TABLE DES MATIERES

AVANT PROPOS INTRODUCTION LEON 1 : JETUDIE LES GENERALITES SUR LES AEC. Sance 1 : je minstruis sur les AEC ..... P Sance 2 : je cherche le matriel et les matriaux....................P P LEON 2 : LA STRATEGIE DE LA MISE EN UVRE DES AEC Sance 1 : Les outils denseignement des AEC. LEON 3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE. Sance 1 : je minstruis sur lexpression plastique.. P P Sance 2 : japprends la mthodologie de lexpression plastique... P P Sance 3 : je minstruis sur les couleurs...P P Sance 4 : jutilise la technique de la mosaque . P P Sance 5 : jutilise la technique de la bruine ... P P Sance 6 : je minstruis sur les principes dcoratifs.. P P Sance 7 : je minstruis sur le dessin.P P LEON 4 : JETUDIE LARTISANAT TRADITIONNEL DE COTE DIVOIRE. Sance 1 : je minstruis sur lartisanat... P P Sance 2 : jidentifie la mthodologie de lartisanat au CE et au CM...........P P LEON 5 : JETUDIE LE CHANT. Sance 1 : je minstruis sur le chant.. P Sance 2 : jlabore une fiche de chant P P LEON 6 : JETUDIE LINITIATION MUSICALE. Sance 1 : je minstruis sur linitiation musicale.. P P Sance 2 : je classifie les instruments de musique P P Sance 3 : je classifie les sons.. P P Sance 4 : je minstruis sur le solfge.. P P LEON 7 : JE COMMUNIQUE A LAIDE DE MON CORPS. Sance 1 : je minstruis sur lexpression corporelle P P LEON 8 : JETUDIE LES DANSES TRADITIONNELLES DE LA COTE DIVOIRE. Sance 1: je minstruis sur les danses traditionnelles de la Cte dIvoire P P CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE Activits dExpression et de Cration Guide Pdagogique CP1 / CP2 Chants et Pomes Ecole et dveloppement NEA Dessin : un art humaniste de Lamine Langlais Sylvie et de CHEICK Lamine Traor Guide Marabout du dessin de Rose-Marie de PREMONT, Nicole PHILIPPI Programme et progression CP axs sur la FPC DPFC Programme et progression CE axs sur la FPC DPFC Programme et progression CM axs sur la FPC DPFC

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AVANT PROPOS

Lenseignement des AEC prsente une double difficult. Dune part, les lves-matres ne disposent pas douvrages susceptibles de servir de soutien pdagogiques ; ils doivent le plus souvent se rsoudre nutiliser comme support pdagogique que les enseignements fournis par les professeurs dans les Centres dAnimation et de Formation Pdagogique (CAFOP) et les rares ouvrages quon trouve sur le march sont composs dlments thoriques trop loigns des besoins des enseignants. On imagine alors, aisment les limites qui simposent eux : difficult de spanouir dans la discipline. Le second problme est la difficult dassimilation : les connaissances thoriques contenues dans ces rares manuels sont difficiles assimiler par les lves et mme les lecteurs non avertis. Toutes ces difficults freinent invitablement lardeur des bonnes volonts qui essaient de donner une audience lducation artistique. Ce document qui se doit tre un outil pdagogique vient donc complter les ouvrages dj existants. Et comme tel, il comporte des insuffisances inhrentes toute uvre humaine. Par consquent, il est ouvert aux critiques et suggestions.

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INTRODUCTION

De nos jours, lducation scolaire est la plate-forme par excellence de laboutissement intellectuel et social de tout individu. Elle prsente presque partout le vecteur essentiel de transmission entre lenfance, ladolescence et lge adulte. Elle prpare linsertion des enfants dans la vie sociale travers tout un ensemble de disciplines qui constituent son programme dtude lcole. Les AEC et les autres matires dispenses aux enfants visent le mme but. Il faut alors les enseigner avec le mme enthousiasme, le mme engouement et la mme ferveur, mais surtout en mettant un point dhonneur sur les AEC car, elles permettent un meilleur apprentissage dans le cadre de la pdagogie active . Elles participent au dveloppement global de la personnalit de lenfant en lui apportant une ducation physique, intellectuelle, esthtique, morale, artistique, affective, culturelle Elles sont utilises par les autres disciplines pour faire passer le message. Les AEC ne sont pas synonyme de divertissement ou de passe temps . Cest lensemble des activits qui visent une extriorisation de soi, de la vie de lenfant, de son monde immdiat, concrtis dans une ralisation personnelle et originale.

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LEON 1 : JETUDIE LES GENERALITES SUR LES AEC.

Sance 1 Je minstruis sur les AEC INTRODUCTION : Les dcouvertes dans les sciences de lducation (psychopdagogie, psychologie de lducation, psycho-sociologie) ont apport de profondes mutations dans les pratiques pdagogiques. . Cette situation a eu pour consquence lintroduction de nouvelles disciplines que sont les activits dveil (Sciences, Histoire, Gographie, Education physique et sportive) et singulirement les Activit dexpression et de cration (AEC). Le monde clos de lcole souvre ainsi sur lextrieur. Les arts font leur entre dans le milieu scolaire et lon privilgie donc les activits cratrices o lenfant est le matre de son savoir. Des situations varies et vcues par lenfant lamneront voir, entendre, sentir, agir, observer, comprendre, dcouvrir, communiquer, sexpliquer et crer. I- DEFINITION DES AEC A.E.C signifie : Activit dExpression et de Cration. Activit : Cest laction dagir pour dcouvrir, chercher soi-mme. Cest lensemble des actes coordonns, des apprentissages et des preuves auxquelles lenfant est soumis quotidiennement pour aboutir un rsultat qui concourt son ducation globale. Exemple : dessiner, courir, compter.. Sont des activits. Expression : cest la manifestation extrieure dune pense, dun sentiment par le langage, le corps, le visage, lart. Cette expression peut avoir plusieurs formes (orale, crite, gestuelle, musicale, graphique, picturale, manuelle). Cration : cest laction de donner forme c'est--dire de fonder, de produire, dorganiser, de crer et dinventer, dlaborer, de trouver, de dcouvrir. Lenfant peut crer aussi en reproduisant. Les AEC sont un ensemble dactivits ducatives conues pour la formation de la personnalit globale de lenfant, sans rupture avec son milieu, tout en prparant aux disciplines dites fondamentales .

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IIDOMAINES ET COMPOSANTES DES AEC On appelle DOMAINE en AEC, un ensemble inpuisable dactivits reparties en sous ensembles selon leurs caractristiques. Les regroupements effectus ont permis dobtenir trois (03) domaines. DOMAINES OU COMPOSANTES EXEMPLES DACTIVITES NIVEAUX SOUS-DISCIPLINES DE COURS EM, CP 1-Expression plastique Expression plastique Dessin, peinture, dcoupage, collage, CE, CM mosaque, bruine CE, CM Artisanat La vannerie, la poterie, le tissage, la teinture, la sculpture, la coiffure EM, CP CE, CM

2-Expression musicale

Initiation musicale

Construction des instruments de musique, classification, tude des sons.

Chant

Chant en langue locale, en franais

EM, CP CE, CM EM, CP CE,

3-Expression corporelle et dramatique

Expression corporelle

La pche, le vhicule, le mime

CM Danse Danse traditionnelle (boloye, temate)

NB : les danses traditionnelles de cte divoire enseignes au primaire sont : le boloye ; le temat ; le kotou ; la danse chassier ; le Soman ; le ngoron ; la Zagrobi ; le Zaouli. IIIIMPORTANCE DE LENSEIGNEMENT DES AEC

Les AEC rendues obligatoires tous les lves de LEcole Primaire sont de nature favoriser une unification culturelle nationale originale et une revalorisation du travail manuel. 1- Objectifs gnraux des AEC Ils se rsument essentiellement en cinq points : Favoriser lpanouissement de la personnalit globale de lenfant sans rupture avec son milieu en dveloppant son attention, son imagination cratrice, linvention technologique, la libert dexpression Dvelopper le sens de lesthtique et la sensibilit de lenfant Fournir lenfant divers moyens de communication et dchange pour sexprimer de faon personnelle par des langages diversifis. Permettre lenfant de comprendre, aimer et respecter les crations culturelles de leur milieu proche et largi ; Encourager toutes les formes dexpression et de cration et, participer la vie culturelle.

