“Todo lo que se le enseñ a al niñ o,

se le impide descubrirlo por sí mismo..."

Jean Piaget
 Jean Piaget y el aprendizaje como
invención
 El 9 de agosto de 1896 nacía en Neuchâtel (Suiza), Jean Piaget. Su teoría
constructivista del aprendizaje defiende que al niño no se le pueden dar
conocimientos predigeridos, sino que es necesario que él mismo realice
una asimilación, integrándolos con los que ya tenía. Por eso es tan
importante respetar sus ritmos, una idea que siguen escuelas activas de
todo el mundo.
 Constructivismo y
socioconstructivism
o
Disponible en: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo
Método tradicional
Crea hombres de
ciencia Copia.
Apoyo de repaso.
Subraya.
Ventajas No analiza,
critica,
reflexion
a

Metodología Alumno

Receptor.
Exposición oral. Pasivo.
Controlador. Centro del Poca
Solo independ
propone
aprendizaje encia.
información. Desventajas Mansedumbre
Autoridad. .
Memorización
repetición
Aprendizaje memorístico.
Gran volumen de información (poco valiosa).

Fuente: Sarahi del Carmen Serrano

Método constructivista

Pensamient
o critico.
Construyen el
conocimiento.

sociedad Alumno

Interacció
n.
Participe. Razonamiento
Activo. . Desarrollan
capacidades,
habilidades, Metodología
a c titudes y
aptitudes.
Aprendizaje Guía.
Proporciona
Resumir, analogías. información.
Elaboración Desarrolla la
conc eptual. memoria
Clasific a ción de crític a.
información.
Fuente: Sarahi del Carmen Serrano
 CONSTRUCTIVISMO
Nociones
EPISTEMOLÓGICA PEDAGÓGICA

C orriente que afirma que

Teoría que el conocimiento de todas
intenta las cosas es un proceso
explicar cual mental del individuo, que
es la se desarrolla de manera
naturaleza del interna pero sobre la base
conocimiento de lo que el individuo
humano. obtiene información e
interactúa con su
entorno.

Wilfredo Mamani Calderon

2. ¿Qué es el constructivismo?
El constructivismo es una teoría del

aprendizaje que sostiene que una persona ,

tanto en los aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento, no es un

mero producto del ambiente ni un simple

resultado de sus disposiciones internas, sino

una construcción propia que se va

produciendo día a día como resultado de la

interacción de dos factores: Experiencias del

presente y esquemas mentales propios,

históricamente desarrollados a partir de las

experiencias pasadas.
 Sujeto

Conocimient Conocimiento
o antiguo nuevo

(Experiencia) (Experiencia)
Aprendizaje

“Se forma construyendo nuestros propios

Aprendizaje conocimientos desde nuestras propias
experiencias”
Características del estudiante constructivista
 Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando
pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinados aspectos y
compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y
analogías.

 Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.

 El estudiante aprende a través de sus experiencias.

 Contribuye a la clase con sus ideas.

 Tiene capacidad de investigación y análisis.

 Es capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades sociales.

 Se interesa por los objetos de estudio.

 Desarrolla una conciencia crítica.

Características del profesor constructivista
 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.

 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y
manipulables.

 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,

estimar, elaborar, pensar.

 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de

compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y

desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

 Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador que

verifica que los conocimientos tengan representación individual (valor individual) pero

también social, para asegurarse la integración a una cultura y a una sociedad.

Pasos que le permiten al docente
estructurar el proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Especificar los propósitos de enseñanza.
• Asignar estudiantes a los equipos de trabajo.
• Preparar o acondicionar el aula.
• Prever los materiales de enseñanza.
• Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
• Explicar las tareas académicas.
• Estructurar la valoración individual.
• Estructurar la cooperación al interior del equipo.
• Explicar los criterios del éxito.
• Especificar y monitorear la conducta de los
estudiantes.
• Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
• Proporcionar un cierre a la lección.
• Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de
• Valorar el funcionamiento del
los estudiantes.
equipo.
 Clase constructivista
 El currículo es presentado de lo general a lo particular, con énfasis en

conceptos generales.

 Es muy importante que los chicos se cuestionen

 Los alumnos son vistos como seres pensantes que cuentan con sus

propias teorías acerca del mundo.

 Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como

mediadores del aprendizaje de los alumnos.

