MEMORIA

Otro de los procesos de gran importancia

en la adquisición de algún aprendizaje
especifico, es la “memoria”.
Capacidad que tiene el cerebro de
almacenar las consecuencias que
aprende de lo que experimenta. se
trata de una de las capacidades más
fundamentales del cerebro.
Registro, conservación y evocación de información.

Y ¿sin memoria?
Cada instante sería como despertarse de un sueño que
durante toda la vida cualquier persona sería un extraño
cada acto realizado supondría un nuevo problema y cada
palabra mencionada resultaría incomprensible
 Teorías sobre el
almacenamiento
• Karl de
Lashley, se enfoco en la localización memoria
engrama.
Lashley, psicofisiológico.
Se dedico a adiestrar ratas, gatos y monos, para realizar tareas de
aprendizaje complejas…
• La segunda teoría fue propuesta por Hebb.
Señalo que habían dos mecanismos de memoria diferentes:

Sistema a corto plazo Sistema a largo plazo

 MODELOS DE PROCESAMIENTO
DISTRIBUIDO EN PARALELO (PDP)
• Los modelos PDP intentan abordar la complejidad del procesamiento
cognitivo con una clase de modelos generalizables a través de la
amplia variedad de tarea y problemas.
• Múltiples operaciones cognitivas pueden hacerse en paralelo, y están
distribuidas a una red de procesamiento extensa.
TIPOS DE MEMORIA
Memoria operativa Memoria a largo plazo
O (memoria episódica y memoria
Memoria a corto plazo semántica).
 Memoria operativa o
Memoria a largo plazo
memoria a corto plazo

Es el mecanismo de memoria Se refiere al proceso de

que nos permite retener una memoria en el cerebro que

Tipos de memoria
cantidad limitada de toma informació n del
informació n durante un almacenamiento de la
periodo corto de tiempo. memoria a corto plazo y crea
recuerdos duraderos.

Memoria explicita y Memoria sensorial y Memoria autobiográfica

memoria implícita memoria fotográfica

Sensorial: permite retener

Implícita: recolecció n impresiones de informació n de los Es aquella asociada con las
consciente de datos, nombres, sentidos después de que el experiencias que cada quien
eventos u otras cosas que las estímulo percibido haya ha tenido personalmente, o
personas pueden enumerar o desaparecido. en otras palabras recuerdos
afirmar. Fotográfica: remite a la capacidad acerca de la vida.
Explicita: recuerdo sin que tiene una persona de recordar
esfuerzo o conocimiento una situación determinada o una
consciente. imagen con detalles precisos y
exactos.
 Procesos y capacidades básicas de la
memoria
Los teóricos del procesamiento de la información consideran que la
memoria es un sistema de clasificación que consta de tres pasos o procesos:

Codificación Almacenamiento Recuperación

 Los modelos del procesamiento de información representan a la
mente a través de tres "depósitos":

Memoria a largo plazo

Memoria de trabajo

Memoria sensorial
 ¿Por qué olvidamos?

El olvido de los sucesos, esta motivado por una gran variedad de factores que a
continuación se describen. Sin embargo, antes de comenzar por abordar las causas
de la amnesia, es necesario definir en primera instancia a que se refiere dicho
término.

Según Merani, la amnesia es una laguna en la memoria, o pérdida de la misma,

con incapacidad para recordar experiencias pasadas.
 Amnesia retrógrada
Amnesia anterógrada

Es la amnesia generada
Es la amnesia para
para acontecimientos
hechos ocurridos antes
que ocurren después de
del trauma o
enfermedad que la Tipos de Amnesia la enfermedad.
causó .

Amnesia de Broca Amnesia Lagunar Amnesia localizada

Incapacidad para Perdida de la memoria Amnesia para

recordar palabras para algunos acontecimientos
habladas. acontecimientos relacionados con
solamente determinados lugares,
tiempo o incidentes.
 Capacidad limitada y decaimiento rápido

• La memoria operativa tiene una capacidad limitada

• George Miller demostró que la denominada amplitud de memoria era de unos 7

+/-2 números en una tarea de intervalo de dígitos; esto es, las personas pueden
recordar cifras de entre 5 y 9 números. No es una coincidencia que los números de
teléfono locales en parte del mundo sean exactamente de 7 (+/- 2) dígitos;
cualquier cifra mayor sería mucho más difícil de recordar durante unos pocos
segundos sin codificarla en la memoria a largo plazo.

