Analiza el enfoque y

procesos de la
evaluación formativa
en el contexto de
educación presencial
y virtual
“Lo que no sirve para
la mejora del estudiante
no es útil en la escuela”
Ysabel Ynes Suyo Villar
Especialista en Evaluación formativa
AGENDA:
2.1 Diferencias entre evaluación tradicional y la
evaluación formativa.

2.2 Enfoques de evaluación formativa, sus

exponentes y su presencia en el CNEB.

2.3Evaluación formativa y desarrollo de

competencias para el aprendizaje.
 2.1.

Diferencias entre evaluación tradicional y la

evaluación formativa
 A continuación vamos a observar un video

“Evaluación del aprendizaje”

  ¿Cómo evalúan los docentes del video?
 ¿De qué tipos de evaluación hacen referencia
los docentes y como las describen?
 ¿Qué percepción tienen los estudiantes de la
evaluación del aprendizaje?
 ¿Qué aspectos consideras que se debe tener
en cuenta, para evaluar a los estudiantes?

*Los participantes escriben sus respuestas en la Jamboard y las socializan.

DISTINCIONES ENTRE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL Y LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
DISTINCIONES ENTRE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL Y LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
DISTINCIONES ENTRE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL Y LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
DISTINCIONES ENTRE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL Y LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Distinciones entre la evaluación tradicional y la evaluación formativa
Evaluación tradicional Evaluación formativa
 Pruebas instruccionales, que  Procesos complejos y continuos
responden a la respuesta correcta o  Retroalimentación efectiva que
incorrecta provoca modificaciones en el qué
 Preguntas de repetición y/o hacer del estudiante y la enseñanza
reproducción de la información del docente.
 Busca “medir” resultados  La evidencia refleja el actuar del
 Orientada solo desde el docente al estudiante y el uso combinado de las
estudiante capacidades de la competencia.
 Sin articulación o poco articulado a  Proceso de comunicación entre el
las competencias docente y estudiante sobre los
 Fragmentada y enfocada a propósitos – logros – dificultades y
indicadores mejoras del aprendizaje y reajuste de
la enseñanza.
LA EVALUACION, EL ASESINO SILENCIOSO
DEL APRENDIZAJE
Erick Mazur
 ¿Hacia dónde vamos? Inicio

Compartir metas
de aprendizaje
Ciclo de Establecer criterios
de evaluación Cerrar

Evaluación brechas

Formativa Ciclo de retroalimentación

Procesos claves para evaluar día a día. Recolectar Ajustar

evidencia. estrategias

¿Dónde Interpretar
Retroalimentación
¿Cómo
estamos? evidencias seguimos
Brechas de avanzando?
aprendizaje
 Propósito: contribuir a la
mejora del aprendizaje.
Regula el proceso
enseñanza aprendizaje.

Proporciona
Es un proceso información que
continuo, toma en permite tomar
cuenta las acciones LA EVALUACION
FORMATIVA decisiones para la
del profesor y del mejora de los
estudiante. aprendizajes.
LA EVALUACIÓN FORMATIVA
El proceso es mas
importante que el
resultado y se convierte
en un elemento de
reflexión.
 Evaluación
Es un tipo de evaluación enauténtica
la que los alumnos tienen que demostrar las mismas
combinaciones de conocimientos, competencias o habilidades y
actitudes que se van a encontrar después en la vida profesional
(Gulikers, Bastiaens &Kirschner, 2005).
Se trata de una evaluación más contextualizada en planteamientos y situaciones de la futura vida profesional
,es importante que los estudiantes perciban la evaluación a través de los diferentes procedimientos como un
vínculo entre la vida académica y la vida profesional y no como
algo sin sentido, trivial y molesto.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

Crear oportunidades continuas

Valorar el desempeño para que el estudiante
demuestre diversas
de los estudiantes al Identificar el nivel actual capacidades que integran una
integrar y combinar en el que se encuentran los competencia y no solamente
diversas capacidades. estudiantes respecto de las distinguir entre los que
competencias con el fin de aprueban y no aprueban.
ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.

Enfoque Formativo
 EVALUACION
FORMATIVA
DEL

Enseñanza Estrategia Aprendizaje

PARA
EVALUACION
POR COMPETENCIAS
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
CATEGORÍAS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

La evaluación es un proceso de
La evaluación es un proceso de obtención de información orientado
Concepto de obtención de información y al aprendizaje del alumno y que
evaluación medición del conocimiento o del repercute en la enseñanza del
rendimiento académico. profesor.