 Los maestros buscan saber los puntos de vistas de los estudiantes.

 La evaluación del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada

con la enseñanza y esta la presentan en portafolio, presentaciones

de trabajos.
 Los estudiantes trabajan en grupos colaborativos.
 El lugar donde el experto (el maestro) derrama
NO su conocimiento dentro de estudiantes pasivos
que esperan ser llenados por la sabiduría del
maestro.

Los estudiantes están ansiosos de

involucrarse
activamente en su proceso de aprendizaje.
El maestro como el estudiante piensan en el
SI conocimiento no como hechos inertes para ser
memorizados, sino como una dinámica y
siempre cambiante
vivimos; y la visión
habilidad
del mundo
de en estrechar
el cual
exitosamente y explorar esa
visión.
 AULA TRADICIONAL AULA CONSTRUCTIVISTA
El currículo empieza con las El currículo enfatiza grandes
partes del todo. Enfatiza las conceptos, empezando con el todo
destrezas básicas. y expandiéndose para incluir
las partes.

Seguir el currículo fijo Seguir los cuestionamientos e

es altamente valorado. intereses de los estudiantes es
Roles en el aula
valorado.

Los materiales son

primordialmente los libros y los Los materiales incluyen fuentes de
cuadernos. material y manipulativos.

El aprendizaje es interactivo,
El aprendizaje se basa en la construyendo sobre los
repetición. conocimientos previos del
estudiante.
El maestro disemina la El maestro dialoga con el estudiante,
información y el estudiante es ayudándolo a construir su propio
conocimiento.
un receptor del conocimiento.
El papel del maestro es dirigir, El papel del maestro es interactivo,
basado en la autoridad. basado en la negociación.
La avaluación se hace por La avaluación incluye trabajos,
medio de pruebas y Observaciones y puntos de vista, al
contestaciones correctas. igual que exámenes. El
proc18e/s0o4/2e0s17
tan importante como el producto.
 Beneficios
El Dr. Enoc Díaz Santana de la Universidad de Puerto Rico señala que existen
6 beneficios importantes:
1. El estudiante aprende más y disfruta el aprendizaje porque está más
activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente
pasivo.
2. La formación es mejor cuando se concentra en el pensamiento crítico y
el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorización. El
constructivismo se concentra en el aprendizaje de cómo pensar y
entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde
se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de
aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos.
4. El constructivismo empodera al estudiante sobre su proceso de
aprendizaje, debido a que está basado en la exploración y las
preguntas hechas por él mismo. Generalmente el estudiante
tiene acceso al diseño y evaluación del proceso.
5. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de
un mundo real y auténtico el constructivismo envuelve al estudiante.
Los estudiantes en salones constructivistas aprenden a cuestionar cosas
y aplicar su curiosidad natural del mundo.
6. El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicación
creando un ambiente que enfatiza la colaboración e intercambio 1d7 e
 CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El centro del trabajo es el El centro del trabajo está en la
estudiante ante sí mismo, interrelación
generando procesos de entre el estudiante, los demás y la cultura,
producción de sentido en su estableciendo aprendizajes como
aprendizaje. consecuencia de su desarrollo y en
relación a los otros.
El conflicto cognitivo se genera
El conflicto sociocognitivo se genera
cuando se cuestiona la limitación
cuando se manifiesta la insuficiencia del
del conocimiento previo:
conocimiento compartido y la necesidad
imposibilidad para resolver
de superarlo: apoyo en la divergencia de
problemas, formulados de acuerdo
pensamientos, el análisis, la discusión y el
a grados de desarrollo, por
proyecto común.
desconocimiento del estudiante.
Ejemplo Ejemplo
El trabajo de nuestro equipo, en la El caso de un niño que vive en una zona
elaboración del cuadro resumen, de escasos recursos, ingresa a un estrato
acordamos elegir un relator y un social diferente, en el que su
secretario, luego se hizo lecturas comportamiento tiene que ser
del material, discutiendo cada una modificado, creándose de esa forma, un
de los elementos de esta, donde confrontación social, que necesita un
las proceso de mediación, para qué
diferentes posiciones permitió llegar internalice los nuevos cambios en su
a acuerdos y construir. conducta, la cual puede ser alcanzada
mediante la construcción de nuevos
conocimientos y en ello, juega un papel
muy importante el lenguaje como
herramienta.
Teoría Constructivista: Proceso de Enseñanza

Exploración de los constructos

previos

Introducción de nuevos conocimientos

y su reestructuración

Aplicación de las nuevas ideas a

la solución de problemas
 SESION
CONSTRUCTIVISTA N° 01
Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz. UARCIS

"DIBUJA LA PALABRA“
Tema “Los derechos humanos generales"
Se tiene que dibujar creativamente una palabra relacionada con
los DD.HH., por ejemplo: "el derecho a la libertad de opinión y
expresión", "el derechos a la libertad de pensamiento" e
"igualdad en dignidad y en derecho".

