EVALUACIÓN

FORMATIVA
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PROPÓSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades pedagógicas de

los docentes para el desarrollo de
competencias en el enfoque de la
evaluación formativa y orientaciones para la
elaboración de instrumentos de evaluación
y conclusiones descriptivas.
EVALUACIÓN FORMATIVA
El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea para la
evaluación de los aprendizajes el ENFOQUE FORMATIVO.

¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo de información y valoración
de información relevante sobre el desarrollo y el logro de
las competencias de los estudiantes para tomar decisiones
oportunas que contribuyan a la mejora continua del
aprendizaje.
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA ENFOCADA EN
COMPETENCIAS BUSCA:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones retadoras.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?

Las competencias

Describen el desarrollo de
Toma como referente a los una competencia y define
estándares de aprendizajes. lo que se espera deben
lograr al final de la EB.
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

A NIVEL DE A NIVEL
ESTUDIANTE DOCENTE
• Lograr que los estudiantes sean • Atender la diversidad de
autónomos. aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades
• Aumentar la confianza de los diferenciadas.
estudiantes para asumir
desafíos. • Retroalimentar
permanentemente la enseñanza
en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Comprender la Analizar el
Retroalimentar
competencia por estándar de
para ayudarlos a
evaluar. aprendizaje del
avanzar.
ciclo.

Valorar el
desempeño ¿Cómo se Seleccionar o
actual de cada evalúa ? diseñar
estudiante a situaciones
partir del análisis significativas.
de evidencias. Comunicar a los
Utilizar criterios
estudiantes en qué de evaluación
van a ser para construir
evaluados y los instrumentos.
criterios.
 LOS DESEMPEÑOS
• Los desempeños son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).

• Son observables en una diversidad de situaciones o

contextos.

• No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran

algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.
 ¿Cómo precisar un desempeño?

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de

algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño. desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y cuál • Observa la carátula del cuento y dice
es su propósito comunicativo, a partir de como cree que se llamará.
algunos indicios, como título, • Observa las ilustraciones que hay en
ilustraciones, palabras conocidas o el cuento y las describe.
expresiones que se encuentran en el • Reconoce en el texto palabras que
texto que leen, que lee con ayuda o que conoce o que se parecen a otras
lee por sí mismo. palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.

Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un

desempeño. desempeño.
Adecúa el cuento a la situación • Adecúa el cuento a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el
comunicativo y el destinatario, propósito comunicativo.
recurriendo a su experiencia para
escribir. (considerando su nivel de
escritura.)
Deduce características implícitas de personajes, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras, según el contexto y de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante explícita e implícita.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de precisión de un
desempeño. desempeño.

Deduce características implícitas de personajes, Deduce características implícitas de personajes,

objetos, hechos y lugares, y determina el objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto y de significado de palabras, según el contexto y de
expresiones con sentido figurado. Establece expresiones con sentido figurado. Establece
relaciones lógicas entre las ideas de la relaciones lógicas entre las ideas del texto
entrevista, como intención-finalidad, tema y escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita. relevante explícita e implícita. (Entrevista)
 TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
 Técnicas de Instrumentos
evaluación de evaluación
• Es el conjunto de procedimientos • Son el material físico con que se
que sigue el docente para recoge información acerca de los
recoger información, teniendo aprendizajes logrados por los
como medio los instrumentos de estudiantes.
evaluación.
Técnicas con sus respectivos instrumentos
Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

• Observación sistemática • Lista de cotejo

• Registro anecdótico
• Registro de rasgos y habilidades sociales.

• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y
participación en debates, diálogos, plenarios,
conferencias, video-fórum, focus group.

• Telemático • Guías o fichas de registro personal.

• Guías o fichas de registro de intervenciones y
participaciones en foros, videoconferencia, chat.
Reflexionemos

1. ¿Qué me dará evidencias de sus aprendizajes?