2- Les valeurs ducatives des AEC Lenseignement des AEC renferme plusieurs valeurs qui favorisent le dveloppement physique, intellectuel ou cognitif, socio-affectif et esthtique de lenfant. Sur le plan psychomoteur ou physique :

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Dvelopper les cordes vocales et les poumons, lhabilit manuelle, la coordination oculomanuelle, la prcision du geste ; Eduquer loreille musicale ; Matriser le schma et lquilibre corporel. Matriser le geste et loutil graphique. Sur le plan intellectuel: Assurer une bonne mmorisation ; Prparer la reconnaissance des sons ; Dvelopper lattention, limagination, le sens de lobservation, du jugement, lesprit critique et la notion de lespace ; Acqurir de nouvelles notions. Sur le plan socio-affectif : La rgression de lgocentrisme Favoriser la socialisation, la libert dexpression, le rapprochement, lunit nationale ; Dvelopper la sensibilit et laffectivit. Cultiver lesprit dquipe, lesprit collectif, le respect dautrui ;

Valoriser le patrimoine culturel. Sur le plan esthtique : Dvelopper le got du beau, le sens de lharmonie, la sensibilit auditive ; Favoriser lapprhension du beau geste, du bel accoutrement ; Apprcier la justesse du son. IVPROGRAMME DE FORMATION

De faon globale, de la maternelle au CM, il sagit de la ralisation des ouvres darts et de leur apprciation dans diffrents domaines (Expression plastique, Expression Musicale et Expression Corporelle). 1- Diffrentes comptences Il y a trois comptences : Comptence 1 : llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques. Comptence 2 : llve traite des situations en utilisant des notions de musique ; en fabriquant, en utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en crivant des petits textes de chant afin de produire des uvres musicales. Comptence 3 : llve traite des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des gestuelles, des danses afin de raliser des uvres caractre chorgraphique. 2- Les thmes Thme 1 : Raliser des uvres plastiques. Thme 2 : Raliser des uvres musicales.
Thme 3 : Raliser des uvres corporelles.

3- Profil de sortie

Sexprimer par des techniques plastiques

Communiquer par des techniques simples de chant Sexprimer par son corps

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V-

IDENTIFICATION DISPONIBLES

DES

OUVRAGES

DIDACTIQUES

OFFICIELS

Expression et Cration TOMME I (Expression plastique) Expression et Cration TOMME II (initiation musicale et Expression corporelle) Artisanat ; collection Ecole et Dveloppement Danse ; collection Ecole et Dveloppement Programme du prscolaire Programme et progression des AEC (CP- CE-CM) Guide pdagogique AEC (CP-CE-CM) collection ; Ecole et Nation VISTRATEGIES DE MISE EN UVRE

1- Stratgie denseignement Le maitre propose des situations dapprentissage. Il donne des consignes claires et prcises et veille leur respect. 2- Stratgie dapprciation Lapprciation se fait de manire individuelle et / ou collective. Les milieux culturels (muses, expositions duvres dart, concerts, ateliers artisanal) doivent tre frquents et servir de lieu denqutes NB : En AEC lvaluation privilgier est lvaluation formative. Les critres dapprciation deviennent des critres dvaluation. Lvaluation peut tre faites par : Lenseignant - Llve lui-mme (auto-valuation) - Ses pairs (htro-valuation) VIIORGANISATION DE LENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

1- Au CP a) Utilisation de lemploi du temps

Au CP1 CP2 Mardi de 08H55 09H20 : Expression plastique Jeudi de 09H05 09H30 : Expression corporelle Vendredi de 16H45 17H15 : Expression musicale b) Gestion des priodes dvaluation priodes Matin Aprs-midi Mardi Activits dvaluation xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Jeudi correction xxxxxxxxxxx Vendredi xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Remdiation ou consolidation

2- Au CE a) Utilisation de lemploi du temps CE 1

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 Lundi de 16H55 17H30 : Expression plastique Mardi de 16H15 16H50 : Expression corporelle Jeudi de 16H45 17H15 : Expression musicale CE2 Lundi de 16H15 16H50 : Expression musicale Mardi de 16H55 17H30 : Expression plastique Jeudi de 08H25 09H00 : Expression corporelle b) Gestion des priodes dvaluation Lexcution des activits dvaluation doit se drouler comme suit : Ce1 priodes Matin Aprs-midi Mardi xxxxxxxxxxxxxxxxx Activits dvaluation Jeudi xxxxxxxxxxxxx correction Vendredi xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Remdiation ou consolidation

Ce 2 priodes Matin Aprs-midi 3- Au CM Au CM1 a) Utilisation de lemploi du temps Mardi xxxxxxxxxxxxxxxxxx Activits dvaluation Jeudi xxxxxxxxxxxxx x correction Vendredi Remdiation ou consolidation xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Au CM2

Lundi de 16H55 17H30 : Expression plastique Mardi de 16H50 17H30 : Expression corporelle Jeudi de 08H25 09H00 : Expression musicale

Lundi de 16H55 17H30 : Expression plastique Mardi de 16H15 16H55 : Expression corporelle Jeudi de 08H25 09H00 : Expression musicale

b) Gestion des priodes dvaluation

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Lexcution des activits dvaluation doit se drouler comme suit :

CM 1

priodes Matin Aprs-midi

Mardi xxxxxxxxxxxxxxxxx Activits dvaluation

Jeudi xxxxxxxxxxxxx correction

Vendredi Remdiation ou consolidation

CM 2

priodes Matin Aprs-midi

Mardi xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Activits dvaluation

Jeudi xxxxxxxxxxxxx correction

Vendredi xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Remdiation ou consolidation

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LEON 2 : LA STRATEGIE DE LA MISE EN UVRE DES AEC

Sance 1/1 : Les outils denseignement des AEC

PREPARATION DU MATERIEL

Dfinition :

Le matriel didactique est un ensemble dobjets et dappareils mis la disposition du maitre et des lves en vue de faciliter lacquisition des connaissances par ces derniers. -la pdagogie moderne exige que lenfant soit actif. Un enfant est celui qui observe, voit, dcouvre, montre, compte, sent, touche, coute, gote -pour excuter toutes ces activits lenfant doit tre mis en contact avec un support appel matriel didactique .

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-lenseignant actif que prconise lcole nouvelle exige une classe vivante dans laquelle se pratique un dialogue incessant entre matre et lves. Le point dappui pour une classe vivante sera lutilisation du matriel didactique. En utilisant bon escient ces supports, on pourra dire que la mthode intuitive soppose au verbalisme et au dogmatisme de lcole traditionnelle.

Usage pdagogique du matriel

Le matriel didactique peut tre utilis comme : -moyen dinitier les lves et leur permettre de dcouvrir une notion qui sera reprise par le matre Exemple : examiner les diffrentes parties dun fruit. Dans ce cas, le matriel didactique sera un moyen spontan de motiver lenfant, de susciter son intrt et de retenir son attention. -Moyen dappliquer les notions dj tudies Exemple : fabriquer un rectangle en carton Moyen de contrle des connaissances dj acquises Exemple : les enfants ayant dj appris le nombre 36, sils parviennent prparer 3 dizaines de btonnets cela veut dire quils ont compris la signification de 3 et de 6 . -Moyen dacquisition des automatismes, une sorte dentranement (faire et refaire ce que lon vient dapprendre laide de matriel didactique. Exemple : comptage de 1 10 laide des btonnets. Lenfant parviendra aprs un certains temps, abandonner le matriel didactique pour compter. Exemple : production ou ralisation duvres plastiques ou musicales Collage, instruments simples de musique.

Qualit du matriel didactique

Tout en provoquant lactivit manuelle et psychique de llve, le matriel didactique doit tre : - Simple - claire - Rel - Naturel - De bonne qualit

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NB : tout matriel didactique doit susciter lintrt des lves et soutenir leur attention. Dans la classe, le matre devra montrer peu de choses la fois car une profusion ( abondance extrme) dobjets disperse lattention des enfants.

PREPARATION DE LA CLASSE

Prparation lointaine ncessite :

Exploitation des programmes et de la planification centrale (lexploitation des supports didactiques, guides, ouvrages pdagogiques, programmes, emploi du temps) Elaboration de la planification personnelle (rpartition mensuelle) Prparation des conditions de ralisation des leons. (Identification de lespace appropri lapprentissage) en bref un lieu qui nest pas prjudiciable lapprenant et ne gne pas les autres enseignants.