El propósito es desarrollar el
conocimiento sobre la Declaración
Universal de los Derechos Humanos,
desarrollar un pensamiento creativo
y en equipo y una conciencia sobre
como utilizamos las imágenes,
promover la solidaridad y el respeto
por la diversidad.
Prof. Paloma Abett de la Torre Díaz. UARCIS
Evaluación de la actividad

⚫ ¿Es más fácil o más difícil de lo que

pensabas dibujar los DD.HH?
⚫ ¿Cómo decidías la manera de dibujar un
derecho concreto?
⚫ ¿Cuántas formas diferentes existen de dibujar e
interpretar un mismo concepto?
⚫ Después de analizar todos los dibujos ¿Qué
has descubierto sobre lo que sabías de los
DD.HH?
⚫ ¿Consideras que los DD.HH. tienen relevancia
en nuestras vidas? ¿Qué relevancia?

Disponible en:
http://monicammm13.blogspot.com/2009/02/webquest-educacion-en- derechos-
humanos.html
 Propuestas para trabajar en el aula

 Según algunas fuentes, los países en desarrollo

gastan en armas unos 22.000 millones de
dólares estadounidenses al año, cuando, con
10.000 millones de dólares anuales, podría
costearse la educación primaria universal. Estas
cifras demuestran un enorme escándalo: la
promesa incumplida de luchar contra la pobreza
extrema y reparar las injusticias sociales y
económicas que sufren millones de personas en
el mundo.

 Ustedes son activistas a favor de los derechos

humanos. Quieren promover una campaña de
sensibilización en la escuela sobre la
importancia de los derechos humanos.
El slogan, “Defender los derechos humanos es
cambiar el mundo para mejor”, encabeza la
investigación.
El resultado del trabajo será una REVISTA en la
que se aborden los siguientes artículos:

1. Historia de los Derechos Humanos

2.Derechos Humanos y Desarrollo
Humano.
3. Las mujeres y los Derechos
Humanos.
4. Las ONG´S y los Derechos
Humanos
5.¿Qué podemos hacer para defender un
mundo mejor?

La revista será la base de la campaña

de sensibilización.
FASE 1:
 Organización de los equipos FASE
 Búsqueda de información: 2
🠶 Organización,
🞑 Clasificación de los países, socialización FASE 3
según la puntuación y
presentación 🠶 Elaboración
obtenida en el Índice de
de la de la
Desarrollo Humano.
Índice de desarrollo información revista
relativo al género.
Esperanza de vida al
nacer. Tasa de
Mortalidad Infantil. Tasa
de alfabetización adulta.
Tasa bruta combinada
de matriculación en
escuelas primaria,
secundaria y terciaria. El
P.I.B.
🞑 Un segundo grupo con
los siguientes datos:
Gasto público en
educación, salud y
defensa.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Ignacio Menéndez Villagroy, profesor de CC.SS. de I.E.S de Pastoriza
Insuficiente Aceptable Buen nivel Excelente Puntuació
Aspectos
1 2 3 4 n

La información es
El contenido La información
excelente: han
Contenidos Información a un demuestra que es clara y
entendido el tema, .
nivel muy se ha entendido muestra cierta
han reflexionado y
simplista. lo que han reflexión sobre
han llegado a
trabajado. el tema.
conclusiones.

Se han cubierto
las diferentes Muestra una
Confuso, La organización
Organización de secciones pero planificación
incompleto y es adecuada y .
los contenidos. no hay cuidadosa y una
sin una están relaciona
conexión ni secuenciación
dirección clara. das entre si.
transición entre lógica y clara.
ellas.

