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    MÓDULO 3

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    PROPUESTA CONVIVENCIA ESCOLAR

    DESDE LA ASIGNATURA DE ORIENTACIÓN


    Víctor Hernández Herrera.
    Trabajador Social.
    Mg. Dirección y Liderazgo para la Gestión Educativa.
    Primera parte. Un fósforo enciende fuego, pero si no lo
    meto allí donde hay papel y maderillas, cesa de arder sin
    consecuencias.
    1. PREÁMBULO.

    ¿Qué hacemos en la clase de orientación?

    ¿Qué esperamos de la clase de orientación?

    ¿Para qué hacemos en la clase de orientación?

    ¿Nos acercamos al desarrollo integral que mandata la LGE?


    2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
    Acumulación de Contenido

    ¿Qué se debe aprender en la


    clase de orientación?
    Qué es el aprendizaje
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes
    en la clase de orientación?
    Proceso, donde se adquiere,
    comprende, aplica y se
    extiende conocimientos,
    conceptos, habilidades y
    actitudes.
    2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
    ¿Qué se debe aprender en la clase de orientación?

    Ejes 1º a 6º básico.
    • Crecimiento Personal.
    • Participación y Pertenencia.
    • Relaciones Interpersonales.
    Propósito contribuir al
    • Trabajo Escolar
    proceso de formación
    integral de los estudiantes,
    7º básico a 2º medio.
    promoviendo su desarrollo
    personal, afectivo y social. • Bienestar y Autocuidado.
    • Crecimiento Personal.
    • Gestión y Proyección del Aprendizaje.
    • Pertenencia y Participación democrática.
    • Relaciones Interpersonales
    Objetivos de Aprendizaje
    2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?
    Diseño y Desarrollo de Experiencias de Aprendizaje
    Significativas.

    Sociedad del Conocimiento

    Conceptos Habilidades Actitudes

    • Actividades que ejerciten habilidades el procesamiento de información, desarrollo de


    conceptos, análisis, síntesis, interpretaciones. (Boostrom, 2005).

    • El profesor, debe discernir y promover un aprendizaje al desarrollo de capacidades.

    • Procesos de enseñanza conectados con la resolución de problemas, toma de decisiones,


    actitud crítica y autónoma.
    2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?
    2. ORIENTACIÓN, LA ASIGNATURA.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

    • Todas estas taxonomías se dirigen a conseguir un aprendizaje significativo, profundo y


    duradero, pues esta es la meta deseada de cualquier diseño didáctico para la enseñanza de
    cualquier tema o materia.

    • Básicamente estos autores coinciden en señalar un proceso que sigue la siguiente secuencia:
    conocer, recordar, aplicar, analizar, evaluar y crear.

    • Los tres primeros niveles se sustentan en un proceso afectivo y emocional. Requiere de un


    compromiso del sujeto que aprende y una toma de consciencia de por qué aprende.

    • Porque el cerebro aprende en un contexto de seguridad y confianza,


    experimentando emociones .
    • Entornos neuroamigables.
    Clima de aula
    • Confianza, seguridad y respeto.
    3. DIDÁCTICA Y SUS PRINCIPIOS.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

    DIDÁCTICA:
    • Brinda una variedad de métodos y técnicas de enseñanza al docente para el logro de
    aprendizajes.

    • Objeto: Proceso de aprendizaje.

    • Objetivo: Imagen del resultado final.

    • Tareas: Descripción científica y explicación del proceso de aprendizaje, las condiciones para
    su implementación, y Mejorar el proceso de aprendizaje.
    3. DIDÁCTICA Y SUS PRINCIPIOS.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

    PRINCIPIOS DIDÁCTICOS:
    • Normas generales que tienen valor en el proceso de enseñanza – aprendizaje en distintas
    etapas.

    • Ofrecen oportunidades de pensar, aprender y obrar de manera independiente (Calero,


    2008, p.53).

    • Desde la teoría constructivista reconoceremos cinco principios.


    • Aprendizaje Cooperativo.
    • Enseñanza Explícita.
    • Activación de Conocimientos Previos. Abren espacios de participación, diálogo y análisis entre

    • Estrategias de Metacognición. docente y estudiantes.


    • Modelaje Cognitivo.
    3.1 APRENDIZAJE COOPERATIVO.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

    • Promueve que todas las personas actúen para maximizar su aprendizaje y el de sus
    compañeros.

    • Promueve la construcción del conocimiento bajo redes de apoyo heterogéneas.

    • Desarrolla conductas prosociales, cultivando mejor clima en el aula.

    • Enriquece a la persona involucrada (Hernández, 2004). Comprensión del otro.

    • Crear estilos para comprender, explicar y resolver las actividades propuestas.