Prparation matrielle et pdagogique

Prparation crite de la fiche Prparation pratique (matriel et matriaux, exprimentation personnelle de la technique, des procds et des procdures)

Mise en uvre des leons

La mise en uvre dune leon passe ncessairement par lexcution de diffrentes sances quelle contient. A la fin de la sance, lapplication permet de vrifier les notions apprises. A lissue des diffrentes sances, une activit dintgration est mene pour valuer les acquis de la leon Aprs au moins deux leons une situation- problme est administre pour valuer les diffrents acquis.

MISE EN UVRE DUNE SEANCE

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Conduite dune sance

1- Prsentation pr-requis Il permet de contrler les acquis antrieurs qui peuvent se rapporter la sance prcdente ou au vcu des enfants. La mise en situation Elle permet de susciter lintrt des enfants. Elle doit tre permanente tout au long de la sance. En AEC, elle consiste prsenter aux lves une uvre modle, la faire observer, dcrire et commenter. 2- Dveloppement Dmonstration et explication de la technique : Le matre explique et commente la technique du jour avec la participation des lves. Ils font des essais et font ressortir des critres de russites. Ralisation de groupe : Les lves ralisent une uvre de groupe - Constitution de groupes et distribution du matriel - Consignes et rappel des critres de russite - Ralisation dune uvre de groupe (pas en totalit) - Evaluation partielle Ralisation individuelle : Il sagit de faire rappeler les critres de russite et les tapes de la ralisation puis damener les lves raliser individuellement une uvre. Lapprciation : Aprs avoir fait exposer les uvres, faire rappeler les critres de russite. Cest la phase o llve est amen faire une analyse de lensemble des travaux raliss. Il relve les erreurs commises et propose des rmdiations sous la conduite du matre. Llve apprcie les productions et indique celles qui ont respect les critres de russite. Il en fait un commentaire. 3- Application Contrle : il peut tre oral ou crit. Il consiste poser des questions sur les activits menes. Rangement : (nest pas une tape de la sance).

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FICHE THEORIQUE EN AEC Comptence 1 : llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques. Thme 1 : Raliser des uvres plastiques. Leon : Animer une surface partir de diffrentes techniques. Sance : Animer une surface par le collage de papiers dchirs Matriel : papier de diffrentes couleurs, supports (carton ; kraft) Documentation : Guide pdagogique CP, cole et Nation, programme et progression TABLEAU DE SPECIFICATION
HABILETES (action des apprenants) Connatre Dchirer Etaler Coller CONTENU -Les diffrentes techniques danimation de surface. -Le matriel et le matriau -Des papiers en morceaux avec les mains -La colle sur le support -les morceaux de papiers sur le support

DEROULEMENT

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Phases
I/PRESENTATION

Activits matre

Stratgies pdagogiques

Activits- lves
-Lensemble cite les objets quon peut dchirer : des feuilles de papiers, des feuilles darbre, de vieux morceaux de pagne (lenfant cherche des rponses au problme pos) -Lenfant observe, -cite les matriaux ayant servi la production de luvre : cartons, papiers dchirs, colle

pr-requis

propose une situation faisant appel aux acquis antrieurs et en rapport avec le savoir ltude : cite les objets quon peut dchirer

Travail collectif

Mise en situation

-Fais observer une uvre faite de collage de papiers dchirer -fait citer les matriaux ayant servi la ralisation de luvre

Travail collectif

Situations-problmes

Dis comment cette uvre a t ralise ? (mission dhypothses)

Travail collectif

Lenfant donne des rponses la situation pose en mettant des hypothses en vue de sa rsolution

II/DEVELOPPEMENT - Explication et dmonstration de la technique -Explique et dmontre la technique avec le concours des lves -Fait ressortir les critres de russite au cours de la dmonstration Travail collectif -Lenfant dmontre la technique en verbalisant la mthode quil vient dappliquer -lenfant dgage les critres de russite : dchirage de plusieurs morceaux de papiers de couleurs de diffrentes formes ; -adhsion correcte des papiers sur le support ; -occupation totale du support - lenfant prend conscience du matriel mis sa disposition et le fait quil peut agir dessus. -Echange, confronte, compare. -ralise avec ses pairs une uvre partir de la technique du collage

-Ralisation par groupe

-consigne : Met le matriel la disposition des lves, donne des consignes pour faire excuter les ou les tches Travail de groupe

-Apprciation

-Fait apprcier les uvres par rapport aux critres dfinis

-apprcie les uvres par rapport aux critres

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-mobilise ses ressources pour la ralisation de luvre -Ralisation individuelle Consigne : Donne une consigne pour faire raliser luvre -Rgule ses propres processus de pense et recherche des rponses la situation -Dchire des papiers de diffrentes couleurs, y tale la colle, puis les colle les uns ct des autres. -Echange, discute, verbalise la mthode de pense quil vient dappliquer -Etabli la relation entre les critres arrts et les uvres produites.

Travail individuel -Apprciation

Consigne : fait apprcier les uvres par rapport aux critres

III/APPLICATION

Exercices : Voici trois productions numrotes de 1 3 Ecris sur ton ardoise le numro de celle qui est ralise partir de la technique du collage

Travail individuel

Ecrivent le bon numro sur leur ardoise.

FICHES PRATIQUES Mthodologie gnrale des AEC Elle est applicable lexpression plastique, lexpression corporelle, linitiation musicale Exemple fiche pratique Comptence 1 : llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques. Thme 1 : Raliser des uvres plastiques. Leon : Animer une surface partir de diffrentes techniques. Sance : Animer une surface par le quinconce Matriel : crayons, feuilles, gomme, crayons de couleurs, rgles Documentation : curriculum CM2 Semaine Niveau Date Dure

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TABLEAU DE SPECIFICATION
HABILETES (action des apprenants) Connatre Dchirer Etaler Coller CONTENU -Les diffrentes techniques danimation de surface. -Le matriel et le matriau -Des papiers en morceaux avec les mains -La colle sur le support -les morceaux de papiers sur le support

DEROULEMENT Phases Activits matre

Stratgies pdagogiques

Activits- lves

I/PRESENTATION pr-requis Mise en situation

Consigne1 : cite les principes dcoratifs que tu connais Consigne2 : observe cette uvre et trouve la technique de ralisation

-La rptition, lalternance, la juxtaposition, linversion -observent -Emettent des hypothses - cest le quinconce

Travail collectif

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II/DEVELOPPEMENT - Dmonstration et explication de la technique

Consigne 3 : dfinis le quinconce Explique et dmontre la technique avec le concours des lves au tableau Consigne 4 : cite les tapes et les critres de ralisation

Travail collectif

Production de groupe

Consigne 5 : Ralisez une uvre par groupe laide du principe du quinconce Consigne 6 : apprciez les uvres par rapport aux critres de russite Consigne 7 : produis une uvre partir du principe du quinconce et des motifs de choix pour la dcoration de ta clase. Consigne 8 : apprciez les uvres en vous rfrant aux critres numrs dans le tableau Travail de groupe

Cest un principe dcoratif qui consiste placer dans un carr ou dans un rectangle imaginaire, un lment chaque extrmit et un autre lintersection des diagonales. -suivent -participent la dmonstration au tableau Etapes de la ralisation -Mise en page -Choix des motifs -Disposition des motifs en quinconce sur le support Critres de ralisation -mise en page correcte -Disposition des motifs en quinconce -lisibilit des motifs -propret de luvre -Ralisent par groupe une uvre

Apprciation

Travail collectif

-Apprcient les uvres par rapport aux critres cidessus

Ralisation individuelle Apprciation

APPLICATION

Consigne 9 : Ecris les mots qui conviennent la place des pointills : Alternance, quinconce, triangle, carr, intersection, extrmits -Le .est un principe dcoratif qui consiste placer dans un .imaginaire, un lment chaque ..et un autre ldes diagonales

Travail individuel

-Ralisent une uvre individuellement Apprcient les uvres en se rfrant aux critres Le quinconce.est un principe dcoratif qui consiste placer dans un carr..imaginaire, un lment chaque extrmits ..et un autre .lintersection des diagonales.

