El documento discute las razones por las cuales se deberían leer los clásicos, señalando que aunque nunca se haya leído un libro famoso, siempre queda mucho por leer. También indica que leer los clásicos en la madurez permite apreciar más detalles y significados que en la juventud.
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El documento discute las razones por las cuales se deberían leer los clásicos, señalando que aunque nunca se haya leído un libro famoso, siempre queda mucho por leer. También indica que leer los clásicos en la madurez permite apreciar más detalles y significados que en la juventud.
El documento discute las razones por las cuales se deberían leer los clásicos, señalando que aunque nunca se haya leído un libro famoso, siempre queda mucho por leer. También indica que leer los clásicos en la madurez permite apreciar más detalles y significados que en la juventud.
El documento discute las razones por las cuales se deberían leer los clásicos, señalando que aunque nunca se haya leído un libro famoso, siempre queda mucho por leer. También indica que leer los clásicos en la madurez permite apreciar más detalles y significados que en la juventud.
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Taller de
literatura CLASE 8 26-03 Objetivo
Identifican temas, géneros y textos preferidos a partir
de sus gustos e intereses Comentario del texto
¿POR QUÉ LEER A LOS LECTURA DE TEXTOS CLÁSICOS CLÁSICOS?
Ítalo Calvino Analizando el ensayo
El prefijo iterativo delante del verbo «leer» puede ser una pequeña hipocresía de todos los que se avergüenzan de admitir que no han leído un libro famoso. Para tranquilizarlos, bastará señalar que por vastas que puedan ser las lecturas «de formación» de un individuo, siempre queda un número enorme de obras fundamentales que uno no ha leído. Esto para decir que leer por primera vez un gran libro en la edad madura es un placer extraordinario: diferente (pero no se puede decir que sea mayor o menor) que el de haberlo leído en la juventud. La juventud comunica a la lectura, como a cualquier otra experiencia, un sabor particular y una particular importancia, mientras que en la madurez se aprecia (debería apreciarse) muchos detalles, niveles y significados más. La escuela y la universidad deberían servir para hacernos entender que ningún libro que hable de un libro dice más que el libro en cuestión; en cambio, hacen todo lo posible para que se crea lo contrario. Por una inversión de valores muy difundida, la introducción, el aparato crítico, la bibliografía hacen las veces de una cortina de humo para esconder lo que el texto tiene que decir y que sólo puede decir si se lo deja hablar sin intermediarios que pretendan saber más que él. La única razón que se puede aducir es que leer los clásicos es mejor que no leer los clásicos. Y si alguien objeta que no vale la pena tanto esfuerzo, citaré a Cioran (que no es un clásico, al menos de momento, sino un pensador contemporáneo que sólo ahora se empieza a traducir en Italia): «Mientras le preparaban la cicuta, Sócrates aprendía un aria para flauta. "¿De qué te va a servir?", le preguntaron. "Para saberla antes de morir"». DIÀLOGUEMOS. “Cuando le cuestionaron al escritor colombiano Juan Gabriel Vásquez por si se pudiera a ver a García Márquez como un ‘clásico’” contemporáneo, respondió: ‘García Márquez fue un clásico que nos acompañó mientras estuvo con vida y nos acompaña ahora como un hito en la tradición’. Los clásicos podrían ser, entonces, escritores muertos hace 300 años o en plena actividad artística” Criterios de selección de las obras que leen los estudiantes en los colegios.
-Los libros y autores
“premiados”, y las razones para ello. -Libros clásicos que nos han impactado y por qué. -Libros clásicos que nos han aburrido (“sobrevaloración de las obras”) y por qué. Te invito a reflexionar sobre el siguiente video https://www.biobiochile.cl/noticias/bbcltv-lo-viste-en-la-radio/expreso-bio-bio/2018/12/12/ se-negaron-a-leer-libro-de-pedro-lemebel-los-estudiantes-deben-elegir-que-leer.shtml En la próxima clase dialogaremos al respecto Nos vemos