• Si no se atiende a la información ni se procesa de alguna manera, decae de la

memoria operativa en 15 o 30 segundos (se olvida).
 El olvido

• Recordar es haber realizado adecuadamente tres cosas: la adquisición, la retención y

la recuperación de la información. Cuando no se recuerda, hay un fallo en la
realización de alguna de ellas.

• Conforme el ser humano envejece, se suelen olvidar cosas que recién se acaban de
oír, no obstante, se mantienen la capacidad para recordar sucesos de la infancia. En
tales casos poco tiene que ver la memoria efímera o la memoria duradera. La
dificultad reside en el acarreo de nuevo material a memoria duradera.
 Wilder Penfield

• Penfield estimaba que esta merma de posibilidades era producto de la falta de

irrigación del hipocampo en la edad senil, o bien a causa de una arterosclerosis o en
su defecto por otros impedimentos fisiológicos.

• De esta manera la edad o algunas enfermedades pueden intervenir en el proceso de

recuperación, retención o adquisición de la información
 Iván Pávlov

Otro tipo de explicación del por que se olvidan las cosas la fundamento la teoría de la inhibición
de Pávlov que recuerda en algo a la teoría de Freud de la represión, según la cual, cuando se
olvida algo, realmente sólo se ha empujado al inconsciente para no tener que pensar en ello. Sin
embargo ni en la inhibición ni en la represión las cosas se olvidan; están suprimidas.
 Edward Thorndike

Thorndike por otro lado, mantenía originalmente, en su ley de efecto, que el castigo debilita las
conexiones estímulo-respuesta, acabando por desarraigarlas. Según el punto de vista de
Thorndike, las cosas pueden ser "desaprendidas" u olvidadas, no sólo reprimidas.
 Edwin R, Guthrie

La teoría de Guthrie es una teoría de interferencia porque, según ella, las conexiones
estímulo-respuesta, una vez adquiridas, no se debilitan naturalmente con el tiempo,
sino que son destruidas por aprendizaje nuevo.
Las explicaciones para poder entender el olvido desde la memoria operativa identifican
típicamente dos procesos generales. Por un lado, se dice que el olvido se produce como
consecuencia del decaimiento de la memoria con el paso del tiempo. Asimismo, se asocia la idea
de la intensidad de la memoria. Según esta opinión, es más probable que se recupere un
recuerdo fuerte antes que uno débil. Por lo tanto el olvido, se produce como consecuencia del
debilitamiento de un recuerdo con el paso del tiempo.

El otro tipo de explicación utiliza la noción de interferencia. El material se olvida porque otro
material que es similar en algo interfiere sustituyéndolo o distorsionándolo. La interferencia puede
ser:
• Retroactiva: se produce después del aprendizaje original

• Proactiva: el material que interfiere viene primero y deteriora el aprendizaje de algo mas tardío
 FALLO EN LA
CODIFICACION
Una razón principal para olvidar es que el material nunca fuera codificado adecuadamente.

FALLO EN LA
RECUPERACIÓN

A veces el olvido se debe no a un fallo en la codificación, sino más bien, a un fallo en el acceso al
material de la memoria a largo plazo. De tal modo que la selección de una clave de recuperación
apropiada es crucial para el proceso de recuperación.
 DECAIMIENTO E
INTERFERENCIA
Como ocurre con la memoria operativa, hay amplia demostración de que el olvido
se debe a interferencia (tanto proactiva como retroactiva), pero es muy difícil
demostrar inequívocamente la existencia del decaimiento.

 INTERFERENCIA PROACTIVA: Se da cuando el recuerdo de algo se deteriora por la exposición previa a otra
información. EJEM: Cuando intentásemos enseñar un nuevo concepto a nuestro perro exponiéndolo antes a otra serie de
órdenes, estímulos, etc.