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METHODOLOGIE DAPPRECIATION DES UVRES Comptence 2 : llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres musicales. Semaine Niveau Date Dure

Thme 2 : Notions et techniques lies lexpression musicales Leon1 : Apprcier des uvres musicales Sance 1: Apprcier des bandes musicales, des chants Matriel : des uvres musicales TABLEAU DE SPECIFICATION

HABILETES (action des apprenants) Identifier Donner Etaler Commenter

CONTENU -Les notions techniques des uvres musicales. -Lorigine des uvres -son avis sur la technique utilise ; des uvres musicales -La colle sur le support -les uvres musicales

DEROULEMENT Phases Activits matre Activits- lves

I/PRESENTATION pr-requis

Citer les titres de leons sur les uvres musicales

Rpondent oralement

Mise en situation

Prsenter ou faire couter des uvres musicales

Ils observent, manipulent et identifient lobjet ou coutent le chant

Emission dhypothses

Comment peut-on apprcier ces uvres musicales ? Si nous devons analyser ces uvres, comment devons-nous procder ?

Ils mettent des hypothses

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II/DEVELOPPEMENT - Dmonstration Enumrer diffrents critres dapprciation dune uvre musicale uvre sonore : le vieux JOE Enumrent les diffrents critres dapprciation : -la technique -localisation des uvres musicales - la langue utilise - les origines

-les matriaux utiliss, -la technique utilise Enumration des critres dapprciation Apprciation collective -Instruments de musique -la qualit de la production

-Nous allons constituer des groupes de travail - Regarder les uvres ou couter le chant apprcier -Nous allons rappeler les critres dapprciation

Se mettent -observent luvre ou coutent le chant excut par un des leurs -Rappellent les critres dapprciation en les portant au tableau. Ecrivent les rponses sur les ardoises Apprcient oralement les uvres Ecrivent les rponses sur les ardoises -la technique utilise -localisation des uvres musicales -les matriaux utiliss

Apprciation collective

Apprcier sur vos ardoises, les uvres mises votre disposition. Nous allons ensuite les apprcier oralement Ecrivez sur vos ardoises deux critres dapprciation dune uvre sonore et un critre dapprciation dun instrument de musique.

APPLICATION Contrle

ACTIVITES DEVALUATION 1-Lapplication Elle a lieu la fin dune sance. En AEC il sagira pour llve de rpondre verbalement ou par crit deux ou trois questions ayant trait la technique acquise au cours de la sance. En effet lenfant est soumis un petit contrle qui permet lenseignant de mesurer le degr dassimilation dune notion ou dappropriation dune technique. 2-Les autres activits dvaluation En APC, nous avons deux sortes dvaluation : lvaluation introductive et lvaluation de sortie : Lvaluation introductive oriente vers une srie dactivits dans cette situation on ne pose pas de questions. On oriente lapprendre lapprentissage vers les tche que lapprenant doit raliser Lvaluation de sortie ou situation de fin cest le contraire de lvaluation introductive puisque llve a appris raliser des tche on va lui poser des questions. - Les critres dlaboration de lactivit dvaluation Toutes situation doit indiquer : -Le contexte : le sujet prend en compte lenvironnement socio culturel de llve.

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-Les circonstances : cest un environnement structurel et vnementiel qui sert de cadre - les tches : les activits mener par llve doivent tre bien prcises -la consigne doit mettre tous les apprenants en activit. Elle doit tre en rapport avec les habilets et les contenus.

EXEMPLE DACTIVITES DEVALUATION EN AEC Comptence 1 : Llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques. Thme : raliser des uvres plastiques COURS CP2 Leon : animer une surface partir des diffrentes techniques DUREE : 30min Sance 1 : animer une surface par le contour dobjets Sance 2 : animer une surface par la peinture au doigt Sance 3 : animer une surface partir dun principe dcoratif : la rptition Sance 4 : animer une surface par le collage de papiers dchirs TABLEAU DE SPECIFICATION
HABILETES (action des apprenants) Identifier Dchirer Animer Utiliser CONTENU -les diffrentes techniques danimation de surface -les formes, les couleurs Des papiers Une surface le collage Les techniques danimation de surface

SITUATION : Ce sera bientt la fte de lEPP Bonoua 1, les lves sorganisent pour runir le matriel : de la colle, des supports cartonnes et des papiers de diffrentes couleurs afin de raliser des uvres partir des techniques apprises en vue de lexposition vente. Proposition de barme de correction : INDICATEURS (pour le matre) Tches Disposition des morceaux de papiers dchirs Collage des morceaux de papiers Critre 1 Matrise de la technique Juxtaposition des morceaux de papiers en couleur (3pts) morceaux de papiers bien adhrs au Critre 2 Finition de la production Utilisation de toute la surface / harmonie des couleurs (3pts) Tous les morceaux de Critre 3 Originalit de la production -la colle ne bave pas (trs bon collage) -trs bonne disposition -trs bon dcoupage

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support (3pts) Dcoupage du papier la main Papier dcoup la main prsente des rognures (2pts) . /8

papiers colls (3pts) Visibilit des rognures, (1pts) . /7 -Originalit de luvre -production unique en son genre . /5

PLAN DU COURS prsentation de la situation

ACTIVITE- MAITRE -Fait lire la situation -Fait poser des questions de comprhension -fait distribuer le matriel -Donne la consigne pour lexcution des tches

STRATEGIES PEDAGOGIQUES

ACTIVITES- ELEVES -Lisent la situation

Travail collectif

-Donnent des rponses aux questions de comprhension -Distribuent le matriel

Excution de la tche (production)

Travail individuel

-Ralisent leurs uvres

EXEMPLE DE CORRIGE La technique du collage est une activit qui consiste coller divers matriaux (grains de sable, de riz, buchettes dallumettes, mgots de cigarettes, papiers dchirs ou dcoups) Les lments doivent tre colls les uns ct des autres c'est--dire juxtaposs. Nom et prnoms Elve 1 Elve 2 Elve 3 Elve Critre 1 Indicateur1 Indicateur2 Indicateur3 Indicateur1 Critre 2 Indicateur2 Indicateur3 Critre 3 Indicateur1

Exemple de remediation

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La remdiation doit porter sur : La non matrise de la technique de collage Le manque de dextrit des apprenants ayant conduit la ralisation duvres inacheves Lutilisation abusive de la colle entrainant des tches au niveau de luvre.

CANEVAS DUNE SEANCE DE REMEDIATION Comptence 1 : raliser des uvres plastiques Thme : Notions et techniques lies lexpression plastique Sance : remdiation Cours : CP2 Leon : Animer une surface partir des diffrentes techniques Dure : 30 min Semaine

TABLEAU DE SPECIFICATION
HABILETES (action des apprenants) identifier corriger rsoudre CONTENU Les sources des erreurs Les erreurs Une situation de la mme famille

DEROULEMENT Phases
Redcouverte de la situation

Activits matre
-Fait rappeler la situation -Fait expliquer la situation -Prsente toutes les uvres et le fait analyser par rapport aux indicateurs - Prsente les uvres avec les erreurs et le fait analyser par rapport aux indicateurs Dcrit les erreurs et leurs sources

Stratgies pdagogiques Travail collectif

Activits- lves
-Ils rappellent la situation -Explique la situation Ils noncent les critres qui ont permis la russite ou la non russite des uvres

Prsentation des erreurs

Travail collectif

Description des sources derreurs

Travail collectif

Identifient les erreurs et leurs sources

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Remdiations (renforcement)

-Demande aux lves qui nont pas russi leur uvre de faire un exercice de renforcement. -Demande aux lves qui ont russi de faire une autre production en associant deux techniques (exercice dlargissement)

-Ils reprennent lexercice Travail individuel

-Ils font une production avec deux techniques

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EXEMPLE FICHE DEVALUATION

Comptence 1 : Llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques.
Thme : je ralise des uvres dart plastique Leon 1- Explorer le milieu 2- Prparer le matriel et les matriaux 3- Animer une surface partir de diffrentes techniques. 4- Utiliser la technique du modelage

cours : CP2

TABLEAU DE SPECIFICATION
HABILETES (action des apprenants) identifier Slectionner produire SAVOIR-FAIRE -Les diffrents matriaux et matriels -Les diffrentes techniques de ralisation Les matriaux et matriels utiliser Luvre

ENONCE : cest bientt la fte des mres. A cette occasion chaque enfant dcide doffrir une uvre plastique sa maman chrie. Quel est le matriel mettre leur disposition pour raliser ces uvres ? Raliser une uvre pour cette fte BAREME DE CORRECTION (pour le matre) CRITERES -Matrise de la technique INDICATEURS -Utilisation correcte de la forme carre dans le dcoupage -Collage des morceaux de papier dchirs sur le support en respectant un espacement rgulier -Propret de la production -Combinaison de plus de deux techniques -Harmonie des couleurs }8 BAREME

