Teoría Del Capital Humano

TEORÍA DEL
CAPITAL HUMANO
■ La teoría del capital humano aparece en el contexto político de la guerra fría,
caracterizado por cierta euforia tecnológica y cierto «desarrollismo, impulsado por el
crecimiento económico. Uno de los primeros hitos lo constituye en Estados Unidos, en
1949, la Comisión Wolfe sobre recursos humanos, que publica en 1954, un informe con
un título revelador: America's resources of specialized talents(Los recursos
estadounidenses de talentos especializados). Con informes de este tipo, la opinión
pública va tomando conciencia de la importancia de los recursos humanos para la buena
marcha de la nación que tira del bloque occidental, el cual se encuentra embarcado en
una aventura de competición tecnológica con el bloque oriental. En el fondo, palpita una
especie de visión optimista de la ciencia y de la tecnología. El papel central de la
educación, recogido por autores como Burton Clark, salta rápidamente a la vista: la
educación es la que renueva el conocimiento científico del que se extraen las
tecnologías necesarias para impulsar el progreso, especialmente el económico
Una consecuencia fundamental de la extensión y éxito de estas ideas es la tremenda
expansión educativa que tiene lugar entre 1950 y 1970, expansión que aún hoy, continúa.
Un artículo clásico que recoge el carácter universal de este crecimiento educativo es el de J.
W. Meyer; Ramírez y otros: «The world educational revolution 1950-1970»
En España, la década de los sesenta está jalonada de trabajos e informes que relacionan la
educación con el desarrollo económico, y que culminan en el libro El capital humano de J.
L. Romero y Amando de Miguel.
■ Los economistas veían al ser humano como un factor de producción.
Además algunos teórico descubrieron que había una relación entre la educación y el desarrollo
económico.
Adam Smith, señalo que la fuerza de trabajo era un factor importante para la nación.
A través de los siglos y gracias a algunos autores económicos la teoría de capital humano ha
presentado algunos cambios.
Adam Smith
1723-1790
■ Por su parte Becker se intereso en la importancia de la educación general en las empresas.
En su estudio constato que la misma es una inversión de el estado que beneficia a todas las
empresas.
En cambio la educación especifica es consecuencia de un gasto personal en el cual ambos se
ven beneficiados.
Gary Becker
1930-2014
¿Qué es la teoría del capital humano?
■ La teoría del capital humano forma parte de un importante enfoque económico de la

educación, una de cuyas presunciones subyacentes, consiste en considerar al alumno
como un actor racional en busca de una inversión que rentabilice sus posibilidades
sociales y económicas futuras.
Se distingue que el capital humano puede tener 2
orígenes:
■ Capital Humano INNATO: Formado por las aptitudes físicas e intelectuales de cada
individuo, se adquiere de forma natural desde el nacimiento
■ Capital Humano ADQUIRIDO: La educación formal, la educación informal y la
experiencia
EL PRESUPUESTO UTILITARISTA
■ Someramente expuestas las distintas expresiones que adopta la teoría del capital humano, y
antes de entrar en los problemas de medida, me gustaría centrarme en uno de los
presupuestos comunes, que considero clave. Según el mismo, el alumno se comporta como
un actor racional, «utilizando» la educación como medio para acceder a unos mejores
ingresos y a una posición social de mayor prestigio. La economía de la educación se
centrará, evidentemente, en lo primero; dejando a un lado, el segundo tipo de beneficios,
«los cuales —como afirma algún economista— se resisten a un tratamiento coherente por
parte del instrumental analítico».
Al presupuesto utilitarista se le presentan varios obstáculos. Para empezar, ignora las
circunstancias específicas que rodean al actor en cada caso, y que pueden afectarle
psicológicamente a la hora de tomar la decisión sobre la continuación de sus estudios o en
situaciones académicas más concretas y cotidianas
—como el estudiar más o menos para un examen—. Porque el objetivo de esa «inversión»
es tan a largo plazo, que puede ser fácilmente perdido de vista, sobre todo cuando los
sacrificios que exige no pueden ser compensados adecuadamente por estímulos materiales
—compra de un regalo por haber obtenido buenas calificaciones, por ejemplo— o
inmateriales —apoyo moral de las personas con las que convive o tienen influencia sobre
él—, como sucede en el caso de alumnos de baja extracción social.
En este último caso, la propia sociología de la educación ha enfocado este hecho al
tratar de explicar la aparente menor ambición de las clases populares, como
consecuencia de una percepción realista de los obstáculos a superar. Además de los
costes que implica, para todo alumno, la inversión en educación, los alumnos de clase
social baja tienen que pagar costes adicionales, dada la desconexión entre su cultura de
origen y la cultura escolar. Ahora bien, los alumnos de clase baja serían precisamente,
los que más tendrían que ganar con la inversión en educación. Según esto, ¿cómo se
explica entonces, que no se aprovechen de esa vía de movilidad social, si el Estado les
ofrece la oportunidad escolar para hacerlo? La teoría infravaloraría ciertas resistencias
que se oponen al abstracto e irreal esquema de decisión racional. Resistencias que no
vienen dadas sólo por la personalidad del actor escolar que decide hacer la inversión
—personalidad más o menos «fuerte», más o menos inclinada al riesgo, etc.—, sino
fundamentalmente, por factores sociales y estructurales que son los que acaban por
conformar el perfil psicológico.
■ En conclusión, esta teoría se basa en la inversión económica que se debe hacer para así
mejorar a las personas, invertir para formar personas que después serán seres activos
dentro de la misma sociedad. Esto nos dice que sin conocimiento no hay bienestar
humano.
■ “Para el progreso económico hay que tener educación”

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■ “Para el progreso económico hay que tener educación”

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