 INTERFERENCIA RETROACTIVA: el recuerdo de algo se deteriora por la exposición posterior a otra información.
EJEM: La típica sesión donde se inicia un ejercicio concreto (“De pie”) con unos resultados más que aceptables y en este
momento de euforia nos lanzamos a seguir con otro ejercicio que necesitamos mejorar (“Que de más vueltas”) provocando
una interferencia retroactiva ya que lo más apropiado hubiese sido dar la sesión por finalizada tras la iniciación del nuevo
concepto (hablamos del “De pie)
 FACTORES EXTERNOS QUE ORIGINAN TRASTORNOS
EN LA MEMORIA
Existen diversas lesiones a nivel cortical, tales como: lesiones en la corteza prefrontal, las cuales generan
dificultad para recordar el orden temporal de los acontecimientos; lesiones en el hipocampo, que afectan el
rendimiento en tareas que requieren la retención a largo plazo de información espacial; lesiones en la amígdala
afecta el recuerdo del significado emocional de las experiencias; lesiones en el cerebelo, afecta recuerdos de
habilidades sensorio motoras aprendidas. Estas lesiones se deben a algún tipo de accidente, golpes en la cabeza,
etc.
Síndrome de Korsakoff, es un trastorno de la memoria, habitual entre personas que consumen grandes cantidades
de alcohol. En sus fases avanzadas, se caracteriza por una variedad de problemas sensoriales y motores,
confusión extrema, cambios en la personalidad y riesgo de muerte debido a trastornos de hígado,
gastrointestinales o de corazón.

Alzheimer es la causa más común de demencia (deterioro intelectual general, incluyendo la memoria); cerca de
5% de las personas con más de 65 años de edad la sufren. La primera señal de la enfermedad de Alzheimer es
normalmente un ligero deterioro de la memoria. Posteriormente, los síntomas se vuelven progresivamente más
graves y variados, hasta que el paciente es incapaz de realizar incluso actividades simples (por ejemplo, comer,
hablar, reconocer al cónyuge).
 REGLAS MNEMOTÉCNICAS

Incluyen en los mas comunes; el ensayo, la organización y la elaboración.

Por ejemplo, se podrían utilizar imágenes para recordar una lista de la compra asociando leche con la puerta de la
casa; los huevos con la acera, el café con la esquina de la casa (café que fluye de la alcantarilla) y así
sucesivamente. Para recuperar la información, simplemente tiene que volver a trazar su ruta y “recoger” las
imágenes dejadas ahí antes.

El método de las “palabras clave” supone el aprendizaje por adelantado de un sistema de asociaciones y luego su
utilización para “clavar” los elementos que deben aprenderse. Un sistema popular implica las asociaciones 1=
peruno, 2=tos, 3=mes, 4=teatro, 5=brinco, 6= deis, 7= juguete, 8=tocho, 9=llueve, 10= pez. Estas asociaciones se
han hecho más fáciles de aprender inicialmente gracias al código de ritmo auxiliar impuesto.
 ¿POR QÚE FUNCIONAN LAS REGLAS
MNEMOTÉCNICAS
Las reglas mnemotécnicas no son muy útiles para aprender material que ya es significativo, pero son muy útiles
para aprender al pie de la letra información arbitraria cuando los elementos no están particularmente asociados
con otros elementos o cuando debe aprenderse un orden específico y arbitrario. Muchas de las reglas
mnemotécnicas, hacen uso de las imágenes visuales de una u otra manera.
Con esto se aprovecha la gran capacidad humana para recordar imágenes. Las imágenes visuales tienden a estar
entre las unidades de información que se recuerdan con mayor facilidad. También tienen la ventaja de permitir
combinar elementos dentro de una imagen
 La importancia de la memoria en
el proceso de aprendizaje

Las mejoras en la memoria pueden contribuir notablemente en la adquisición de cualquier tipo de aprendizaje, de
ahí la importancia de estimular y comprender la forma en que se almacena la información. En tanto, el poder
reconocer y emplear diversas reglas mnemotécnicas permitirá facilitar el aprendizaje.