SAANEE, I.E 250 Eval Psicop

EDUCACIÓN inclusiva EN EL
PERU
IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Según DS N° 007-2021-MINEDU
Este Decreto supremo N° 007-2021-MINEDU, tiene por objeto realizar

modificaciones e incorporaciones al Reglamento de la Ley Nº 28044,
Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo
Nº011-2012-ED, a fin de promover una educación inclusiva en todas
sus etapas, formas modalidades, niveles y ciclos, en concordancia
con lo previsto en la Ley Nº30797, Ley que promueve la educación
inclusiva, modifica el artículo 52 e incorpora el artículo 19-A Y 62-A en
la Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
.Ampliación del concepto de educación inclusiva
.Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje DUA en
la Educación Básica, Técnico-Productiva y Superior
.Nuevos servicios de apoyo educativo para la inclusión SAE
INTERNO Y EXTERNO.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
Artículo 11B según el DS Nº 007-2021-MINEDU.--La educación inclusiva es un derecho de toda persona, en la que
las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores acceden a una educación con calidad y equidad y,
en cuyo proceso de formación integral, se reconoce y valora su diversidad. Los servicios educativos son flexibles y
garantizan condiciones de asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, con miras a incluir a todas y
todos, reconociendo que las situaciones de discriminación, exclusión y violencia están en el sistema y no en las
características de las personas.
DUA (Diseño Universal para el aprendizaje) Servicios de Apoyo Educativo – SAE

Artículo 11B- según el DS Nº 007-2021-MINEDU.- Artículo 11B- según el DS Nº 007-2021-MINEDU.-
Atención a la Educación Inclusiva Atención a la Educación Inclusiva
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un marco de Implementación de los servicios de apoyo educativo, centros de
trabajo, que considera la variabilidad de las personas al recursos, entre otros, dirigidos a dar soporte a los servicios
momento de diseñar respuestas educativas pertinentes educativos (instituciones, redes, programas educativos, entre
e inclusivas, eliminando de manera sistemática e otros) con el objetivo de incrementar la capacidad del sistema
intencionada las barreras para el aprendizaje que educativo para atender a la diversidad y brindar una educación
puedan estar presentes en cualquier componente inclusiva
Implementación del SAE interno en las instituciones educativas
educativo que interviene en el proceso de enseñanza y
de todas las etapas, niveles y modalidades educativas.
aprendizaje del estudiante. El marco teórico del DUA
se basa en los hallazgos de la neurociencia aplicada al
Implementación del SAE externo y su equipo transdiciplinario
aprendizaje.
en las instancias de gestión educativa regional (DRE/GRE/UGEL)
La Evaluación Psicopedagógica
¿Qué entendemos por evaluación
psicopedagógica?
El DS N.° 007-2021-MINEDU, que modifica
el Reglamento de la Ley N.º 28044, Ley
General de Educación, aprobado por DS N.º
011-2012-ED, establece en su artículo 78
que la evaluación psicopedagógica es un
proceso sistemático de análisis de
información relevante de carácter
pedagógico que permite conocer de manera
integral a las y los estudiantes con
discapacidad, con talento y superdotación
(altas capacidades) u otras demandas
educativas, a partir de :
Fortalezas, las barreras educativas que
afrontan, los apoyos educativos que
requieren, así como el nivel de desarrollo
de las competencias, con el objetivo de
desarrollar la respuesta educativa más
apropiada según cada caso y en el marco
de una educación integral de calidad.
¿QUÉ RUTA SEGUIREMOS?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
EVALUACIÓN INFORME PLAN EDUCATIVO