ACTUACIONES PRODUCCIONES

intangibles tangibles
 COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE EVALUACIÓN
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS  Establece relaciones que  Utiliza los datos Lista de cotejo
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS expliquen el fenómeno del cuadro de
CONOCIMIENTOS. estudiado. Utiliza los datos doble entrada del
  cualitativos y cuantitativos experimento de
 Problematiza situaciones para que obtuvo y los compara con la levadura y los
hacer indagación. la respuesta que propuso, así compara con la
 Diseña estrategias para hacer como con información respuesta que
indagación. científica. Elabora sus propuso y elabora
 Genera y registra datos o conclusiones. (Experimento sus conclusiones.
información. con la levadura)  Explica sus
 Analiza datos e información.  Comunica las conclusiones de conclusiones
 Evalúa y comunica el proceso y su indagación y lo que fundamentando
resultados de su indagación. aprendió usando científicamente
conocimientos científicos, así sobre el
como el procedimiento, los experimento con
logros y dificultades que tuvo la levadura.
durante su desarrollo.  
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
(Experimento con la levadura)
 COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE
EVALUACIÓN

LEE DIVERSOS TIPOS DE Deduce características Menciona las Lista de cotejo

TEXTOS ESCRITOS EN SU implícitas de personajes, características de
LENGUA MATERNA seres, objetos, hechos y los personajes y el
  lugares, y determina el significado de
  significado de palabras, según palabras según el
 Obtiene información del el contexto y de expresiones contexto.
texto escrito. con sentido figurado.  
 Infiere e interpreta Establece relaciones lógicas
información del texto. entre las ideas de la
 Reflexiona y evalúa la entrevista, como intención-
forma, el contenido y finalidad, tema y subtemas,
contexto del texto. causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante
explícita e implícita.
Reflexionemos
1. ¿Qué debo tener en cuanta para elaborar un instrumento de
evaluación?

estándares

capacidades desempeños
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

CAPACIDADES Problematiza Diseña estrategias Genera y registra Analiza datos e Comunica el

situaciones para para hacer datos o información. proceso y
hacer indagación. indagación. información.   resultados de su
      indagación.

CRITERIOS     Utiliza los datos Comunica las

(Desempeños) del cuadro de conclusiones de su
doble entrada del indagación en
experimento de la forma oral.
levadura y los
compara con la
respuesta que
propuso y elabora
sus conclusiones.
 

N° APELLIDOS Y          
NOMBRES
01  JUAN          

02  MELODY          

03  PEDRO          

04  NAYARA          
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Comunica su
Representa datos con Usa estrategias y Sustenta conclusiones
comprensión de los
gráficos y medidas procedimientos para o decisiones con base
CAPACIDADES conceptos
estadísticas o recopilar y procesar en la información
estadísticos y
probabilísticas. datos. obtenida.
probabilísticos.
Predice la ocurrencia
CRITERIOS (desempeños)
Representa la Dice que significa las de situaciones usando
solución del problema nociones seguro,   las nociones seguro,
N° NOMBRES Y APELLIDOS usando la ruleta. posible e imposible. posible e imposible y
las sustenta.
1 JUAN
2 PEDRO
3 ROSITA
4 JAVIER        
5 AURELIO        
6 BERTHA        
 LA RÚBRICA

La rúbrica es un conjunto de criterios y normas, generalmente

relacionado con los objetivos (Competencias) del aprendizaje.

Las rúbricas son usadas para evaluar la actuación de los

estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y
otras tareas.

Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación con criterios

específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

Las rúbricas permite reflexión y revisión entre pares, fomenta

el entendimiento e indicar de que manera va ser evaluado el
estudiante y finalmente tienden a compartir la rúbrica al
momento de la evaluación.
 RÚBRICA PARA ELAVUAR LOS LA COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SU CONOCIMIENTO.
CRITERIOS INICIO PROCESO LOGRO
Problematiza situaciones. Propone una respuesta pero Propone una respuesta que Propone una respuesta en
esta no tiene relación con la tiene alguna relación con la relación con la pregunta y
pregunta. pregunta. con base en sus
experiencias.

Diseña un plan de acción. Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados
ayudarán a realizar una adecuados para la para la observación o
buena observación o observación o experimentación.
experimentación. experimentación.

Obtiene y registra datos. Obtiene datos erróneos y Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y
los registra en forma correctos y los registra los registra ordenadamente
incorrecta en los parcialmente en los en organizadores mediante
organizadores mediante organizadores mediante dibujos o sus primeras
dibujos o sus primeras dibujos o sus primeras formas de escritura.
formas de escritura. formas de escritura.
 RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a Muestra dificultad para adecuar sus Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
la situación textos a la situación. Sus textos se significativa considerando el significativa considerando el
comunicativa. relacionan pocas veces con el propósito comunicativo y que está propósito comunicativo y el
propósito y el destinatario. dirigido a los demás niños y niñas destinario, recurriendo a su
del salón, recurriendo a su experiencia para escribir con
experiencia para escribir letra clara y legible.
considerando su nivel de escritura.

