My expertise is in the broad field of learning, education and training. I am especially interested in various ways of spontaneous learning in different sociocultural contexts, including implicit, experiential, and social ways of learning as well as intercultural learning. These learning processes are essential in understanding work-related learning. I did my PhD research on teachers guiding students toward independent learning. I was involved in studies on the professional development of (student) physicians and teachers (as a professor at the Teacher College Tilburg of Fontys University of Applied Sciences and as a senior researcher at the medical faculty of the Radboud University Medical Center Nijmegen, Netherlands). Understanding how we learn, how we give meaning to the world, to others and ourselves – and recognizing the fallacies in our meaning giving - is of utmost importance in today’s dynamic and diverse world. Address: Netherlands
Dit rapport gaat over de vraag welke interventies bijdragen aan een betere samenwerking tussen be... more Dit rapport gaat over de vraag welke interventies bijdragen aan een betere samenwerking tussen beoefenaars van diverse beroepsgroepen in de zorg. De vraag is gesteld naar aanleiding van het pilotproject multiprofessioneel onderwijs (MPO) dat in 1999 is gestart in Nijmegen. Ter begeleiding van de verdere ontwikkeling en de wetenschappelijke onderbouwing, ook in verband met een verdere verspreiding van resultaten, is er behoefte aan onderzoek. Dit rapport is het resultaat van een vooronderzoek, gebaseerd op literatuuronderzoek en aangevuld met vijf interviews.
The artcle describes the outcomes of a pilot study on professional development of teachers. The p... more The artcle describes the outcomes of a pilot study on professional development of teachers. The project was initiated by the school management. Nine teachers volunteered to work on their professional development in a programme consisting of: meetings discussing on relevant teacher topics meetings discussing video fragments of own performances meetings exploring ways to coach each other and how to use videotapes for feedback peer-coaching-sessions in small groups. Within these groups three teachers took turns in different roles: trainee, coach and observer. Aims of the study are: to develop a coaching programme, to describe extensively the process and the outcomes in order to identify the main factors influencing the learning processes of teachers in peer coaching settings with video feedback.
In their postgraduate educational programs, residents are immersed in a complex workplace. To imp... more In their postgraduate educational programs, residents are immersed in a complex workplace. To improve the quality of the training program, it is necessary to gain insight into the factors that influence the process of learning in the workplace. An exploratory study was carried out among 56 nursing home physicians in training (NHPT) and 62 supervisors. They participated in semi-structured group interviews, in which they discussed four questions regarding workplace learning. Qualitative analysis of the data was performed to establish a framework of factors that influence workplace learning, within which framework comparisons between groups could be made. A framework consisting of 56 factors was identified. These were grouped into 10 categories, which in turn were grouped into four domains: the working environment, educational factors in the workplace, NHPT characteristics and supervisor characteristics. Of the factors that influence workplace learning, social integration was cited most often. Supervisors more often reported educational factors and NHPTs more frequently reported impediments. The educational relationship may be improved when supervisors explicitly discuss the learning process and learning conditions within the workplace, thereby focusing on the NHPT needs. Special attention should be paid to the aspects of social integration. A good start could be to answer the question regarding how to establish a basic feeling of 'knowing where you are' and 'how to go about things' to make residents feel comfortable enough to focus on the learning process.
Professional development needs to be understood as a spontaneous process of learning at work befo... more Professional development needs to be understood as a spontaneous process of learning at work before moving on toward the ‘desired’ professional development. Learning as a result of working is often implicit, stems from social interaction and direct experience, involves the (thoughtless, implicit) reproduction of habits as well as the building of expertise, does not depend on any educational intervention to go on, and is very powerful in directing behaviour in work situations. A critical social-cultural constructivist view recognises learning as socialization, sharing meaning in more implicit and explicit ways, but also emphasizes learning as critical reflection on premises and joint action to change practice. In short, professional learning implies participating in the social construction and reconstruction of reality. Depending on the organizational culture, professional learning may primarily serve the sharing of dominant discourse (socialization), or support individuals and groups in critical reflection on the shared premises, values, behaviour, (hierarchic) relations in school and community, and possibilities to change these.
