SECTOR EDUCATIVO No .

11
CÓRDOBA , VERACRUZ

D I P L O M A D O P A R A D O C E N T E S D E E D U C A C I Ó N P R I M A R I A D E S E GUNDO Y
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA QUINTO GRADOS

“ MODULO I .
FUNDAMENTOS
DE LA REFORMA ”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE
VERACRUZ

Mtra . Anel Guadalupe

Montero Díaz
Asesora Técnico-Pedagógica del Sector Educativo No.
11
REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

X A L A P A , EQ U EZ . V E R . , A 1 8 D E O C T U B R E DE 2010
 PRIMER subproducto Reflexionen en torno a las
siguientes
Act 1 preguntas

1 . ¿ Cuáles son las principales diferencias que perciben entre una sociedad
industrial - basada en el trabajo de manufactura - y una sociedad postindustrial –
basada en el conocimiento - ? ( Las diferencias deben abarcar aspectos sociales ,
económicos , políticos , ecológicos , culturales , jurídicos , educativos , entre otros ) ?

Para dar respuesta a esta pregunta , me permito insertar un pequeño ejemplo que
ilustra la diferencia entre estos dos tipos de sociedades ( industrial y pos -
industrial ):

... POR AJUSTAR UN TORNILLO

1
T A "Conocimiento es poder"

U N
Resulta que un dia un servidor de una compañia importante que facturaba mucho dinero a diario, se dañó y ya

G
habian perdido toda la mañana.... finalmente llaman a un humilde geniecito de "yo reparo" (si se llamaba Pablo, es
pura coincidencia :D) 

E
Al llegar y revisar pide un destornillador y ajusta un tornillo y en menos de 5 min ya estaban facturando. El

R
gerente contento lo felicita y le pregunta cuál habia sido la falla a lo cual el tecnico le dice que sólo era
un tornillo que habia que ajustar.

P
 "Bueno, en fin ¿Cuánto le debo?" dice el Gerente,  a lo que el técnico le responde: "$1000 dolares". Como era de
esperarse el Gerente estalla en colera y le reclama que cómo va a ser posible que le vaya a cobrar $ 1000
dolares por ajustar un tornillo. Al final el Gerente le indica que está bien, pero que necesita que le haga
una factura al respecto y le detalle en ella de una forma desglosada los montos y conceptos de tal pago.Al dia
siguiente le llega la factura al Gerente la cual se detalla:
Ajuste de tornillo....................$ 1

Saber qué tornillo ajustar............$ 999

El ejemplo anterior ilustra el punto al que quiero llegar : la sociedad industrial
se basa en el trabajo duro , prioritariamente a nivel físico . El trabajo
intelectual está subvalorado . Sin embargo en la sociedad post industrial , con el
arribo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación , los
procesos de producción están basados primordialmente en el conocimiento , que
representa una fuente de riqueza y poder .

Debo comentar que el sentido mismo de esta pregunta , estaría a debate en el

contexto de la comparación de estos dos tipos de sociedades , porque requiere dar
contestación a las principales diferencias entre estos dos tipos de sociedades .
En la Sociedad Industrial , llamada también “ Moderna ”, podemos describir una
situación desde dimensiones analíticas consideradas como “ puras ”. Me explico : “ lo
social ”, “ l o político ” y “ lo económico ” por mencionar algunas podrían ofrecer
explicaciones desde la óptica de esta sociedad . Por el contrario , en la sociedad
post industrial , llamada también “ post - moderna ” las explicaciones serían diversas
y no estarían delimitadas tajantemente , sino que las fronteras de lo político , lo
social y lo económico , po r ejemplo , serían deslizantes y la comprensión de los
fenómenos sería variable , relacional y dependiente del contexto .

Sociedad Industrial Sociedad Post - Industrial

Sin embargo , efectivamente una de las mayores señales en la diferencia de las
sociedades ( industrial y post industrial ) se debe a la llamada “ división del
trabajo ”, misma que ahora ya no es tan clara . Con la irrupción de la internet como
herramienta de información y conocimiento , las fronteras entre lo que es
considerado “ trabajo ” se han ido diluyendo .
Entiendo que en este momento histórico , otras dimensiones de análisis han mutado
también , en el aspecto social , por ejemplo , ya no basta el concepto de “ familia ”
ortodoxamente hablando para explicar qué pasa ahora con esta “ etiqueta ” que
define un corpus formado por “ papá ”, “ mamá ” e “ hijos ”, que tranquilizaba por medio
de la religión y estigmatizaba por medio de la discriminación a todo aquello
considerado “ diferente ”.
LA FAMILIA
LA FAMILIA ¿ LA BASE DE LA SOCIEDAD?
TRADICIONAL

Sociedad Industrial Sociedad Post - Industrial

 ¿ Qué consecuencias consideran que tiene el impacto creciente de la ciencia y
la te cnología e n las soci edades contemporáneas?

