CATEDRA 01

UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN INGENIERÍA
HIDROLÓGICA E HIDRÁULICA

Seminario de Tesis

ING. CRISTIAN CASTRO P.

“Una tesis es como una
partida de ajedrez;
tiene cierto número
de movimientos, pero
desde el principio hay
que estar capacitado
para predecir los
movimientos a
efectuar con vistas a
dar jaque mate al
adversario”.

Umberto Eco
Recordar También el Proceso de
Investigación…
1. Concebir la idea a investigar
2. Plantear el problema
3. Elaborar el marco teórico
4. Definir el tipo de investigación
5. Formular la hipótesis y definir
las variables
Capitulo II
Introducción

ING. CRISTIAN CASTRO P.

 FINALIDAD DE LA CIENCIA

CONOCER LA TRANSFORMAR
REALIDAD LA REALIDAD
•Describir
•Explicar
•Predecir
CIENCIA PURA CIENCIA
APLICADA

INTERRELACIONES
 EL MÉTODO CIENTÍFICO

ES EL EMPLEO DE UN CONJUNTO DE NORMAS

REGULATIVAS O REGLAS, QUE APLICADAS ADECUADA-
MENTE, CONDUCEN A LA AMPLIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
O, A LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.
ES EL CONJUNTO DE NORMAS MEDIANTE LAS CUALES SE
PLANTEAN LOS PROBLEMAS CIENTÍFICOS Y SE PONEN A
PRUEBA LAS HIPÓTESIS QUE SE FORMULAN COMO POSI-
BLES SOLUCIONES.
ES LA APLICACIÓN DE CIERTAS REGLAS PARA ALCANZAR
UNA META QUE PUEDE SER LA SOLUCIÓN DE UN PROBLE-
MA DE CARÁCTER TEÓRICO O PRÁCTICO.
 METODO GENERAL DE LA CIENCIA
ES EL CONJUNTO DE REGLAS COMUNES A TODAS LAS
CIENCIAS, QUE SE APLICA A TODO EL CICLO DE LA IN-
VESTIGACIÓN. CONSTITUYE UNA ESTRUCTURA GENE-
RAL, METÓDICA, DIFERENTE Y SUBYACENTE A TODOS
LOS MÉTODOS ESPECÍFICOS.

METODO CIENTIFICO ESPECÍFICO

ES EL CONJUNTO DE REGLAS DERIVADAS DEL MÉTODO

GENERAL DE LA CIENCIA, QUE PRESCRIBEN LOS PRO-
CEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS A EMPLEARSE EN LA
REALIZACIÓN DE INVESTIGACIONES PROPIAS DE UNA
DETERMINADA DISCIPLINA CIENTÍFICA.
REGLAS DEL MÉTODO GENERAL DE LAS CIENCIAS

1. FORMULAR LOS PROBLEMAS CON PRECISIÓN Y CLARIDAD

* Enunciar preguntas fecundas
2. ELABORAR HIPOTESIS BIEN DEFINIDAS Y FUNDAMENTA-
DAS
* Las hipótesis deben ser contrastables, a fin de dar
respuesta a las preguntas
3. EMPLEAR TÉCNICAS ADECUADAS PARA CONTRASTAR LAS
HIPÓTESIS
* Contrastar estrictamente las hipótesis e interpretar los
resultados.
4. CONSIDERAR A LAS HIPÓTESIS CONFIRMADAS, COMO
PROVISIONALMENTE VERDADERAS
5. PROCURAR LA INSERCIÓN DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS DENTRO DEL CAMPO DE LEYES CIENTÍFICAS O
DE CONOCIMIENTOS MÁS AMPLIOS
METODOS CIENTÍFICOS BÁSICOS O
GENERALES

 DEDUCCIÓN
 INDUCCIÓN
 ANÁLISIS
 SÍNTESIS
 EXPERIMENTACIÓN
 INVESTIGACIÓN

ES LA ACTIVIDAD ENCAMINADA A CONOCER O PROFUN-

DIZAR EL CONOCIMIENTO ACERCA DE ALGO, O TAM-
BIÉN, A RESOLVER PROBLEMAS PRACTICOS Y
TECNOLÓGICOS.
POR TANTO, SE INVESTIGA PARA RESOLVER
PROBLEMAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DEL
CONOCIMIENTO, DE LA PRACTICA Y DE LA TECNICA.
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
ES LA ACTIVIDAD QUE UTILIZA EL MÉTODO CIENTÍFICO PARA
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
ES UN ESTUDIO SISTEMÁTICO, EN EL CUAL SE UTILIZAN
MÉTODOS CIENTÍFICOS QUE CULMINA CON NUEVOS
CONOCIMIENTOS ACERCA DE LOS OBJETOS ESTUDIADOS.
ES LA ACTIVIDAD INTELECTUAL, METÓDICA, SISTEMÁTICA Y
COMPROBATORIA, ORIENTADA HACIA EL LOGRO DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS.
ES EL PROCESO ORIENTADO A OBTENER CONOCIMIENTOS
QUE PERMITAN DESCRIBIR, EXPLICAR Y PREDECIR LOS
FENÓMENOS O HECHOS QUE SE PRODUCEN EN LA
NATURALEZA Y EN LA SOCIEDAD.
ES UN PROCESO EMPÍRICO, SISTEMÁTICO Y RACIONAL QUE
USA EL MÉTODO CIENTÍFICO COMO PROCEDIMIENTO
CONTROLADO Y CRÍTICO QUE PERMITE DESCUBRIR NUEVOS
HECHOS O DATOS, RELACIONES O LEYES EN CUALQUIER
CAMPO DEL CONOCIMIENTO.
 CLASIFICACIÓN DE LA CIENCIA Y DE LA INVESTIGACIÓN
CIENCIA
I. CIENCIA PURA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1. CIENCIAS FORMALES
1. Investigación Conceptual
* Matemáticas
* Matemática
* Lógica
* Lógica
2. CIENCIAS FÁCTICAS
2. Investigación Sustantiva o Pura
a. Ciencias Naturales
Objeto: Conocimientos
* Física
Tipos: a. Investigación descriptiva
* Química
b. Investigación explicativa y
* Biología predictiva.
* Interdisciplinarias Ambito: Ciencias Naturales
b. Ciencias Sociales Ciencias Sociales
* Sociología Ciencia Natural – Social
* Antropología 3. Investigación Tecnológica o
Aplicada
* Economía
Objeto: Transformación
* Historia
Ámbito: Ciencias Naturales
* Educación
Ciencias Sociales
* Interdisciplinarias
C. Natural – Social
c. Ciencia Natural – Social
* Psicología
II. CIENCIA APLICADA
Ciencias Fácticas
 RELACIÓN ENTRE CIENCIA E INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA

CIENCIAS OBJETO Y FINALIDAD INVESTIGACIÓN

FORMALES: • PERFECCIONAR EL CO- INVESTIGACION

- LOGICA NOCIMIENTO PURO Y PER- CONCEPTUAL
FECCIONAR LOS ENUNCIADOS
- MATEMÁTICA
CIENTÍFICOS

FÁCTICAS: • INCREMENTAR EL CONOCI- PURA O

- NATURALES MIENTO DE OBJETOS Y FENÓ- SUSTANTIVA
MENOS.
- SOCIALES
• SOLUCIONAR PROBLEMAS APLICADA O
- NATURAL-
PRÁCTICOS. TECNOLÓGICA
SOCIAL
• PERFECCIONAR MÁQUINAS Y
HERRAMIENTAS
 Capitulo II
Problema de Investigación

ING. CRISTIAN CASTRO P.

2.a. Planteamiento del problema

• Naturaleza del tema de investigación:

campo científico, campo disciplinar o área
particular de conocimiento en que se
inscribe la investigación.

El tema “construcción y salud” puede ser

abordado desde el campo del ingeniería
industrial , ingeniería civil, sociología,
derecho, etc.
• Descripción de la realidad problemática:
contexto histórico (social, político, económico)
y las condiciones (actuales o pasadas) en las
que se presenta el fenómeno a investigar.

No es lo mismo estudiar las condiciones

sociales del trabajo docente en contextos
urbanos o rurales, en la década de los 90 o en
la actualidad, en la escuela primaria o en la
universidad.
• Formulación del problema: pregunta central
que el investigador enuncia sobre algunas
dimensiones del tema elegido.

Sobre el tema “trabajo y salud”, puedo

preguntarme: ¿por qué los empleados de la
sección B de la empresa X concurren con más
frecuencia al oculista que los de la sección C?
o ¿cuáles son los factores organizacionales
que inciden en el estrés laboral de los
médicos de guardia en en hospital X?
 “Repercusiones sociales del desempleo
de mujeres en el rango de edad entre 25
y 40 años en la Comuna No. 18 de la
ciudad ABC entre 1990 y 1995”
• Naturaleza del tema: Sociología del trabajo.
• Origen del estudio (lo que se desea saber):
consecuencias sociales del desempleo.
• Grupo humano en estudio: mujeres en edades
entre 25 y 40 años.
• Espacio geográfico: Comuna Nro. 18 de ABC
• Espacio temporal: entre 1990 y 1995.
• Preguntas de investigación: interrogantes
derivados del problema que dan dirección y
coherencia a la investigación; mantienen el
enfoque; delimitan el estudio revelando sus
límites y dan lugar al tipo de datos que deben
recolectarse.
 ¿Cuál es el comportamiento del
estrés entre los trabajadores de la Problema
institución X?
¿Qué porcentaje de los
trabajadores considera que su
trabajo es “estresante”?
En cuanto al género ¿en qué
grupo hay una mayor proporción
de “estresados”, en hombres o en
mujeres? Preguntas de
¿Qué proporción de los investigación
trabajadores ha solicitado
asistencia profesional y/o subsidio
por enfermedades relacionadas
con el estrés?
¿Cuál es la interpretación de
“trabajo estresante” que dan los
trabajadores?
• Objetivos de la investigación: propósitos,
pasos a seguir durante la investigación y
modos de llegar a la respuesta del problema
planteado.
• El objetivo general abarca todas las
expectativas que el investigador se propone
a nivel global. Es terminal.
• Los objetivos específicos expresan las
metas concretas, necesarias para alcanzar el
objetivo general.
 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA SE PRESENTA CUANDO

LOS COMPONENTES DE LA REALIDAD (R ) SON DIFEREN-
TES A LOS COMPONENTES DE UNA SITUACIÓN ESPERA-
DA (SE), DE CARÁCTER OPTIMO.

R ≠SE

LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTÁ COMPUESTA POR

PROBLEMAS DE DIVERSA NATURALEZA, IMPORTANCIA Y
MAGNITUD. SE DESCUBREN A TRAVÉS DEL ESTUDIO Y LA
OBSERVACIÓN (INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA) Y SE
ORDENAN EN UN DOCUMENTO DENOMINADO DIAGNÓS-
TICO QUE DESCRIBE LA SITUACIÓN CON TÉRMINOS
TÉCNICO-CIENTÍFICOS, DATOS E INFORMACIONES
PROVENIENTES DE LA REALIDAD.
 SITUACION ESPERADA (SE):
R TEORIA, NORMAS, OBJETIVOS,
ORGANIZACIÓN, RESULTADOS

Deficiencias
Debilidades Realistas
Optimos
Limitaciones
≠ Funcionan
Distorsiones
Se cumplen
Restricciones
Se logran
Carencias Se desarrollan
............ ..........

