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Del Liderazgo A Los Result De Aprend V Robinson

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1. El documento describe cinco dimensiones del liderazgo escolar eficaz que mejoran los resultados de los estudiantes: establecimiento de metas, asignación de recursos, planificación de la enseñanza, promoción del aprendizaje docente y asegurar un entorno ordenado. 2. Estas dimensiones surgieron de meta-análisis que vincularon estilos de liderazgo con resultados académicos. El liderazgo transformacional tuvo el mayor efecto. 3. Se enfatiza que el liderazgo más e

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Del Liderazgo a los Resultados de los Estudiantes Profesora Viviane Robinson Directora Académica, University of Auckland Centre for Educational Leadership
¿Qué significa un liderazgo eficaz? • El liderazgo eficaz mejora los resultados de los alumnos. Por ejemplo, comprensión lectora, resolución de problemas matemáticos, participación en clases. • La regla para medir el impacto debe ser en primer lugar el impacto sobre los alumnos y no sobre otros adultos.
El gran mensaje Mientras mayor sea la concentración de los líderes, de sus relaciones, trabajo y aprendizaje en su quehacer principal que es la enseñanza y el aprendizaje, mayor va a ser su influencia sobre los resultados de los alumnos.
¿Cómo se Identificaron las dimensiones del liderazgo? • Meta-análisis de investigaciones publicadas que incluyeron mediciones de: • Liderazgo y • Algún tipo de resultado de los alumnos
0HGLD GHO HIHFWR ( V WLP DFLµ Q GH OD HQ Y HU J DGX U D /LGHUD]JR /LGHUD]JR 2 W UR 7 UDQ V I RUP DF LRQ DO , Q V W UX F F LRQ DO /LGHUD]JR (67,/26 '( /,'(5$=*2
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ 1. Establecimiento de metas y expectativas 2. Obtención y asignación de recursos en forma estratégica 3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo 4. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente 5. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
Derivado de estudios cuantitativos que vinculan liderazgo con resultados de alumnos 1. Establecimiento de metas y expectativas 2. Obtención de recursos en forma estratégica 3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo 4. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente 5. Aseguramiento de entorno ordenado y de apoyo
1. Incluye: 2. Entorno metas importantes y # ! # medibles del aprendizaje #$! 3. % ' Comunicación clara con todas las # contrapartes pertinentes ( ) # #* Involucramiento del cuerpo docente y de otros en el proceso 4. % # %# # )+ # # Claridad y consenso 5. !# # # # acerca de las metas
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ - , Condiciones que se requieren Capacidad para cumplir metas Compromiso con metas Específicas y claras 2. ! # # #$! Procesos involucrados 3. % ' metas: # Crear discrepancia entre acciones o resultados actuales () y deseados # #* Motivar comportamiento relacionado con la meta Concentrar la atención y el esfuerzo 4. % # %# # )+ # # Consecuencias Mejor desempeño y aprendizaje 5. !# # Sentido de propósito y prioridad # # Mayor sentido de eficacia y autogestión Mayor deleite de la tarea
- , Expertise dentro de la escuela 2. Expertise externo ! # # # #$ ! 3. % ' PERSONAS DINERO TIEMPO # ( ) # #* 4. % # %# # )+ # # METAS PRIORITARIAS 5. !# # # #
- , 2. Implica claridad acerca de los recursos que ! NO se están obteniendo y por qué. # # # #$ ! 3. % ' Enfoque concentrado y no fragmentado del # mejoramiento escolar. ( ) # #* Importancia de habilidades críticas del 4. % # pensamiento en la asignación de recursos %# # )+ escasos. # # 5. !# # # #
, - Foco en Calidad de la 2. enseñanza – ! La mayor fuente de # # #$ ! varianza en el sistema 3. % ' # EMAM – enseñar () menos, aprender # #* más 4. % # %# Coherencia y # )+ # # alineación – entre clases, cursos y diferentes escuelas 5. !# # # #
Gráfico lectura 1er Año 18 17 16 15 14 Niveles13 de 12 textos 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Número de semanas en la escuela !