La ciencia y la tecnología ya no son considerados como entes monolíticos y

absolutos . En las sociedades contemporáneas ya no hablamos de “ LA ” ciencia , como
la disciplina rigurosa por excelencia , pues esta misma está sujeta a la
interpretación y desafía la imaginación ampliando y diluyendo las fronteras de
todas aquellas disciplinas que la conforman . En su texto “ Las sociedades Humanas

2
del Siglo XXI : Complejidad , incertidumbre y desafíos ”, León Olivé y Liliana
Valladares establecen que el impacto de la ciencia y la tecnología ha
transformado sociedades enteras , bajo el impacto de la llamada “ globalización ”.

A
Los a utores , más que de “ ciencia ” y “ tecnología ” apuestan por utilizar “ saberes
rigurosos ” qu e posibiliten lo que ellos llaman “ un nuevo contrato social de la

T
ciencia y la tecnología ”. Un ejemplo muy claro que ilustra lo anterior , se dio en

N
el año 2005 , con el premio nobel de medicina , que correspondió a Barry Marshall y

U
J . Ro bin Warren , por el descubrimiento del Helycobacter Pilory , la bacteria que
causa la gastritis . Éstos connotados seres humanos oriundos de Australia tuvieron

E G
que luchar contra los “ científicos ” de su país que consideraban que era imposible
que un microorganismo pudiera sobrevivir en el estómago , porque el ambiente

R
hostil era muy parecido a lo que saturno era para el ser humano . Les llevó 30

P
años a estos científicos poder demostrar lo anterior y por cierto , no fue en
Australia donde se les reconoció por primera vez en términos de su aportación a
la medicina . Una historia triste con un final felíz que ilustra que “ LA CIENCIA ”
no es lineal , sino que depende de interpretaciones y más que de conocimiento
BARRY MARSHALL J . ROBIN WARREN
( parafraseando a Einstein ) de imaginación .
•b. 1951
•½ of the price
The Nobel Prize in Physiology •b. 1937
•½ of the price
•Australia or Medicine 2005 •Australia
 UN IVE RSI DAD PE DAG OG I CA VE R AC R UZ A NA

MAESTRÌA EN EDUCACI Ò N
¿ Cuál consideran que es la principal diferencia entre una sociedad del
conocimiento y una economía del conocimiento?

PREGUNTA 3
Peter Druckerfue quien acuñó el término “ Sociedad del Conocimiento ” en 1995 , que
es originada por lo que él denomina “ trabajador del conocimiento ”, que es el
hombre o mujer que aplica al trabajo productivo ideas , conceptos e información
más bien que habilidad manual o fuerza ”, pero la economía del conocimiento se
refiere a una redefinición del juego económico , la economía del conocimiento
denota una tran sición hacia una produccion basada en la ciencia y la tecnología ,
tal como la intensiva en inversión en tecnologías avanzadas y / o la educación
superior

¿ Consideran que México puede calificarse como una sociedad del conocimiento
consolidada? ¿ Por qué sí y por qué no?

Nuestro país conserva rasgos de las sociedades industriales , donde todavía no se

aprecia ni se valora el trabajo intelectual . En ese sentido , todavía conservamos
prácticas que desvalorizan elementos que dan origen y significado a las
sociedades del conocimiento , como es la valorización de ideas , conceptos e
información . La frase de “ conocimiento es poder ” válida para las sociedades que
Druckerdescribió , todavía no se aplica en México , antes bien la frase sería : “ El
poder es el medio y el fin ”. Nuestras autoridades son ciegas , sordas y mudas ante
los c ambios que se están operando a todos los niveles en México y en el mundo . La
gran contradicción emana de la incongruencia de fundamentar este diplomado en el

PREGUNTA 4
paradigma de la complejidad y la transdisciplinariedad propuestas por Edgar Morín
y por otro lado considerar el examen de ENLACE como el único instrumento para
diligenciar políticas públicas que permiten asignación de ingresos a los Estados .
Todavía en México , se apuesta por el docente alienado sujeto a los intereses del
sindicato y a las políticas de la secretaría de educación .
ESFERA SOCIEDAD INDUSTRIAL SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL
RIESGO
Ningúna teoría económica explica por ella misma el
comportamiento del mercado (irrupción de la

