• Didáctica

• Organización Escolar
• Orientación Educativa
• Planificación
 Filosofía de la Educación – Visión del mundo
Fines
Teología de la Educación – Valores

Biología – Estructura Orgánica

Psicología – Concepción propia del Aprendizaje
Condicionantes Economía – Materializar los Planteamientos
Sociología de la Educación – Pedagogía social
Ciencias de la
Educación

Experiencia Historia de la Educación – Hechos, instituciones e ideas

Histórica
Educación Comparada – Orientación Ilustrativa

Nivel Normativo Pedagogía General – Teoría de la educación

Pedagogía Diferencial – De los educandos y los modos

Didáctica – Rama Técnica
Orientación Educativa – Diagnóstico de características para el máximo
Aplicación Educativa rendimiento, en función de las posibilidades y circunstancias
Planificación de la Educación – Evitar Déficits e Imprevistos
Organización Escolar – Medios Humanos y Materiales
TAREAS Y LÍMITES
De la didáctica Tradicional
Enfoques Didácticos
 Didáctica Tradicional
 Objeto de Estudio de la Didáctica
De acuerdo con la doctora G. Labarrere:

 La Didáctica es una disciplina que abarca los principios más generales de

la enseñanza aplicable a todas las asignaturas en su relación con los
procesos educativos y cuyo objeto de estudio lo constituye el 
proceso docente – educativo a veces también llamado de 
enseñanza – aprendizaje.

 De modo que la Didáctica es una ciencia de la instrucción y la educación

 que presupone contribuir a la formación del intelecto y la personalidad de
los estudiantes.
 Categorías Generales de la Didáctica
•Instrucción: Proceso que permite la asimilación del
conocimiento acumulado socio – históricamente.

•Enseñanza: Proceso que incluye lo instructivo y lo

educativo para lograr un aprendizaje y por tanto lograr el
desarrollo del sujeto cognoscente. Actividad que se le
atribuye fundamentalmente al docente.

•Educación: En sentido estrecho, es el proceso en que se

desarrollan sentimientos, valores, actitudes y está presente
en las actividades de enseñanza o instrucción, lo realiza
una institución destinada para ello: la escuela.

En sentido amplio participan todas las instituciones de la

sociedad y logra como propósito un desarrollo
multilateral del sujeto cognoscente.
• Aprendizaje: Proceso que ocurre
fundamentalmente en el alumno y es hasta cierto
punto resultado de la interacción que se da en el
proceso de enseñanza. Tiene un fuerte
componente psicológico.
Elabora un mapa conceptual
sobre el texto Principios y

Actividad
Leyes de la Didáctica en
equipo
MAPA CONCEPTUAL
Representación gráfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por
líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre ellas. Se caracteriza por partir de un
concepto principal (de mayor grado de inclusión), del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.
Ayudan a:

 Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer

relaciones entre ellos.
 Interpretar, comprender e inferir la lectura
 Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
 Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del
pensamiento.
 Indagar conocimientos previos.
 Aclarar concepciones erróneas.
 Identificar el grado de comprensión de un tema.
 Organizar el pensamiento.
 Llevar a cabo un estudio eficaz.
 Visualizar la estructura y organización del pensamiento.
 Evaluación 
¿En qué
Forma 
medida se
¿cómo se logra el
Medio organiza objetivo?
¿con qué?
Método 
¿cómo?
Contenido 
¿Qué?
Objetivo 
¿Para qué?  Categoríasfundamentales del
enfoque tradicional de la
Didáctica
 Objetivo
 Componente orientador del
proceso.
 Responde a la interrogante
¿Para qué enseñar y
aprender?
 Representa la modelación del
resultado y está condicionado
por las exigencias sociales de
una época determinada.
Los objetivos son fines o propósitos previamente concebidos
como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de
profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones en
los estudiantes, expresa el vínculo entre la Escuela y la
Sociedad.
 Contenido
• Responde a la interrogante
¿Qué?
• Parte de la cultura
seleccionada con sentido
pedagógico, incluye conceptos
científicos, hechos, teorías,
paradigmas, modos de
actuación, normas, valores
para que el hombre los
enriquezca, los transforme y se
transforme así mismo. Es aquella parte de la cultura y encuentra en dependencia
de los objetivos.
 Método
 Principal vía que toman
el maestro y el alumno
para lograr los objetivos
fijados en el plan de
enseñanza.

