2012,
12(58), 77-89[fecha de Consulta 19 de Mayo de 2022]. ISSN: 1665-2673.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=179424061005
✓ Ramos. G., (2002) La sistematización como método teórico generalizador. Su
significado en la investigación histórico-pedagógica. Artículo científico. Santiago
de Cuba.www.paulinia.sp.gov.br, 2002.
✓ Salas, D., (2020) La técnica del análisis de contenido.
https://investigaliacr.com/investigacion/la-tecnica-analisis-de-contenido/
UNESCO (2022) Las TIC en la educación.
https://es.unesco.org/themes/ticeducacion#:~:text=La%20UNESCO%20compart
e%20los%20conocimientos,l
a%20integraci%C3%B3n%20y%20perfeccionar%20la