Organiza y Muestra poco interés por escribir Escribe carteles y mensajes con Escribe carteles y mensajes
desarrolla las carteles y mensajes con relación a relación a los sectores del aula de con relación a los sectores del
ideas de forma los sectores del aula. (solo realiza acuerdo con su nivel de escritura. aula a nivel alfabético.
coherente y trazos sueltos)
cohesionada.

Reflexiona y Muestra dificultad o poco interés Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la forma, el por revisar sus textos o mejorarlos. docentes, para determinar si se ayuda al docente, para
contenido y Puede mostrar interés por probar ajusta al propósito y destinatario, determinar si se ajusta al
contexto del texto interés con la escritura, pero esta o si se mantiene o no dentro del propósito y destinatario, si se
escrito. guarda escasa relación con el tema, con fin de mejorarlo. mantiene dentro del tema, y
propósito. lo mejora para que su
mensaje sea claro y legible.
 Precisiones sobre la Retroalimentación

Para la retroalimentación del docente al estudiante, se sugiere tener en

cuenta que:
a)La estrategia de retroalimentación pedagógica se ejerce para todos los
estudiantes sin excepción.
b)El directivo/docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión
considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de
aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a
ellas. También puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o
ejecuciones de los estudiantes para promover que el estudiante se dé
cuenta de por qué su respuesta es correcta, promoviendo así el
pensamiento crítico reflexivo.
 Precisiones sobre la Retroalimentación

C.- En caso no sea posible brindar retroalimentación por

descubrimiento (debido a las condiciones de comunicación)
haz todo lo posible para garantizar la retroalimentación
descriptiva teniendo en consideración algunas preguntas
guía.
D.- Es importante iniciar valorando los esfuerzos y aciertos
del estudiante. Ejemplo “felicitaciones por el esfuerzo y
compromiso que estas demostrando por cumplir con la
actividad”
 Precisiones sobre la Retroalimentación

e)La competencia seleccionada para retroalimentar correctamente al estudiante.

f)La retroalimentación se realiza en base a preguntas orientadoras que llevan al
estudiante a descubrir sus dificultades o aquello que le falta para realizar
correctamente la actividad.
g)De no haber posibilidad alguna de una interacción constante docente – estudiante
por falta incluso de teléfono, se debe hacer lo posible por indagar con la familia
medios o formas de retroalimentar, ya sea por SMS o cartas. En este sentido, si no es
posible una interacción, pero sí es posible un solo medio de comunicación, la
retroalimentación puede ser descriptiva, pero apoyándose en estrategias como el
contraejemplo o las preguntas orientadoras
 Pasos para la Retroalimentación

PASO 0:
PRESENTACIÓN
El estudiante describe la tarea, el trabajo de la actividad planteada , en la
actividad
Preguntas orientadoras del docente:
• ¿Cuéntame que has realizado o hecho esta semana ?
• ¿Qué tarea, trabajo o proyecto quieres compartir?
• ¿Qué pasos seguiste para conseguir este resultado?
 Pasos para la Retroalimentación

PASO 1:
CLARIFICAR
El docente hace preguntas para aclarar una idea o aspecto; asimismo,
para revelar alguna información omitida y asegurarse de que el
estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el
trabajo o el proyecto trabajado.
 Dime, ¿cómo crees que lo hiciste? ¿Por qué?
Preguntas orientadoras del docente:  Explícame, ¿qué aprendiste al hacer la tarea?
 Explícame con mayor detalle sobre …  ¿Qué salió bien o mal?
 Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre  ¿Qué hiciste para encontrar la solución? ¿Cómo
… lograste esto?
Dijiste que se puede hacer así… ¿a ¿Qué te resultó difícil?
qué te refieres? ¿Qué te resultó fácil?
Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre … ¿Qué dificultades tuviste?
Dame un ejemplo… ¿Qué retos tuviste?
Escuche que compartiste una experiencia personal. ¿Qué fue útil de este proceso?
¿Con quiénes pasó esa situación? ¿Cómo fue este proceso para ti? ¿Qué funcionó y
Tu idea trata sobre… ¿Estoy en lo qué no? y ¿por qué?
correcto? Realmente quería escuchar más lo que me
de… estabas diciendo acerca
 Pasos para la Retroalimentación

