Presentación Tdah
Presentación Tdah
Presentación Tdah
FUNCIONES EJECUTIVAS
ESTRATEGIAS DE
ATENCIÓN
"SI UN NIÑO NO PUEDE APRENDER
DE
LA MANERA EN LA QUE LE
ENSEÑAMOS, QUIZÁ DEBEMOS
ENSEÑARLES DE LA MANERA EN LA
QUE IGNACIO
ELLOS APRENDEN"
"NACHO"
ESTRADA
CEREBRO
REPTILIANO
El cerebro reptiliano es el más primitivo de todos y se
encuentra en la parte inferior.Es el cerebro que compartimos
con los reptiles y el que nos permite luchar por nuestra
supervivencia. En este cerebro se encuentran estructuras que
hacen latir nuestro corazón y nos permiten respirar,otras
que regulan los estados de alerta(estar despiertos o
dormidos), detectan los cambios de temperatura y la
sensación de hambre.
CEREBRO
EMOCIONAL
El cerebro emocional. Este cerebro fue desarrollado por
los primeros mamíferos ybasa su funcionamiento en la
capacidad de distinguir emociones agradables y
desagradables. Así, este cerebro se activapara evitar
sensaciones degradable (peligros, amenazas y
situaciones que nos producen miedo) y para buscar y
perseguir emociones agradables (alimentarnos, estar
con personas que nos hacen sentir seguros,que nos dan
cariño).
CEREBRO
RACIONAL.
El cerebro racional o superior. Aquel que distingue a los
humanos de otros animales y que nos permite tener
conciencia de nosotros mismos,comunicarnos, razonar,
ponernos en el lugar del otro o tomar decisiones
basadas en un pensamiento más lógico intuitivo.
HEMISFERIO IZQUIERDO
TDAH COMBINADO
INATENCIÓN
Descuido, se cometen errores en las
tareas escolares, en el trabajo o
durante otras actividades.
Dificultades para mantener la atención
en tareas o actividades recreativas.
Parece no escuchar cuando se le
habla directamente.
No sigue las instrucciones y no termina
las tareas escolares, los quehaceres o
los deberes laborales.
I NATENCI ÓN
Dificultad para organizar tareas y
actividades (para gestionar tareas
secuenciales; dificultad para ponerlos
materiales y pertenencias en orden;
descuido y desorganización en el trabajo;
dificultad gestión del tiempo; no cumple
los plazos).
HIPERACTIVIDAD
E
IMPULSIVIDAD
Juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
INHIBICIÓN DE RESPUESTA
PLANIFICACIÓN
FLEXIBILIDA
D
ANTICIPACIÓN
AUTOREGULACIÓN
EJECUCIÓN DUAL
Los síntomas
(FRECUENCIA E
INTENSIDAD)
No existen marcadores biológicos que permitan confirmar o
excluir el diagnóstico.(examen biológico).
Es común la comorbilidad
. Las formas “puras” de determinado trastorno suelen ser más la excepción que la regla. (La
comorbilidad indica la coexistencia de distintostrastornos sin implicaciones etiológicas ó patogénicas).
Se encuentra modulada por el entorno.
¿CÓMO
APRENDE UN 2 IMPULSIVIDAD COGNITIVA
1 Predominio
del
3 Mayor reflexividad cognitiva en las
etapas adultas (análisis de la
procesamiento impulsivo
información, planteamiento de
sobre el procesamiento alternativas, control de impulsos,
reflexivo. uso del lenguaje interno, regulación
de las emociones, etc.).
¿CÓMO
APRENDE UN 5 El predominio del
NIÑO CON procesamiento visual frente al
TDAH? procesamiento auditivo.
4
Desregulación emocional,debido 6 Predominio del procesamiento
a la alteración de las emocional frente al
funciones ejecutivas procesamiento analítico
racional
MEMORIA
Esta capacidad se ve afectada por el déficit de
atención y el estilo de procesamiento cognitivo, dada
la naturaleza del niño, este suele almacenar poca de
la información proporcionada en clases (enseñanza
uni- sensorial auditiva), pero puede almacenar y
poner en práctica el conjunto de información de
aprendizajes mediante la estimulación multi-
sensorial, táctil y visual,capaz de impactar en mayor
medida su atención y estádirectamente sintonizada
con su estilo de procesamiento
DIAGNÓSTICO
1. A los 6 años de edad.
2.Especialistas: pediatra, psicólogo,
neurólogo.
3. Docentes: Observan y dan su
opinión.
ESCALA DE
CONNERS
Las "escalas de Conners" fueron diseñadas por C.
KeithConners en 1969. Aunque estas escalas se
desarrollaron para evaluar los cambios en la
conducta de niños hiperactivos que recibían
tratamiento farmacológico, su uso se ha extendido al
proceso de evaluación anterior al tratamiento. Estas
escalas se han convertido en un instrumento útil
cuyo objetivo es detectar la presencia de TDAH y
otros problemas asociados, mediante la evaluaciónde
la información recogida de padres y profesores
(citadoen Amador Campos et al., 2002.)
ESTRATEGIA 1
"DESARROLLAR UN
PROGRAMA DE
FUNCIONES EJECUTIVAS"
FUNCIONES
EJECUTIVAS VS
INTELIGENCIA
Muchas personas suponen que la inteligencia
está directamente relacionada con las
habilidades ejecutivas, pero esa relación es
relativa.