• El método responde a la
pregunta ¿cómo
enseñar y aprender? Constituye el sistema de acciones que regula la actividad
del profesor y los estudiantes, en función del logro de los
objetivos , atendiendo a los intereses y motivaciones de
estos últimos
 Medio
• Los medios de enseñanza y
aprendizaje responden a la
interrogante ¿Con que
enseñar y aprender?
• Están constituidos por objetos
naturales o conservados o sus
representaciones,
instrumentos o equipos que
apoyan la actividad de
docentes y alumnos en
función del cumplimiento del
objetivo. Los medios de enseñanza son todos aquellos componentes
del proceso docente - educativo que sirven de soporte
material a los métodos de enseñanza para posibilitar el
logre de los objetivos.
 Forma
 Las distintas maneras en
que se manifiesta
externamente la relación
profesor - alumno, es
decir, la confrontación del
alumno con la materia de
enseñanza bajo la
dirección del profesor.
 Evaluación
 La evaluación responde a las
pregunta, ¿En qué medida se
cumplen los objetivos?
 Es el proceso para comprobar y
valorar el cumplimiento de los
objetivos propuestos y la dirección
didáctica de la enseñanza y el
aprendizaje en sus momentos de La evaluación es un proceso regulador en la dirección del
orientación y ejecución. proceso de enseñanza- aprendizaje en la cual intervienen
docentes y estudiantes.
 Principios y leyes de la Didáctica
 PRINCIPIOS
1. Principio del carácter educativo de la enseñanza.  LEYES
2. Principio de carácter científico de la enseñanza.
1. Relaciones del
3. Principio de la asequibilidad.
proceso docente-
4. Principio de la sistematicidad de la enseñanza. educativo con el
5. Principio de la relación teórica – práctica. contexto social: La
escuela en la vida
6. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la
guía del docente. 2. Relaciones internas
7. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, entre los
habilidades y hábitos. componentes del
8. Principio de la atención de las diferencias individuales dentro del
proceso docente-
carácter colectivo del proceso de enseñanza – aprendizaje. educativo: La
educación a través de
9. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unidad de lo la instrucción
concreto y lo abstracto.
 Proceso Comunicativo
Los límites de la Didáctica
TRADICIONAL
Los límites de la Didácticaderivan de:
  Amplitud y complejidad de las personas que participan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Del continuo avance y la especialización de los saberes.

 Del reto de la multiculturalidad necesitada de

interculturalidad.
 De la sociedad en continuo cambio.
 Esta constelación nos remite
a Fernández Huerta (1990) y
a Mallar (2001): la Didáctica
requiere para su avance del
desarrollo y fundamentación
de las restantes disciplinas,
que en un proceso de
interdisciplinaridad
complementaria amplían el
saber, a la vez que su
Esquema clarificador del corpus pedagógico, tomando finalidad y objeto, en sentido
como núcleo la Didáctica y la Organización estricto, le dan su propia
Educativa. autonomía.
La Didáctica se ha afianzado en su doble perspectiva, interna
como área global-generalizadora y por sucesiva especialización y
consolidación de las que le son concomitantes, aunque en la
formación de los maestros sea urgente contribuir a la síntesis
globalizadora del saber didáctico desde la Didáctica General y
Diferencial.
 Elabora un cuadro sinóptico sobre el
texto “Clasificaciones de la Didáctica”

Actividad
 CUADRO SINÓPTICO
Permite organizar y clasificar información.
Se caracteriza por organizar los conceptos
de lo general a lo particular, y de izquierda
a derecha, en orden jerárquico. Para
clasificar la información se utilizan llaves

a) Se identifican los conceptos

generales o inclusivos

b) Se derivan los conceptos

secundarios o subordinados

c) Se categorizan los conceptos

estableciendo relaciones de
jerarquía

d) Se utilizan llaves para señalar las

relaciones
¿Cuál es la
diferencia entre
Didáctica General
y Específica?
La Didáctica General se refiere al estudio de los principios
generales y técnicas aplicables a todas las disciplinas sin las
especificaciones que varían de una disciplina a otra.

Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus

condiciones más generales, con el fin de iniciar procedimientos
aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo
que se enseña.
 Matética Orienta el aprendizaje del alumno
Objetivos
Comenio Sistemática
Clasificaciones de la Didáctica

Materias de enseñanza.
Metas
Metódica Ejecución del trabajo didáctico

General

Clásica
Especial

Diferencial

Diferenciadora

Otra Especial

General
LECTURA COMENTADA
La Didáctica General necesita
demarcarse e integrarse reencontrando
el valor global y holístico de su objeto,
pero ampliando los marcos y
apoyándose en otros emergentes
derivados de las didácticas específicas,
evitando la fragmentación del saber
didáctico para impulsar la
recuperación del conocimiento
interdisciplinar y transdisciplinar
adaptado a la realidad cambiante de
una escuela intercultural que forma a
cada ser humano en su identidad,
abierta a la tolerancia y al
acercamiento multicultural.
Los límites de la Didáctica General devienen de la amplitud y complejidad de las personas en el proceso
de interacción docente-discente, el continuo avance y especialización de los saberes y los retos de la
multiculturalidad, necesitada de una interculturalidad, a la vez que el profesorado evidencia nuevas
carencias y desafíos que se encuentran tanto en la pluralidad cultural, como en el avance tecnológico y
social de una civilización en incertidumbre y vertiginoso cambio, difíciles de atender y responder desde
esquemas y soluciones descontextualizadas o sin referencias fundamentadas.

Paradójicamente, la disciplina de Didáctica está desarrollándose con gran impacto en todos sus
componentes, singularmente en el avance de teorías de la enseñanza, modelos y comprensión de los
aprendizajes formativos precoces y la continua evolución y asentamiento del desarrollo profesional de los
docentes.

Las fuentes de estudio y las líneas de investigación en Didáctica se corresponden con los nuevos problemas
y escenarios de cambio a los que ha de atender y, que desde el impacto tecnológico, el diseño de materiales
didácticos, la organización y cultura de las instituciones al campo de la evaluación, se evidencia una
potente y rigurosa aportación de un área relevante en la vida universitaria y en los núcleos de innovación.
IMPORTANCIA DE LA DIDÁCTICA EN EL CAMPO EDUCATIVO
Aunque orientado por factores socioeconómicos y
culturales particulares de cada contexto, la calidad de
la educación depende, en gran medida, de la
formación docente y de cómo dirige y orienta el
proceso de enseñanza - aprendizaje.

Es aquí donde la importancia de la didáctica se hace

presente, pues esta disciplina se encarga de la
implementación de diversas técnicas y estrategias, así
como de diversos recursos necesarios para orientar
dicho proceso, es decir:

FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE.
 QUÉ ENTENDEMOS POR ENSEÑANZA
Aspecto clave del proceso didáctico Enseñanza por transmisión Enseñanza por competencias

Punto de partida de la reflexión Conocimientos disciplinares, eruditos. Situaciones sociales relevantes.

didáctica.
Objetivos de formación. En términos de transmisión de En términos de actividades situadas en
conocimientos y automatización de contextos que involucran movilización
procedimientos. de conocimientos diversos.
Proceso educativo y transposición de Adaptación de los conocimientos Creación de situaciones didácticas que
saberes eruditos al nivel de los alumnos para enfrentan a los estudiantes a tareas
que, después del curso, los puedan auténticas en contextos reales.
aplicar a futuro.
Enfoques didácticos Lecciones enfocadas en el aprendizaje Actividades generativas, tareas-
de teorías y métodos. Énfasis en problema, abordajes experienciales en
ejercicios de comprensión, aplicación y contextos reales. Énfasis en solución
repaso del contenido curricular. de situaciones-problema y casos, toma
de decisiones y conducción de
proyectos.
Cuadro 1. “El proceso de transposición didáctica.” extraído de De Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas (2010), p.17.
 QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE
De acuerdo con Ausubel, hay que distinguir entre los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar se
diferencian dos dimensiones posibles del mismo:

1. MODO EN QUE SE ADQUIERE LA INFORMACIÓN.

Recepción Descubrimiento

 El conocimiento se presenta en su forma final.  El contenido principal que se va a aprender no se da, el

alumno tiene que descubrirlo.
 El alumno debe internalizarlo en su estructura  Propio de la formación de conceptos y solución de
cognitiva. problemas.
 No es sinónimo de memorización.  Puede ser significativo o repetitivo.
 Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo  Propio de las etapas iniciales del desarrollo cognitivo en el
en la forma de aprendizaje verbal hipotético sin aprendizaje de conceptos y proposiciones.
referentes concretos (pensamiento formal).
 Útil en campos establecidos del conocimiento.  Útil en campos del conocimiento donde no hay respuestas
unívocas.
 Ejemplo: Se pide al alumno que estudie el fenómeno  Ejemplo: El alumno, a partir de una serie de actividades
de la difracción en su libro de texto de Física, capítulo experimentales (reales y concretas) induce los principios
8. que subyacen al fenómeno de la combustión.
Cuadro 2 “Situaciones del aprendizaje. Primera dimensión: modo en que se adquiere la información.” extraído de De Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas (2010), p.29.
y…
QUÉ ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE
2. FORMA EN LA QUE EL CONOCIMIENTO SE INCORPORA EN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL APRENDIZ
Significativo Repetitivo
 La información nueva se relaciona con la ya existente  Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
en la estructura cognitiva de forma sumativa, no
arbitraria ni al pie de la letra.
 El alumno debe tener una disposición o actitud  El alumno manifiesta una actitud de memorizar la
favorable para extraer el significado. información.
 El alumno posee los conocimientos previos o conceptos  El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o
del anclaje pertinentes. no los “encuentra”.