-Finition de la production

}7

-Originalit de luvre

}5

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LEON 3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE Sance 1 Je minstruis sur lexpression plastique

INTRODUCTION De toutes les activits dexpression et cration, lexpression plastique reste lune des plus importantes du fait des activits quelle regroupe mais aussi et surtout cause de son apport dans le dveloppement global de la personnalit de lenfant. Elle est trs tendue toutes les activits qui visent llaboration de formes. Ainsi, elle ne se limite pas seulement au dessin et la peinture. Elle concerne aussi le dcoupage, lassemblage et le collage, le moulage, la sculpture, la tapisserie, le tressage, le tissage, la gravure, larchitecture La photographie et le cinma font partie aussi des activits plastiques au sens prcis du terme I APPROCHE DEFINITIONNELLE 1-Lart : dsigne dabord et en gnral un savoir-faire, un talent, une adresse. En dautres termes, cest lensemble des mthodes techniques employes par lhomme pour aboutir un rsultat. Cest ensuite lensemble des moyens mis en uvre en vue dune cration esthtique. Cest un langage, un moyen dexpression et de communication. Exemple : lart de la mdecine, lart pdagogique. Plastique : le mot plastique dsigne tout ce que lon peut modeler, faonner et transformer (bois, mtal, largile.) Art plastique : cest lensemble des arts qui ont pour but de crer, de modeler, de faonner des formes ou des images agrables voir. Exemple : dessin, peinture, architecture, sculpture Les formes et les images doivent nous permettre de traduire, dexprimer ce que nous pensons en vue de communiquer. 2-Expression plastique Cest lensemble des activits de production ou de reproduction, de communication qui sont bases essentiellement sur llaboration de forme. Lenfant produit ou reproduit des uvres, sexprime en transformant une matire pour lui donner une autre forme laide doutils appropris. Exemple : avec un papier cartonn et une paire de ciseaux, lenfant ralise un oiseau en papier par dcoupage.

I-

IMPORTANCE DE LEXPRESSION PLASTIQUE

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A. LES OBJECTIFS GENERAUX Les objectifs gnraux des AEC rpondent intgralement aux objectifs gnraux de lexpression plastique. B. VALEURS EDUCATIVES
Lexpression plastique a des valeurs ducatives, c'est--dire des valeurs psychopdagogiques dans le dveloppement global de la personnalit de lenfant sur plusieurs plans : 1. Plan physique ou psychomoteur : habilet manuelle, coordination il-main (oculomanuelle), la dextrit, la prcision du geste. 2. Plan intellectuel : acquisition de nouvelles notions pour enrichir le vocabulaire de lenfant ; dveloppement de limagination, de lattention, lobservation, lesprit critique 3. Plan socio-affectif : dveloppement de la socialisation, recul de lgocentrisme, de la timidit, dveloppement de la sensibilit, acquisition dun bon comportement moral et civique. 4. Plan esthtique : dveloppement du gout, de la beaut esthtique, du sens de lharmonie.

C. INTER-DISCIPLINARITE Lexpression plastique peut faire partir dun projet densemble avec les autres disciplines. Toutes les disciplines concernes senrichissent mutuellement, en troite imbrication dans une recherche commune. Franais Lecture, criture, Etude du graphisme, Etude du dessin en langage qui dbouche sur lacquisition systmatique de la lecture et de lcriture au CP. , Vocabulaire (mots nouveaux), Expression crite (illustration, bande dessine (BD) Mathmatique - Notion sur la gomtrie plane (lignes, surface, polygones) - Construction de la forme gomtrique plat ou en volume - Notion sur les structurations de lespace - Notions sur les couleurs Sciences - Etude de la matire, schma, dessin, maquette, croquis - Fabrication et utilisation doutils et dappareils simples EPS - Reconnaissance des couleurs - Connaissance du schma corporel, dveloppement de la motricit fine, de lhabilet manuelle, latralisation, maitrise de lespace et du temps. Histoire et gographie - Construction de maquette, dinstruction de mesure (pluviomtrie, girouette) - Maitrise de la structuration de lespace et du temps ( travers les tableaux dart). - Travail de recherche en histoire concrtis par lanalyse des portraits dart, des uvres dart. - Dessin de vestiges historiques - Rencontre entre lartisanat traditionnel ivoirien et africain - Etude des roches (terre) et des minerais Cooprative scolaire Exposition dobjet artisanaux et duvres dart faits par les enfants pendant les ftes scolaires. NB : Comme on peut le constater, les terrains dapplication de lexpression plastique ne sont pas limits au niveau des disciplines.

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IDENTIFICATION DES COMPOSANTES DE LEXPRESSION PLASTIQUE Les principales composantes de lexpression plastiques sont : Le dessin, La peinture, Le dcoupage, Lassemblage et le collage, Le moulage, La sculpture, La tapisserie, Le tressage, La gravure, Larchitecture CONCLUSION Les activits dexpression plastique en tout, constituent une activit capitale de la maternelle et lE.P. elles constituent un moyen puissant de favoriser lenfant au monde extrieur, la socialisation de lindividu, sa maturation et la communication avec les autres. Elles renforcent les autres disciplines scolaires. Aussi les maitres doivent-ils les prendre au srieux et crer les conditions favorables la pratique relle de lexpression plastique. La plage horaire rserve lexpression plastique sur lemploi du temps de la classe ne devrait pas tre occup par dautres disciplines juges utiles LEON 3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE Sance 2 Japprends la mthodologie de lexpression plastique INTRODUCTION Pour exploiter toute activit dexpression plastique, il faut se rfrer la mthodologie gnrale des AEC en FPC. (cf. : leon1, sance1) FICHE PRATIQUE Traage du contour dobjet

II-

Discipline : AEC Domaine : plastique Semaine : Comptence 1 : llve traite des situations en utilisant des techniques, Sance : 1/3 du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques. Dure : 30mn CB1 : raliser des uvres darts plastiques Thme : je ralise des uvres dart pour mexprimer Leon : janime une sur surface partir de diffrentes techniques. Titre de la sance : janime une sur surface en traant les contours dobjets . MATERIEL : papier rame ou canson, crayon de couleurs, feutres stylos billes, craies de couleurs, objet naturels. SUPPORT DIDACTIQUE : Guide pdagogique cp1-cp2, Edition CEDA, Ecole et nation P.97

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TABLEAU DE SPECIFICATION
HABILETES (action des apprenants)

-Tracer -Nommer -Citer -Animer -Colorier

CONTENU -le contour dun objet -les objets -les formes et les couleurs de lobjet - une surface avec les contours dobjet. - correctement et respecter lharmonie des couleurs.

DEROULEMENT
PHASES ACTIVITES MAITRE STRATEGIE PEDAGOGIQUE ACTIVITES ELEVES

PRESENTATION 1-Pr-requis

-Dessine un objet sur ton ardoise. -quest ce que cest ?

-Travail collectif

-Dessinent des objets -Observent une forme dobjet

2-Mise en situation

-Prsentation de quatre uvres modles dj ralises par le matre. -Observez ce dessin - Que voyez-vous ? -quest-ce quon a fait ? -fait rpter et crire sur, les ardoises. - Expliquez comment cette uvre a t ralise ?

-Travail collectif

-Rpondent -on a trac les contours

-Emettent des hypothses sur la ralisation de luvre.

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DEVELOPPEMENT 1-Dmonstration et explication de la technique -je trace un cadre au tableau reprsentant une feuille de papier. -je pose un objet au milieu ; je fais le contour de cet objet avec la craie -je change de couleur et je trace encore un trait pareil au 1er -un lve pour continuer le modle -un deuxime encore -fais remplir lespace -je reprends la mme dmarche avec un autre objet. -suivent attentivement la dmonstration -travail collectif -quelques-uns viennent continuer -observent puis participent la dmonstration

2-Ralisation par groupe

- disposez-vous en diffrents groupes - rappeler les tapes de la ralisation de la technique et des critres de russite fais -choisissez un objet par groupe -faite le contour de cet objet -tracez les traits pareil et avec diffrentes couleurs, la forme exacte -un lve fait dabord le contour -un un tout le monde participe

Travail De groupe

-se mettent en groupe -choisissent un objet -tracent les contours -font lexercice en respectant les critres -ils font tour tour et respectent les critres.