La finalidad de evaluar es mejorar el

Finalidad La finalidad de evaluar es proceso de aprendizaje para que los
de certificar, calificar y cuantificar el alumnos logren las competencias
la evaluación rendimiento. previstas

La evaluación se realiza en La evaluación se realiza en todo el

Momentos ocasiones puntuales (controles o proceso formativo: al inicio, en el
parciales) y al final del proceso desarrollo y al final (Formativo y
en que se educativo (sumativo). sumativo).
evalúa
.
 La evaluación está relacionada con el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Comienza en el
¿Qué entendemos por mismo momento en el que se propone el
propósito del aprendizaje, recorre todos los
evaluación Formativa? pasos de la construcción de los nuevos
(conceptos ) conocimientos, hasta llegar a emitir un juicio
sobre los logros obtenidos y utilizar lo
aprendido durante este proceso para seguir
aprendiendo

¿Qué debemos ¿Cómo fomentar un enfoque

considerar cuando de evaluación formativa en la
evaluamos en la forma educación no presencial?
no presencial? (Como fomentar un enfoque
(Que pasa en este nuevo dentro del contexto en que
contexto y que debemos todos nos vemos involucrados)
atender)

La evaluación es permanente recogiendo las evidencias, desde

que planificamos ¿que queremos que aprendan el
estudiante?.
 TIPOS DE EVALUACION
DIAGNÓSTICA
Se realiza al inicio de cada módulo, esto permite identificar los conocimientos que el estudiante tiene
acerca de lo que va a aprender.

FORMATIVA: Dar distintas oportunidad para replantar su No antecede SUMATIVA: Mide los resultados
desempeño
El énfasis está en acompañar el aprendizaje para verificar el progreso

Es continuo
• El énfasis está en certificar el
aprendizaje, verificar cuánto se aprendió
Describe • Se realiza en determinados momentos
Implica interacción maestro-estudiante • Emite juicio (calificaciones del
estudiante)
Retroalimenta
• Permite reportar los logros del
El estudiante es agente de su aprendizaje. Autoevalúa, reflexiona estudiante a la comunidad.
Implica documentar el aprendizaje para hacerlo visible.
 Redefine roles: docente - estudiante
EL DOCENTE EL ESTUDIANTE
Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje,
Realiza seguimiento individual del aprendizaje toma conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas

 Comunica los criterios con los que se evaluará a los estudiantes y  Conoce los criterios con los que serán evaluados con
de ser el caso los consensua con ellos. anticipación o los consensua con su profesor o sus pares.

 Analiza la evidencia identificando los logros de aprendizaje, las  Analizar sus producciones o las de sus pares identificando
dificultades, y errores más frecuentes. logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.

 Elabora devoluciones descriptivas del progreso individual y los  Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el desempeño
comunica oportunamente. propio y de sus compañeros, que inviten a la reflexión.

 Brinda al estudiante la oportunidad de participar activamente del  Participa activamente del proceso de evaluación
proceso de evaluación (heteroevaluación, autoevaluación y (autoevaluación y coevaluación).
coevaluación).

 Ajusta sus programaciones en función de las necesidades de  Ajusta sus estrategias y recursos personales para superar sus
aprendizaje identificadas. dificultades.

 Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y  Se autorregula, buscando la autonomía en su aprendizaje.
eficientes, usando una amplia variedad de métodos y formas de
enseñar que se adecuen a los distintos ritmos y estilos de sus
estudiantes.
 Algunas preguntas que nos planteamos

¿Cómo se realiza el proceso ¿Qué estrategia puedo

de evaluación en la formación adoptar en mi unidad
no presencial? didáctica?

¿Qué tipo sería el más óptimo?

La definición de evaluación formativa: un concepto en expansión
Scriven, 1967 Información sobre      
procesos de
enseñanza y
aprendizaje…

         
…que el maestro
Bloom, et al., puede usar para
1971 tomar decisiones
instruccionales…

         
 …y los alumnos
 Sadler, 1989 para mejorar su
propio
desempeño…

          
…y que motiva a
 Black-Wiliam, los alumnos
Brookhart,
Stiggins…
 2.2.

Enfoques de evaluación formativa sus exponentes y su

presencia en el CNEB.
 Video “Evaluación formativa”

A partir del video debaten en grupo:

- ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
- ¿Qué se evalúa?
- ¿Para qué se evalúa?
La evaluación de competencias desde un
enfoque FORMATIVO:
Retroalimentar
en base a
Brindar fortalezas y
oportunidades aspectos a
para los mejorar.
Toda actividad
estudiantes con
de evaluación
rezago
debe contribuir
Analizar como a la mejora
van logrando continúa y/o al
los aprendizaje
aprendizajes
Evaluación en diferentes
de saberes momentos
previos

26
 Enfoque formativo de la evaluación
PROCESOS
Identifica nivel de logro de la
Recoge competencia - estudiante

Evaluación
proceso Información Crea oportunidades para el actuar
sistemático competente del estudiante
Valora
Contribuye a mejorar su aprendizaje

Aprendizaje del
estudiante

Reajusta el proceso de enseñanza del docente

¿Qué se evalúa?
 