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ , - 2. ! # # #$! 3. % ' # () # #* 4. % # Liderazgo que no sólo promueve sino # # )+ que participa directamente con los # # docentes en el desarrollo profesional 5. !# # formal e informal. # #
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ , - ¿Por qué es tan potente esta dimensión? 2. # # ! # Importancia simbólica. #$ ! 3. % ' Mayor expertise en liderazgo implica mayor # influencia. () # #* Mayor comprensión de las condiciones que 4. % # se requieren para alcanzar las metas del # # )+ mejoramiento. # # 5. !# # # #
CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ , - Protección del tiempo para la enseñanza y el 2. aprendizaje a través de: ! # # #$! • Reducción de presiones externas e 3. % ' interrupciones. # () # #* • Establecimiento de entorno ordenado y de 4. % # apoyo, tanto dentro como %# # )+ fuera del aula. # # 5. !# # # #
, - 2. # # ! # Normas y rutinas que apoyan el compromiso #$ ! cognitivo y conductual. 3.% % ' # Relaciones de confianza mutua entre líderes, ( ) profesores, apoderados y alumnos. # #* 4. % # # # )+ # # 5. !# # # #
Capacidades para el liderazgo educacional eficaz Crear Relación de Confianza Liderazgo Educacional Eficaz Resolver Integrar problemas conocimiento complejos pedagógico
Algunas implicancias para la política y práctica El liderazgo educacional Desarrollar liderazgo NO es liderazgo experto en pedagogía, empresarial currículo y evaluación Reducir las exigencias a los líderes que distraen su atención de su quehacer principal: la enseñanza y el aprendizaje
Lectura Adicional The Ministry of Education BES programme http://www.educationcounts.govt.nz/goto/BES Robinson, V. M. J. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why. Winmalee, NSW: Australian Council for Educational Leaders: (Monograph 41, ACEL Monograph Series Editor David Gurr, 28 pages). Robinson, V. M. J., Lloyd, C. Rowe, K. (2008). The impact of leadership on student outcomes. An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674. Robinson, V. M. J. Timperley, H. S. (2007). The leadership of the improvement of teaching and learning: Lessons from initiatives with positive outcomes for students. Australian Journal of Education, 51 (3), 247-26. Timperley, H., Alton-Lee, A. (2008). Reframing teacher professional learning: An alternative policy approach to strengthening valued outcomes for diverse learners. In G. Kelly, A. Luke J. Green (Eds.), Review of Research in Education (Vol. 32, pp. 328-369). Washington, D.C.: Sage.
¿Cómo está desarrollando usted cada dimensión de liderazgo en su escuela o sistema?
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  • 6. CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ 1. Establecimiento de metas y expectativas 2. Obtención y asignación de recursos en forma estratégica 3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo 4. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente 5. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
  • 7. Derivado de estudios cuantitativos que vinculan liderazgo con resultados de alumnos 1. Establecimiento de metas y expectativas 2. Obtención de recursos en forma estratégica 3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo 4. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente 5. Aseguramiento de entorno ordenado y de apoyo
  • 8. 1. Incluye: 2. Entorno metas importantes y # ! # medibles del aprendizaje #$! 3. % ' Comunicación clara con todas las # contrapartes pertinentes ( ) # #* Involucramiento del cuerpo docente y de otros en el proceso 4. % # %# # )+ # # Claridad y consenso 5. !# # # # acerca de las metas
  • 9. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ - , Condiciones que se requieren Capacidad para cumplir metas Compromiso con metas Específicas y claras 2. ! # # #$! Procesos involucrados 3. % ' metas: # Crear discrepancia entre acciones o resultados actuales () y deseados # #* Motivar comportamiento relacionado con la meta Concentrar la atención y el esfuerzo 4. % # %# # )+ # # Consecuencias Mejor desempeño y aprendizaje 5. !# # Sentido de propósito y prioridad # # Mayor sentido de eficacia y autogestión Mayor deleite de la tarea
  • 10. - , Expertise dentro de la escuela 2. Expertise externo ! # # # #$ ! 3. % ' PERSONAS DINERO TIEMPO # ( ) # #* 4. % # %# # )+ # # METAS PRIORITARIAS 5. !# # # #
  • 11. - , 2. Implica claridad acerca de los recursos que ! NO se están obteniendo y por qué. # # # #$ ! 3. % ' Enfoque concentrado y no fragmentado del # mejoramiento escolar. ( ) # #* Importancia de habilidades críticas del 4. % # pensamiento en la asignación de recursos %# # )+ escasos. # # 5. !# # # #
  • 12. , - Foco en Calidad de la 2. enseñanza – ! La mayor fuente de # # #$ ! varianza en el sistema 3. % ' # EMAM – enseñar () menos, aprender # #* más 4. % # %# Coherencia y # )+ # # alineación – entre clases, cursos y diferentes escuelas 5. !# # # #
  • 13. Gráfico lectura 1er Año 18 17 16 15 14 Niveles13 de 12 textos 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Número de semanas en la escuela !