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
PROBLEMAS
• TEORICOS
• TECNOLÓGICOS
 EL PROBLEMA
DEFINICIONES:
1. ES UNA DISCREPANCIA ENTRE LO QUE ES Y LO QUE
DEBERÍA SER (SITUACIÓN ÓPTIMA).
2. ES UNA DIFICULTAD EN EL CONOCIMIENTO O EN LA PRÁC-
TICA, PARA LA CUAL, NO EXISTEN MEDIOS CONOCIDOS DE
SOLUCIÓN.
3. ES UNA DIFICULTAD QUE NO PUEDE RESOLVERSE AUTO-
MÁTICAMENTE, SINO QUE REQUIERE DE UNA INVESTIGA-
CIÓN, CONCEPTUAL O EMPÍRICA. ES EL PRIMER ESLABÓN
DE UNA CADENA: PROBLEMA – INVESTIGACIÓN –
SOLUCIÓN.
4. ES UN HECHO QUE LLAMA LA ATENCIÓN DEL INVESTIGA-
DOR, POR SU ESCASEZ O ABUNDANCIA, CRECIMIENTO O
DECRECIMIENTO, TRANSFORMACIÓN O PERMANENCIA, NO-
VEDAD O ANTIGÜEDAD, FACILIDAD O DIFICULTAD, CLARI-
DAD U OSCURIDAD, ETC. SU DILUCIDACIÓN NO ES POSBLE
CON EL CONOCIMIENTO DISPONIBLE, SIENDO NECESARIO
EFECTUAR UNA INVESTIGACIÓN.
 FUENTES PARA DESCUBRIR PROBLEMAS

1. DISCREPANCIAS ENTRE:
* TEORÍAS
* TEORÍA Y HECHOS
* TEORÍA Y DOCTRINA
* OBJETIVOS Y RESULTADOS
* ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
2. OBSERVACIÓN DE HECHOS NOVEDOSOS O QUE LLAMEN LA
ATENCIÓN.
3. OBSERVACIÓN DE SITUACIONES ANÓMALAS O DEFICIENTES
4. LAGUNAS EN EL CONOCIMIENTO.
5. INSUFICIENCIAS METODOLÓGICAS.
PROBLEMATIZACION E INVESTIGACION EXPLORATORIA

ANTES DE FORMULAR EL PLAN DE TESIS, EL

INVESTIGADOR DEBE LLEVAR A CABO DOS TAREAS:

• DETERMINAR EN FORMA PROVISIONAL, EL TEMA Y EL

PROBLEMA DE INVESTIGACION.

• REALIZAR UNA INVESTIGACION EXPLORATORIA, CON EL

OBJETO DE ENCONTRAR UN TEMA Y EL PROBLEMA QUE
JUSTIFIQUE SU ESTUDIO.
 PROBLEMATIZACION

PROBLEMATIZAR ES VERIFICAR SI LOS CONOCIMIENTOS,

SOLUCIONES Y PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS EN UN AMBITO,
AREA O INSTITUCION, SON VALIDOS PARA RESOLVER SUS
PROBLEMAS O PARA EJECUTAR EN FORMA ÓPTIMA LAS
ACTIVIDADES PROPIAS DE SU MISION Y NATURALEZA.

PROBLEMATIZAR ES UNA FORMA DE CUESTIONAR LO QUE SE

CONOCE Y LO QUE SE PRACTICA DE MANERA USUAL O
RUTINARIA, A FIN DE ENCONTRAR PROBLEMAS POR ESTUDIAR Y
RESOLVERLOS.

LA PROBLEMATIZACION SE ORIENTA A MEJORAR LAS FORMAS

DE PENSAR, ORGANIZAR Y REALIZAR ACTIVIDADES. EN SUMA, A
OPTIMIZAR LAS CAPACIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS.
 INVESTIGACION EXPLORATORIA

ES EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES PREVIAS A LA FORMULACIO0N

DEL PLAN DE TESIS, EFECTUADAS CON EL PROPÓSITO DE
RECABAR INFORMACION PARA DETERMINAR EL PROBLEMA, LOS
OBJETIVOS E HIPÓTESIS PROVISIONALES.

COMPRENDE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:

• BÚSQUEDA DE INFORMACIONES RELACIONADAS CON EL TEMA
ESCOGIDO.
• RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN ESTADÍSTICA
• IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL
TEMA Y DEL PROBLEMA, ACLARÁNDOLOS Y PRECISÁNDOLOS EN
BASE AL CONOCIMIENTO Y A LA LÓGICA.

LA INFORMACION OBTENIDA Y ORGANIZADA DEBE DEMOSTRAR

LA EXISTENCIA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. SIN
PROBLEMA NO HAY INVESTIGACION
 FORMULACIÓN DESCRIPTIVA DEL PROBLEMA O
SITUACIÓN PROBLEMATICA

LA FORMULACIÓN CORRECTA DEL PROBLEMA, DEBE CUMPLIR LOS

SIGUIENTES REQUISITOS:

1. EL ENUNCIADO DEBE SER CLARO Y EXPLÍCITO,

EMPLEÁNDOSE TÉRMINOS ADECUADOS Y
PERTENECIENTES AL VOCABULARIO TÉCNICO
CORRESPONDIENTE AL ÁREA DE CONOCIMIENTO QUE SE
ESTUDIA.
2. LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DEBE CONTENER
TODOS LOS ELEMENTOS RELEVANTES QUE LO
CONSTITUYEN. EN OTROS TÉRMINOS, DEBEN QUEDAR
EXPLÍCITAMENTE DEFINIDAS TODAS LAS PROPIEDADES
LLAMADAS VARIABLES Y QUE SERVIRÁN PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
3. ESTABLECER EL AREA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
(TEORÍAS, ESTUDIOS, DATOS), EN EL CUAL SE INSERTA Y
RESUELVE EL PROBLEMA.
4. ESTAR DELIMITADO EN SUS NIVELES, ÁMBITOS, ÁREAS U
OTRAS FORMAS DE CLASIFICACIÓN Y ENCUADRAMIENTO.
5. LAS BASES TEÓRICAS Y EMPÍRICAS DEL PROBLEMA, ASÍ
COMO SUS PRESUPUESTOS, DEBEN CORRESPONDER A
CONOCIMIENTOS ESTABLECIDOS Y PROBADOS.
6. ESTABLECER ANTICIPADAMENTE ESTIPULACIONES
ACERCA DEL TIPO DE CONOCIMIENTO POR OBTENER O
SOLUCIÓN POR ALCANZAR.
 PROBLEMAS Y SOLUCIONES

PROBLEMA SOLUCIÓN
1. PROBLEMAS TEORÉTI- 1. HIPÓTESIS CONFIRMADAS
COS PLENA O PARCIALMENTE.
2. PROBLEMAS TECNOLÓ- 2. REGLAS TÉCNICAS QUE
GICOS OPTIMICEN LA REALIZA-
CIÓN DE TAREAS.
3. SISTEMAS DE PROBLE-
MAS O PROBLEMAS IN- 3. NUEVOS CONOCIMIENTOS
TERRELACIONADOS. TEÓRICOS APLICABLES A
LA TECNOLOGÍA
 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA SE ENUNCIA EN FORMA PROPOSICIONAL E

INTERROGATIVA.
1. ENUNCIADO PROPOSICIONAL
ES EL RESUMEN DE LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA,
DENOMINADO TAMBIÉN SITUACIÓN PROBLEMATICA O
DIAGNOSTICO. LA SINTESIS ESTA CONFORMADA POR
LA IDEA CENTRAL O ASPECTO MÁS IMPORTANTE DE
LA SITUACIÓN.
EJEMPLO:
SE CARECE DE CONOCIMIENTOS VERIFICADOS
ACERCA DE LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LA
DESNUTRICIÓN TEMPRANA CRÓNICA Y LAS DEFICIEN-
CIAS EN EL APRENDIZAJE.
2. ENUNCIADO INTERROGATIVO
ES LA PREGUNTA O CONJUNTO DE PREGUNTAS QUE
SURGEN DE LA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y DEL
ENUNCIADO PROPOSICIONAL.
LOS ENUNCIADOS INTERROGATIVOS DEL PROBLEMAS
CORRESPONDEN A LOS DISTINTOS TIPOS DE
INVESTIGACIÓN:

A. PROBLEMA DESCRIPTIVO
¿CÓMO ES X?

B. PROBLEMA EXPLICATIVO
¿POR QUE SE PRODUCE X?
C. PROBLEMA PREDICTIVO
¿CÓMO SE MODIFICARÁ X BAJO NUEVAS CONDICIONES
DE TIPO Z?

D. PROBLEMA RELACIONAL O ASOCIATIVO

¿EN QUE MEDIDA LA VARIACIÓN EN X PRODUCIRÁ VA-
RIACIONES EN Y?

E. PROBLEMA TECNOLÓGICO
¿CUÁLES SON LOS PROCEDIMIENTOS ADECUADOS PA-
RA INCREMENTAR LA EFICIENCIA DE X?
UN PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN PUEDE
CONFORMARSE CON PREGUNTAS DE DIVERSA
NATURALEZA.
 Capitulo II
Objetivo de Investigación

ING. CRISTIAN CASTRO P.

 OBJETIVO

• OBJETIVO ES LA SITUACIÓN QUE SE ESPERA

ALCANZAR CON LA INVESTIGACIÓN. DE ACUERDO CON
EL TIPO DE INVESTIGACIÓN, LOS OBJETIVOS PUEDEN
SER: DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS, PREDICTIVOS,
CORRELACIONALES O ASOCIATIVOS, CAUSALES,
TECNOLÓGICOS, ETC.
• EL OBJETIVO SE ESTABLECE A PARTIR DEL PROBLEMA
O PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN Y DEBE
GUARDAR CONSISTENCIA LÓGICA CON ELLOS.
• EL ENUNCIADO DEL OBJETIVO EXPRESA LAS POSIBILI-
DADES, LÍMITES Y ALCANCES DEL PROBLEMA. POR
TAL RAZÓN, EL OBJETIVO GUÍA A LA INVESTIGACIÓN.
• El problema genera el objetivo general

¿Cuál es el Especificar el
comportamiento del comportamiento del
estrés entre los estrés entre los
trabajadores de la trabajadores de la
institución X? institución X.
 OBJETIVOS GENERALES

SON LOS LOGROS TERMINALES POR ALCANZAR CON LA

INVESTIGACIÓN.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

SE DESPRENDEN DEL OBJETIVO GENERAL Y SON

LOGROS INTERMEDIOS QUE PERMITEN ALCANZAR EL
OBJETIVO GENERAL
 •Las preguntas al problema generan los objetivos
específicos...

¿Qué porcentaje de los Calcular el porcentaje de los

trabajadores considera que su trabajadores que considera que
trabajo es “estresante”? su trabajo es “estresante”.

En cuanto al género ¿en qué Determinar la proporción de

grupo hay una mayor proporción trabajadores “estresados” de
de “estresados”, en hombres o
en mujeres? acuerdo con el género.

¿Cuál es la interpretación de Construir la interpretación de

“trabajo estresante” que dan los “trabajo estresante” que tienen
trabajadores? los trabajadores.
 CRITERIOS PARA REDACTAR
CORRECTAMENTE LOS OBJETIVOS

• Comienzan con un verbo en infinitivo que

indica la acción que se llevará a cabo en la
investigación.
• Deben ser claros, sin ambigüedades (los
términos como “adecuado”, “útil” deben
evitarse pues admiten diferentes
interpretaciones).
• Deben ser precisos, cada objetivo contempla
sólo un aspecto del problema.
 CONSISTENCIA LÓGICA DEL PLAN
DE TRABAJO

Elección Validación del diseño

del tema

Determinación de
Surgimiento los objetivos
del problema
de la investigación
 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

• SE ENUNCIAN EN TÉRMINOS OPERATIVOS U OPERACIO-

NALES
• LOS OBJETIVOS DEBEN SER MEDIBLES O MENSURABLES
• LAS SITUACIONES POR ALCANZAR SE EXPRESAN CON
VERBOS.
• LOS VERBOS SE USAN EN INFINITIVO
• LOS ENUNCIADOS DE LOS OBJETIVOS NO DEBEN
INCLUIR LAS ACTIVIDADES POR REALIZAR, UNICAMENTE
LOS LOGROS POR ALCANZAR
CONSISTENCIA LÓGICA ENTRE PROBLEMA Y OBJETIVOS

EJEMPLO
PROBLEMA INTERROGATIVO
¿ CUÁL ES LA INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS DE JUEGOS
CON BLOQUES LÓGICOS, EN EL APRENDIZAJE INFANTIL?

