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Este documento describe la historia y objetivos de la educación en la comuna 7 de Frontino, Antioquia. Originalmente, la comunidad apoyó la creación de escuelas primarias, pero luego sintió la necesidad de ofrecer educación secundaria y media. En los años noventa, surgió una iniciativa social para satisfacer las demandas educativas y necesidades básicas de la localidad a través de un enfoque de "Ciudadela educativa" que reconoce la construcción participativa de lo público como parte del acto educativo. El pro

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Actividad 8 Taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores Departamento: ANTIOQUIA Municipio: FRONTINO Radicado: 51008 Institución Educativa: C.E.R INDIGENA GARZON PEGADO Sede Educativa: CER NUSIDO Nombres y apellidos del docente: LUZ DARY SINIGUI ROJAS PASO 1. Conceptualización: Desde el inicio de los primeros barrios, en la década de los setenta, los pobladores de la comuna 7 han visto en la educación una oportunidad para el desarrollo de la comunidad. Por tal motivo fueron apoyando la creación de varias escuelas que atendieron a la población estudiantil hasta la básica primaria. Pero muy pronto se hizo sentir la necesidad de satisfacer las demandas de la educación secundaria y media para los habitantes del sector. Después de varios intentos fallidos de gestión, por parte de la comunidad, ante los representantes de los partidos políticos tradicionales, ante varias administraciones municipales y diferentes entidades, se inicia, en los años noventa un nuevo esfuerzo de participación y organización comunitaria, que busca encontrar eco en las instituciones gubernamentales y no gubernamentales para responder a las necesidades educacionales y no educacionales de Frontino. Surge así una iniciativa social que busca satisfacer las demandas educativas y las necesidades básicas de los habitantes de la localidad. Pedagógicos, didácticos y metodológicos. Bajo la concepción de una educación para la vida y por la vida, el proyecto educativo comunal-PEC, manifiesta de manera explícita la integralidad de “Ciudadela educativa”. Es decir, reconoce en la construcción participativa de lo público –de la cuidad-, la intencionalidad del acto educativo mismo, sin circunscribirlo a la estrecha visión de la escuela o de las acciones usualmente planteadas para atender a poblaciones jóvenes y adultas que se han quedado sin este servicio. PASO 2. Desarrollo: El énfasis en un pensamiento crítico y en una comunicación interpersonal efectiva, se distingue por llegar al corazón humano en el proceso de la formación integral y hace énfasis en un razonamiento claro y lógico. Búsqueda
de una educación abierta e integral que busca formar la sabiduría más que las habilidades del mercado, sin descuidarlas. Un compromiso con la "fe que construye la justicia". Se busca que los estudiantes integren una visión coherente de su fe con un compromiso auténtico por transformar las estructuras injustas que hagan posible una convivencia democrática y civilizada. Esto es ayudar a formar "hombres y mujeres para sí mismos/as, para los demás y con los demás”. Convertir el contexto en punto de partida de los aprendizajes. El docente debe y necesita conocer el mundo del estudiante, incluyendo las formas en que la familia, los amigos, los compañeros, la subcultura juvenil y sus costumbres, las presiones sociales, la vida escolar, la política, la economía, los medios de comunicación social, el arte, la música, la religión y otras realidades, impactan ese mundo y afectan al estudiante para bien o para mal. Igualmente, conocer el contexto social, político, económico, cultural, religioso, etc., en el cual el acto educativo tiene lugar. PASO 3. Cierre: Partiendo de los objetivos planteados en el horizonte institucional en torno a una visión integradora de la realidad, conjuntamente con los principios del enfoque cognitivo sociocultural del aprendizaje, la estrategia metodológica que utiliza el maestro debe apoyar una pedagogía para la participación, para el trabajo, para la creatividad, para construir vida con sentido y para la libertad, con énfasis en el desarrollo de las destrezas básicas en lectura y escritura, pensamiento lógico matemático, formación para el trabajo, la ciencia y la tecnología y en el desarrollo de destrezas, actitudes, habilidades y valores humanos. Por ello, y aunque muchos maestros sumidos en la llamada escuela tradicional puedan ver en las propuestas de Integración curricular y el trabajo por proyectos una moda, en “Ciudadela educativa” estas estrategias resultan imprescindibles para lograr un aprendizaje escolar significativo, pertinente, integrador y con sentido.

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  • 3. de una educación abierta e integral que busca formar la sabiduría más que las habilidades del mercado, sin descuidarlas. Un compromiso con la "fe que construye la justicia". Se busca que los estudiantes integren una visión coherente de su fe con un compromiso auténtico por transformar las estructuras injustas que hagan posible una convivencia democrática y civilizada. Esto es ayudar a formar "hombres y mujeres para sí mismos/as, para los demás y con los demás”. Convertir el contexto en punto de partida de los aprendizajes. El docente debe y necesita conocer el mundo del estudiante, incluyendo las formas en que la familia, los amigos, los compañeros, la subcultura juvenil y sus costumbres, las presiones sociales, la vida escolar, la política, la economía, los medios de comunicación social, el arte, la música, la religión y otras realidades, impactan ese mundo y afectan al estudiante para bien o para mal. Igualmente, conocer el contexto social, político, económico, cultural, religioso, etc., en el cual el acto educativo tiene lugar. PASO 3. Cierre: Partiendo de los objetivos planteados en el horizonte institucional en torno a una visión integradora de la realidad, conjuntamente con los principios del enfoque cognitivo sociocultural del aprendizaje, la estrategia metodológica que utiliza el maestro debe apoyar una pedagogía para la participación, para el trabajo, para la creatividad, para construir vida con sentido y para la libertad, con énfasis en el desarrollo de las destrezas básicas en lectura y escritura, pensamiento lógico matemático, formación para el trabajo, la ciencia y la tecnología y en el desarrollo de destrezas, actitudes, habilidades y valores humanos. Por ello, y aunque muchos maestros sumidos en la llamada escuela tradicional puedan ver en las propuestas de Integración curricular y el trabajo por proyectos una moda, en “Ciudadela educativa” estas estrategias resultan imprescindibles para lograr un aprendizaje escolar significativo, pertinente, integrador y con sentido.