Módulo 4 - Evaluación Formativa - Av

EVALUACIÓN
FORMATIVA:
RETROALIMENTACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
DIPLOMADO EN LIDERAZGO EDUCATIVO Y GESTIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA DE GESTIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Y
ESPECIAL
Nuestras acuerdos
de participación
Optimizar el
Registrar su
tiempo de
asistencia.
participación
Participar Respetar las opiniones Poner el celular

activamente. de los demás. en vibrador.
PROPÓSITO DEL TALLER
Fortalecer el desempeño de los Directivos de
Educación EBR y EBE de la UGEL 04 en el proceso de
PROPÓSITO DEL TALLER
Evaluación formativa y retroalimentación para el
aprendizaje en el marco de la implementación del
CNEB.
TEMÁTICAS:
EVALUACIÓN FORMATIVA:
Retroalimentación para el aprendizaje
PRODUCTO:
Ficha de monitoreo aplicada en la que se observe
un nivel 3 o 4 en la rúbrica de observación 3, con su
debida toma de nota de manera descriptiva.
ES
MOMENTO
DE VER UN
VIDEO…
DIALOGUEMOS SOBRE EL VIDEO…
1. ¿Con cuál de las frases o expresiones

vertidas por Alex te quedas? ¿Por qué?
2. ¿Consideras que los cambios son
necesarios en la escuela de hoy?
3. ¿Crees que el sistema de evaluación
debe cambiar? ¿Cuáles son los
principales cambios que debemos
realizar?
MOMENTO DE REVISAR LAS
NORMAS TÉCNICAS QUE NOS
HABLAN SOBRE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA…
¿CUÁLES SON LAS NORMAS
TÉCNICAS VIGENTES QUE NOS
HABLAN DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA Y LA
RETROALIMENTACIÓN?
https://www.menti.com/alsxg3v92apc
CAPÍTULO VII:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL
AULA
En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha
evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una
práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo
incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,
entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso
del aprendizaje de los estudiantes.
¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES?
En el Currículo Nacional de la Educación

Básica se plantea para la evaluación de
los aprendizajes el ENFOQUE
FORMATIVO. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en
el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en
competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es

decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha
alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca
está cada estudiante de alcanzarlo.
Propósitos de la evaluación formativa:
Propósitos de la evaluación formativa:
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las competencias?
 Comprender la competencia por evaluar

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado
 Ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
6.2.2. ORIENTACIONES PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa permite identificar y valorar información
sobre el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes en
los diversos momentos del PROCESO de enseñanza y aprendizaje. A
través de ella, los estudiantes conocen y comprenden los aprendizajes
esperados para que se involucren y avancen en el desarrollo de sus
competencias.
EL DOCENTE:
Elabora y comunica los criterios de
evaluación y el propósito de aprendizaje,
asegurándose que es comprendido por los
estudiantes, considerando su nivel
educativo. En el caso de las adaptaciones
curriculares; se señalan en las conclusiones
descriptivas.
Evalúa de forma diagnóstica al
inicio y durante el proceso de
aprendizaje, el nivel de desarrollo
de las competencias de los
estudiantes, y establece acciones
para acompañarlo en el avance
de las mismas.
Observa, registra y analiza las
evidencias que resultan del proceso
de aprendizaje de los estudiantes,
para brindar retroalimentación
oportuna y pertinente a cada
situación, considerando las
características y necesidades de los
estudiantes.
Promueve el desarrollo de
prácticas de autoevaluación y
heteroevaluación,
heteroevaluación en la que los
estudiantes de manera cada vez
más autónoma identifican y
comunican sus fortalezas,
dificultades y
necesidades/intereses.
Revisa, reajusta y toma decisiones
en relación con su práctica
pedagógica, en función de las
evidencias analizadas durante el
proceso de aprendizaje.
Genera espacios para comunicar
al estudiante y/o a las familias el
Registra el progreso de los
avance y dificultades en el
aprendizajes de los
desarrollo de sus competencias,
estudiantes, para identificar
brindando recomendaciones y
sus necesidades de
estableciendo acuerdos y
aprendizaje.
compromisos para apoyar la
mejora de los aprendizajes.
5.1.1 Disposiciones para la
evaluación de competencias
(PÁGINAS 9 Y 10)
MOMENTO DE GENERAR TU
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
ES
MOMENTO
DE VER
OTRO
VIDEO…
DIALOGUEMOS SOBRE EL VIDEO…
1. Revisando los ejemplos que nos

presenta Ravela ¿has visto alguno de
ellos en la práctica pedagógica de los
docentes?
2. ¿Crees que el ejemplo del charco de
agua es una actividad que promueve el
enfoque formativo de la evaluación?
¿Por qué?
¿Cuál de las actividades propuestas se encuentra dentro del
enfoque propuesto por el CNEB?
alumno
LA RETROALIMENTACIÓN
El CNEB señala que “la retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en relación
con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija”.
LA RETROALIMENTACIÓN
La retroalimentación contribuye a la construcción de autonomía a través

de procesos de reflexión que motiva a los estudiantes a resolver
problemas, crear nuevas producciones, replantear sus trabajos, aprender
a identificar sus estrategias de aprendizaje, identificar sus logros y
necesidades, así como desarrollar de manera consciente una
autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende.
¿QUÉ NIVEL PROMEDIO HAN
ALCANZADO LOS DOCENTES EN
LA RÚBRICA 3?
NUESTROS
COMPROMISOS
https://moodle-165018-0.cloudclusters.net/login/index.php

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1. ¿Con cuál de las frases o expresiones

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