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DETERMINAR LOS 1. DISEÑAR UN EXPERIMENTO PARA

EFECTOS DE LOS CONOCER LOS EFECTOS DE LOS
PROGRAMAS DE JUE- PROGRAMAS DE JUEGOS CON BLO-
GOS CON BLOQUES QUES LÓGICOS EN EL APRENDIZAJE
LÓGICOS EN EL INFANTIL.
APRENDIZAJE INFAN- 2. IDENTIFICAR LAS APTITUDES LÓGI-
TIL. CAS DEL NIÑO.
3. EVALUAR LOS RESULTADOS DEL
EXPERIMENTO
 Capitulo III
Marco Teórico

ING. CRISTIAN CASTRO P.

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO
ETAPAS DEL MARCO TEÓRICO
 Fundamentos teóricos

• Estado del arte: llamado también, con

más precisión, “estado actual de la
investigación”, “estado de la cuestión”,
“antecedentes de la investigación”, “estado
actual de los conocimientos sobre el tema”,
“estado de situación” o “relevamiento de la
literatura existente”.
 A través del estado del arte damos cuenta
del estado actual de los trabajos de
investigación y de los desarrollos teóricos
acumulados en la temática y en el problema
en particular en los que basamos nuestra
tesis y clasificamos esa información,
estableciendo metodologías, marcos de
referencia conceptual, posiciones
epistemológicas y niveles conclusivos.
 ¿Cuánto se ha investigado sobre el
tema?, ¿qué autores lo han hecho?,
¿desde qué dimensiones?, ¿qué aspectos
restan por abordar del tema?

Las respuestas a estas preguntas nos

permiten reconstruir la trama del
discurso implícito existente sobre
nuestro tema de estudio.
Ponemos de manifiesto la urdimbre de
lo que se encuentra disperso.
 El estado del arte registra los avances
recientes (investigaciones, desarrollos
teóricos y metodológicos)acerca de
nuestro tema.
Consigna lo producido entre los últimos
10 a 12 años anteriores a la fecha de
iniciación de la tesis.
 Al hacer una revisión de este tipo quedará
mejor fundamentado y más preciso cuál es
el aporte original que pretendemos hacer a
la discusión sobre el tema.
• Bases teóricas
• Definiciones conceptuales

Planteo de los modelos teóricos apropiados y

confiables para el estudio del tema y
exposición de los sistemas conceptuales que
se seguirán en la investigación.
 MARCO TEÓRICO

ES EL COMPONENTE DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

QUE FUNDAMENTA, SUSTENTA, CENTRA Y ORIENTA LA
INVESTIGACIÓN.

SE ELABORA MEDIANTE EL ESTUDIO Y ANÁLISIS ORIEN-

TADO Y SELECTIVO DE: TEORÍAS, ENFOQUES
TEÓRICOS, INVESTIGACIONES, ESTUDIOS Y ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS RELACIONADOS CON EL TEMA DE
INVESTIGACIÓN; PARTICULARMENTE, CON EL
PROBLEMA.
 FUNCIONES DEL MARCO TEÓRICO
1. SITUAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DENTRO
DEL CONTEXTO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
2. FUNDAMENTAR O SUSTENTAR LA INVESTIGACIÓN, AL
PROVEER CONOCIMIENTOS QUE SE EMPLEARÁN PARA
LA FORMULACION DE:
* HIPÓTESIS
* PROCEDIMIENTOS PARA OBTENER INFORMACIONES
* MÉTODOS PARA LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIÓN.
3. EVITAR ERRORES COMETIDOS POR OTROS
INVESTIGADORES, ASÍ COMO DESVIACIONES DEL
PLANTEAMIENTO ORIGINAL.
4. DELIMITAR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN.
 RELACIÓN ENTRE PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO

INVESTIGACIÓN: EFECTOS DE LOS PROGRAMAS CON CONTENIDOS VIOLENTOS SOBRE

LA CONDUCTA Y PERSONALIDAD DE NIÑOS Y ADOLESCENTES.

PROBLEMA MARCO TEÓRICO

1. RESUMEN DE LA SITUACIÓN TEMAS

PROBLEMÁTICA. 1. Teoría de la Comunicación Social
2. Impacto de los programas con contenidos
FORMULACIÓN PROPOSICIONAL violentos transmitidos por medios de
Se ha determinado que los medios de comunicación social.
comunicación social y en particular la 3. Rol de la familia en relación a los medios
televisión, influyen en el comportamiento de comunicación social.
de los niños y adolescentes. Los TEXTOS
programas con contenidos violentos • Teorías de la Comunicación Masiva, De
influyen de manera negativa en estos Fleut, Paidos, 1970, Buenos Aires.
grupos etáreos.
• Sociología de los medios de
2. FORMULACIÓN INTERROGATIVA Comunicación, Mc Quail, Paidos 1969,
¿En qué medida la violencia emitida por Buenos Aires.
los medios de comunicación social se • Medios de Comunicación y Violencia. L.
relaciona con la conducta violenta o García, Fondo de Cultura Económica, 1998,
disfuncional en niños y adolescentes? México.
• Salud Mental, Infancia y Familia, Dughip
M., 1996. UNICEF
 PROBLEMA MARCO TEÓRICO
¿La influencia de los programas con ESTUDIOS
contenidos violentos influyen por igual en • Estudio epidemiológico sobre la violencia
los niños y adolescentes? y comportamientos asociados en Lima
Metropolitana. Anicama y Cols, 1999
¿Qué rol juega la familia en la atenuación MINSA – UNFV.
de las conductas derivadas de esos • Televisión y Violencia, Dinsmore Panda,
programas? Vanolli editores, 1994. Conf.
Interamericana sobre Sociedad, Violencia y
Salud.
¿Qué comportamientos se observan en
niños y adolescentes que tienen un • Crisis Familiar y Crisis Social en el Perú,
consumo elevado de programas con Laffosse Sara, 1984, UCP. Lima.
contenidos violentos? • ARTÍCULOS
• Violencia y Familia, Castro R., 1992,
Revista de Neuropsiquiatría, N° 55
• Niños y Adolescentes y los Medios de
Comunicación, Strasburger y Cols, 1999,
Pediatría, N° 1, Washington
 FUENTES Y NIVELES DE INVESTIGACIÓN
PRIMARIAS
DOCUMENTOS E IN- NIVELES
FORMACIONES ELABO-
RADOS POR INVESTI- TEORÍAS
GADORES DEL TEMA
TEXTOS ESPECIALIZADOS

INVESTIGACIONES SOBRE
ANTECEDENTES Y SITUA-
CIONES DEL PROBLEMA

SECUNDARIAS TESIS, MONOGRAFÍAS, ES-

FUENTES TUDIOS, ARTÍCULOS CIEN-
COMPILACIONES Y RE- TÍFICOS:
SUMENES DE TEORÍAS, • REVISTAS ESPECIALIZA-
INVESTIGACIONES, ES- DAS
TUDIOS Y ARTÍCULOS
• INTERNET
CIENTÍFICOS.
• PELÍCULAS
• DOCUMENTALES

DATOS Y HECHOS
TERCIARIAS EMPÍRICOS
LISTADOS DE TÍTULOS Y INV. EXPLORATORIA OB-
NOMBRES SERVACIÓN, OPINIONES
DE EXPERTOS.
 ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
1. REVISIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA
2. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

SITUACIÓN ESTRATEGIA
1. La teoría está desarrollada y es 1. Tomar esa teoría como Marco
aplicable al problema de Teórico, aplicarla a la realidad propia
investigación. del estudio.
2. Hay varias teorías aplicables al 2. Se escoge la más adecuada como
problema de investigación. base y se escogen partes de las
3. La teoría tiene lagunas respecto al otras para organizar el Marco
problema, es limitada. Teórico.
4. Solamente existen datos e ideas 3. y 4. Se buscar investigaciones de
poco desarrolladas temas similares y se extrae la infor-
mación que pueda adecuarse a los
ámbitos de investigación
COMPONENTES DEL MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES
2. TEORÍAS
3. INVESTIGACIONES ACTUALES
4. MARCO CONCEPTUAL (DEFINICIÓN DE
TÉRMINOS)
5. OTROS MARCOS: HISTÓRICO, JURÍDICO,
ETC., DE ACUERDO CON LA NATURALEZA
DE LA INVESTIGACIÓN.
Capitulo IV
Hipótesis

ING. CRISTIAN CASTRO P.

 HIPÓTESIS
• HYPÓ: Suposición de una cosa

• THESIS: Tema
Formulacion de la Hipotesis
Hipótesis:
Se formulan a manera de proposiciones acerca La calidad de la investigación no está neceriamente
de las relaciones entre dos o más variables. relacionada con el número de hipótesis.

No necesariamente son
proposiciones verdaderas. Se debe tener el número de
hipótesis que guien el estudio.
Se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.

Proposiciones sujetas a Hipótesis Indican lo que estamos

buscando o tratando de probar.
comprobación empírica.

Surgen de los objetivos y preguntas Pueden definirse como explicaciones

de investigación. tentativas del fenómeno a investigar.

En un trabajo de investigación pueden haber una gran variedad de

hipótesis. Esta variedad depende de la complejidad del problema
que se va a investigar (relacionan más de una variable).
Formulacion de la Hipotesis
Caracteristicas de una hipótesis:
Permitan probarlas
Hipotesis Técnicas
Situación real

Clara y Medible y
Verosimil Observable

Variables
Comprensibles,
Precisas,
Concretas posibles

 Las hipótesis deben referirse a una situación social real

 Las variables de la hipótesis deben ser comprensibles, precisas y lo más
concretas posibles.
 La relación entre las variables y la hipótesis debe ser clara y verosimil.
 La relación entre las variables y la hipótesis debe ser medible y observable.
 Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas que permitan probarlas.
El rol de la hipótesis en enfoques
cuantitativo y cualitativo
E. Cuantitativo E. Cualitativo

• Sigue un modelo • Sigue un modelo

hipotético-deductivo.
hipotético-deductivo inductivo.

• Formula hipótesis • La hipótesis surgen

previas al estudio. durante el estudio o
al final.
• Busca probar las
hipótesis. • Busca comprender,
interpretar.
LA HIPÓTESIS
 HIPOTESIS

SON EXPLICACIONES TENTATIVAS DEL FENÓMENO ES-

TUDIADO O TAMBIÉN, SON RESPUESTAS
PROVISIONALES A LAS PREGUNTAS DEL PROBLEMA.

SON PROPOSICIONES TENTATIVAS ACERCA DE LAS

RELACIONES ENTRE DOS O MÁS VARIABLES Y SE APO-
YAN EN CONOCIMIENTOS ORGANIZADOS Y SISTEMA-
TIZADOS.
 FUNCIÓN DE LAS HIPOTESIS
PERMITEN ELEVARSE POR ENCIMA DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE
LA REALIDAD, ESTABLECIENDO RAZONAMIENTOS QUE SUPERAN LOS
DATOS DE LA REALIDAD.

VIABILIZAN LA POSIBILIDAD DE LA COMPROBACIÓN DE LOS

ENUNCIADOS HIPOTÉTICOS.

PERMITEN DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO MEDIANTE LA

CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS CON LOS DATOS DE LA REALIDAD.

PERMITEN RESOLVER LAS CONTRADICCIONES ENTRE LAS TEORIAS EN

PROCESO DE CADUCIDAD DE LOS NUEVOS HECHOS.

ESTABLECEN ORIENTACIONES Y CRITERIOS PARA ADOPTAR MÉTODOS

Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

ESTABLEN
 ORIGEN DE LAS HIPOTESIS

LAS HIPOTESIS NACEN DE LA TEORÍA, DE LA

EXPERIENCIA Y DEL ESTUDIO DE TRABAJOS
CIENTÍFICOS. POR TAL RAZÓN, LA FUENTE DE LAS
HIPÓTESIS ES FUNDAMENTALMENTE EL MARCO
TEÓRICO, ELABORADO CON ESOS ELEMENTOS.
PROBLEMA
MARCO HIPOTESIS
TEÓRICO

OBJETIVO

EN ALGUNOS CASOS LAS HIPÓTESIS PUEDEN SURGIR

DE LA INTUICIÓN Y DE LA REVISIÓN DEL PROBLEMA
 REQUISITOS DE LAS HIPÓTESIS

 DEBEN REFERIRSE A HECHOS REALES.