PASO 2: VALORAR FORTALEZAS

ElYdocente
LOGROS expresa de manera constructiva lo que se aprecia como correcto; así
como lo que les gusta de la idea o asunto en cuestión en términos específicos.
Esto permite la construcción de una cultura que apoya la comprensión. También
el hacer énfasis en los puntos positivos, las fortalezas y aspectos interesantes
(creativos y nuevos) de manera honesta, permite la creación de un clima
positivo de respeto, confianza y colaboración.
Consejos:
 Pasos para la Retroalimentación

Frases orientadoras del docente:

• ¡Excelente hipótesis! La fundamentaste muy bien en lo que observaste del experimento.

• ¿Te acuerdas cuando no podías hacer este tipo de ejercicios? Ahora logras hacerlos …
• ¡Bien! Ya lograste la …
• Buena infografía. Te quedaron muy bien los ejes tópicos y los gráficos…
• Los adjetivos que usaste en tu cuento enriquecieron la narración al permitir una mejor descripción del contexto y
personajes.
• Me gusta cómo estás leyendo. Ahora puedes leer 60 palabras por minuto; eso permite una mejor
comprensión.
• Me encantó tu idea y ejemplo porque allí está la clave de la propuesta.
• Cuando hablaste del concepto de sinónimo estuvo genial porque diste ejemplos de palabras
semejantes o similares.
• En tu tarea has elaborado un buen análisis de lo aprendido.
• El proceso que has seguido es lo que se refleja en los diferentes productos…
• ¡Excelente! Tiene una actitud abierta a la indagación y eso te ayudará en…
• ¡Bien! Sigue teniendo actitud positiva ante la crítica constructiva.
 Pasos para la Retroalimentación

PASO 3: EXPRESAR PREOCUPACIONES Y DESCUBRIR OPORTUNIDADES

DE MEJORA

El docente expone dificultades, inquietudes o desacuerdos con algunas ideas

presentadas por el estudiante. Es deseable realizar preguntas al estudiante para
que descubra nuevas soluciones o caminos para encontrar oportunidades de
avance y logro.
Consejos:
• Evita criticar de manera personal.
• Concéntrate en las ideas, productos y aspectos que se
han expuesto.
 Pasos para la Retroalimentación

Preguntas orientadoras del docente:

Me pregunto si …
Me parece que … ¿Qué opinas?
¿Qué podría mejorar?
¿Qué harías diferente si tuvieras que hacer la misma tarea?
¿Qué ideas tienes para mejorar la actividad, tarea o proyecto?
¿Pensaste como tu idea podría impactar en….?
Me pregunto por qué diste esa idea … o el ejemplo de…
Me pregunto qué pasaría si incluyes lo siguiente…. ¿Qué opinas?
¿Qué pasará si le agregas …?
Tal vez ya pensante acerca de esto: ¿qué resultados podrías tener si… ?
¿Qué preguntas tienes sobre los pasos de la tarea?
¿Habría sido el resultado diferente si no hubieses usado ese
procedimiento?
¿Cuáles son las ventajas y/o desventajas de usar este
procedimiento?
¿Qué se te ocurre para completar la tarea?
 Pasos para la Retroalimentación

PASO 4:HACER SUGERENCIAS Y PRESENTAR

SITUACIONES RETADORAS

El docente hace recomendaciones de manera descriptiva, especifica y

concreta sobre cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el
trabajo. Hay que ofrecer indicaciones, consejos, procedimientos o acciones
concretas que puedan ser utilizados por el estudiante para alcanzar el nivel
de desarrollo potencial.
 Pasos para la Retroalimentación

Frases orientadoras del docente:

En la próxima semana necesito que pienses en….
Estás mejorando en realizar esta tarea pero ahora vas a… Esta es el área
o tarea para enfocarte en…
Entonces todos los días, vas a…
Yo veo que avanzas pero acá va una recomendación a realizar…
Ya lograste esta tarea o competencia, solo falta que regules un poco
más…
Te quedo muy bien; solo faltaría mejorar en…
Te felicito, cada vez estás haciendo un mejor trabajo. Puliría…
Se puede desarrollar más las ideas…
Agregaría información para entender mejor lo escrito. Completa esta
idea o tal vez cera un párrafo de cierre sobre …