ECONÓMICA Capitalismo economía del conocimiento) y ningún “ismo” ofrece la



Educación Planeación por escenarios. Se el

priorizan los ambientes
Socialismo bancaria predicibilidadque operaba en capitalismo. En este


Planeación dosificada por asignaturas de
momento en Francia, por ejemplo, se ha no son más
aprendizaje “La teoría” y “la práctica”

EDUCATIVA separadas
una
una de
instrumentado
La
“fusión” de lo
Occidente. Incursión
la otra. “tercera vía”, que pretende
la llamada
mirada de Oriente se comienza a reflejar en
mejor del capitalismo
del new y el oriental.
agecon filosofía
socialismo como sistema económico de ese país. se
CULTURAL “American way of life” Las nociones de “tiempo”, “belleza”, “verdad”,

Establecimiento de bloques económicos y políticos
POLÍTICA comienzan a relacionar, más que a aceptar como

 Cánones de absolutos para filtrar otras (Comunidad Europea), enfrentando la yglobalización.
Doctrina Monroe (América para los absolutos, a partir de otras sociedades civilizaciones.
sociedades y civilizaciones El gigante Asiático (China, Japón y La India)
Americanos) Énfasis en la tecnología y la investigación, porque se
TECNOLÓGICA La tecnología
Concepto como
de “La herramienta
identidad útil, pero
nacional”
no indispensable ni prioritaria en las sabe que eso hará la diferencia entre países
desarrollados y subdesarrollados. El conocimiento es
políticas públicas de de
gobierno Se considera un
el problema ambiental como un
ECOLÓGICA Uso indiscriminado recursos naturales considerado bien material.
imperativo histórico: o lo resolvemos o nos
extinguimos como especie
No hay conceptos preestablecidos ni identidades fijas o
(OTRA ) Términos sociales absolutos y definidos, así


como los roles que los dibujan: Familia, absolutas

SOCIAL
CIENTÍFICA
hombre,
La mujer,
ciencia como real maravilloso (Follari) La ciencia como un conjunto de saberes rigurosos, no
absolutos ni determinantes
 Discutir acerca del caso específico de
SEGUNDO subproducto
Act 2 La telefonía celular

Presentación de la situación - problema “ El uso de la telefonía celular en México ”:

“… Una de las más recientes polémicas sobre los riesgos de las nuevas tecnologías es la relativa a los
omnipresentes teléfonos móviles … La Unión Europea , la Organización Mundial de la Salud y el Gobierno
Británico han decidido salir al paso de los crecientes rumores sobre los riesgos para la salud derivados de
la telefonía celular , encargando estudios sobre el asunto a comisiones especializadas . Al uso de los celulares
se le atribuyen … pérdidas de memoria , debilidad de la capacidad cognitiva , alteraciones del pensamiento ,
subida de la presión sanguínea e incluso tumores cerebrales …”
( López - Cerezo y Luján 2000 : 22 )
Reflexionen en torno a las siguientes preguntas :
1 . ¿ Cuáles otros riesgos consideran que se derivan del uso de celulares?
a ).- La dependencia al aparato , hay personas que no pueden vivir ( literalmente ) sin el celular
b ).- El impacto a la economía familiar debido a las tarifas por consumo
c ).- El mal uso de esta herramienta para extorsionar en algunos casos , videograbar en otros y en el peor de los
casos amedrentar a las personas a través del mal uso del mismo .

2 . ¿ Los riesgos identificados son exclusivos para el caso mexicano , o pueden considerarse universales para todos los
casos?
Pueden considerarse en todos los casos ( en este caso ) 

3 . ¿ Quiénes deberían definir y determinar los riesgos derivados de los avances científico - tecnológicos? ¿ Los
científico - tecnólogos? ¿ Los políticos? ¿ Los docentes?
¿ Los alumnos? ¿ Cualquier ciudadano?
Todos . Es una decisión que impacta a todos los antes mencionados , por lo tanto son todos los actores los que deben
participar para delinear los rasgos y características de los avances científico - tecnológicos

4 . ¿ Qué medidas propondrían para gestionar los riesgos derivados del uso de celulares?
a ).- Un consejo nacional para gestión de riesgo que evalúe el uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación
b ).- El uso de normas internacionales de certificación de seguridad de celulares
c ).- La difusión por medio de los mass media de los riesgos que conlleva el uso de celulares y su uso irracional