 DEBEN TENER FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ESTAR
INCLUÍDAS EN EL CONTEXTO DE UNA TEORÍA.
 DEBEN TENER FUNDAMENTACIÓN LÓGICA, O SEA,
QUE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS DEBEN TENER
RELACIÓN CLARA Y VEROSÍMIL.
 LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS DEBEN SER
COMPRENSIBLES, PRECISAS Y CONCRETAS.
 LOS TÉRMINOS (VARIABLES) DE LA HIPÓTESIS Y SUS
RELACIONES DEBEN TENER REFERENTES EN LA REA-
LIDAD A FIN DE SER OBSERVADOS Y MEDIDOS.
 LAS HIPÓTESIS DEBEN ESTAR RELACIONADAS CON
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A EMPLEAR PARA SU
COMPROBACIÓN.
 FORMA O ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS

 LAS HIPÓTESIS SIEMPRE TIENEN FORMA CONDI-

CIONAL, EXPRESAN UNA RELACIÓN DE CONDICIO-
NALIDAD ENTRE ENUNCIADOS: UNO ES ANTECE-
DENTE Y EL OTRO, CONSECUENTE.
 FORMA: SI OCURRE UN HECHO (ANTECEDENTE)
ENTONCES, OCURRIRÁ EL OTRO HECHO
(CONSECUENTE).
FORMALMENTE PUEDEN OBVIARSE LOS TÉRMINOS
“SI” Y “ENTONCES”, PERO SIEMPRE DEBE DARSE
LA RELACIÓN.
 NUNCA SON PREGUNTAS, PUES POR DEFINICIÓN,
SON RESPUESTAS O EXPLICACIONES TENTATIVAS.
 CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

CRITERIO DE TIPOS DE HIPÓTESIS

CLASIFICACIÓN
CAUSAL
CAUSAS O RELACIONES Tiene dos variables, una es la causa y la otra, el efecto.
DE COVARIACIÓN O CORRELACIONAL
Las variables se relacionan en forma asociativa o correlacional. No causal.
DESCRIPTIVA
TIPO DE INVESTIGACIÓN Responde a preguntas de naturaleza descriptiva.
EXPLICATIVA Y PREDICTIVA
Su finalidad es probar o rechazar teorías, interpretaciones o explicaciones.
CONCEPTUAL O TEÓRICA
OBJETO DE ESTUDIO Es de carácter abstracto, deducida de modelos teóricos.
EMPIRICA O FACTICA
Es la concreción de las Hipótesis Conceptuales, se prueban o rechazan
con datos de la realidad.
NULA
ESTADÍSTICA Indican que entre dos grupos de datos no hay diferencias significativas
ALTERNA
Se plantea cuando el valor observado en un grupo difiere de los valores de
otros grupo.
CENTRAL O GENERAL
IMPORTANCIA Es la más importante de la investigación.
ESPECÍFICA, PARTICULAR O DERIVADA
Son las que se desprenden de la Hipótesis Central.
 ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS
EN LA ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS CIENTÍFICAS SIEMPRE
INTERVIENEN METODOS DE RAZONAMIENTO INFERENCIAL,
TALES COMO:
1. INFERENCIA INDUCTIVA
INDUCCIÓN ES EL PROCESO DE GENERALIZACIÓN QUE PAR-
TE O SE BASA EN EL ESTUDIO DE CASOS INDIVIDUALES, DE
ENUNCIADOS PARTICULARES. EJEMPLO: a, b, c ...... n, SON
ESCASOS INDIVIDUALES DE x Y TIENEN LA PROPIEDAD P.
2. INFERENCIA DEDUCTIVA
DEDUCCIÓN ES LA EXTRACCIÓN DE CONCLUSIONES O CON-
SECUENCIAS DE UN CONOCIMIENTO PREVIO, DENOMINADO
PREMISA. ESAS CONCLUSIONES TIENEN EL VALOR DE
EVIDENCIA O PRUEBA Y ES EL RESULTADO NECESARIO DE
LAS PREMISAS.
TODAS LAS x SON P.
a ES UN ELEMENTO PARTICULAR DE x
ENTONCES, a ES P
3. INFERENCIA POR ANALOGÍA
LA ANALOGÍA DESIGNA SIMILITUD ENTRE UNA O MÁS
PROPIEDADES O RASGOS DE DOS O MÁS OBJETOS
DISTINTOS.
DEBIDO A QUE LA ANALOGÍA NO TIENE LA CARACTE-
RÍSTICA DE VERDAD EN SU VALIDEZ, COMO ES EL CASO DE
LAS INFERENCIAS DEDUCTIVAS, SE DEBE CONSIDERAR
DOS CRITERIOS SIGUIENTES:
a. CUANTO MAYOR SEA EL NÚMERO DE OBJETOS QUE PO-
SEEN UNA PROPIEDAD COMÚN; MAYOR SERÁ LA PROBA-
BILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
b. CUANTO MAYOR SEA EL NÚMERO DE PROPIEDADES SIMI-
LARES O COMUNES DE LOS OBJETOS; MAYOR SERÁ LA
PROBABILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
c. CUANTO MÁS SEMEJANTES SEAN LAS CONDICIONES EN
QUE SE DAN LOS OBJETOS Y SUS PROPIEDADES; MAYOR
SERÁ LA PROBABILIDAD DE CERTEZA DE LA INFERENCIA.
4. LA INTUICIÓN
 Hipótesis

• Explicación tentativa, formulada a manera

de proposición, del fenómeno investigado.
• Indican lo que se busca o se trata de probar
en una investigación.
• No necesariamente son verdaderas, pueden
o no comprobarse con hechos.
• Son explicaciones tentativas, no los hechos
en si.
 Hipótesis
• Son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se
apoyan en conocimientos organizados y
sistemáticos.
 Hipótesis
• Ejemplos:
• A mayor variabilidad de la flora mayor producción de
miel.
• La calidad del agua a granel difiere de la calidad del
agua embotellada.
• Existe relación entre la foresta usada como sombra y la
producción del cultivo del cacao.
• En general, son proposiciones sujetas a
comprobación empírica.
 Origen de la Hipótesis

• Intimamente relacionada con el Planteamiento

del Problema y la Revisión de Literatura.
• Surgen del Planteamiento del Problema
(objetivos y preguntas de investigación) luego
de haber sido reevaluado con la Revisión
de Literatura.
 Origen de la Hipótesis
• Planteamiento del problema
• Proponen respuestas tentativas a la pregunta de
investigación.
• Revisión de literatura
• Inicialmente ayuda a plantear el problema de
investigación, y luego de afinarlo o
precisarlo, ayuda a formular la hipótesis.
• También pueden surgir de planteamientos de
problemas cuidadosamente revisados aunque no
exista un cuerpo teórico abundante que los
sustente.
 Formulacion de la Hipotesis
Tipos de hipótesis:
Investigación Nulas Alternativas Estadisticas

En una misma investigación se pueden establecer todos

los tipos de hipótesis porque el problema de Investigación
así lo requiere.
 Los estudios que se inician y concluyen como descriptivos, van a
formular hipótesis descriptivas.
 Los estudios correlacionales podrán establecer hipótesis descriptivas,
correlacionales y y de diferencia de grupos.
 Los estudios explicativos podrán incluir hipótesis descriptivas,
correlacionales, de diferencia de grupos y causales.
 Los estudios exploratorios no pueden establecer hipótesis.
Formulacion de la Hipotesis
Tipos de hipótesis:
Investigación Nulas Alternativas Estadisticas

Hipotesis
de trabajo
del valor de las variables que se va a observar
Hipotesis descriptivas en un contexto o en la manifestación de otra
variable (afirmaciones univariadas).

Hipotesis correlacionales

Hipotesis de la diferencia
entre grupos

Hipotesis que establecen

relaciones de causalidad
Formulacion de la Hipotesis
Tipos de hipótesis:
Investigación Nulas Alternativas Estadisticas
Este tipo de hipótesis representa una contarpartida
de las hipótesis de investigación y pueden ser:

Sirven para Hipotesis descriptivas de una

refutar o negar lo variable que se va a observar
en el contexto
que afirma la
hipótesis. Hipotesis que niegan la
relación entre dos
o mas variables

Hipotesis que niegan que

haya diferencia entre
grupos que se comparan

Hipotesis que niegan la

relación de causalidad
entre dos o más variables
Formulacion de la Hipotesis
Tipos de hipótesis:
Investigación Nulas Alternativas Estadisticas

 Indica posibilidades alternas ante las hipótesis de

investigación y nula.

 Ofrecen otra descripción o explicación.

Esta silla es blanca
Esta silla no es blanca
Esta silla es verde

 Si las hipótesis de investigación y nula abarcan

todas las posibilidades, no se podría formular una
hipótesis alternativa.
Formulacion de la Hipotesis
Tipos de hipótesis:
Investigación Nulas Alternativas Estadisticas

 Son la transformación de los tipos

de hipótesis anteriores en símbolos Estimación
estadísticos.

De correlación
 Se pueden formular cuando los
datos del estudio que se van a
recolectar y analizar para probar o De la diferencia de
rechazar las hipótesis son medias u otros valores
cuantitativos.
¿Cómo operativizar la formulación
del problema con la hipótesis?

• ¿Cuáles son las

características de X?
• No requiere hipótesis
• ¿Desde cuándo
ocurre X?
• ¿Cuál es la relación • Existe una relación
existente entre X e Y? directa y significativa entre
X e Y.
• ¿Qué factores han • Y ha sido generado por
generado Y? A, B y C.

• ¿Por qué X produce efectos • Los efectos producido por

en Y? X en Y se deben a...
• ¿De qué manera influye
X en Y? • X influye ......... en Y
 Ejemplos de hipótesis
• La expectativa de remuneración mensual de profesores es de
$1.000.000 y $1.500.000 pesos chilenos.

• A mayor años de formación profesional mejor desempeño

docente.

• Los estudiantes de pedagogía de la UCSH dan mayor

importancia a la formación valórica que los estudiantes de la
UMCE.

• Los profesores formados en la UCSH tienen mayor confianza

en su desempeño docente que aquellos formados en otras
universidades de Chile.
 Tipos de hipótesis
Hipótesis

H.
H. H. H.
de
nula alternativa estadística
investigación

De De
diferencia De De diferencia
Descriptiva Correlacional Causal Idem Idem
de estimación correlación de
grupos medias
 Tipos de Hipótesis
• Existen diversas formas de clasificarlas.
• Según Sampieri et al (1991), pueden ser:
• Hipótesis de investigación (Hi)
• Hipótesis nulas (Ho)
• Hipótesis alternativas (Ha)
• Hipótesis estadísticas
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Son las que se han definido hasta el momento:
• “Proposiciones tentativas entre dos o más variables y
que cumplen con los cinco requisitos mencionados”
• Se simbolizan como Hi, y si son varias, como H1,
H2, H3.
• Conocidas como Hipótesis de Trabajo.
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Pueden ser:
• Descriptivas
• Correlacionales
• De diferencia de grupos
• De relación de causalidad
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Hipótesis Descriptivas
• Describen el valor de las variables que se van a observar
en un contexto.
• Ejemplo:
• Hi: “La población de mangle rojo en Los Haitises oscila
entre 40 y 50 por ciento”
• Hi: “El nivel de contaminación por fósforo del río
Arkansas es superior a 20ppm”
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Hipótesis correlacionales
• Especifican relaciones entre dos o más variables.
• Importante: el orden en que se coloquen las variables no
es importante
Hi: “Los árboles de pino de mayor altura serán los de
mayor grosor de tallo”
Hi: “Los árboles de pino de mayor grosor de tallo serán
los de mayor altura”
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Hipótesis de diferencia entre grupos
• Se formulan en investigaciones dirigidas a comparar dos
o más grupos.
• Hi: “La calidad del agua vendida a granel es inferior a la
del agua vendida embotellada”
• Hi: “Las colmenas ubicadas en bosques heterogéneos
producen más miel que las ubicadas en bosques
homogéneos”
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Hipótesis de relaciones de causalidad
• No solamente proponen relación entre dos o más
variables, sino que establecen el “sentido de
entendimiento” entre ellas.
• Correlación y causalidad son términos asociados pero
diferentes.
• Para establecer causalidad se requiere antes haber
demostrado correlación.
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Hipótesis de relaciones de causalidad (cont.)
• Hipótesis correlacional:
X Y
• Hipótesis de causalidad:
X Y