 Se puede construir un entramado o red conceptual.  Se puede construir una plataforma o base de
conocimientos factuales.

 Condiciones:  Se establece una relación arbitraria con la estructura

 Material: significado lógico. cognitiva.
 Alumno: significación psicológica.
 Puede promoverse mediante estrategias apropiadas  Ejemplo: aprendizaje mecánico o de símbolos,
(por ejemplo, los organizadores anticipados y los mapas conversiones, algoritmos.
conceptuales).
Cuadro 3 “Situaciones del aprendizaje. Segunda dimensión: forma en la que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz.” extraído de De Díaz Barriga Arceo y
Hernández Rojas (2010), p.30.
 Aprendizaje Investigación científica.
Clarificación de relaciones Instrucción audiotutorial
significativo Música o arquitectura
entre conceptos bien diseñada
innovadoras
Mayoría de la
Conferencias o la mayoría
Trabajo en el laboratorio investigación o la
de las presentaciones en
escolar producción intelectual
libros de texto
rutinaria

Aprendizaje Aplicación de f´órmulas Soluciones de acertijos

Tablas de multiplicar
memorístico para resolver problemas por ensayo y error

Aprendizaje por Aprendizaje por

Aprendizaje receptivo descubrimiento descubrimiento
guiado autónomo
Cuadro 4. “Dimensiones de aprendizaje con algunas actividades humanas” extraído de De Díaz Barriga Arceo y Hernández
Rojas (2010), p.31.
 IMPORTANCIA DEL MAESTRO

“El papel del profesor, su puesto y función dentro del

proceso educativo, están condicionados a la forma que
revisan las estructuras y los métodos educativos
dentro de una sociedad cambiante. Hasta hace poco,
y aún hoy en muchas partes, la educación se concebía
como un proceso de transmisión de conocimientos y
valores. Pero como nadie da lo que tiene, el educador
deberá ser un rico deposito y coleccionador de
conocimientos y valores morales” (Suárez, 2014, p.65).
 IMPORTANCIA DEL ALUMNO

[Mientras que] “…el educador es el sujeto de la

enseñanza; los educandos son su objeto… El
alumno deberá repetir, recibir, aceptar sin discutir.
El educador es activo; el educando, pasivo”
(Suárez, 2014, p.65).
Durkheim describía al profesor como un hipnotizador intelectual y moral; sin embargo, los
adelantos científicos y sociales han derribado esta percepción, pues en la actualidad la
información es tan amplia y compleja que retenerla en su totalidad es imposible. De
acuerdo con Suárez (2014)

El educador deja de ser transmisor y se convierte en fomentador de análisis,

inductor de cambios, activador de búsqueda, motivador y facilitador de
experiencias, suscitador de discusión y crítica, generador de hipótesis, planteador
de problemas y alternativas, promotor y dinamizador de cultura, frente a un grupo
estudiantil que piensa, crea, transforma, organiza y estructura conocimientos en un
sistema personal y dinámico; que elige y opta autónomamente, como sujeto que es
del proceso educativo (p. 65-66).
  El profesor y el estudiante, ayer y hoy
Ayer Hoy

Actividad del profesor Actividad del profesor

Planifica Planifica

Educa Activa, facilita experiencias

Transmite Motiva, refuerza

Evalúa Plantea problemas

Colabora con el estudiante

Evalúa
Actividad del estudiante Actividad del estudiante

Es educado Se educa

Escucha Se informa, consulta. Escucha

Repite Critica, discute, toma posición

Intuye, se imagina, crea, expresa, escribe

Planifica, organiza, sistematiza

Cambia y progresa
Cuadro 5. El profesor y el estudiante ayer y hoy Extraído de De Suárez (2014), p.67.
Se autoevalúa
De la Torre Zermeño, F. (2005). 12 Lecciones de pedagogía,
educación y didáctica. México: Alfaomega.

Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Roja, G. (2010). Estrategias

docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México: McGraw Hill.

Suárez, R. (2014). La educación. Estrategias de enseñanza-

aprendizaje. Teorías educativas. México: Trillas.