Adecuado a
Fluido y claro
Fluido y con
Aspectos Muchos errores. pesar de que
a pesar de un buen .
lingüístico Difícil de entender. hay algunos
algunos nivel
s. errores.
errores. lingüístico.
Poco La
elaborada. Poco La presentación presentación está
La presentación
Presentación visual. No hace es correcta muy trabajada y .
es correcta
servir pero poco es muy
y visual.
imágenes, gráfico atractiva. atractiva visualmen
s, te.
enlaces, etc.
Se aprecia
Trabajo La
colaboración y El documento
demasiado tareas individua
Trabajo en grupo individualista. No trabajo de muestra discusión
les están
equipo en la y planificación
hay relación entre relacionadas
estructura conjunta
las secciones entre si.
global.
 Para reforzar el aprendizaje
Un docente está desarrollando un contenido de
Matemáticas, y es consciente de que las
clases deben ser concretas, de tal modo que se evite
ese estilo verbalista que caracteriza la educación
tradicional; por lo tanto, utiliza dibujos, carteles y
ejercicios de aplicación. En esta situación, ¿qué
principio didáctico está respetando?
I. Corregir los errores
II.Aspirar a la perfección
III.Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto

A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
 Principales representantes

1. Una concepción que esta centrada en la

evolución intelectual del sujeto cognoscente
(PIAGET, 1952).

2. Una concepción del aprendizaje por

descubrimiento. (BRUNER, 1960)

3. Una visión que pone de manifiesto el

aprendizaje escolar "significativo"
(AUSUBEL,1963 ).

4. Una teoría del aprendizaje que reconoce la

influencia sociocultural (VIGOSTKY, 1978).
 JEAN PIAGET

Construcción del aprendizaje

INFLUENCIAS EN SU PENSAMIENTO
> ALFRED BINET, porque participó en el
> perfeccionamiento de la prueba de
Cociente Intelectual inventado por él.
Piaget emprende su teoría
 JAMES BALDWIN, de éste toma las teniendo una perspectiva que
nociones de adaptación por asimilación y es al mismo tiempo es
biológica, lógica y psicológica,
acomodación en circularidad (entendido como reuniéndose en una nueva
retroalimentación). epistemología.

Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí
la epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la
investigación de las capacidades cognitivas, en cuanto a la genética, éste no
se refiere tanto al campo de la biología que estudia los genes, sino a la
investigación de la génesis del pensar en el humano.
Teoría constructivista del
aprendizaje
🠶 Esta teoría surge cuando Piaget demuestra que existen
diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes
momentos o etapas de la infancia.
🠶 Por tal demostración, Piaget hace notar que la capacidad
cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas
al medio social y físico.
🠶 Considera que los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación
y acomodación. Ambas son capacidades innatas que por
factores genéticos se van desplegando ante determinados
estímulos en determinadas etapas o estadios del desarrollo, en
muy precisos períodos etáreos.

Wilfredo Mamani Calderon

 Los seres humanos tendemos a la búsqueda del integración de las
nuevas experiencias
EQUILIBRIO en nuestros
esquemas.

cuando las nuevas

Cuando las nuevas ESQUEMAS PREEXISTENTES experiencias chocan con
experiencias encajan con nuestros esquemas, se
nuestros esquemas, se (Marco referencial)
produce un
mantiene el
DESEQUILIBRIO
(Confusión - conflicto cognitivo)
lleva al aprendizaje
ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN
(nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) (ajuste entre las ideas previas y las nuevas)

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Donde se produce la incorporación, el esquema previo tiene que modificarse, que
interiorización o internalización de la ajustarse a la nueva experiencia o información para
información en el esquema previo. encontrar un equilibrio en el proceso.
Piaget diría:

“Tratemos de asimilar el mundo

exterior a nuestras estructuras
construidas y de reajustar o
acomodar éstas a los objetos
externos, para lograr un equilibrio”
 Estado de equilibrio
Cuando se entre la información
ha producido que ingresa y la
el modificación de las
aprendizaje estructuras mentales
según Piaget para asimilarla

el aprendizaje está
condicionado por
el nivel de desarrollo
cognitivo
PARA REFORZAR EL
APRENDIZAJE
Los estudiantes de la clase de Física se niegan a creer que
la fuerza de la gravedad es la misma para todos los
objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que
caen los objetos depende del material del que están
constituidos. El profesor propone que demuestren
experimentalmente esta idea. Después de cierta
discusión, se plantea un experimento en que se dejará
caer una pelota y una hoja de papel para medir su
velocidad. Cuando los estudiantes han creído demostrar lo
que proponían, el profesor les solicita que metan en una
bolsa de plástico tantas hojas de papel como sea posible,
compactándolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al
mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase, ¿qué
proceso está llevando a cabo el educador, según Piaget?
A. Asimilación
B. Desequilibrio
C. Acomodación
D. Cognición
 DAVID PAUL AUSUBEL
Aprendizaje significativo