  • 14. CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ , - 2. ! # # #$! 3. % ' # () # #* 4. % # Liderazgo que no sólo promueve sino # # )+ que participa directamente con los # # docentes en el desarrollo profesional 5. !# # formal e informal. # #
  • 15. CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ , - ¿Por qué es tan potente esta dimensión? 2. # # ! # Importancia simbólica. #$ ! 3. % ' Mayor expertise en liderazgo implica mayor # influencia. () # #* Mayor comprensión de las condiciones que 4. % # se requieren para alcanzar las metas del # # )+ mejoramiento. # # 5. !# # # #
  • 16. CINCO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO EFICAZ , - Protección del tiempo para la enseñanza y el 2. aprendizaje a través de: ! # # #$! • Reducción de presiones externas e 3. % ' interrupciones. # () # #* • Establecimiento de entorno ordenado y de 4. % # apoyo, tanto dentro como %# # )+ fuera del aula. # # 5. !# # # #
  • 17. , - 2. # # ! # Normas y rutinas que apoyan el compromiso #$ ! cognitivo y conductual. 3.% % ' # Relaciones de confianza mutua entre líderes, ( ) profesores, apoderados y alumnos. # #* 4. % # # # )+ # # 5. !# # # #
  • 18. Capacidades para el liderazgo educacional eficaz Crear Relación de Confianza Liderazgo Educacional Eficaz Resolver Integrar problemas conocimiento complejos pedagógico
  • 19. Algunas implicancias para la política y práctica El liderazgo educacional Desarrollar liderazgo NO es liderazgo experto en pedagogía, empresarial currículo y evaluación Reducir las exigencias a los líderes que distraen su atención de su quehacer principal: la enseñanza y el aprendizaje
  • 20. Lectura Adicional The Ministry of Education BES programme http://www.educationcounts.govt.nz/goto/BES Robinson, V. M. J. (2007). School leadership and student outcomes: Identifying what works and why. Winmalee, NSW: Australian Council for Educational Leaders: (Monograph 41, ACEL Monograph Series Editor David Gurr, 28 pages). Robinson, V. M. J., Lloyd, C. Rowe, K. (2008). The impact of leadership on student outcomes. An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674. Robinson, V. M. J. Timperley, H. S. (2007). The leadership of the improvement of teaching and learning: Lessons from initiatives with positive outcomes for students. Australian Journal of Education, 51 (3), 247-26. Timperley, H., Alton-Lee, A. (2008). Reframing teacher professional learning: An alternative policy approach to strengthening valued outcomes for diverse learners. In G. Kelly, A. Luke J. Green (Eds.), Review of Research in Education (Vol. 32, pp. 328-369). Washington, D.C.: Sage.
  • 21. ¿Cómo está desarrollando usted cada dimensión de liderazgo en su escuela o sistema?