Mensen leren voortdurend. Niet alleen in een didactische omgeving, maar veel meer nog daarbuiten.... more Mensen leren voortdurend. Niet alleen in een didactische omgeving, maar veel meer nog daarbuiten. Soms is leren een geleidelijke verandering, soms een ingrijpende herziening van opvattingen en handelwijzen. 'Leren en veranderen' definieert leren als betekenisgeving waarbij de sociale omgeving een belangrijke rol speelt. De hoofdstukken in het boek betreffen 1) de varieteit van spontane leerprocessen en formeel leren, 2)de relaties tussen leren en (sub)cultuur en leren in een botsing van culturen 3) leren op de werkplek in stages en als werkende 4) de ontwikkeling van het leervermogen ofwel leercompetenties in educatieve settings en daarbuiten; en 5) een 'naslag'hoofdstuk over leertheorieen waarnaar in eerdere hoofdstukken regelmatig wordt verwezen.
ABSTRACT In deze epiloog wordt teruggeblikt op de voorgaande reeks van elf artikelen over leren o... more ABSTRACT In deze epiloog wordt teruggeblikt op de voorgaande reeks van elf artikelen over leren op de werkplek. Geconstateerd wordt dat in de reeks een breed breed scala aan interpretaties en onderdelen van leren op de werkplek voorbij komt. Wat aan de orde komt verschilt op een aantal dimensies: - Expliciete versus impliciete leerprocessen en/of leerresultaten; - Georganiseerde versus spontane leerprocessen; - Binnen georganiseerde leerprocessen: door anderen versus door lerenden zelf georganiseerd; - Gewenste versus ongewenste leerprocessen en/of leerresultaten; - Daarbinnen: door anderen of door lerenden zelf gewenst - Asymmetrische versus symmetrische interpretatie van de relatie tussen lerenden op de werkplek. De meeste artikelen in de serie zijn meer op de eerstgenoemde pool gericht dan op de tweede: de aandacht gaat vooral uit naar expliciete, door anderen georganiseerde en gewenste vormen van leren op de werkplek bij de minst machtige partij binnen een asymmetrische relatie. Er worden in de serie veel interessante projecten en aspecten van leren op de werkplek belicht, maar door de focus op één pool van de dimensies blijft leren op de werkplek ook onderbelicht. In de epiloog wordt daarom gepleit voor een bredere visie op leren op de werkplek.
Dit rapport gaat over de vraag welke interventies bijdragen aan een betere samenwerking tussen be... more Dit rapport gaat over de vraag welke interventies bijdragen aan een betere samenwerking tussen beoefenaars van diverse beroepsgroepen in de zorg. De vraag is gesteld naar aanleiding van het pilotproject multiprofessioneel onderwijs (MPO) dat in 1999 is gestart in Nijmegen. Ter begeleiding van de verdere ontwikkeling en de wetenschappelijke onderbouwing, ook in verband met een verdere verspreiding van resultaten, is er behoefte aan onderzoek. Dit rapport is het resultaat van een vooronderzoek, gebaseerd op literatuuronderzoek en aangevuld met vijf interviews.
The artcle describes the outcomes of a pilot study on professional development of teachers. The p... more The artcle describes the outcomes of a pilot study on professional development of teachers. The project was initiated by the school management. Nine teachers volunteered to work on their professional development in a programme consisting of: meetings discussing on relevant teacher topics meetings discussing video fragments of own performances meetings exploring ways to coach each other and how to use videotapes for feedback peer-coaching-sessions in small groups. Within these groups three teachers took turns in different roles: trainee, coach and observer. Aims of the study are: to develop a coaching programme, to describe extensively the process and the outcomes in order to identify the main factors influencing the learning processes of teachers in peer coaching settings with video feedback.