5 . ¿ Cómo sensibilizarían a tus alumnos sobre el riesgo y la incertidumbre que acompañan al desarrollo de la ciencia
y la tecnología?
a ).- Por medio de ejemplos que busque en google acerca de las personas que fueron afectadas por la utilización del
celular . Plantear sus casos y alternativas para resolverlos
b ).- Por medio de algunas estrategias en clase , como “ campañas de prevención ” que tengan que diseñar ellos para
alertar y hacer conciencia a la población en general
c ).- Aprovechando los talleres para padres , como apoyo para concientizar a la comunidad en general .
Riesgos identificados Agentes que participan en su Medidas para gestionar los riesgos Estrategias para sensibilizar a los
emancipación y la incertidumbre alumnos

1.- Uso indiscriminado de la Estrategias didácticas varias:



telefonía celular y los mass El individuo, la sociedad y el La toma de conciencia acerca de Campañas escolares
media en general (messenger, sistema de gobierno. los usos de la tecnología Folletos informativos

facebook, twitter) Equipos de concientización de

uso de equipos celulares

2.- Falta de filtros de control de - Demandar la responsabilidad Estudio de casos. Analizar
calidad en los estándares que El individuo y la sociedad, pero de las compañías de equipos algunos ejemplos acerca de las
verifiquen la seguridad de los prioritariamente el gobierno a celulares en lo que se refiere a implicaciones de la falta de
equipos de telefonía celular través de sus políticas públicas daños físicos a los usuarios control de calidad en los equipos
de telefonía celular
3.- La dependencia a los equipos El individuo - Educar a los usuarios acerca Educar a los alumnos acerca de
de telefonía celular del uso racional del equipo la dependencia a los celulares
celular

4.- Falta de ética al grabar a - Prevenir acerca de los usos - Estrategiadidáctica: Mesa de
personas o situaciones que faltan El individuo, la escuela y la éticos dentro del sistema de debates.- grupos a favor y en
a la moral y al orden público. sociedad valores y del contexto social, contra de los malos usos del
acerca de los malos usos de los aparato celular
aparatos celulares.
5.- El impacto a la economía El individuo - Hacer conciencia acerca del uso - Estudio de casos en el marco de
familiar al utilizar racional del celular y su impacto la educación financiera.
indiscriminadamente el aparato en la economía familiar.
celular
 TERCER subproducto Reflexionen sobre las siguientes
Act 3 preguntas

1 .- ¿ Cuáles son las principales aportaciones que tienen las humanidades y las
ciencias sociales para la comprensión de las sociedades actuales? ( Recuerden que
pueden ser metodológicas , conceptuales o valorativas )

Desde la perspectiva de la ciencia , se ha reconocido al campo de las humanidades como un punto

de referencia subjetivo , como punto de partida válido . También se cuestiona la preeminencia de
aquello que llamamos “ científico ”, como un ente absoluto y determinante y eso es precisamente
porque las humanidades y las ciencias sociales han mostrado que aquellos que algunos llaman
“ ciencia ”, son en realidad un entramado de disciplinas que holísticamente articuladas suman más
que el todo “ científico ”

1 .- ¿ Qué ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen , que

sea el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?

La nueva forma de concebir la ciencia y la tecnología . El ejemplo anteriormente mencionado

acerca de los ganadores del nobel en medicina en 2005 , por su descubrimiento del helycobacter
pilory , la bacteria que causa la gastritis fue una irrupción de una forma direfente de concebir
la ciencia desde la imaginación ( subjetivamente ) , porque estos científicos no dieron por sentada
la premisa sobre la cual se habían movido los estudios científicos hasta ese entonces y que
consideraba al estómago como un ambiente hostil para cualquier microorganismo . Por supuesto ,
ellos probaron lo contrario .
 1 .- Dibújese a sí mismo haciendo ciencia
2 .- escriba un párrafo de máximo cinco líneas debajo
del dibujo acerca del porqué seleccionó esas
CUARTO subproducto características , tomando en cuenta lo siguiente : ¿ Qué
Act 4
es la ciencia? Sus prácticas , sus agentes , sus
comunidades , su influencia en la sociedad , su historia ,
sus consecuencias y or qué es importante enseñar
ciencia?

En mi opinión, hacer ciencia es mirar de un modo diferente la realidad,

utilizando las herramientas disponibles a mi alcance. Einstein dijo: “Es más
importante la imaginación que el conocimiento”
 PRODUCTO 1
ACTIVIDAD 5

Presentación de la situación - problema : “ El derrame petrolero en

el Golfo de México ”.
En abril de 2010 se detectó un grave derrame de petróleo en el
Golfo de México . Aparentemente , fue provocado por un aumento
de presión en un pozo petrolífero . El
derrame cubre ya unos 1 , 550 kilómetros cuadrados y avanza hacia
el este , desde las costas de Luisiana a las de Misisipi y
discutir
Alabamaacerca
. de esta situación, formen equipos de cinco participantes. Reflexi
orno a las siguientes preguntas:
¿Cómo participarían desde el aula para fomentar el interés y la participación de sus alumnos
en asuntos públicos, como el relativo al derrame de petróleo?