Variable Variable
independiente Dependiente
 Hipótesis de Investigación (Hi)
• Hipótesis de relaciones de causalidad (cont.)
• Hi: “El nivel de educación y el nivel de ingresos influye
sobre la disposición para pagar por la preservación de la
calidad del agua del río Birán”
• Hi: “El contenido de nutrientes en raciones alimenticias
aumentará con la cantidad de cerdaza fermentada
utilizada”
 Hipótesis Nulas (Ho)
• Afirman lo opuesto de la hipótesis de
investigación.
• Es la contrapartida de la Hi.
• Si la Hi afirma que hay relación entre dos variables
o dos grupos, la Ho niega esta relación.
 Hipótesis Alternativa (Ha)
• Son posibilidades “alternativas” ante las hipótesis
de investigación y nula.
• Ofrecen otra descripción o explicación distintas a
las otras hipótesis.
• Solo se formulan cuando efectivamente hay otras
posibilidades adicionales a las hipótesis de
investigación o nula.
 Hipótesis Estadísticas
 Prácticamente son las mismas hipótesis de
investigación expresadas en forma estadística.
Hipótesis Hi Ho
Descriptiva X=n X≠n
Comparación igualdad X1=X2 X1≠X2
Comparación desigualdad X1>X2 X1≤X2
Correlación bivariada rxy≠0 rxy=0
Correlación multivarida Rxyz≠0 Rxyz=0
 ¿Cuál hipótesis usar en una
investigación?
• No hay reglas definidas.
• En estudios con análisis cuantitativos, lo común es:
• Presentar Hi o Ho (la otra se presupone)
• Hi más las hipótesis estadísticas de Hi y Ho.
• Hipótesis estadísticas de Hi y Ho.
• Una misma investigación puede tener más de una
hipótesis, dependiendo de la complejidad del
problema.
 ¿Cuál hipótesis usar en una
investigación?
Por ejemplo:
• Los turistas están dispuestos a pagar por la preservación de la
calidad del agua del río.
• H0: WTP = 0; Hi: WTP > 0

• El nivel de educación y los ingresos influyen sobre la

disposición a pagar por la calidad del agua
• Ho: R EIC = 0; Hi: R EIC ≠ 0

• Los turistas de Oklahoma difieren de los foráneos con

respecto la calidad actual del agua del río
• H0: WQOK = WQNOK ; Hi: WQOK ≠ WQNOK
Formulacion de la Hipotesis

La prueba de hipótesis:
 Para ver si son apoyadas o refutadas de acuerdo con lo que
el Investigador observa en la realidad.
 No se acepta una hipótesis, sino que se aporta evidencia en
su favor o en su contra.
 Cuantas más investigaciones apoyen una hipótesis, más
credibilidad tendrá y por lo tanto válida para el contexto en el
cual se comprobó.
 Kerlinger (1979)
“Las hipótesis constituyen instrumentos muy poderosos para el avance del
conocimiento, puesto que aunque sean formuladas por el hombre, pueden
ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o
incorrectas sin que interfieran los valores y las creencias del individuo”.
Formulacion de la Hipotesis
Utilidad de la hipótesis:
1. Son las guías de una investigación
Sellitz; “Las sugerencias formuladas en las hipótesis pueden ser soluciones al problema de investigación.
Si lo son o no, efectivamente es la tarea del estudio”.

2. Tienen una función descriptiva y explicativa, según sea el caso.

Black y Champion; “Si la evidencia es en su favor, la información sobre el fenómeno se incrementa; y aun si
la evidencia es en su contra, descubrimos algo acerca del fenómeno que no sabiamos antes”.

3. Tienen la función de probar teorías, si se aporta evidencia favor de una.

4. Tienen una función para sugerior ideas.

Black y Champion; “Algunas hipótesis no están asociadas con teoría alguna; pero puede ocurrir que como
resultado de la prueba de una hipótesis, se pueda construir una teoría o las bases para ésta”.
Formulacion de la Hipotesis
Caracteristicas de una hipótesis:
Permitan probarlas
Hipotesis Técnicas
Situación real

• Solo pueden someterse a prueba en un universo y contexto

Clara Medible y bien definidos.
Verosimil Observable La variable motivación deberá ser sometida a prueba en una situación real, en
empresas reales.

• En ocasiones en la misma hipótesis se hace explícita esa

Variables realidad.
Comprensibles, Nuestros niños que viven en zonas urbanas, imitarán mayor conducta violenta de
Precisas, la T.V., que los niños de las zonas rurales.
Concretas posibles
• Otras veces la realidad se define a través de explicaciones que
acompañan a la hipótesis.

• Pueden ser manifestaciones contextualizadas o casos

concretos de hipótesis generales abstractas.
A mayor satisfacción laboral mayor productividad.
Formulacion de la Hipotesis
Caracteristicas de una hipótesis:
Permitan probarlas
Hipotesis Técnicas
Situación real

Clara Medible y
Verosimil Observable  Términos vagos o confusos no tienen cabida
en una hipótesis.
 Los conceptos imprecisos y generales deben
Variables sustituirse por otros más específicos y
Comprensibles,
Precisas, concretos.
Concretas posibles
Globalización de la Economía
Sinergia Organizacional.
Formulacion de la Hipotesis
Caracteristicas de una hipótesis:
Permitan probarlas
Hipotesis Técnicas
Situación real

Clara y Medible y  Debe quedar claro como se están

Verosimil Observable
relacionando las variables.
 Esta relación debe tener lógica.
Variables
Comprensibles, La disminución del consumo de petróleo en
Precisas, Estados Unidos está relacionado con el grado
Concretas posibles
de aprendizaje del álgebra por parte de niños
que asisten a escuelas públicas en Buenos
Aires.
Formulacion de la Hipotesis
Caracteristicas de una hipótesis:
Permitan probarlas
Hipotesis Técnicas
Situación real

Clara y Medible y  No incluyen aspectos morales ni cuestiones que

Verosimil Observable no podemos medir en la realidad.
 No deben contener conceptos o relaciones que
Variables no tengan referentes empíricos.
Comprensibles,
Precisas,
Concretas posibles
Los hombres más felices van al cielo.
La libertad de espíritu está relacionada con la
voluntad creadora.
Formulacion de la Hipotesis
Caracteristicas de una hipótesis:
Permitan probarlas
Hipotesis Técnicas
Situación real

Clara Medible y
Verosimil Observable  Debemos analizar si existen técnicas o
herramientas para investigación que puedan
verificarla.
Variables  Ver si es posible desarrollar estas herramientas o
Comprensibles,
Precisas, si las encontramos a nuestro alcance.
Concretas posibles
Formulacion de la Hipotesis
Variables:
 Es una propiedad que puede variar.
 La variación es susceptible de medirse.
 Se aplican a un grupo de personas u objetos.
 Adquieren valor cuando pueder ser relacionadas con otras.
 Las variables se determinan por varios motivos:
1. Para que el investigador, sus colegas, usuarios del estudio y, en general para
cualquier persona que lea la investigación le den el mismo significado a los términos
o variables que sean incluidas en las hipótesis.
2. Para asegurarnos de que las variables puedan ser evaluadas en la realidad a través
de los sentidos (posibilidad de prueba empírica).
3. Para poder confrontar nuestra investigación con otras que son similares. Al comparar
nuestras definiciones sabremos si hablamos de lo mismo.
4. Evaluar adecuadamente los resultados de nuestra investigación, porque las
variables, y no sólo las hipótesis, han sido contextualizadas.

“Sin definición de las variables no hay investigación”

 Modelo (método) hipotético-deductivo
• La lógica deductiva infiere los hechos observados
basándose en una explicación general (hipótesis o
ley)

• Ejemplo de un algoritmo para la aplicación del modelo

(método):
1. Recolecte datos (observaciones acerca de algo que es
desconocido, inexplicado o nuevo)
2. Hipotetice una explicación para esas observaciones.
3. Deduzca una consecuencia (hecho) de esa explicación y
formule un experimento para ver si la consecuencia predicha
es observada.
4. Espere por el resultado. Si hay corroboración, vuelva al paso
3. Si no, la hipótesis está falseada; vuelva al paso 2.
 Modelo inductivo
• La lógica inductiva formula una explicación general (hipótesis o ley) a partir de
los hechos observados. Una forma de llevar a cabo el método inductivo es
proponer, a partir de la observación repetida de objetos o acontecimientos de la
misma naturaleza, una conclusión para todos los objetos o eventos de dicha
naturaleza.

• Ejemplo de razonamiento inductivo completo:

1. Pedro y Marta tienen tres perros: Pancho, Pepe y Toto.
2. Pancho es de color negro.
3. Pepe es de color negro.
4. Toto es de color negro.
5. Por lo tanto, todos los perros de Pedro y Marta son de color negro.

• Ejemplo de razonamiento inductivo incompleto:

1. Pancho es un perro de color negro.
2. Pepe es un perro de color negro.
3. Toto es un perro de color negro.
4. Por lo tanto, todos los perros son de color negro.
Cualquiera sea la metodología, las
hipótesis son respuestas tentativas
[Rebolledo, C., < http://produceideas.blogspot.com>]

En toda investigación ha Luego, toda pregunta exige

de haber una pregunta que una respuesta.
represente un vacío de
conocimiento.

Se generan nuevas
preguntas

En ciencia, las respuestas En la cotidianeidad, en uso

serán en principio del sentido común, las
tentativas, porque están respuesta devienen de la
sujetas a revisión propia experiencia o de la
permanente. intuición, o de la fe.
 ¿Qué hace la diferencia entre una y otra
metodología en relación al rol de la hipótesis?
[Rebolledo, C., < http://produceideas.blogspot.com>]

• Lo que suponemos como respuesta tentativa en la

investigación cualitativa es una posibilidad
perteneciente o relativa a nuestro modo de pensar o
de sentir, y no a objetos en sí mismos.
Son nuestros supuestos.
supuestos

• En cambio, la hipótesis como respuesta tentativa en

investigación cuantitativa es una posibilidad
perteneciente o relativa al objeto en sí mismo, con
independencia de la propia manera de pensar o de
sentir.
Hipótesis en la metodología cualitativa
• En la investigación cualitativa los supuestos se
denominan hipótesis de trabajo.
trabajo

• Se trata de supuestos basados en hechos conocidos

que sirven como puntos de referencia para la
investigación en curso o para una investigación
posterior.

• A veces, los resultados de la investigación

confirman la hipótesis de trabajo, pero esto no es
una regla general.
Ejemplo
LAS VARIABLES
VARIABLES DE LA HIPÓTESIS
Formulacion de la Hipotesis
Definición de las Variables:
• Existen definiciones de diccionarios o de libros especializados (Kerlinger,
Conceptual o 1975; Rojas, 1981) y cuando describen la esencia o las características
reales de un objeto o fenómeno se les denomina “definiciones reales”
Constitutiva (Reynolds, 1971). Estas últimas constituyen una adecuación de la
definición conceptual a los requerimientos prácticos de la investigación.
Define el término o • Según Kerlinger (1979); “Los científicos deben definir las variables que se
variable con usan en sus hipótesis en forma tal que puedan ser comprobadas. Esto
otros términos.
es posible usando lo que se conoce como las definiciones operacionales”.

Operacional • Especifica que actividades u operaciones deben realizarse para medir

una variable.
Conjunto de procedimientos
que debe realizar el
investigador para descubrir Adecuación al contexto
la existencia de un concepto Criterios
teórico en mayor o de evaluación Confiabilidad
menor grado.
Validez
 VARIABLES

Variables Independiente (V.I)

Es aquella cuyo funcionamiento

existencial es relativamente autónomo,
no depende de otra, y, en cambio, de
ella dependen otras.
La independencia absoluta de variables
no existe, en este caso, es una
abstracción metodológica.
 VARIABLES
• Variable Dependiente (V.D)
Es la que en su existencia y desenvolvimiento
depende de la independiente.
Su modo de ser y su variabilidad están
condicionados por otros aspectos de la
realidad.

