Saber pedagógico

SABER PEDAGÓGICO
ESCRITO
Documento: Cartas de Freire y su influencia en la formación,
práctica pedagógica y didáctica
Angy López Diago
IV Semestre A
Lic. Samuel Reyes
ENSCI Programa de Formación Complementario
Cartagena – Colombia
2010

De la didáctica a la formación
Este escrito tiene la amena intención de expresar lo reflexionado sobre las cartas de
Freire estudiadas en el campo de saber pedagógico y sus influencias en nuestra
práctica pedagógica, formación y didáctica.
Freire opina que el educador tiene la responsabilidad de reflexionar sobre su
propia práctica de manera permanente, y por ello ofrece estas cartas que, en un
lenguaje sencillo, pero no por eso menos profundo, cavilan sobre la relación entre
la teoría y la práctica, la lectura, la relación ineludible entre enseñar y aprender, el
miedo en la dificultad, la importancia de la escucha y el dialogo en la relación
maestro – estudiante, la libertad en la educación, la necesidad de que el maestro y
la maestra amen su profesión.
Paulo Freire pretende señalar en sus cartas, repetidamente la importancia que tiene
la compañía del maestro en el proceso de crear espacios de conocimientos y
debates sociales de saberes, donde florece la relación educador – educando. Esta es
una relación de poder; pues sin una no puede existir la otra. “para enseñar es
necesario aprender”
Esta relación incluye virtudes que debe manejar el maestro para enfrentar
diferentes contextos y diversas formas de aprendizaje de los estudiantes, pues nos
recuerda María Davini que “Con un enfoque más dirigido al perfeccionamiento de
la acción de la enseñanza y en oposición al objetivismo tecnocrático, otros aportes
destacan que los problemas de la enseñanza son siempre situacionales...
Propugnan así conclusiones contextualizadas de acuerdo con las características
especificas de la experiencia educativa.”1 Así, la mejor manera de llamar la
atención del educando hacia la validez de lo que se propone, es manteniendo una
relación coherente entre lo que se dice y lo que se hace, con el propósito de mejorar
nuestras propias prácticas.
Y no permitir que enseñemos lo que nos enseñaron. “Así se ha insistido en la
necesidad de favorecer el desarrollo reflexivo y crítico de los docentes para
comprender y operar en la enseñanza, o para transformar la trama de significados
1 DAVINI, María Cristina. Conflictos en la evolución de la didáctica: la demarcación entre la didáctica general y las didácticas
especiales. Argentina, El Paidás, 2001. p 49

previos que ellos mismos arrastran, incorporados en su propia trayectoria social y
escolar.”2
La seguridad del maestro es fundamental a la hora de enseñar. Esta da cuenta de la
certeza de su conocimiento y de su labor como educador. Sino es así, afectará la
forma de aprender o participar de sus estudiantes en los encuentros de saber y la
buena comunicación se vera distorsionada por las burlas. Debemos tener
disciplina.
Es interesante entonces en el papel del maestro desarrollar facultades, estimular
intereses y abrir las puertas a la exploración y descubrimiento. La docencia, dice
Freire, es ante todo una profesión, que exige una permanente capacitación
científica, física, emocional y afectiva.
Particularmente la didáctica intenta promover la investigación en los maestros
para que descubran modelos más activos que faciliten la enseñanza, y estimulen el
aprendizaje en pro de alcanzar mejores niveles de comprensión y análisis en los
estudiantes. “Desde la didáctica se apunta a desarrollar un cierto tipo de
intervención social… el didacta se ocuparía en responder: ¿Qué enseñamos?,
¿Cómo?, ¿Qué debe ser y hacer la escuela?...”3 El maestro debe desde estas
preguntas profundizar los elementos y las herramientas matrices en el desarrollo
de las estrategias para hacerlas confiables y con resultados verídicos. Para así ir
retirando poco a poco los dogmas educativos que aun permanecen en la
actualidad.
Ahora bien no solo el maestro es parte de la formación académica del estudiante,
sino q también fomenta el mejoramiento de la calidad de vida de este, por medio
de lecciones como: enseñar a escuchar a los otros, incluyendo el deber de respetar,
acatar las decisiones tomadas por la mayoría y entre otras cosas estimular el gusto
por la pregunta, por la crítica, por el debate y el dialogo. Es ahí donde son
indispensables las cualidades del maestro para el mayor desempeño de sus
estudiantes.
2 DAVINI, María Cristina. Conflictos en la evolución de la didáctica: la demarcación entre la didáctica general y las didácticas
especiales. Argentina, El Paidás, 2001. p 50
3 W. Camillon, Alicia. Corrientes didácticas contemporáneas. Argentina, El Paidás, 2001. p 32

La enseñanza es parte de la democracia, de lo social. Debe haber un mutuo
acuerdo en la toma de decisiones y para la construcción del aprendizaje entre el
maestro y los niños. Pues, el alumno debe estar involucrado en su aprendizaje.
Detengámonos aquí. El maestro, entonces debe trabajar en la búsqueda de
didácticas emprendedoras que enriquezcan la trascendencia de los estudiantes
socialmente oprimidos a individuos activos, es decir, donde los estudiantes son
protagonistas de su proceso formativo, generando así oportunidades de igualdad a
quienes reciban el servicio educativo, que pronto serán los que impulsen la
sociedad a su desarrollo.
En fin, el docente, debe ser un docente emancipador. Ser integro en la búsqueda de
innovaciones didácticas, en la construcción de mejores sociedades, ser responsable
de romper con los estigmas sociales y generador de acciones transformadoras. Que
reconozca el contexto y las necesidades como factores determinantes en el
desempeño de los estudiantes, para poder implementar las didácticas mas
apropiadas y eficaces que estimulen las potencialidades del estudiante en el
escenario del saber y proporcionan un mejor aprendizaje.

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