Mediante una estrategia de sensibilización del problema ambiental. Desde las sociedades post-
industriales, se asume que el problema ambiental es un imperativo histórico: o lo resolvemos o
nos extinguimos como especie. Ya no estamos en la posición de considerar que el planea es
fuente inagotable de recursos para el ser humano. Desde este posicionamiento la estrategia de
concientización puede ser a través del uso de las tics para que los alumnos visualicen el
impacto de las agresiones al planeta tierra.
A continuación presento la siguiente diapositiva como una posibilidad para partir de allí
hacia un debate acerca de la ética del ser humano al cuidar al medio ambiente
TU ESTAS AQUI
 ¿ Cómo fomentar una cultura cíentífica , tecnológica y humanística entre sus
compañeros y estudiantes para incidir en la toma de decisiones sobre asuntos
socio - tecno - científicos?
Antes que fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística entre mis compañeros y
alumnos, creo que es importante para mí entender:
1.- El contexto en el que vivo y se desarrolla mi trabajo
2.- El ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelven mis alumnos
3.- ¿Qué es ciencia?
4.- ¿Qué es tecnología?
5.- ¿Cuál es la diferencia entre ciencias sociales y humanidades?
Me parece también importante entender que México no es un país que apueste a la investigación
científica o a la excelencia educativa, a pesar del discurso oficial. Considero que en cada
aula, nosotros tenemos la oportunidad de apreciar la realidad educativa que vive nuestro país.
Sin embargo, este matiz no presupone un “ni modo”, todo lo contrario. El punto de mi comentario
es que debemos CONOCER dónde estamos y hacia dónde vamos antes de promover cualquier
iniciativa (social, científica, tecnológica etcétera) en nuestros alumnos. Este sería un primer
paso para la respuesta a la pregunta planteada.

¿ Qué obstáculos encuentran en su práctica docente para conformar una cultura

científica , tecnológica y humanística?

México no está inmerso en una sociedad del conocimiento, por lo que aquello que es considerado
“ciencia ” y “tecnología ” todavía responde a las necesidades de una sociedad industrial , donde
la investigación depende de factores monolíticos y cerrados, como el apoyo gubernamental en
cuanto a las políticas públicas. La llamada “alfabetización digital”, por ejemplo, que
constituye el uso de las tics en la práctica docente es la excepción y no la regla hoy dia.
Lankshear y Knobel afirman que el uso de las tics en la actualidad equivale a “saber ler y
escribir” en tiempos atrás. Hay un desfase cronológico entre México y el resto del mundo y a
veces parece que no sabemos dónde estamos y muchos menos hacia dónde nos dirigimos.
¿De qué maneras pueden participar para vencer tales obstáculos?

Gabriel Guerrero, Master Practitionerde la Programación neurolingüística, escribió un libro que

se llama “transformación profunda” cuyo colofón dice: “cambiando al mundo, una persona a la
vez”. Como docente, mi radio de acción se extiende generaciones, porque estoy formando materia
humana. Sin embargo, si mi decir no es congruente con mi hacer, entonces creo que nada tiene
sentido. Para fomentar la cultura tecnológica y científica en mis alumnos, ellos deben ser
testigos de mi propio empeño en el uso de la computadora en el aula, de las estrategias
didácticas que aplico para fomentar la reflexión acerca de los usos de la tecnología y sobre
todo la capacidad de orientar sus inquietudes en este sentido desde mi propia comprensión del
tema
tema..

¿ Por qué ( cómo y para qué ) como docente debo fomentar una cultura científica ,
tecnológica y humanística?

Es indudable que los tiempos que corren no van a la par con las necesidades educativas que
percibimos todos los días en nuestras aulas. Aún sin estar inmersos en la llamada por Peter
Drucker“sociedad del conocimiento”, la vecindad con EU y el impacto de China, Japón y la India
en nuestro país en cuestiones científicas y tecnológicas, hacen de este un campo emergente
para quienes nos dedicamos a trabajar en la profesión docente. La cultura humanística no debe
ser soslayada en este sentido, porque es importante recordar que la ciencia y la tecnología
están al servicio del ser-humano y debe ser concebida como un medio para su realización y no
como un fin para propósitos egoístas. Como mencioné anteriormente, un buen comienzo es
demostrar con mi propio ejemplo el dominio de estos campos en el aula, para motivar a mis
alumnos a asumir la necesidad de contar con estas herramientas para facilitar el trabajo y
movilizar sus competencias a nivel internacional (TOEFL, por ejemplo) de tal manera que estén
conscientes de la llamada “economía del conocimiento” donde sus saberes, también constituyen
bienes que pueden vender a futuro (ejemplo del tornillo)
 PRODUCTO 2

¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permitan
una educación más integral?