• Variable Interviniente (V.I)

Es la que, como su nombre lo dice, se
interpone entre la variable independiente y
dependiente, condicionando la relación de
dependencia y dando ocasión a una
explicación causal de mayor profundidad
• Formulación de hipótesis (si correspondiere)
• Variables e indicadores (si correspondiere)

Propuesta, en forma breve y precisa, de la

afirmación (hipótesis) cuya verdad o falsedad
todavía no es conocida, pero que se presume
razonablemente como respuesta tentativa al
problema objeto de investigación.
 Una variable constituye cualquier
característica, cualidad o propiedad de un
fenómeno o hecho que tiende a variar y que es
susceptible de ser medido y evaluado. Puede
definirse también como una propiedad que
adquiere distintos valores.
Los indicadores constituyen los elementos más
concretos de una variable, son la base para su
medición, de los que se derivan los ítems o
preguntas para el instrumento con que se
recolectará la información.
 HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES
Nivel de escolaridad
Desintegración
Los factores Factores
familiar
socioambientales socioambientales Migraciones
familiares
familiares internas
influyen en la Acceso a servicios
básicos
desnutrición
infantil de los Relación peso /
niños de 1 a 5 talla / edad
años de edad. Curva de
Desnutrición crecimiento y
infantil desarrollo
Historias clínicas
 VARIABLES

SON LAS CARACERÍSTICAS, ATRIBUTOS Y CUALIDADES

QUE PRESENTAN LAS UNIDADES DE ANÁLISIS (PERSO-
NAS, GRUPOS, INSTITUCIONES, DOCUMENTOS).

SON LAS PROPIEDADES, ASPECTOS, CUALIDADES, DI-

MENSIONES, ATRIBUTOS, ETC. DE UN OBJETO, ASÍ TAL
PROPIEDAD, PUEDE ASUMIR DISTINTOS ESTADOS O VA-
LORES, SEA POR MODIFICACIÓN, AUMENTO O DISMINU-
CIÓN. ESA VARIACIÓN DEBE SER OBSERVABLE Y MEN-
SURABLE.
TODO ESTADO O VALOR ASUMIDO POR UNA VARIABLE
ES UN DATO O UNA PROPOSICIÓN.
 CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES
1. CRITERIO DE ATINGENCIA
RESPONDE A LA SIGUIENTE PREGUNTA ¿LOS DATOS QUE
COMPONEN LA VARIABLE ESTÁN RELACIONADOS DIRECTAMEN-
TE CON LA HIPÓTESIS?
2. CRITERIO DE OBSERVABILIDAD
DEBE RESPONDER OBJETIVAMENTE A DOS PREGUNTAS:
* ¿EN LA REALIDAD POR ESTUDIAR, TENEMOS ACCESO LOS
DATOS DEL DOMINIO DE LAS VARIABLES?.
* ¿LOS DATOS DEL DOMINIO DE LA VARIABLE SON OBJETI-
VOS?
3. CRITERIO DE MOVILIDAD
¿PUEDE CUANTIFICARSE LOS DATOS DE LAS VARIABLES?
SI NO PUEDEN CUANTIFICARSE ¿PUEDEN EXPRESARSE SUS
DATOS EN ALGÚN TIPO DE ESCALA?
SI UNA SOLA PREGUNTA TUVIERA RESPUESTA NEGATIVA, LA
VARIABLE SERÁ ELIMINADA.
 CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

CRITERIO TIPOS
1. RELACIÓN CAUSAL a. Variable Independiente
Designa causa, antecedente, estímulo.
b. Variable Dependiente
Designa efecto, consecuencia, respuesta. Su variación depende de la
variable independiente.
c. Variable Interviniente
Su intervención afecta la relación causal entre VI y VD.
2. VALOR EXPRESA- a. Variable Cualitativa o Categórica
DO Denota propiedades de los objetos o sujetos. Ejemplo: género:
masculino, femenino.
b. Variable Cuantitativa
Denota estados de la variable. Son cantidades de un atributo del
sujeto. Ejemplo: peso, talla.
(1) Variable Discreta: Los datos son cantidades enteras: 1, 2, 3..
(2) Variable Continua: Los datos tienen unidades y fracciones.
Ejemplo: Talla: 1.72 m
c. Variable ordinal
Distinguen los atributos jerárquicamente. Ejemplo: a > b > c
3. NUMERO DE VALO- d. Variable Dicotómica
RES O ESTADOS DE La variable posee únicamente dos valores en su variación. Ejemplo:
LA VARIABLE movimiento cardíaco: sístole y diástole.
e. Variable Politómica
Los estados o valores de variación son más de dos: religiones de las
personas.
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

ES EL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE UNA VARIABLE CONCEP-

TUAL EN UNA DEFINICIÓN ANALÍTICA, QUE IDENTIFIQUE LOS
ASPECTOS ESENCIALES DEL OBJETO, CON LA FINALIDAD DE
MEDIRLOS.
EJEMPLO:
TRANSFORMAR LA VARIABLE POBLACIÓN (CONCEPTO) EN UNA
ESTRUCTURA QUE DESCUBRA TODOS LOS ASPECTOS
SIGNIFICATIVOS DE LO QUE ES POBLACIÓN, EN CUANTO A:
 COMPOSICIÓN POR GENERO
 COMPOSICIÓN POR EDAD.
 DISTRIBUCIÓN URBANO – RURAL
 CATEGORÍAS OCUPACIONALES Y OTROS.
EJEMPLO DESARROLLADO
HIPÓTESIS: ENTRE LOS TRABAJADORES DEL SECTOR INDUS-
TRIAL, A MAYOR MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO, MENORES
NIVELES DE AUSENTISMO LABORAL.
a. DEFINICIÓN ANALÍTICA DE LAS VARIABLES.
(1) MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO
ESTADO SICOLÓGICO DEL TRABAJADOR QUE
ATRIBUYE SU COMPORTAMIENTO A
SATISFACCIONES DERIVADAS DEL AMBIENTE
EXISTENTE EN EL CENTRO DE TRABAJO.
(2) NIVEL DE AUSENTISMO LABORAL
GRADO ALCANZADO POR LAS FALTAS AL TRABAJO
EN LAS HORAS Y DÍAS LABORABLES.
b. ANALISIS DE LA ESTRUCTURA LATENTE DE LAS VARIA-
BLES.
(1) LAS DIMENSIONES DE LA PRIMERA VARIABLE: “MOTIVA
CIÓN PARA EL TRABAJO”, SON:
* ESTADO SICOLOGICO
* COMPORTAMIENTO EN EL TRABAJO
* SATISFACCIONES O BENEFICIOS DERIVADOS DEL
AMBIENTES EXISTENTE EN EL CENTRO LABORAL
(2) LA DIMENSIÓN DE LA SEGUNDA VARIABLE: “NIVEL DE
AUSENTISMO LABORAL”, ES:
* GRADO DE AUSENTISMO LABORAL (MENSURABLE
EN DIAS) .
c. ELECCION DE LOS INDICADORES
PARA LAS DIMENSIONES SELECCIONADAS DE AMBAS
VARIABLES SON:
(1) SATISFACCIONES O BENEFICIOS DERIVADOS DEL
AMBIENTE EXISTENTE EN EL CENTRO LABORAL:
* NIVELES SALARIALES
* BENEFICIOS SOCIALES
* INCENTIVOS
* CAPACITACIÓN
* PROMOCIÓN SOCIAL
(2) GRADO DE AUSENTISMO LABORAL
HORAS-HOMBRE PERDIDAS
 Variables
• Una vez alcanzado un conocimiento relativamente
amplio del tema que se va a investigar, se debe
aislar los factores (variables) más importantes que
intervienen en el problema.
• Antes de iniciar una investigación es importante
saber cuáles son las variables a ser medidas y
cómo se medirán.
 Variables
• Una variable es cualquier característica o
cualidad de la realidad que es susceptible de
asumir diferentes valores, ya sea cuantitativa o
cualitativamente.
• Es todo aquello que vamos a medir, controlar y
estudiar en una investigación o estudio.
• Es toda característica sujeta a medida o cuenta.
 Variables
• Por ejemplo, si se trata de un problema de
comercialización, los aspectos fundamentales que
se deben estudiar son:
• la oferta y la demanda,
• las motivaciones del consumidor,
• la distribución,
• la publicidad,
• otros factores semejantes.
 Variables
• Las variables se clasifican según el tipo de datos.
• Las variables pueden ser:
• Cuantitativas o Numéricas.
• Cualitativas o Categóricas.
Variable Cuantitativa

• Característica que puede ser medida en una

escala numérica dada.
• Variable continua: observación que puede
tomar cualquier valor en un rango dado.
Ejemplo: peso, altura, etc.
• Variable discreta: observación que solo
puede asumir valores enteros, se obtienen por
contaje y los intermedios no tienen sentido.
• Ejemplo: número de estudiantes de civil
 Variables Cualitativas
• Observaciones para las cuales no existe una escala
numérica con sentido y solo es posible clasificarlos
en categorías
• Variable ordinal: cuando los datos pueden ser
ordenados de una manera lógica.
Ejemplo: severidad del ataque de una enfermedad:
Ninguno, Leve, Moderado, Severo.
 Variables Cualitativas

• Variable nominal: cuando no existe un orden lógico

para ordenar los datos:
Ejemplo: color de los ojos, raza, procedencia.
 Variable Independiente
• La variable independiente es aquella propiedad
de un fenómeno a la que se le va a evaluar o
medir su capacidad de influir, incidir o afectar

X
a otras variables.
• La variable independiente manipulable es aquella
que el experimentador puede hacer variar.
• La variable independiente asignada o seleccionada
es la que el investigador no puede modificar.
 Variable Dependiente
• La variable dependiente puede ser definida
como los cambios sufridos por los sujetos
como consecuencia de los cambios en la

Y
variable independiente.
 Definición de Variables
• Las variables pueden ser definidas conceptual y
operacionalmente.
• La conceptualización de una variable consiste en
definirla teóricamente (marco conceptual).
• La operacionalización de una variable consiste en
definir cuales son los indicadores que permite
conocer el comportamiento de ella.
 Indicadores
• Los indicadores constituyen un conjunto de
características o variables específicas y concretas
que representan un concepto o variable más
abstracta o difícil de precisar.
• Los indicadores poseen una relación de
probabilidad con respecto a la variable.
 Indicadores
• Por ejemplo, la variable “inteligencia” está
compuesta por una serie de factores como:
• capacidad verbal,
• capacidad de abstracción,
• Destrezas matemáticas,
• Capacidad de lógica.
 Indicadores

• Otro ejemplo: se desea conocer si existen o no prejuicios

raciales dentro de una población.
• Los prejuicios no son objetos que puedan ser vistos o
medidos directamente como otros hechos del mundo
físico.
• Sólo pueden ser medidos a través de hechos o acciones
que se puedan interpretar como originados en los
prejuicios raciales.
 Indicadores

• Algunos indicadores de prejuicios raciales serán:

• Existencia o no de matrimonios interraciales,
• Distribución de los empleos entre personas de las
diferentes comunidades étnicas,
• Restricciones al uso de elementos comunitarios,
• Actitudes que se expresan en el trato cotidiano, etc.
 Indicadores
• A veces no es posible incorporar todos los
indicadores posibles de una determinada variable.
• No todos los indicadores tienen el mismo valor.
• aunque haya varios indicadores para un mismo
fenómeno, habrá algunos más importantes que otros
 Indicadores
• Algunos criterios para escoger los indicadores:
• Tener el menor número de indicadores de una variable,
siempre y cuando éstos sean realmente representativos
de la misma.
• Poseer formas de medición específicas para cada
indicador.
• Ser accesibles.
 Cuadro de Variables e Indicadores
• Esquema o cuadro resumen que muestra las
variables que serán estudiadas y los indicadores
utilizados para medir las mismas.
• Muy útil para organizar mejor el marco teórico.
 Cuadro de Variables e Indicadores
• Por ejemplo, en una tesis donde se estudia el efecto de bioestimulantes en
melon se determinaron las siguientes variables e indicadores:

Variables Indicadores

Desarrollo Vegetativo Grosor de tallo (cm)

Altura de planta (cm)
Largo y ancho de hoja (cm)
Producción No. frutos comerciales
Tamano frutos
Rendimiento (kg/Ha)
Duración ciclo del cultivo Días a la floración (días)
No. de cosechas
Frecuencia de cosechas (días)
Capitulo V
Metodología

ING. CRISTIAN CASTRO P.