-Apprciation partielle

-fais faire une apprciation partielle.

Travail collectif

-Apprcient selon les critres cits - rappellent les tapes de la ralisation de la technique et des critres de russite -ralisent individuellement des uvres en respectant les critres de russite

-Ralisation individuelle

-fais distribuer le matriel - fais rappeler les tapes de la ralisation de la technique et des critres de russite Donne la consigne : - A partir du modle que vous venez de faire ensemble, chacun fait son uvre en respectant (critre de russite et les tapes de la ralisation de la technique) *la forme exacte de lobjet *Lintervalle entre les lignes *La variation des couleurs -fais faire une apprciation

-Travail individuel

-Apprciation

Travail collectif

-Apprcient selon les critres cits

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APPLICATION Citez les tapes de la ralisation dune uvre obtenue partir -Travail individuel -Citent les tapes - tracer un cadre au tableau reprsentant une feuille de papier. - poser un objet au milieu ; - faire le contour de cet objet avec la craie - changer de couleur et tracer encore un trait pareil au 1er

Activit dintgration (rserve pour la deuxime sance) Elle constitue une sance part entire. Consigne : Ta maman veut teindre des pagnes pour habiller les femmes qui viennent au mariage de ta grande sur. Aide-la trouver des motifs en utilisant la technique de contour dobjet.

LEON 3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE. Sance 3 Je minstruis sur les couleurs

INTRODUCTION Colorier est un besoin qui se faire sentir en tout lieu et en toute poque. C est pourquoi, chez l enfant, il est aussi fort que envie de s alimenter. Linfluence de la couleur sur lui est donc indniable .Aussi, est-il ncessaire davoir une connaissance suffisante de celle-ci afin de lutiliser bon escient. Mais quest ce que la couleur ?

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I- DEFINITION DE LA COULEUR La couleur est une impression que reoit lil partir dun corps. Cest un phnomne physique rsultant de la composition de la lumire. II. IDENTIFICATION DES DIFFERENTS GROUPES DE COULEURS La couleur se divise en trois principaux groupes qui sont : 1- Les couleurs primaires : -le jaune primaire -le rouge (ou magenta) - le bleu (ou cyan). Ce sont les trois couleurs symboliques de la terre, de leau et du vgtal. Tous les autres coloris drivent de ses couleurs de base. A noter que si on les mlange toutes les 03, on obtient du noir. En dcoration, ces 03 couleurs sont rarement utilises pures mais plutt nuances. 2- Les couleurs secondaires ou binaires: Rsultent du mlange de deux couleurs primaires, ce sont donc : - lorang (rouge + jaune) -le vert (bleu + jaune) - le violet (rouge + bleu). 3-Les couleurs tertiaires ou ternaires Une couleur tertiaire est le rsultat du mlange dune couleur primaire avec la couleur secondaire la plus proche sur le cercle chromatique. Les couleurs tertiaires sont au nombre de six (06) : -Le safran ou le Dor : Jaune primaire + lorang -Le Vermillion ou lcarlate : Rouge primaire + lorang -Le grenat ou le pourpre : Rouge primaire + violet -Lindigo ou bleu violac : Bleu primaire + violet -La turquoise ou vert pomme ou bleu verdtre : Bleu primaire + vert - Le soufre ou vert chartreuse : Jaune primaire +vert 4-Les neutres ou les achromatiques Le blanc et le noir sont appels les achromatiques ou neutres ou les non-couleurs. Le noir se caractrise par labsence de lumire tandis que le blanc se caractrise par la prsence de lumire. Les neutres sont utiliss en peinture pour claircir ou obscurcir les autres couleurs. Une couleur qui ne contient ni noir ni blanc est appele couleur pure, c'est--dire quelle nest ni dgrade ni rabattue. 5-Les couleurs de base Cest lensemble des couleurs primaires et celles appeles achromatiques. Il ya cinq couleurs de base. -le jaune primaire ; le rouge magenta ; le bleu cyan ; le noir ; Le blanc

III-

CERCLE CHROMATIQUE.

1- Dfinition

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Le cercle chromatique est le cercle des couleurs. Deux triangles quilatraux superposs (lun invers par rapport lautre) permettent de situer les couleurs. On trace le cercle passant par tous les sommets des deux triangles. On obtient ainsi un cercle appel chromatique. 2- Les couleurs complmentaires Deux couleurs complmentaires sont deux couleurs diamtralement opposes sur le cercle chromatique. Exemple : Jaune violet / Rouge vert /Bleu orang 3-Les couleurs chaudes / couleurs froides Les couleurs chaudes (rouge ; jaune ; lorang) sont des couleurs qui rappellent certains lments chauds tels que : le feu, le soleil Les couleurs froides (bleu ; vert ; orang) rappellent certains lments froids comme leau, la glace, la nature 4-Couleurs dgrade / couleurs rabattues On dgrade une couleur en y ajoutant du blanc pour la rendre de plus en plus claire. On rabat une couleur en y ajoutant du noir pour la rendre de plus en plus sombre. 5-Tons et valeurs On appelle ton dune couleur, les diffrents degrs dintensit de cette couleur. Lensemble des tons dune mme couleur donne une gamme. La valeur correspond au degr clart dune couleur c'est--dire sa qualit claire ou sombre. 6-Les couleurs discordantes Les couleurs discordantes sont des couleurs dotes de caractristiques communes, comme par exemple le rose vif et le rouge bordeaux qui sont toutes les deux drives du rouge. Cest comme dire que ce sont des couleurs en harmonie, elles sont proches les unes des autres. 7-Lharmonie des couleurs Lharmonie des couleurs cest la rpartition rationnelle des diffrentes valeurs (forte, moyenne, faible) sur le support. Les valeurs ne valent que par leur association plutt que par leur teinte propre. Lutilisation des valeurs se prsente de faon monochromatique, isochromatique (de mme) ou chromatique 8-Jidentifie le rle de la couleur chez lenfant. Les couleurs ont un attrait certain sur les enfants. Ils en tendent abondamment sur les dessins quils ralisent. Les coloris jouent chez eux un triple rle : ludique ; affectif et conventionnel. Le rle ludique : il transparait travers lutilisation des couleurs pour barioler (couvrir de diverses couleurs mal assorties) avec comme intention sous-jacente lexprimentation spontane des gammes de couleurs disponibles. Le rle affectif : lenfant utilisera les couleurs dans le but purement dcoratif sans rapport avec lobjet figure. Exemple : il utilise les couleurs bleu, jaune et verte pour reprsenter respectivement les jambes, les bras et la tte. Le rle conventionnel : lenfant refusera les couleurs qui soffrent immdiatement sa vue pour adopter plutt celles correspondant ce quil sait. Exemple : il dessinera en couleur son propre sac au lieu de reprsenter ce qui lui est propos.

LEON 3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE. Sance 4 La technique de la mosaque

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IDEFINITION La mosaque : cest une uvre ralise par assemblage de petits lments polydriques (tessres) retenus contre le support par un liant. Les tessres : ce sont les lments (morceaux de pierre, de marbre, de faence ou de bois) assembls sur un support suivant une composition. Le liant : compos minral (pltre, ciment..) utilis pour maintenir les tessres sur le support.

II-

PRATIQUE DE LACTIVITE

Le matriel : il faut un support (papier cartonn), des chutes de papier de plusieurs couleurs, des ciseaux, une rgle, des crayons. Dcoupage des lments : lcole primaire, les tessres sont en papier. Il faut faire prendre des mesures sur les chutes de papier, dcouper des bandes et la suite des carreaux de 1cm de cot. La composition de luvre : avec le crayon, faire lesquisse du motif sur le support grand traits (ngliger les dtails). Ne pas trop appuyer le crayon Le collage des lments : il se fait lment par lment, en commenant par les contours du motif. Les critres de russite de luvre : Eviter que les lments se superposent ; Ne pas laisser un grand cart entre les lments ; Le crayonnage ne doit pas tre visible aprs le collage ; Faire une bonne mise en page. IIIDIFFICULTES ET REMEDIATIONS

La recherche du motif : Le trac du motif se fait grand traits. Eviter les dtails pour faciliter le collage des lments. Le dcoupage des lments : Sur le papier dcouper, faire prendre des mesures pour tracer des carreaux de 1cm de cot. Le dcoupage se fait selon le trac. Lagencement des lments : Ils sont agencs par groupes de couleur suivant la composition. Ils sont colls un par un pour viter de les superposer ou mme salir luvre.