Sí es posible pero es poco factible , dadas las condiciones que representan para nosotros las
políticas públicas actuales, donde todas las decisiones y programas de apoyo a la docencia
giran en torno al examen de ENLACE y cuando no es así, la urgencia del profesor es terminar de
ver los contenidos para que el alumno sea capaz de resolver los exámenes bimestrales. Pensar
la práctica docente desde la complejidad implica nuevas formas de concebir el proceso de
enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades del contexto, implica mirar con otros
ojos la realidad que a veces parece superarnos en todos sentidos, implica también estar
concientes de que el conocimiento es un bien material y de que el alumno no es el recipiente
para vaciar a éstos (Freire, educación bancaria). A todos aquellos que nos hemos aventurado a
tomar nuestro rol y como docentes asumir el papel protagónico en la vida de los educandos,
hemos sido tachados de “locos”, “subversivos” o como comentó una asesora no hace mucho: “es que
tú eres joven, por eso piensas así, cuando tengas mi edad y veas al monstruo (se refería al
sistema educativo) no pensarás igual”. Vamos arrastrando viejos paradigmas que no permiten que
pensemos, desde la complejidad, que “el otro” tiene su parte de razón (o mucha razón), porque
algunos han sido formados en la miopía y adiestrados a “tragar” entero el discurso político
sin sentido en relación a las políticas públicas en materia educativa.
¿ Qué estrategias metodológicas , pedagógicas y didácticas deben usarse si
queremos formar en valores para la convivencia?

En primer lugar, es el propio ejemplo del docente, quien con su responsabilidad (llega temprano
a la escuela, no sale temprano los días de quincena, apoya a la comunidad en la medida de sus
posibilidades) y compromiso (los niños aprenden, hay un ambiente cordial en el aula y en la
escuela en general) constituye el eje de todas las esrategias en valores: la propia conducta
del profesor.
Por lo demás, cualquier estrategia que se piense a partir de la complejidad, deberá responder a
las necesidades de los alumnos , de la escuela y de la comunidad y será diferente en tanto
diferente es el contexto al que nos referimos. Es importante que, desde la
transdisciplinariedad, se comenten valores como “el bien” y el “mal”, que son relacionales
dependiendo de la cultura en la cual nos encontremos. Podemos ilustrar con ejemplos de
lapidaciones de mujeres , homosexuales y lesbianas en medio Oriente o con la extirpación del
clítoris en África. Para estas culturas, no existe “el mal” en estas prácticas, pero este
razonamiento implica que puedo comprender (justificar es otro asunto) el punto de vista “del
otro” y no realizar juicios de valor a partir de mi propio posicionamiento y superficie de
inscripción
inscripción..
¿ Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas
del mundo? ¿ Por qué?

Esta respuesta tiene que ver con el rol del profesor y con las políticas públicas que permean
su práctica docente. Es innegable que existe una contradicción profunda entre los lineamientos
de la Secretaría de Educación Pública y los fundamentos filosóficos de este diplomado, donde
se da a conocer por primera vez de manera formal desde la institucionalidad, el paradigma de
la complejidad y esto me lleva a la reflexión de que en realidad no sé si todos los
profesores estemos preparados para trabajar desde nociones complejas del mundo, lo que sí sé
es que algunos de nosotros buscamos en la lectura aquello que despierta la imaginación y
obliga a pensar desde otros puntos de vista y desde otras realidades, parámetros y puntos de
vista, el fenómeno (hecho) educativo. El profesor debe ser un intelectual (Henry Giroux ya lo
había planteado así) y un autodidacta en todo el sentido del término. La práctica pedagógica
es compleja en sí y por ello debo ser capaz de asumirme inserto en un contexto globalizado
lleno de desafíos, donde lo único constante es el cambio. Si no soy capaz de verme de esta
manera, seguramente el tiempo cobrará factura: las nuevos saberes y competencias desplazarán a
aquellas que no sean capaces de ir con el cambio de los tiempos.
 PRODUCTO 3

1. ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la

Educación Básica?