🠶 Surgió en contra de la enseñanza tradicional (memorística y

acumulativa), y el exceso de actividad del aprendizaje por
descubrimiento, el cual impedía en ocasiones la asimilación
de nuevos contenidos.

Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de

aprender se logra relacionar de forma sustantiva (espontánea) y no
arbitraria (memorística) con lo que ya conoce quien aprende, es decir,
con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

🠶 Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e

implica una visión del aprendizaje basada en los procesos
internos del alumno y no solo en sus respuestas externas.
🠶 En este aprendizaje el profesor utiliza organizadores previos
que favorezcan la relación adecuada entre los
conocimientos previos y los nuevos.
 CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2. Significatividad
psicológica: relaciones
no arbitrarias entre los
conocimientos previos y
1.
los nuevos. El individuo
Significatividad
aprende depende de sus 3. Actitud
lógica: se refiere
representaciones favorable: Debe
a la estructura
anteriores. existir además una
interna del
contenido. disposición
subjetiva para el
aprendizaje en el
estudiante.
Conocimientos Experiencias
previos vividas

Individuos

Aprendizaje 1 Aprendizaje 2

No le encuentran Si le encuentran
sentido sentido

De manera
No aprenden Si aprenden
significativa
 CATEGORÍAS DEL APRENDIZAJE

🠶 Representativa o de representaciones, supone el

aprendizaje del significado de los símbolos o de las
palabras (por separado) como representación .
simbólica
(PELOTA)
🠶 Conceptual o de conceptos, permite reconocer las
características o atributos de un concepto
determinado, así como las constantes en hechos u
objetos.
PELOTA: JUGAR
🠶 Proposicional o de proposiciones, implica
aprender el significado que está más allá de la suma
de los significados de las palabras o conceptos que
componen la proposición.(interpretación). Ej. LA
PELOTA NEGRA Y BLANCA ES BONITA.

Estas tres categorías están relacionadas

de forma jerárquica, como puede deducirse
 CARACTERISTICAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
la persona construye sus
ES CONSTRUCTIVO
propios conocimientos y
habilidades.
se funda en saberes formales o
ES ACUMULATIVO
informales previos.
el estudiante controla su
ES AUTOREGULADO
aprendizaje=estudiante metacognicion.

ES ORIENTADO AL el aprendizaje se puede producir

DESARROLLO DE incidentalmente pero es
CAPACIDADES significativo cuando se orienta a
una meta.
los resultados de aprender varían por
ES DIFERENTE las diferencias individuales
INDIVIDUALMENTE (capacidades, saberes previos,
autocontrol de procesos, motivación,
interés, etc.)
el aprendizaje productivo es
ES COOPERATIVO individual, pero se facilitan cuando
se realiza en interacción con otros.
 PARA REFORZAR EL
APRENDIZAJE
La recuperación de información de la MLP (memoria a largo
plazo) depende en gran medida de cómo almacena los datos
ca da persona. Como dijo un psicólogo: “El hallazgo más
interesante de las investigaciones sobre la memoria es la
importancia del papel del sujeto en la transferencia de la
información. El paso de datos de la MCP (memoria a corto
plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que
el sujeto desea transferir, de cómo desea transferirlo y de la
manera en que almacena la información”. La manera en que
el educador conduce o guía a los estudiantes hasta la
información es algo que afecta grandemente el qué y el
cómo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro
es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las
relaciones entre la información nueva y la información
adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del
alumno es:
A. Atender y memorizar la nueva información.
B. Integrar la nueva información con la previa, formando
estructuras nuevas.
C. Intentar recordar los conocimientos
previos.
 Aprendizaje socio-cultural

🠶 Vygotsky es considerado el precursor del

constructivismo social.
🠶 Lo fundamental del enfoque de VIgotsky consiste en considerar
al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
🠶 Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son
fundamentales:

 Las funciones mentales,

 Las habilidades psicológicas,

 La zona de desarrollo próximo,

 Las herramientas psicológicas y

 La mediación.
 >> FUNCIONES MENTALES

a) Las funciones mentales inferiores son aquellas con las

que nacemos, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente.

b) Las funciones mentales superiores se adquieren y se

desarrollan a través de la interacción social. Puesto que
el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, determinadas por la forma
de ser de esa sociedad. Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente.