TIPO DE INVESTIGACIÓN A REALIZAR
 EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

ES LA DESCRIPCIÓN ORDENADA DEL CONJUNTO DE

ACTVIDADES QUE REALIZARÁ EL INVESTIGADOR
PARA DAR RESPUESTA AL PROBLEMA, CONTRASTAR
LAS HIPÓTESIS Y ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN.
RESPONDE A LA PREGUNTA ¿CÓMO REALIZAR LA
INVESTIGACIÓN?. POR TAL RAZÓN, ES LA
ESTRATEGIA DE LA INVESTIGACIÓN.
 COMPONENTES DEL DISEÑO O ESTRATEGIA DE LA INVESTIGACIÓN
(METODOLOGÍA)

1. AREA DE ESTUDIO
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3. UNIVERSO Y MUESTRA
4. DEFINICIÓN Y MEDICIÓN DE VARIABLES.
* IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE VARIABLES.
* DETERMINACIÓN Y DEFINICIÓN DE INDICADORES
* OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
5. METODOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
* TIPOS DE INFORMACIÓN POR RECOLECTAR: CUANTITATI-
VA Y CUALITATIVA
* SELECCIÓN DE MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
OBSERVACIÓN, ENCUESTAS, ENTREVISTAS (INDIVIDUAL Y
GRUPO FOCAL), HISTORIA DE VIDAS, FORMULARIOS Y
OTROS.
* VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
* PROCEDIMIENTO PARA RECOLECCIÓN Y REGISTRO
DE DATOS.
* APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
7. PLAN DE TABULACIÓN Y ANÁLISIS
* TIPOS DE REGISTRO EN CUADROS Y GRÁFICOS.
* TIPOS DE ANÁLISIS
8. ADMINISTRACIÓN
* CRONOGRAMA Y PRESUPUESTO
TIPOS DE INVESTIGACIÓN APLICADA O
TECNOLÓGICA

 INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA
 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
 INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA O CAUSAL
 INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA

SE EMPLEA CUANDO EL TEMA DE LA INVESTIGACIÓN O

EL PROBLEMA HA SIDO POCO ESTUDIADO, POR TANTO,
LOS CONOCIMIENTOS SON INSUFICIENTES Y POCO
ESTRUCTURADOS.

AUMENTA EL GRADO DE FAMILIARIDAD CON FENÓME-

NOS RELATIVAMENTE DESCONOCIDOS, PERO NO CONS-
TITUYEN UN FIN EN SI MISMOS, SINO QUE SIRVEN DE
BASE PARA ESTUDIOS MÁS PROFUNDOS DE CARÁCTER
DESCRIPTIVO, CORRELACIONAL O EXPLICATIVO. SIRVEN
PARA PLANTEAR LAS BASES DEL ESTUDIO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

1. CARACTERISTICAS
* ES EL PRIMER NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
* DESCRIBE LOS HECHOS O FENÓMENOS,
PERO NO LOS EXPLICA.
* EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN NO ESTA
ORIENTADO A LA COMPROBACIÓN DE
HIPÓTESIS.
* CARACTERIZA EL PROBLEMA.
* SUGIERE ASOCIACIÓN DE VARIABLES Y
PROPORCIONA LAS BASES PARA PLANTEAR
HIPÓTESIS.
2. CAMPOS DE APLICACIÓN
* CARACTERISTICAS Y CONDICIONES DE
VIDA DE LA POBLACIÓN.
* MAGNITUD DE PROBLEMAS: PREVALECEN-
CIA, INCIDENCIA Y PROPORCIÓN.
* FACTORES ASOCIADOS AL PROBLEMA.
* FORMULACIÓN DE DIAGNOSTICOS
SITUACIONALES DE INSTITUCIONES Y
POBLACIONES.
 INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL O ASOCIATIVA

1. CARACTERÍSTICAS
* TIENE COMO PROPÓSITO MEDIR EL GRADO DE RE-
LACIÓN EXISTENTE ENTRE DOS O MÁS CONCEPTOS
O ENTRE DOS O MÁS VARIABLES.
* TIENE VALOR EXPLICATIVO DE CÁRACTER PAR-
CIAL.
* EMPLEA HIPÓTESIS DE TIPO ASOCIATIVO.
* ES ÚTIL PARA CONOCER COMO PUEDE COMPOR-
TARSE UNA VARIABLE CONOCIENDO EL COMPOR-
TAMIENTO DE OTRA U OTRAS VARIABLES (GRUPO
DE ESTUDIO Y GRUPO CONTROL)
* PROVEE BASES PARA ESTUDIOS CAUSALES O
EXPLICATIVOS.
2. CAMPOS DE APLICACIÓN
* FACTORES DE RIESGO
* FACTORES QUE TIENEN MAYOR INCIDENCIA
EN LA NATURALEZA DE UN FENÓMENO.
* CONDICIONES DE VIDA DE LA POBLACIÓN.
* DIAGNÓSTICOS DE INSTITUCIONES Y POBLA-
CIONES, DE TIPO ASOCIATIVO.
 INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA O CAUSAL (ANALÍTICA)
1. CARACTERÍSTICAS
* EXPLICA POR QUÉ OCURRE EL FENÓMENO, EN QUÉ
CONDICIONES Y CIRCUNSTANCIAS SE PRODUCE Y, CÓMO
ESTÁN RELACIONADAS LAS VARIABLES.
* ES EL ESTUDIO MÁS ESTRUCTURADO PUES CONTIENE
ELEMENTOS DESCRIPTIVOS Y CORRELACIONALES, ADE-
MÁS DE LAS CAUSALES.
* ESTUDIA PROBLEMAS A PARTIR DE SUS CAUSAS PARA
LLEGAR A LOS EFECTOS Y VICEVERSA.
* UTILIZA HIPÓTESIS CAUSALES.
* GENERALMENTE EMPLEA MÉTODOS EXPERIMENTALES.

2. CAMPOS DE APLICACIÓN
* ESTUDIO DE CAUSAS DE RIESGOS, SITUACIONES Y
FENÓMENOS.
* DIAGNÓSTICOS INTEGRALES DE REALIDADES SOCIALES
 DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTALES

1. EXPERIMENTO
EXPERIMENTAR ES LLEVAR A CABO UNA ACCIÓN
PARA LUEGO OBSERVAR SUS EFECTOS O CONSE-
CUENCIAS. EL EXPERIMENTO SE EFECTÚA BAJO
DETERMINADAS NORMAS DE CONTROL.
CIENTÍFICAMENTE, ES LA MANIPULACIÓN
DELIBERADA DE UNA O MÁS VARIABLES
INDEPENDIENTES (CAUSAS SUPUESTAS) PARA
ANALIZAR LAS CONSECUENCIAS DE LA MANI-
PULACIÓN SOBRE UNA O MÁS VARIABLES DEPEN-
DIENTES (EFECTOS SUPUESTOS).
2. EXPERIMENTO PURO
MANIPULAR ES HACER VARIAR O DAR VALORES DISTINTOS A
LA VARIABLE INDEPENDIENTE (X) Y OBSERVAR SUS EFECTOS
EN LA VARIABLE DEPENDIENTE (Y)
EJEMPLO:
LA MOTIVACIÓN (X) ES CAUSA DE LA PRODUCTIVIDAD (Y).
ENTONCES, AL VARIAR X, NECESARIAMENTE VARIARÁ Y
CUANDO SE EXPERIMENTA CON PERSONAS, SE APLICA ESTÍ-
MULOS A UNA PERSONA O A UN GRUPO (GRUPO DE ESTUDIO)
Y SE OBSERVAN LOS RESULTADOS COMPARÁNDOLOS CON
OTRO GRUPO AL QUE NO SE APLICÓ NINGÚN ESTÍMULO (GRU-
PO CONTROL). SI HAY DIFERENCIAS, ENTONCES, EL ESTÍMULO
AFECTÓ AL GRUPO DE ESTUDIO.
LOS DOS GRUPOS SON FORMADOS POR EL INVESTIGADOR
APLICANDO TÉCNICAS MUESTRALES.
3. CUASI EXPERIMENTO
LA TÉCNICA ES LA MISMA QUE EN EL EXPERIMENTO
PURO, LA DIFERENCIA RADICA EN QUE LOS GRUPOS
EXPERIMENTALES NO SON FORMADOS POR EL
INVESTIGADOR, SINO QUE YA SE ENCUENTRAN
ORGANIZADOS Y EL INVESTIGADOR DEBE TRABAJAR
CON ELLOS.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN LA PARTICIPACION DEL INVESTIGADOR
Y DE LA COMUNIDAD

NO PARTICIPANTE OBSERVACIÓN INVESTIGACIÓN–ACCIÓN Ó

PARTICIPANTE INTERVENCIÓN–ACCIÓN
• El grupo es estudiado • El investigador se confun- • El investigador y los in-
desde afuera por el de con los investigados y vestigados participan en
investigador. los observa. todos los momentos de la
• El investigador toma las • El conocimiento es más investigación.
decisiones respecto a los profundo, sobre todo en • Busca transformar al gru-
investigados. el campo psicológico- po social y medir los cam-
• Se produce mayor infor- cultu-ral. bios.
mación y conocimiento. • El grupo es estudiado • Es un proceso permanen-
• Es eminentemente cuanti- desde dentro. te y evolutivo.
tativo. • Es eminentemente cuali- • Se busca identificación a
• El diseño de investigación tativo. través de formas de lide-
es definido de antemano • El diseño es concebido razgo.
por el investigador y sufre anticipadamente, pero su- • Requiere un profundo
pocos cambios fre cambios permanentes conocimiento del grupo,
durante la aplicación antes de la intervención.
• El diseño se prepara con-
juntamente y varía perma-
nentemente
 DISEÑOS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN
CIENCIAS SOCIALES O HUMANAS

DISEÑOS O ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN

CRITERIOS DE TIPOS Descriptiva Correlacional Explicativa
CLASIFICACIÓN o Asociativa o Causal
Experimental
Casos y Controles
Cohorte
MANIPULACIÓN DE LA
VARIABLE Cuasi experimental
INDEPENDIENTE No experimental
Transversal
SEGÚN MEDICIONES Y Una medición o una
recolección de datos
SECUENCIA DE ESTUDIO
Longitudinal

Dos mediciones o
más

SEGÚN TIEMPO DE Retrospectivo

OCURRENCIA DE LOS Prospectivo
HECHOS Y REGISTRO DE
LOS MISMOS Retrospectivo-
Prospectivo
NIVEL DE PARTICIPACIÓN Observación
DEL INVESTIGADOR Y DE Participante
LA COMUNIDAD Observación No
Participante
Investigación Acción
 Encuadre metodológico

Detalle de las herramientas teóricas y

técnicas que se aplicaron para abordar el tema
y obtener información relevante, precisa y
oportuna para demostrar la hipótesis (si la
hubiera)
• Diseño de la investigación: tipo y nivel.
• Unidades de análisis: población –
muestra (si es aplicable)
• Operacionalización de las variables (si es
aplicable)
• Técnicas de recolección de datos
• Técnicas para el procesamiento de la
información
Análisis e interpretación de los datos

El análisis de los datos resume las

observaciones llevadas a cabo de modo que
proporcionen respuesta a la interrogantes de
la investigación.
La interpretación procura un significado más
amplio a las respuestas mediante su trabazón
con otros conocimientos disponibles que
permitan la definición y clarificación de los
conceptos y las relaciones entre éstos y los
hechos investigados...
 UNIVERSO
ES EL CONJUNTO DE ELEMENTOS ESTUDIADOS EN UNA INVESTIGACIÓN.
ESTOS ELEMENTOS O COMPONENTES DEBEN TENER POR LO MENOS
UNA CARACTERÍSTICA COMÚN QUE LOS DIFERENCIA DE OTROS
ELEMENTOS. EJ. CAMPESINOS, ORGANIZACIONES POLÍTICAS,
PERIÓDICOS, HISTORIAS CLINICAS, ETC.
EL UNIVERSO DEBE DEFINIRSE CON EXACTITUD, ESTABLECIENDO EN
FORMA CLARA QUIENES SE ENCUENTRAN INCLUÍDOS. PARA ELLO, SE
DETERMINA PREVIAMENTE LA “UNIDAD DE ANÁLISIS”, O SEA, LAS
UNIDADES O GRUPOS QUE CONFORMAN EL UNIVERSO Y QUE SERÁN
ESTUDIADOS DE ACUERDO CON SUS CARACTERÍSTICAS COMUNES.
EJM.
CAMPESINOS: 1 CARACTERÍSTICA
CAMPESINOS INDEPENDIENTES: 2 CARACTERISTICAS
CAMPESINOS INDEPENDIENTES SEMBRADORES DE PAPA: 3
CARACTERISTICAS
CAMPESINOS INDEPENDIENTES SEMBRADORES DE PAPA DE
JUNIN: 4 CARACTERISTICAS.