En estos momentos, lo único seguro es el cambio. El impacto de la globalización ha permeado la

vida de nuestro país a niveles insospechados. Me parece que odo profesor debe estar conciente
de cuáles son las políticas públicas a nivel internacional para la obtención de préstamos del
banco mundial y el papel de la OCDE en este asunto. No es un secreto que el examen de ENLACE
es un instrumento que no va de acuerdo a la educación en nuestro país, sus estándares
“internacionales ” permiten certificar a Finlandia y a México con los mismos parámetros , cuando
nuestras condiciones sociales, políticas, económicas y a todos los niveles, son diferentes. La
calidad educativa no es relativa, es relacional. No se puede comparar peras con manzanas,
porque seguramente los estándares de calidad serán diferentes. En este momento, se ha requerido
una nueva reforma educativa basada en el enfoque por competencias, cuyo fin es “educar para la
vida”, pero la cuestión en realidad se ha convertido en “educar para la prueba de Enlace”
 2. ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

Personalmente, coincido con Díaz barriga, quien en su texto “tarea docente” establece que el
profesor es tal por serlo, no por ser “guía”, “facilitador”, “investigador de su propia
práctica”. Los llamados “nuevos roles” están definidos por políticas públicas sujetas a los
requerimientos del campo económico, que no tienen nada que ver con las verdaderas necesidades
educativas que presenta nuestro país.
 3. ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las
pruebas estandarizadas?

No es posible que en este momento, TODAS las iniciativas programadas por la SEV para su
aplicación en las escuelas, tengan como eje central la prueba de Enlace. Como comenté
anteriormente, hay una profunda incongruencia entre los fundamentos filosóficos de este
diplomado (Édgar Morín y el paradigma de la complejidad) y la utilización de UN SOLO
instrumento para la toma de decisiones en el rubro de políticas públicas. No hay que perder
de vista tampoco que la administración de recursos por parte del gobierno federal está
condicionada a los resultados de esta prueba y que los profesores tenemos “la zanahoria” que
representa indignamente el “mejorar” en los resultados de esta prueba. Es decir, no importa si
hay un verdadero aprendizaje por parte de los alumnos, lo ideal es incrementar los resultados
de la prueba de Enlace para ser considerado un “buen” maestro.
4. ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere
replantearse y en qué sentido?

Ahora se planea a partir de los llamados Aprendizajes Esperados , dándole a la evaluación una
preeminencia sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nadie que se precie de ser docente
puede negar el valor de la evaluación como una retroalimentación eficaz acerca del
aprovechamiento del alumno, pero hacer de esto el centro del proceso mismo de e-a, me parece
que no es el camino por medio del cual se elevará la calidad en nuestras aulas.
 PRODUCTO 4

OTROS
ASIG. ENFOQUE PROPOSITOS CARACTERISTICAS METODOLOGIA EVALUACION ASPECTOS

ESPAÑ POR COMPETENCIAS -BUSCA LAS PRACTICAS -BUSCA GENERAR SITUACIONES -TRABAJO POR PROYECTOS -EVALUACION FORMATIVA -EL PAPEL DEL
OL (HABILIDADES A SOCIALES DEL DIDACTICAS CON PROPOSITOS Y PRODUCTOS. -PROCESO INTERACTIVO Y DOCENTE ES
DESARROLLAR PARA LENGUAJE. COMUNICATIVOS. -ACTIVIDADES SOCIAL. ESTIMULAR,
UTILIZAR EL -EL DESARROLLO DE -ESTRUCTURADO POR TES PERMANENTES. -VALORACION ORIENTAR Y
LENGUAJE) COMPETENCIAS PARA AMBITOS: ESTUDIO, LITERATURA -COMPETENCIAS . CUALITATIVA DEL GUIAR A LOS
PARTICIPAR EN Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA -SECUENCIAS DIDACTICAS . PROCESO ALUMNOS EN SU
PRACTICAS DE LECTURA, Y FAMILIAR. -APRENDIZAJES (CONOCIMIENTOS ,HABILIDA APRENDIZAJE,
ESCRITURA Y ORALIDAD. -USO SOCIAL DEL LENGUAJE Y ESPERADOS. DES, APTITUDES Y PERMITIENDO LA
TEXTOS INTEGROS. VALORES). REFLEXION Y
-AUTOEVALUACION DEL ANALISIS.
ALUMNO.
-COEVALUACION

En el plan 1993, el enfoque de español específicamente, se manejaban los aspectos comunicativo

y funcional de la lengua española. En este momento, en el enfoque de la RIEB se busca
potencializar las competencias específicas para las cuales el alumno demuestre aptitud. En ese
sentido, en el plan 1993, el constructivismo Piagetano y el socioconstructuvismo Vigotskiano,
consituían los pilares del programa. En el marco del enfoque por competencias,
 PRODUCTO 5