VYGOTSKY, a mayor interacción social, mayor

conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones
mentales.
>> HABILIDADES PSICOLÓGICAS.

Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en

dos momentos.
🠶 Primer momento, las habilidades psicológicas o
INTERPSICOLÓGICA
funciones mentales superiores se manifiestan
en el ámbito social.

INTRAPSICOLÓGICA
🠶 Segundo momento, se manifiestan en el
ámbito individual.

🠶 OJO: La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un

fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad
del individuo.

Cada función mental y después es individual,

superior, primero es social, personal, es decir,
es decir, primero es INTRA
INTER PSICOLÓGICA.
PSICOLÓGICA
Ejemplo:

🠶 Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y

esta expresión solamente es una función mental inferior, es
una reacción al ambiente. Algo innato

🠶 Cuando el niño llora para llamar la atención ya es una forma

de comunica ción, pero esta comunica ción sólo se da en la
interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de
una función mental superior ínter psicológica, pues sólo es
posible como comunica ción con los demás.

🠶 En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y,

entonces, el niño lo usa como instrumento para comunicarse. El
niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento
para comunica rse; se trata ya de una función mental
superior o las habilidad psicológic a propia, personal, dentro
de su mente, intra psicológica.
 Son HABILIDADES habilidades
innatas INTERPSICOLÓGICAS intrapsicológicas

f. m. f. m. f. m.
inferiores superiores superiores

INTERIORIZACIÓN

En un primer momento, dependen de los otros; en

un
segundo momento, a través de la interiorización, el
individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo
y de asumir la responsabilidad de su actuar. Desde
este punto de vista, el proceso de interiorización es
fundamental.
 >> ZONA DE DESARROLLO
PROXIMO

REAL PRÓXIMO POTENCIAL

Lo que es Lo que está haciendo Lo que puede ser
(Experiencia)

Capacidad de desarrollo Espacio vital de Capacidad de solucionar

autónomo interacción problemas con ayuda de
otro.

Ejemplo
el juego
Interacción con los demás
 No te olvides…

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO:

“La distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz”.

EL PROFESOR GUÍA, NO SUSTITUYE LA

ACTIVIDAD MENTAL QUE EL ESTUDIANTE PONE
DE SÍ MISMO.
Z.D.
REAL Lo que sabe: los
colores y sus
nombres

Z.D. POTENCIAL: Con ayuda de una persona mayor

o un compañero que haya logrado el
conocimiento.

Z.D. PRÓXIMO: Proceso (actividad)

para que se produzca el
aprendizaje.
 >> HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS.

🠶 ¿Cómo se da esa interacción social? ¿Que es lo que hace

posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a
las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace
posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a
las habilidades intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que
aprendamos, que construyamos el conocimiento?.
La respuesta son: los símbolos, las obras de arte, la escritura,
los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los
sistemas numéricos, en una palabra, las herramientas
psicológicas.

funciones mentales funciones mentales

inferiores herramientas superiores
psicológicas
son el puente entre

habilidades interpsicológicas habilidades intrapsicológicas

(sociales) (personales).
>> LA MEDIACIÓN

🠶 las herramientas psicológicas dependen de la cultura en

que vivimos, consiguientemente, nuestros
pensamientos, nuestras experiencias, nuestras
intenciones y nuestras acciones están culturalmente
mediadas.

🠶 La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos, lo que los seres
humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que
pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.

🠶 En palabras de Vygotsky, el hecho central de su

psicología
es el hecho de la mediación. (CULTURA)
Andamiaje

Situación de interacción entre un sujeto

de mayor experiencia y otro de menor
experiencia, en la que el objetivo es el
de transformar al novato en experto.