GENERALMENTE SE DENOMINA POBLACIÓN, AL UNIVERSO CONFORMA-

DO POR PERSONAS Y ANIMALES.
 TAMAÑO DE LA MUESTRA

1. FACTORES DETERMINANTES DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA

a. GRADO DE PRECISIÓN
LA MÁXIMA PRECISIÓN QUE SE PUEDE OBTENER ES
CUANDO LA DESVIACIÓN ES CERO. UN ALTO GRADO DE
PRECISIÓN ES EL OBTENIDO CON UNA DESVIACIÓN QUE
VARIE DE 1% (0.01) A 5% (0.05).
b. PORCENTAJE O PROPORCIÓN DE LA POBLACIÓN QUE
POSEE LAS CARACTERISTICAS ESTUDIADAS.
SI SE CONOCE EL PORCENTAJE, POR EJEMPLO 20% (0.2)
SE UTILIZA ESTA CANTIDAD. SI NO SE CONOCE SE
UTILIZA 50% (0.5), LO QUE AUMENTA AL MÁXIMO LA
VARIANZA ESPERADA AUGURANDO UNA MUESTRA
SUFICIENTEMENTE GRANDE. EJ. EN UN ESTUDIO SOBRE
USO DE ANTICONCEPTIVOS, SI NO SE CONOCE EL
PORCENTAJE DE MUJERES QUE LOS USA, SE
UTILIZARÁ EL FACTOR 0.5 O 50%
c. NIVEL DE CONFIANZA RESPECTO A LOS RESULTADOS
OBTENIDOS. GENERALMENTE SE ESTABLECE EN 95%
DE ACUERDO CON LAS TABLAS ESTADÍSTICAS, A 95%
LE CORRESPONDE 1.96 Y A 100%, 2.0; QUE SON LOS
VALORES DE LA DESVIACIÓN RESPECTO A UNA
DISTRIBUCIÓN NORMAL ESTÁNDAR.
d. TAMAÑO DE LA POBLACIÓN
SI LA POBLACIÓN ES MAYOR DE 10,000 COMPONENTES,
EL TAMAÑO DE LA MUESTRA NO REQUIERE SER
PRECISA AL 100% (FORMULA A). SI LA POBLACIÓN ES DE
10,000 O MENOS, EL TAMAÑO DE LA MUESTRA DEBE
TENER LA MÁXIMA PRECISIÓN (FORMULA B).
e. DIFERENCIA ENTRE PROPORCIONES
SE OBTIENE RESTANDO DE LA UNIDAD, 100% Ó 1.0, LA
PROPORCIÓN ESTABLECIDA EN b. EN EL EJEMPLO SE
ESTABLECIÓ 0.5, ENTONCES, e = 1.0 - 0.5 = 0.5
2. FÓRMULAS
FORMULA A
UNIVERSO O POBLACIÓN MAYOR A 10,000 ELEMENTOS

z2 pq
N =
d2
N = Tamaño de la muestra
z = Desviación en relación a una distribución standard. Es 1.96
ó 2.0 que corresponde a un nivel de confianza de 95%.
p = Proporción de la población que tiene la característica estu-
diada. Si no se conoce, se emplea 50% ó 0.50
q = Diferencia entre proporciones. Si 1.0 – p, o sea, 1.0 – 0.50 =
0.50
d = Grado de precisión deseado. Varía de 0.01 a 0.05.
Generalmente se usa 0.02 y 0.05
EMPLEANDO 1.96, SE TIENE:

(1.96) 2 (0.50) (0.50)

N =
(0.05) 2

3.84 x 0.5 x 0.5 0.96

= =
0.0025 0.0025

= 384
EMPLEANDO DESVIACIÓN 2.0, SE TIENE:

(2) 2 (0.5) (0.5)

N =
(0.05) 2

4 x 0.5 x 0.5
=
0.0025

1.0
=
0.0025

= 400
 FORMULA B
POBLACIÓN DE 10,000 COMPONENTES O MENOS
LA FORMULA B SE DERIVA DE LA FORMULA A, PUES UTILIZA
EL TAMAÑO DE MUESTRA OBTENIDA AL APLICAR A, EN ESTE
CASO, 384 Ó 400
n
Ni =
1 + (n / N)

Ni = Tamaño de la muestra
n = Tamaño de la muestra para universo mayor a 10,000
N = Tamaño de la población por estudiar, por ejemplo
3,600
SUSTITUYENDO:

400
Ni =
1 + (400 / 3,600)

400
=
1 + (0.11)

400
=
1 .11

= 360
 REPRESENTATIVIDAD DE LA MUESTRA
TIPOS DE MUESTREO: PROBABILISTICO Y NO
PROBABILISTICO
MUESTREO PROBABILISTICO O ALEATORIO
EN ESTA CLASE DE MUESTREO, TODOS Y CADA UNO DE LOS
ELEMENTOS DE LA POBLACIÓN TIENEN LA MISMA PROBABILIDAD
DE SER SELECCIONADOS, ADEMÁS, ESA PROBABILIDAD ES
CONOCIDA. TIPOS:

1. MUESTREO ALEATORIO SIMPLE (SORTEO)

SE UTILIZA PARA POBLACIONES PEQUEÑAS (CIENTOS).
PROCEDIMIENTO:
* SE IDENTIFICA A LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA LISTA
NUMERADA CON TODOS SUS COMPONENTES.
* SE DETERMINA EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE PREPARA UN SORTEO: URNA Y PAPELES CON LOS NÚME-
ROS DEL TOTAL DE LA POBLACIÓN. SE VA SACANDO NÚME-
ROS HASTA COMPLETAR EL TAMAÑO MUESTRAL
2. MUESTREO ALEATORIO CON TABLA DE NÚMEROS
ALEATORIOS

SE UTILIZA PARA POBLACIONES MAYORES (ALGUNOS MILES)

* SE IDENTIFICA LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA LISTA
NUMERADA (TABLA) CON TODOS SUS COMPONENTES.
* SE DETERMINA EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE DEFINE EL ORDEN EN QUE SE USARÁ LA TABLA: POR
COLUMNAS O FILAS Y COLUMNAS Y FILAS DE INICIO.
* SE PROCEDE A ESCOGER LAS UNIDADES DE LA MUESTRA
ELIMINANDO LOS NÚMEROS SUPERIORES AL UNIVERSO.
3. MUESTREO SISTEMÁTICO
ES TAMBIÉN UN MÉTODO POR SORTEO. PROCEDIMIENTO:
* SE IDENTIFICA A LA POBLACIÓN Y SE ELABORA UNA
LISTA NUMERADA CON TODOS LOS COMPONENTES.
* SE ESTABLECE EL TAMAÑO DE LA MUESTRA.
* SE DIVIDE EL UNIVERSO ENTRE EL TAMAÑO DE LA
MUESTRA. EJ. 500 / 100 = 5. ESTA CANTIDAD ES EL
“NÚMERO DE SELECCIÓN SISTEMÁTICA” O INTERVALO
NUMÉRICO.
* POR SORTEO, SE ESCOGE UN NÚMERO ENTRE 1 Y 5. EJ.
3. SE EMPIEZA A CONTAR DESDE EL 3 CON UN INTERVA-
LO DE 5, SE TIENE 3, 8, 13, 18, ...
4. MUESTREO ESTRATIFICADO
SE DIVIDE A LA POBLACIÓN EN SUB-GRUPOS O ESTRATOS. EJ.
SEXO, EDAD, LUGAR DE PROCEDENCIA.
DE ACUERDO CON LA VARIABLE QUE SE ESTUDIA. SE DIVIDE EL
TAMAÑO DE LA MUESTRA ENTRE LOS ESTRATOS. EJ. MUESTRA:
100, ESTRATO: SEXO. SE TOMA 50 HOMBRES Y 50 MUJERES. SE
PROCEDE A ESCOGER LAS UNIDADES DE LA MUESTRA.
MUESTREO ESTRATIFICADO PROPORCIONAL
SE ASIGNA UN TAMAÑO MUESTRAL A CADA ESTRATO, DE
ACUERDO CON SU REPRESENTATIVIDAD EN EL TOTAL. EJ.
MUESTRA: 150

EDAD CANTIDAD % TAMAÑO/MUESTRA

SE PROCEDE A
0 - 20 150 21 30
ESCOGER LAS
21 - 40 300 43 64 UNIDADES DE
41 - 60 200 29 44 LA MUESTRA,
POR SORTEO O
61 A MÁS 50 7 12
CON LA TA-
TOTAL 700 100 150 BLA.
5. EL MUESTREO POLIETÁPICO
SE EMPLEA CUANDO EL UNIVERSO ES GRANDE Y
DIVERSIFICADO. LA POBLACIÓN SE DIVIDE EN
CONGLOMERADOS NATURALES DE LOS CUALES SE
SELECCIONA UNA MUESTRA. (PRIMERA ETAPA DEL
MUESTREO). LA SEGUNDA ETAPA CONSISTE EN SACAR
UNA MUESTRA DE ELEMENTOS DE LOS
CONGLOMERADOS MUESTREADOS. SE UTILIZAN
TÉCNICAS DEL MUESTREO ALEATORIO.
MUESTREO NO PROBABILISTICO O POR CONVENIENCIA
EN ESTE MUESTREO SE DESCONOCE LA PROBABILIDAD AL
SELECCIONAR CADA ELEMENTO , ES DE DOS TIPOS:

1. MUESTREO POR CUOTA

SE LLEVA A CABO EN DOS PASOS. EN EL PRIMERO, SE
DETERMINAN LOS GRUPOS MÁS IMPORTANTES DE LA
POBLACIÓN INVESTIGADA. RESPECTO A PERSONAS
PUEDEN DISTINGUIRSE GRUPOS DE SEXO, EDAD, ESTA-
DO CIVIL, INGRESO, NIVELES DE ESTUDIO, ETC.
UNA VEZ DIVIDIDA LA POBLACIÓN POR CARACTERÍS-
TICAS Y PORCENTAJES, CADA ENTREVISTADOR RECIBE
EL PORCENTAJE DE PERSONAS A QUIENES DEBE EN-
TREVISTAR. POR EJEMPLO, 51% DE MUJERES Y 49% DE
HOMBRES. POR TANTO, LAS PERSONAS ENTREVISTAS
PUEDEN PROVENIR DE DIFERENTES MEDIOS, NIVELES
ACADÉMICOS, ETC., Y EN CONSECUENCIA, EL ERROR DE
LA MUESTRA ES IMPOSIBLE DE DISCERNIR.
2. MUESTREO POR JUICIO
EN ESTE CASO EL INVESTIGADOR ELIGE LA MUESTRA
SELECCIONANDO LOS ELEMENTOS QUE LE PARECEN
MÁS REPRESENTATIVOS. ES UN PRINCIPIO GENERAL
QUE EN EL MOMENTO EN QUE SE DEJA LIBREMENTE AL
INVESTIGADOR LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA, EL
SESGO SE INTRODUCIRÁ INEVITABLEMENTE.
Muchas Gracias