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Guia formato unificado observacion

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German Andres
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Este documento presenta una guía para la observación de clases que incluye 23 puntos agrupados en 3 secciones: planeación de la observación, desarrollo de la clase observada y metacognición. La guía provee una estructura para planificar objetivos de aprendizaje, materiales, actividades, evaluación y clima de aula; implementar la planificación durante la clase observada; y reflexionar sobre lo que funcionó bien y cómo mejorar.

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GUIA FORMATO UNIFICADO OBSERVACIÓN DE CLASE - PTA DESDE LA PLANEACION OBSERVACIONES 1 1. Objetivos de aprendizaje Se planean los objetivos de la sesión de manera clara y precisa según los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales compartidos en la comunidad de aprendizaje, con sus colegas y estudiantes. 2. Contextualización Se ajusta la planeación a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones y aportes de las comunidades de aprendizaje. 3. Coherencia Se planea la temática a desarrollar a partir de los estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares, así como la retroalimentación dada por otros profesionales de la educación y avances conceptuales discutidos en las comunidades de aprendizaje. 7. Tiempo Se propone en la planeación varias estrategias para utilizar de manera significativa el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes . 8. Indagación Se define en la planeación preguntas que conllevan a la indagación y a la solución de situaciones problematizadoras y las comparte en la comunidad de aprendizaje. 9. Dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje Se identifica dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje en la temática a desarrollar y plantea estrategias didácticas para abordarlas, compartidas en las comunidades de aprendizaje. 10. Desempeños esperados Se define en la planeación los desempeños para determinar las evidencias de aprendizaje y posibles niveles a alcanzar, compartidos en la comunidad de aprendizaje 4. Materiales y recursos educativos Se propone en su planeación diferentes estrategias para utilizar de manera significativa los materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje y las comparte en la comunidad de aprendizaje. 5. Saberes previos y conocimientos requeridos Se propone diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto a los conocimientos requeri dos (perrequisitos) para alcanzar el nuevo conocimiento y son compartidas en las comunidades de aprendizaje. 6. Secuencias didácticas Se diseña en la planeación secuencias didácticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los estándares básicos de competencias y la comparte en la comunidad de aprendizaje.
2 11. Evaluación formativa (auto, hetero y coevaluación) Se define la evaluación que integra los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas en las comunidades de aprendizaje. 12. Clima de aula Se tiene en cuenta en su planeación estrategias para genera r un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que contemplan la intervención efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto. DESDE EL DESARROLLO DE LA CLASE OBSERVACIONES 13. Objetivos de aprendizaje Se expone los objetivos de la sesión de manera clara y precisa según los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales y retroalimenta a partir de las observaciones de sus estudiantes . 14. Contextualización Se desarrolla su clase articulada con los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones sobre secuencias didácticas y aportes de las comunidades de aprendizaje. 15. Coherencia Se aplica secuencias didácticas o actividades significativas que evidencian coherencia horizontal y vertical a partir de los estándares de calidad y la retroalimentación dada por referentes conceptuales o colegas. 16. Materiales y recursos educativos Se utilizan diferentes estrategias significativas en secuencias didácticas aprovechando los materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje. 17. Saberes previos y conocimientos requeridos Se desarrolla, explora y comparte diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (perrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje. 18. Clases, unidades o Secuencias didácticas Se establece secuencias didácticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los referentes de calidad (estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares) y las aplica basado en su planeación. 19. Tiempo Se utiliza el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lo organiza en las fases de una secuencia didáctica. 20. Indagación Se realiza preguntas que conllevan a la indagación y a la solución de situaciones problematizadoras y las relaciona a lo largo del desarrollo de la secuencia didáctica. 21. Dificultades y retos conceptuales en el Se plantea estrategias didácticas para abordar dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje poniendo en diálogo distintos enfoques teóricos.
METACOGNICION OBSERVACIONES 3 Espacio para la reflexión sobre la Enseñanza, considerando las situaciones planificada que se concretaron o no, imprevistos y modificaciones que haría en la clase, unidad o secuencia siguiente. Se valora y reconoce los aciertos y dificultades en coherencia con los objetivos de aprendizaje, la planeación y el desarrollo, proponiendo acciones de mejoramiento. proceso de aprendizaje 22. Desempeños esperados Se determina las evidencias de aprendizaje y establece posibles niveles a alcanzar con relación a una secuencia didáctica planeada. 22. Evaluación formativa (auto, hetero y coevaluación) Se evidencia una evaluación que integra los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas en procesos de auto, hetero y coevaluación. 23. Clima de aula Se desarrolla estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes , que contemplan la intervención efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.

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  • 2. 2 11. Evaluación formativa (auto, hetero y coevaluación) Se define la evaluación que integra los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y actividades planteadas en las comunidades de aprendizaje. 12. Clima de aula Se tiene en cuenta en su planeación estrategias para genera r un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes que contemplan la intervención efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto. DESDE EL DESARROLLO DE LA CLASE OBSERVACIONES 13. Objetivos de aprendizaje Se expone los objetivos de la sesión de manera clara y precisa según los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y procesos fundamentales y retroalimenta a partir de las observaciones de sus estudiantes . 14. Contextualización Se desarrolla su clase articulada con los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones sobre secuencias didácticas y aportes de las comunidades de aprendizaje. 15. Coherencia Se aplica secuencias didácticas o actividades significativas que evidencian coherencia horizontal y vertical a partir de los estándares de calidad y la retroalimentación dada por referentes conceptuales o colegas. 16. Materiales y recursos educativos Se utilizan diferentes estrategias significativas en secuencias didácticas aprovechando los materiales y recursos educativos para el logro de los objetivos de aprendizaje. 17. Saberes previos y conocimientos requeridos Se desarrolla, explora y comparte diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (perrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje. 18. Clases, unidades o Secuencias didácticas Se establece secuencias didácticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los referentes de calidad (estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares) y las aplica basado en su planeación. 19. Tiempo Se utiliza el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lo organiza en las fases de una secuencia didáctica. 20. Indagación Se realiza preguntas que conllevan a la indagación y a la solución de situaciones problematizadoras y las relaciona a lo largo del desarrollo de la secuencia didáctica. 21. Dificultades y retos conceptuales en el Se plantea estrategias didácticas para abordar dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje poniendo en diálogo distintos enfoques teóricos.
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