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,
es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje. Porque describen
el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica. 
 Estrategias de evaluación

Evaluación continua

Act. 1 Act. 2 Act. … Act. N

PRUEBAS EVALUACIÓN
PRESENCIALES EN LA FNP

Pruebas finales en línea

• Adaptar los enunciados
• Establecer un canal de consultas
• Contar con un plan B ante cualquier dificultad
 Estrategias de evaluación

Las que validan la Las que evalúan el desarrollo Las que aumentan el compromiso o
comprensión de contenidos: de habilidades: motivación de los estudiantes:
cuestionarios o listas de resolución de problemas o gamificación (estrategias de juegos
verificación elaboración de proyectos que apoyan y motivan el trabajo del
docente y estudiantes en las clases
NP, uso de herramientas.
 Condiciones para valorar el desarrollo de la competencia

Comprender la competencia a
evaluar
 Comprensión cabal de la competencia
 Comprensión de las implicancias
pedagógicas para la enseñanza

Analizar el estándar de
aprendizaje del ciclo
• Identificar con claridad las diferencias
de exigencias en cada nivel
• Referente para identificar el nivel de
logro de la competencia
 Diseñar situaciones significativas
Condiciones

Despierta el interés -
Situaciones retadoras motiva

Desafiante - alcanzable Ponen en juego todas sus

capacidades

Se desarrolla y sitúa en un contexto Evidencias de distintos niveles de desarrollo de la

competencia
 Proceso de la evaluación formativa
Información clara de la Valoración del
competencia y criterios del desempeño
aprendizaje
Describir lo que es capaz
Se desarrolla según las de hacer el estudiante
diferencias de edad y
nivel de logro
Establecer aciertos,
errores y probables
Propicia autoevaluación
razones

Incrementa la
Comparar estado actual
responsabilidad en su
frente a nivel esperado
propio aprendizaje

Estudiante Desarrolla
Comprende que el nivel Docente retroalimentación
esperado de un
desempeño está a su efectiva
alcance Corregir / reajustar la
enseñanza
 Una situación de evaluación…
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del desempeño del
estudiante. Tiene las siguientes características:

 Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige comprender y

actuar de manera flexible al solucionar problemas.
 Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
 Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes previos con nuevos
saberes. Además se relaciona con la situación significativa de la unidad didáctica.
 Se presenta en un contexto real o simulado.
 Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados (Competencia,
capacidad e indicador de desempeño).
 Exige el despliegue de habilidades de orden superior.
 2.3.

Evaluación formativa y desarrollo de competencias

para el aprendizaje
 •“Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos.”
Los • “No tienen carácter exhaustivo, más bien
ilustran algunas actuaciones que los
desempeños estudiantes demuestran.”
• No son las unidades de calificación en el
registro. Se pueden tener en cuenta como
insumo. Pero de la evaluación de
muchísimos desempeños aislados no se
puede concluir si un alumno es competente.
Hay que observarlos en combinación.
Ver:

https://www.youtube.com/watch?v=mIA5NMw-wS
M
La evaluación no solo sirve para
que aprendan los estudiantes.

•Si evaluamos para la mejora continua

del que aprende y de las oportunidades
que el maestro le brinda, entonces la Estudiantes
evaluación del desempeño en el aula de colegas
los profesores debe constituir una parte
estructurada del sistema.
•Sin el acompañamiento del directivo profesor
este enfoque demorara mucho en Director
implementarse en la IE.
Mejores instrumentos para recoger evidencias

Evaluaciones Tareas Portafolio

auténticas complejas

Tareas Evaluaciones Preguntas

de verificación finales abiertas
en el proceso unidad /periodo
¿Solo se evalúan competencias?
Tareas en función de los procesos cognitivos para resolverlas:
1. Actividades que requieren recordar y reproducir.
2. Actividades que requieren utilizar o aplicar.
3. Actividades que requieren construir significados y comprender.
4. Actividades que requieren valorar y evaluar.
5. Actividades que requieren diseñar o crear algo nuevo.

Ravela, Pedro (2017) ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Págs. 73 y 74

 Estándares de Aprendizaje
Son Referentes
para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y de
sistema evaluaciones nacionales, muestrales o censales.

Permiten
conocer no solo si se logró o no el nivel esperado, sino señalar
cuán próximo o lejano está cada estudiante de alcanzarlo.

 Proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y

ayudarlos a avanzar.
 Permiten adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Valorar el desempeño actual de
cada estudiante a partir del
análisis de evidencias

Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir del

análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los
aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables
Retroalimentar a los estudiantes
para ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas

Observar el trabajo del estudiante e identificar sus errores recurrentes:

• ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error?
• ¿Qué necesita saber para no volver a cometer ese error?
• ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
• ¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error?
Elaborar juicios de valor globales que se
traduzcan en descripciones del progreso
del estudiante, las mismas que deben
servir para el mejoramiento continuo

Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el

estudiante en relación al nivel esperado de la competencia (estándares de
aprendizaje) señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos.
Asimismo se comunica, según la escala de calificación, el nivel de logro obtenido
en cada competencia
IDEAS CLAVE
Para evaluar desde un enfoque formativo es
necesario considerar siete aspectos:
• Comprender la competencia que se va a
evaluar.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
• Seleccionar o diseñar situaciones significativas
para evaluar a través de ellas.
• Construir instrumentos.
• Utilizar criterios claros de evaluación.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser
evaluados y con qué criterios.
• Valorar el desempeño actual de cada
estudiante analizando las evidencias recogidas.
• Retroalimentar a cada uno para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel esperado.
 ORIENTACIONES PARA EL TALLER N°1

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Organizar la autoevaluación
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exposición del proceso
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