IV-

JUSTIFICATIONS PSYCHOPEDAGOGIQUES

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Domaines Psychomoteur

Activits spcifiques Dessin du motif, dcoupage des lments, collage Recherche du motif, dcoupage, collage, valuation, recherche de lharmonie des formes Choix du motif, travail de groupe, valuation, choix des couleurs Collage choix des motifs, valuation des uvres

Apports habilet manuelle, dextrit manuelle coordination oculo-manuelle. Observation, imagination, crativit, mmoire

Intellectuel

Socio-affectif Esthtique

socialisation, esprit de groupe gout du beau, sens de lharmonie

V-

TRANSFERT A LECOLE Du CP-CE1 : il ny a pas de sance de mosaque. Cependant, diverses autres techniques de dcoupage et de collage prparent lenfant cette activit (collage de papiers, collage de matriaux divers.) Cest partir du CE2 : que lenfant commence vritablement la pratique de la technique. Il pourra alors utiliser les outils comme la lame, le cutter, les ciseaux pour dcouper les lments. Au CM : lenfant cherchera enrichir ses crations par des ralisations figuratives ou abstraites. Il peut travailler avec des lments de diverses formes et de couleurs varies.

LEON3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE.

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Sance 5 La technique de la bruine

INTRODUCTION De tous les temps lhomme a eu envie dembellir son espace de vie. Ainsi la recherche en matire de dcoration emmne les artistes et artisans imaginer plusieurs sortes de techniques dont la bruine. Quest ce que la bruine ? I-DEFINITION La bruine : cest une fine pluie qui rsulte de la condensation du brouillard (le crachin) qui tombe par gouttes imperceptible. La technique de la bruine : cest la projection de fines gouttes de colorant sur un support o sont disposs des caches en vue de laisser apparaitre leurs motifs. Cest donc une activit de peinture et non de dessin. La rserve : il sagit de lespace laiss intact, soustrait de laction du colorant au cours de la projection. Le cache : cest lobjet ou la substance utilis pour protger une partie du support o se fait la projection. Le pochoir : cest un objet plat dcoup, appliqu sur un support et qui permet de pratiquer une technique de rserve. II- MATERIEL ET MATERIAUX Matriel : brosse dents, pinceaux, eau, chiffons, godets, palettes, papiers, journaux, fixateurs (scotch, trombones, punaises, caillou), paires de ciseaux Matriaux : papier blanc, canson ou bristol, colorant, eaux. III-ETAPES DE LA REALISATION NB : organisation -Mettre les lves par groupes de travail. Le matriel est collectif mais les productions sont dabord collectives puis individuelles. - Protger la table de papiers journaux, pour permettre lutilisation aise du matriel et prvoir des feuilles dessai. 1/ Au plan technique Recherche de limage, Utilisation de limage, Dcoupage de limage, Disposition sur le support, Prparation du colorant, Projection de la peinture, Le retrait du pochoir ou cadre, Utilisation de plusieurs couleurs. La ralisation des caches : pour obtenir le cache, on peut utiliser : une feuille darbre ou tout autre objet quon pose directement sur le support. Dans le cas o le ralisateur est intress par le motif dun objet ou dun ensemble dobjets quon ne peut pas utiliser directement, il en fait un dessin quil dcoupe ensuite suivant son contour. Il obtient aussi le cache positif et le cache ngatif (voir croquis). La composition : cest le fait de disposer le ou les caches sur le support. Il faut simplement se rfrer aux rgles de composition dune uvre plastique. Cependant avec les lves et selon le niveau (CP-CM), il faut faire appel aux principes dcoratifs. Pour viter que les caches se dplacent pendant la projection, il faut trouver un moyen pour les maintenir au support (les cailloux, des punaises) 2/Au plan plastique

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-faire une composition avec trois couleurs au maximum. La projection : cest le jet de colorant sur la composition ralise. Divers instruments peuvent tre utiliss (brosses, grillage...) Bruiner avec une couleur qui consiste avec celle du fond. Retenons absolument que le colorant qui tombe sur la composition doit tre en gouttes trs fines. Il faut goutter suffisamment loutil de projection. Eviter de toucher les caches pendant la projection, faire le travail labri du courant dair. Le retrait des caches : il faut laisser scher lgrement luvre puis enlever soigneusement les caches. III-DIFFICULTES ET REMEDIATIONS Lexploitation de la technique prsente un certain nombre de difficults que lencadreur veillera faire viter par les enfants. Le choix du colorant : choisir une couleur de prfrence fonce par rapport la couleur du support. La composition : faire utiliser rationnellement toute la surface du support. La projection du colorant : il faut goutter suffisamment loutil pour viter de prendre de grosses gouttes sur la composition. Le retrait des caches : il faut laisser scher lgrement luvre avant de retirer le cache. IV-IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES 1-justifications psychologiques Cette tape rpond au pourquoi de lexploitation dune telle activit lcole primaire. Domaines Psychomoteur Activits spcifiques Dessin et dcoupage du motif, la projection de la peinture, le retrait des caches. Le choix des motifs, le choix des couleurs, la composition de luvre, lvaluation Lutilisation du matriel commun, le travail de groupe, lvaluation Apports Dveloppement de lhabilet manuelle, coordination oculomanuelle, dextrit Dveloppement de limagination, lattention, la crativit et lesprit critique Dveloppent : - la socialisation, - lesprit de groupe -rgression de lgocentrisme Dveloppent : - le got du beau -du sens de lharmonie -du sens de lordre

Intellectuel

Socio-affectif

Esthtique

Le choix des couleurs, la projection des colorants, lvaluation des uvres

2-le transfert lcole primaire La technique de la bruine peut tre pratique dans toutes les classes. Au CP : on utilisera des motifs trs simples, des lments naturels ou des pochoirs. AU CE1 : on utilise des lments naturels et des dessins dcoups. Du CE2-CM : en plus de formes naturelles, lenfant pourra travailler avec des motifs dcoups. Il peut travailler avec plusieurs couleurs et utiliser les principes dcoratifs.

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FICHE PRATIQUE SUR LA BRUINE Discipline : AEC Niveau : CP2 Domaine : plastique Sance 1/3 CD 1:.Comptence 1 : llve traite des situations en utilisant des techniques, Dure : 30min du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques CB1 : raliser des uvres darts plastiques Thme : je ralise des uvres dart pour mexprimer Leon : janime une surface partir de diffrentes techniques. Titre de la sance : janime une sur surface par la technique de la bruine MATERIEL : support (papiers durs), le colorant, la brosse, Le motif, le cache, les uvres de motivation SUPPORT DIDACTIQUE : Guide pdagogique cp1-cp2, Edition CEDA, Ecole et nation, page 101 TABLEAU DE SPECIFICATION HABILETES (action des apprenants) CONTENU -Nommer -les objets -tremper - un outil dans du colorant -projeter -de fines gouttes de colorant -Dire -la technique de ralisation de la bruine -Reproduire - la forme exacte de lobjet DEROULEMENT ACTIVITES MAITRE (mthodes et moyens) -quelles sont les couleurs que vous connaissez ?

PHASES PRESENTATION 1-Pr-requis

STRATEGIES PEDAGOGIQUES

ACTIVITES ELEVES

-Travail collectif -citent les couleurs connues

2-Mise en situation

-distribution des uvres de motivation -observez ces uvres -que voyez-vous ? -comment a-t-on mis la couleur ? - comment et avec quoi la couleur a t utilise ?