Un estudiante brillante puede tener un nivel de control
de impulsos, capacidad de planeación y organización
por debajo de la norma.
La capacidad de analizar o comprender una tarea de
forma intelectual no significa que un niño pueda iniciar
o completar la tarea eficientemente.
¿CÓMO PUEDO
DESARROLLAR
LAS
FUNCIONES
EJECUTIVAS?
PREESCOLAR
Hacer encargos sencillos (“trae tus zapatos de
tu cuarto“).
Limpiar el cuarto o área de juego con ayuda.
Llevar a cabo tareas simples y tareas
deautoayuda con recordatorios (recoger los platos
dela mesa, lavarse los dientes, vestirse).
Inhibir ciertos comportamientos (no tocar
unaestufa encendida, no correr hacia la calle, no
arrebatar juguetes a otros, no golpear,
morder,empujar, etc).
PRI MARI A (1 Y 2 GRADO)
Hacer encargos (instrucciones de dos o tres pasos).
Limpiar el cuarto o área de juego.
Llevar a cabo tareas simples y tareas de
autoayuda.Puede requerir recordatorios (hacer la
cama).
Traer y llevar tareas a la escuela.
Completar la tarea (20 minutos máximo).
Decidir cómo gastar dinero.
Inhibir ciertos comportamientos: seguir reglas
de seguridad, no decir groserías, levantar la
mano para hablar en clase, cuidar las manos.
PRIMARIA (3 A 5 GRADO)
Hacer encargos (puede involucrar retrasos o grandes distancias, tales como ir ala
tienda local o recordar hacer algo después de clase).
Limpiar el cuarto o área de juego (puede incluir barrer o aspirar, sacudir, etc.).
Llevar a cabo tareas de 15 a 30 minutos (limpiar después de comer, barrer lashojas).
Traer y llevar libros, papeles y tareas a la escuela.
Recordar la ubicación de pertenencias al no estar en casa.
Completar la tarea (1 hora máximo).
Planear proyectos simples, como reportes de lectura (seleccionar el libro,leerlo, escribir
reporte).
PRIMARIA (3 A 6 GRADO)
Hacer encargos (puede involucrar retrasos o grandes distancias, tales como ir a la tienda
local o recordar hacer algo después de clase).
Limpiar el cuarto o área de juego (puede incluir barrer o aspirar, sacudir, etc.).
Llevar a cabo tareas de 15 a 30 minutos (limpiar después de comer, barrer las hojas).
Traer y llevar libros, papeles y tareas a la escuela.
Recordar la ubicación de pertenencias al no estar en casa.
Completar la tarea (1 hora máximo).
Planear proyectos simples, como reportes de lectura (seleccionar el libro, leerlo, escribir
reporte).
Mantenerse al tanto del horario cambiante (actividades después de clase).
Ahorrar dinero para lograr objetivos.
Inhibir/autorregular: comportarse cuando el maestro se va del aula, no
hacer comentariosdesagradables, berrinches, malos modales.
SECUNDARI
A
Ayudar con tareas en la casa, incluidas las responsabilidades cotidianas y las tareas ocasionales.
Las tareas pueden tomar de 60 a 90 minutos para ser completadas.
Cuidar a los hermanos menores.
Usar el sistema de organización académica, que incluye un cuaderno de asignaturas,cuadernos, etc.
Seguir un calendario escolar complicado que involucre cambios de maestros y de horarios.
Planear y llevar a cabo proyectos a largo plazo, incluidas tareas a seguir que puedan serlogradas
en un tiempo razonable. Esto puede incluir varios proyectos grandessimultáneamente.
Planear el tiempo, incluyendo actividades extracurriculares, tareas, responsabilidadesfamiliares.
Inhibir el rompimiento de reglas ante la ausencia de una autoridad visible.
PREPARATORIA
Manejar el trabajo escolar de forma efectiva cotidianamente,incluido completar y entregar
trabajos a tiempo, estudiar paraexámenes, crear y dar seguimiento a tiempos de proyectos a
largoplazo y hacer ajustes en el esfuerzo y calidad del trabajo enrespuesta a la retroalimentación
de los maestros y otras personas.
Establecer y refinar una meta a largo plazo y hacer planes paralograr dicha meta.
Hacer buen uso del tiempo libre, incluido obtener trabajo o buscaractividades recreativas en el
verano.
Inhibir comportamientos irresponsables o peligrosos.
DISEÑO DE
RUTINAS
Diseñar las rutinas de acuerdo a losobjetivos
a conseguir.
Tomar en cuenta la edad y madurezdel
niño para proponer diferentesactividades.
Involucrar a todos los miembros de
lafamilia incluyendo al pequeño.
Diseñar diferentes rutinas de acuerdoal
contexto.
ESTRATEGIA 2:
"MEJORAR
AMBIENTES"
ESTRATEGIA 3:
"ENFOCAR SU
TALENTO"
ESTRATEGIA 4:
"ASISTENCIA DE
OTROS ESPECIALISTAS"
ÁREA
EMOCI ONA
L
Objetivos: Sentirse ACTIVIDADES: Experiencias
orgullosos de ellos táctiles y sensasiones.