    3.2 ENSEÑANZA EXPLÍCITA.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

    • Enseñar mediante descripciones absolutamente claras lo que el profesional quiere lograr


    (objetivos), lo que se va a hacer (actividad) y el porqué de eso (raciocinio).

    • Genera sentido y vinculo con la actividad.

    • El estudiante mantiene alto grado de alerta sobre lo que está aprendiendo.

    • Reconoce dos momentos.


    • Preparatorio del día. Responde al cuándo, cómo y por qué de cada actividad.

    • Preparatorio para cada asignatura. Comprende el qué, por qué y cómo de cada tema y actividad.
    3.3 ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS
    PREVIOS.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?
    • Es el primer paso para la construcción de un nuevo conocimiento.

    • Aplicación sencilla.

    • Llevar a la persona a vivir la experiencia de cuestionarse qué sabe sobre un tema.


    (Representaciones o ideas)

    • Estrategia para iniciar la clase.


    3.4 MODELAJE COGNITIVO.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

    • Docente o el estudiante exterioricen cómo solucionan una actividad o aplican una


    estrategia.

    • El aprendizaje por medio de esta estrategia es más exitoso cuando el profesor forma
    relaciones personales con sus estudiantes. Good y Braphy (1996, citado por M.E.N., 2009)

    • Reconoce tres niveles:


    • Modelaje perceptual. Docente modela, estudiante observa en silencio.
    • Modelaje participativo. Docente modela, estudiantes participan activamente (Señales de
    comprensión).
    • Modelaje recíproco. La ejecución y construcción de la estrategia la realizan con igual responsabilidad
    estudiantes y docente
    3.5 METACOGNICIÓN.
    ¿Cómo alcanzar aprendizajes en la clase de orientación?

    • La conciencia que desarrolla la persona sobre sus procesos de aprendizaje

    • Estar atento y consciente de cómo se construye ese conocimiento

    • El estudiante mantiene alto grado de alerta sobre lo que está aprendiendo.

    • El estudiante tiene control de su aprendizaje, otorga autonomía.

    • Aprendizaje estratégico.
    3.6 RUTAS DIDÁCTICAS.
    5. CARÁCTER Y TEMPERAMENTO A LA
    BASE DE LA CONDUCTA.
    5.1 TEMPERAMENTO.

    • Cuando hablamos de temperamento, nos


    estamos refiriendo a aquella parte innata
    de nuestra personalidad determinada por
    nuestra herencia genética.

    • Existen diferente tipos de temperamento.


    • niños «fáciles» se adaptan bien a la mayoría de
    estilos parentales; mientras que los «difíciles»
    requieren de mayor trabajo y esfuerzo por parte
    de los adultos.
    5.2 CARÁCTER.

    • Es el reflejo de nuestras experiencias


    • Es el componente de la personalidad que
    engloba al temperamento (constitución
    heredada) y al conjunto de hábitos
    educativos y relacionales que han sido
    aprendidos por la persona. Es decir, es un
    aspecto tanto innato como adquirido.

    https://lamenteesmaravillosa.com/diferencias-entre-personalidad-temperamento-y-caracter/
    5.3 PERSONALIDAD.

    • Biología y ambiente
    • La personalidad es el resultado de sumar
    carácter (temperamento y hábitos
    aprendidos) y conducta. Es decir, engloba a
    ambos aspectos. Es quizá esta cohesión la
    que permite dilucidar de forma más clara
    las diferencias entre personalidad,
    temperamento y carácter.

    https://lamenteesmaravillosa.com/diferencias-entre-personalidad-temperamento-y-caracter/
    ENTONCES

    • LA CLASE DE ORIENTACIÓN APUNTA AL


    DESARROLLO EL CARATER
    6. ORIENTACIÓN Y EL DESARROLLO DEL
    CARÁCTER.
    6.1 ORIENTACIÓN y EL CARÁCTER.
    Desarrollo personal, afectivo y social
    del estudiante.

    • Conductas
    • Trabajar
    • Comportamientos
    • Desarrollar Carácter. Modificables.
    • Pensamientos
    • Modelar
    • Acciones

    Otorga nuevas habilidades


    • Lograr más asertividad en las decisiones.
    • Intrapersonal. • Respuestas conscientes, analizadas con
    • Interpersonal. sus diferentes aristas. Toma de decisiones.
    • Social • Respuesta alternativa a la conducta
    incompatible.
    ENTONCES
    ¿Que relación tiene el carácter con los indicadores de desarrollo personal y
    social?

    ¿QUÉ TRABAJA ORIENTACIÓN Y


    CONVIVENCIA ESCOLAR?
    ¿QUÉ OTRO DEPARTAMENTO TRABAJA EN EL CARÁCTER?

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