In their postgraduate educational programs, residents are immersed in a complex workplace. To imp... more In their postgraduate educational programs, residents are immersed in a complex workplace. To improve the quality of the training program, it is necessary to gain insight into the factors that influence the process of learning in the workplace. An exploratory study was carried out among 56 nursing home physicians in training (NHPT) and 62 supervisors. They participated in semi-structured group interviews, in which they discussed four questions regarding workplace learning. Qualitative analysis of the data was performed to establish a framework of factors that influence workplace learning, within which framework comparisons between groups could be made. A framework consisting of 56 factors was identified. These were grouped into 10 categories, which in turn were grouped into four domains: the working environment, educational factors in the workplace, NHPT characteristics and supervisor characteristics. Of the factors that influence workplace learning, social integration was cited most often. Supervisors more often reported educational factors and NHPTs more frequently reported impediments. The educational relationship may be improved when supervisors explicitly discuss the learning process and learning conditions within the workplace, thereby focusing on the NHPT needs. Special attention should be paid to the aspects of social integration. A good start could be to answer the question regarding how to establish a basic feeling of 'knowing where you are' and 'how to go about things' to make residents feel comfortable enough to focus on the learning process.
Professional development needs to be understood as a spontaneous process of learning at work befo... more Professional development needs to be understood as a spontaneous process of learning at work before moving on toward the ‘desired’ professional development. Learning as a result of working is often implicit, stems from social interaction and direct experience, involves the (thoughtless, implicit) reproduction of habits as well as the building of expertise, does not depend on any educational intervention to go on, and is very powerful in directing behaviour in work situations. A critical social-cultural constructivist view recognises learning as socialization, sharing meaning in more implicit and explicit ways, but also emphasizes learning as critical reflection on premises and joint action to change practice. In short, professional learning implies participating in the social construction and reconstruction of reality. Depending on the organizational culture, professional learning may primarily serve the sharing of dominant discourse (socialization), or support individuals and groups in critical reflection on the shared premises, values, behaviour, (hierarchic) relations in school and community, and possibilities to change these.
Mensen leren voortdurend. Niet alleen in een didactische omgeving, maar veel meer nog daarbuiten.... more Mensen leren voortdurend. Niet alleen in een didactische omgeving, maar veel meer nog daarbuiten. Soms is leren een geleidelijke verandering, soms een ingrijpende herziening van opvattingen en handelwijzen. 'Leren en veranderen' definieert leren als betekenisgeving waarbij de sociale omgeving een belangrijke rol speelt. De hoofdstukken in het boek betreffen 1) de varieteit van spontane leerprocessen en formeel leren, 2)de relaties tussen leren en (sub)cultuur en leren in een botsing van culturen 3) leren op de werkplek in stages en als werkende 4) de ontwikkeling van het leervermogen ofwel leercompetenties in educatieve settings en daarbuiten; en 5) een 'naslag'hoofdstuk over leertheorieen waarnaar in eerdere hoofdstukken regelmatig wordt verwezen.
ABSTRACT In deze epiloog wordt teruggeblikt op de voorgaande reeks van elf artikelen over leren o... more ABSTRACT In deze epiloog wordt teruggeblikt op de voorgaande reeks van elf artikelen over leren op de werkplek. Geconstateerd wordt dat in de reeks een breed breed scala aan interpretaties en onderdelen van leren op de werkplek voorbij komt. Wat aan de orde komt verschilt op een aantal dimensies: - Expliciete versus impliciete leerprocessen en/of leerresultaten; - Georganiseerde versus spontane leerprocessen; - Binnen georganiseerde leerprocessen: door anderen versus door lerenden zelf georganiseerd; - Gewenste versus ongewenste leerprocessen en/of leerresultaten; - Daarbinnen: door anderen of door lerenden zelf gewenst - Asymmetrische versus symmetrische interpretatie van de relatie tussen lerenden op de werkplek. De meeste artikelen in de serie zijn meer op de eerstgenoemde pool gericht dan op de tweede: de aandacht gaat vooral uit naar expliciete, door anderen georganiseerde en gewenste vormen van leren op de werkplek bij de minst machtige partij binnen een asymmetrische relatie. Er worden in de serie veel interessante projecten en aspecten van leren op de werkplek belicht, maar door de focus op één pool van de dimensies blijft leren op de werkplek ook onderbelicht. In de epiloog wordt daarom gepleit voor een bredere visie op leren op de werkplek.
Uploads
Papers by Sanneke Bolhuis