PSICOPEDAGÓGICA PERSONALIZADO (PEP)
PSICOPEDAGÓGICO
Lista de cotejo para la El Decreto Supremo N°007-2021, nos

identificación de fortalezas. El informe psicopedagógico, producto de
menciona que el “Plan Educativo
la evaluación, debe ser desarrollado por
Personalizado (PEP), es un documento
Lista de cotejo para la detección la/el docente a cargo de la/el estudiante
flexible que elabora el docente y que
de barreras. evaluada/o, de forma paralela con la
permite dar una respuesta educativa a
evaluación diagnóstica, pudiendo requerir
nivel individual, a las y los estudiantes que
Entrevista a familias. del acompañamiento y orientación por
afrontan de manera temporal o
parte de la/el profesional SAANEE, quien
Descripción del nivel de desarrollo de
permanente barreras para su aprendizaje,
brindaría la asistencia técnica al respecto
la competencia en función a la y que requiere n un nivel de concreción
evaluación diagnóstica curricular individualizado.
¿QUÉ DEBEMOS CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD?
Diálogo conjunto:
La/el estudiante
Su familia Considerando contextos
Docente a cargo que intervienen en su
Recojo de información Profesional SAANEE (brinda vida diaria y en su
asistencia técnica) proceso de aprendizaje
*Lista de cotejo para la

identificación de fortalezas.
*Lista de cotejo para la

detección de barreras. Propósito: identificar las
Entrevista a familias fortalezas, barreras y
*Evaluación diagnóstica
apoyos.
LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS
¿Qué entendemos por fortalezas?
Conjunto de habilidades, capacidades actitudinales, cognitivas,
emocionales, afectivas y físicas que el estudiante posee.
Identificamos las fortalezas:

Para la identificación de las fortalezas, los aspectos a considerar durante la
evaluación se basan o se clasifican tomando como referencia el marco del Diseño
Universal para el Aprendizaje DUA, y estas han sido agrupadas:
En cinco dimensiones:
.En relación a sus motivaciones e interés,
.El acceso y comprensión de la información,
.En relación a su expresión,
.En relación a las actividades de la vida diaria
.En relación a la interacción con su entorno.
Al Frente de la Clase - Fragmentos Especiales
https://youtu.be/V0hjxPmVwGg?si=j3r_j4YKXtO_jMB7
LISTAS DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS
¿Qué entendemos por barreras?
De acuerdo con el D.S N° 007–2021-MINEDU, por el cual se modifica el Reglamento de la Ley Nº
28044, Ley General de Educación (Art. 11A), menciona que las barreras están definidas como
obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una persona a lo largo de su
trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de
competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se
encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra
condición. Estas barreras surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña,
niño, adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo.
En cinco dimensiones:
.En relación a sus motivaciones e interés,
.El acceso y comprensión de la información, Las barreras
.En relación a su expresión,
.En relación a las actividades de la vida diaria
no están en
el
.En relación a la interacción con su entorno.
estudiante
sino en el
contexto.
Tipos de barreras
.Barreras de accesibilidad
.Barreras actitudinales,
.Barreras curriculares y
didácticas,
.Barreras organizacionales
ESQUEMA DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
1. DATOS GENERALES
2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE
*Con su motivación e interés
*Con el acceso y comprensión de la información
*Con la expresión
*Con las actividades de la vida diaria
*Con la interacción con su entorno
3. HISTORIA ESCOLAR
4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
5. BARRERAS Y APOYOS
6. CONCLUSIONES
ESQUEMA DE PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
• Elaborado por la/el docente con el
apoyo de la/el profesional SAANEE,
quien brindará asistencia técnica PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO
para su elaboración.
• Tener una reunión con la familia
para socializar su contenido,
alcanzar acuerdos, aclarar dudas y
acordar fechas de siguientes
reuniones.
Estructura del PEP

1.DATOS GENERALES
2.ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA
EDUCATIVA
* Provisión de apoyos
* Nivel a desarrollar de la competencia
3.RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON
LA FAMILIA
4.RECOMENDACIONES ADICIONAL
Gracias

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Este Decreto supremo N° 007-2021-MINEDU, tiene por objeto realizar

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA

EVALUACIÓN INFORME PLAN EDUCATIVO

Lista de cotejo para la El Decreto Supremo N°007-2021, nos

*Lista de cotejo para la

*Lista de cotejo para la

Identificamos las fortalezas:

4. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA

Estructura del PEP

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