Lean la lectura de “educación de calidad y competencias para la vida” que se encuentra en el

CD anexo para realizar la siguiente actividad

El término de “competencia” puede construírsea partir de distintos autores y de diferentes

disciplinas. Todos los autores coinciden en que no hay una definición, única, por el contrario
en el caso de Moreno Bayardo se hace evidente una necesidad de rasgos y contornos que delineen
un acercamiento al término a partir de las construcciones que cada docente realice del mismo y
éstas seguramente denotarán parte de la forma de pensar de quien así lo exprese.
Me gustaría recuperar tres nociones que la autora maneja en el texto y que a mi juicio
expresan lo concerniente al enfoque de competencias en el aula de educación básica:

a)La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la
facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas (Eurydice, 2002)
b)
b ) Una articulación coherente de conocimientos , aptitudes , valores y actitudes aplicada a
situaciones de la vida cotidiana (Rychen y Tiana, 2004)

c ) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y original en el

marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en
contextos sociales, así como en entornos profesionales o relativos a una materia en concreto.
La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los
conocimientos (NOU, 2003: 16).
Por lo anterior, me parece pertinente la cita de la autora que recupera a Farstad(2004: 7),
haciendo una diferenciación entre competencias para la vida en cuanto a las que serán útiles a
lo largo de la vida y a aquellas que se consideran indispensables para la supervivencia del
ser humano como especie.
Personalmente pienso que hay un desfase entre la parte del enfoque y su aterrizaje dentro del
aula. Como Practitioner de programación Neurolingüística sé que las competencias tienen un
referente conductista basados en el estímulo-respuesta y en ese sentido recupero a Díaz
Barriga (citando a George Snyders en su libro “Pedagogía progresista”), cuando comenta que
entre las diferentes escuelas didácticas existe una posición de negación, de polos opuestos a
la que llama “situación pendular”. En este sentido, el enfoque por competencias NO es fruto de
un desarrollo de la educación en nuestro país, sino que su orígen vino de los requerimientos
económicos realizados por el banco mundial a través de la OCDE para poder sufragar préstamos a
nuestro país y competir (con un mismo examen para todos) con supuestos “estándares
internacionales” que miden lo naturalmente heterogéneo. Si como docentes no somos capaces de
percibir lo anterior, entonces seguramente las prácticas docentes viciadas y basadas en la
inercia no se modificarán mucho.
 PRODUCTO 6
Con apoyo de las lecturas “ El rol del profesor ” y “ Práctica reflexiva e implicación crítica ”, realicen la
caracterización de sus estudiantes , así como de su contexto familiar y social ; a partir de ello defina
los elementos que considerarán en su intervención docente en referencia a las temáticas expuestas en la
tabla siguiente :

Características del grupo

escolar y del contexto Intervención docente
Tema inmediato que se para el desarrollo de
identificaron de acuerdo competencias para la vida
con los temas .

Diversidad e interculturalidad Zonaconsiderada de alta marginación, violencia Concientización “orígen no es destino”, acerca de las
doméstica y desintegración familiar. El grupo es complejas implicaciones de su ambiente: puede ser la
heterogéneo en cuanto a actividades extraescolares: las catapulta que los impulse a progresar o la lápida que
niñas en la casa y los niños salen a ayudar a los padres sepulte su futuro.
con sus tareas.

Equidad de género Marcada división del trabajo en función del género ,las Uso de los contenidos transversales para articular con
niñas juegan por su lado y los niños también y en ese todas las asignaturas problemas derivados de la
sentido las tareas son consideradas “de niñas” y “de discriminación por género.
niños”
Educación ambiental Usosy costumbres en contra del cuidado al medio Uso de los contenidos transversales para concientizar
ambiente: quema de basura al aire libre. Animales acerca de la nueva visión de la naturaleza y el cuidado
conviviendo en los hogares. del medio ambiente: o lo resolvemos o nos
extinguimos como especie.

Aprendizaje autónomo Educación bancaria (P. Freire) Visión autodidacta y re-valorización de sus
conocimientos previos en el ambiente en el que viven y
se desenvuelven.
 PRODUCTO 7
Elaboren una propuesta de vinculación curricular para el entendimiento de un problema
relacionado con Cívica y Ética y los contenidos equidad de género o interculturalidad .
Mencionando cómo pueden evidenciar la movilización de saberes . Recuerde que esta
movilización de saberes es la expresión integrada de conocimientos , habilidades y actitudes
frente a una situación en un contexto determinado .

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PROFESORA: A
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