ES EL APOYO, GUIA O FALICITACIÓN DEL

APRENDIZAJE QUE PROPORCIONA EL
DOCENTE EN EL AULA O FUERA DE ELLA.
PARA REFORZAR EL
APRENDIZAJE
Cuál de las siguientes descripciones corresponde a un
docente que trabaja bajo el paradigma educativo histórico-
social?
A. El docente parte de la idea de que un alumno activo que
aprende significativamente puede aprender a aprender y
a pensar.
B. El docente se centra especialmente en la confección y
la organización de experiencias didáctica s para
lograr esos fines. No debe desempeñar el papel
protagónico en detrimento de la participac ión
cognitiva de los alumnos.
C. El docente identific a la zona de desarrollo próximo de sus
alumnos, y desde allí promueve su aprendizaje por medio
de procesos de andamiaje flexibles y estratégicos.
D. El docente desarrolla una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar.
 Aprendizaje por descubrimiento

“De alguna manera

deberíamos lograr que
los niños sintieran
respeto por su propia
capacidad de pensar,
de generar buenas
preguntas, de tropezar
con interesantes
conjeturas bien
informadas”.
J. S. Bruner
🠶 En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una
gran participación.
🠶 El instructor no expone los contenidos de un modo
acabado; su actividad se dirige a darles a conocer
una meta que ha de ser alcanzada y además de
servir como mediador y guía para que los individuos
sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.
🠶 En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento
es cuando el instructor le presenta todas las
herramientas necesarias al individuo para que este
descubra por si mismo lo que se desea aprender.
🠶 Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se
lleva a cabo de modo idóneo, asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de
investigación y rigor en los individuos.
🠶 Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los individuos sobre la realidad.
J. BRUNER sostiene que toda teoría de instrucción debe tener
en cuenta los siguientes 4 aspectos:

1. La predisposición hacia el aprendizaje. (Activación –

Mantenimiento – Dirección)
2.El modo en que un conjunto de conocimientos
puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo
mejor posible por el estudiante. (Enactivo – Icónico -
Simbólico)
3.Las secuencias más efectivas para presentar un
material. (Guiar al estudiante hacia el logro del
objetivo)
4.La naturaleza de los premios y castigos. (para ir
avanzado)
OBJETIVO: La capacidad para
resolver problemas es la
meta principal.
 MODOS DE REPRESENTACION
🠶 Representación enactiva (evidenciar algo
existente): consiste en representar cosas
mediante la reacción inmediata de la persona.
Bruner la ha relacionado con la fase senso-
motora de Piaget. Ej. Tomar un jugo de limón.
🠶 Representación icónica: consiste en representar
cosas mediante una imagen o esquema espacial
independiente de la acción. Ej. Ver una foto de
limones.
🠶 Representación simbólica: Consiste en
representar una cosa mediante un símbolo
arbitrario que en su forma no guarda relación
con la cosa representada. Ej. Cuando a
alguien le hablamos del limón.
Por ejemplo, el número tres se
representaría icónicamente por, digamos,
tres bolitas, mientras que simbólicamente
basta con un 3.
 Para reforzar el aprendizaje
En un aula de nivel secundaria, el profesor Pánfilo del
área de Historia, Geografía y Economía, promueve
frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes para que se desarrollen funciones
interpersonales que generen nuevos aprendizajes.
Teniendo en cuenta estos conceptos podemos
concluir en que el docente usa estrategias:

a) Según Piaget, los demás proporcionarán

valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas.
b) Según Ausubel, el intercambio de saberes
previos permite el aprendizaje significa tivo.
c) Según Vigotsky, a través de la interacción con
los
demás vamos aprendiendo.
d) Según Bruner, es positivo el aprendizaje por
descubrimiento guiado en este tipo de
En una institución educativa le dan bastante
peso a la participac ión y orientac ión que
brindan los docentes en el proceso enseñanza
– aprendizaje. Si sus fundamentos para
asumir tal decisión están basados en
planteamientos de
Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos
que se están priorizando?

a) Herramientas psicológicas
b) Mediación y andamiaje
c) Zona de desarrollo próximo y lenguaje
d) Currículo en forma espiral
Conclusiones
 Los docentes deben vivir y conocer muy bien
sus

principios y el punto de vista de quienes son sus

precursores (constructivismo) pues así tendrán una

base sólida para su implementación

 El profesor es mediador del aprendizaje y hace que

el alumno investigue, descubra, compare y

comparta sus ideas.

 Para que el constructivismo, el profesor debe partir del

nivel de desarrollo del alumno, considerando sus

experiencias previas.