-observent manipulent -Travail collectif

DEVELOPPEMENT 1-Dmonstration et explication de la technique

-dmonstration du maitre -prsente le matriel et explique son utilisation -pose le cache sur le support (au CM, on fait la composition devant les lves)

-travail collectif

-observent -rpondent -observent et suivent attentivement -participe -dfinissent

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-jenlve les caches -quest-ce que je fais ? -quest ce que je fais ? -comment sont les gouttes ? -essaie des lves -participation dun bon nombre dlves (dfinir les critres de russite avec la participation des lves) *finesse des gouttes *formes exactes des objets *proprit de luvre *ralisation par groupe *fait distribuer le matriel -fait rappeler les critres de russite

*finesses des gouttes *formes exactes des objets *proprit de luvre

-rappellent les critres de russite

2-Ralisation par groupe

consigne de travail -chaque groupe produit une uvre en tenant compte des critres de russite -invite tous les lves participer la ralisation -aide, conseille les groupes en difficults -fais distribuer le matriel - fais rappeler les tapes de la ralisation de la technique et des critres de russite

-participent

Travail par groupe - citent les uvres

-fais apprcier partiellement les uvres 3-Apprciation partiel

travail collectif

Apprcient les uvres

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4-Ralisation individuelle

Donne la consigne : - A partir du modle que vous venez de faire ensemble, chacun fait son uvre en respectant (critre de russite et les tapes de la ralisation de la technique) -fais installer chaque lve avec son matriel -demande aux lves de raliser individuellement une uvre partir de la technique de la bruine

Travail individuel

-travaillent individuellement exposent les

2-Apprciation

-fais ramasser et exposer les productions des lves. -Citez les critres de russite -Exposez les productions -apprciez-les partir des critres cits -fais apprcier les uvres selon les critres de russite. - fais afficher les meilleures uvres sur le tableau daffichage de la classe

-Travail collectif

-ramassent et exposent leurs productions -rappellent les critres de russite, - les formes exactes de lobjet -intervalle entre les lignes -la variation des couleurs - trient et classent les

APPLICATION

Citez les diffrentes tapes de la ralisation de la technique de la bruine

Travail individuel

Citent les diffrentes tapes

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FICHE TECHNIQUE DE LA BRUINE DOMAINE : expression plastique THEME : raliser des uvres plastiques LEON : Animer une surface partir de techniques diverses TITRE de la sance : La technique de la bruine tapes de la ralisation 1-Recherche de limage ou des motifs 2-Dcoupage des motifs illustrations commentaires -faire un dessin simple et styl sur une feuille de papier -ou choisir des lments naturels (feuille, darbre, fleur.) -Dcouper limage avec un objet tranchant (lame, cutteur, ciseaux) en respectant le contour. On obtient le pochoir positif et le pochoir ngatif -Animer une surface avec un ou des lments (pochoirs ou caches naturels) en veillant la bonne mise en page -stabiliser le ou les pochoirs laide de punaises, de scotch ou de punaises -Choisir une peinture qui contraste avec le support -Veiller ce que la peinture ne soit pas trop lourde -Tremper la brosse dans la peinture -Egoutter la brosse en la secouant -Frotter la brosse (vers soi) sur un morceau de grille, sur une baguette ou mme sur le doigt -laisser scher le colorant ou la peinture -Retire les punaises ou les cailloux avec prcaution -Enlever les caches ou les pochoirs sans les trainer sur le support PREPARATION DE COLORANTS Comment prparer les couleurs ? Dune manire gnrale, il faut craser finement le matriau dorigine avec un caillou arrondi ou une bouteille de verre sur une surface lisse et dure. On procde ainsi pour les graines de (rocou, noix de cola), le charbon, les coquillages, la terre La poudre obtenue est tamise ; on ajoute de leau, puis de la colle liquide (colle damidon ou rsine dacacia). La colle permet de bien lier le mlange et de fixer le colorant. Avant lemploi, il faut bien agiter le mlange avec un btonnet pour que les pigments restent en suspension. Le colorant obtenu se conserve peu de temps. (Il noircit). Mais il est possible de conserver la, poudre colorante sec dans des pots ferms et de la mlanger la colle au moment de lutilisation. Dautres colorants demandent une prparation plus longue. Ainsi le fruit du rnier donne un jaune fonc, mais il faut le faire bouillir trs longtemps, dcanter et faire et faire vaporer toute leau avant de le mlanger de la colle. Certains colorants peuvent tre utiliss directement pour colorer le support. Les feuilles dindigo crases directement sur le papier laisse une couleur verte qui bleuit ensuite Le charbon de bois peut tre utilis directement pour dessiner, de mme que la craie. Les jeunes pousses de teck crases laissent une trace brun rouge

3-Disposition sur le support

4-Prparation du colorant 5-Projection de la peinture

6-Retrait des pochoirs

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Les colorants prpars la colle peuvent tre tals la main, au pinceau, au tampon (chiffon, papier roul en boule, herbes, ponge)

RECHERCHE DE COLORANTS COLORANTS OU TEINTES Rouge MATERIAUX Rocou (fruit) Cola (fruit) Argile rouge (latrite) Bourgeon de teck Hn ou djabi Charbon de bois Ecorse de koro FABRICATION Poudre+eau Poudre+eau Terre rouge +eau Feuilles crases+eau Ecras poudre+eau Poudre+eau Ecorse de koro bouillie NOM ETHNIQUE Goli (gouro) Woro (Dioula) Ngba (baoul) Tchozo (snoufo) Djabi (dioula) xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Bind (baoul) Ndoui (baoul) Kokobi (tagouana) Nr (snoufo) Gnamakou (dioula) Mangoro (dioula) Sb, (dioula) Bougourou (dioula) Naganima (snoufo) Djan-man xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Prom (snoufo) Gall snoufo) Gara (malink) xxxxxxxxxxxxxxxxx

Noir

Jaune

Gris Marron

Nr Gingembre Racine ou corse de manguier Rnier cendre Feuille de naganima Ecorce diroko Fve de cacao Argile marron

Poudre+eau Pte + eau Racine ou corse crase + eau Fruit cras + eau Cendre +eau Feuilles crases+eau Ecorce diroko pile+ eau crases+eau Poudre+eau Poudre+eau crases+eau Poudre de craie + eau

Blanc Indigo/bleu Blanc/jaune /rouge/Bleu/Vert/orange

kaolin Feuille dindigo Craie de diffrentes couleurs

NB : pour que ces couleurs adhrent sur la surface peindre, il est conseill dajouter un liant (blanc duf, amidon, gomme arabique scrte par certains acacias) La liste des colorants prsente ici nest pas exhaustive. Lenseignant pourrait ventuellement tendre son champ daction. PREPARATION DE LA COLLE MATERIAUX : amidon, rcipient (seau de 4 5 litres), un rchaud, une louche ou un bton appropri pour remuer. ETAPES DE LA PREPARATION 1- Rduire la boule damidon 2- Dlayer lamidon dans leau tide en tournant et en ajoutant de leau lentement (4 5 litres). Faire passer au tamis pour le rendre propre.

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LEON 3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE. Sance 6 Je minstruis sur les principes dcoratifs INTRODUCTION Les principes dcoratifs sont des procds dorganisation spatiale utiliss par certains artisans tels que : les peintres, les dcorateurs, les dessinateurs, les architectes, les sculpteurs, les bijoutiers, les tisserands pour dcorer une surface plane de faon harmonieuse et esthtique. I-PRINCIPAUX PRINCIPES DECORATIFS 1-La rptition La rptition est un procd pratique, il suffit de reporter plusieurs fois le mme motif.

2-Lalternance Lalternance introduit la varit dans la rptition.

Il existe diverses possibilits dalternances : Alternance de motifs

Alternance de position

Alternance de dimension

3-linversion Linversion permet de renouveler compltement laspect dune forme. On peut galement apporter la varit dans une rptition au moyen de principes dinversion. Inversion de dimension

Inversion de position

Inversion de couleurs

4-La superposition Le principe de la superposition permet toujours denrichir un dcor. Cest lorsquon place les lments ayant le mme motif, lun lgrement au-dessus de lautre.

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Superposition dlments de nature diffrente ou de mme nature.

Superposition dlments de dimensions diffrentes.

5-La juxtaposition Cest lorsquon place des motifs les uns cot des autres dans une composition sans quils ne touchent.

6-Le quinconce Ce principe consiste disposer les motifs dune manire particulire dans un carr ou dans un rectangle imaginaire avec un lment lintersection des diagonales.

7-Le rayonnement Les lments paraissent issus du centre et se dirigent vers la circonfrence ou inversement. Ce principe peut exister sous dautres formes : Carr, rectangle

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LEON 3 : JETUDIE LEXPRESSION PLASTIQUE. Sance 7 Je minstruis sur le dessin INTRODUCTION Peindre, modeler, dessiner cest toujours raconter une histoire sa faon. Cest aussi expliquer ce quon aime, ce quon aimerait dire, penser, ce quon ressent. Il permet lenfant de sextrioriser. De ce fait le dessin constitue une activit trs enrichissante, un moyen dexpression quaffectionnent les enfants. Cest aussi le monde privilgie pour connaitre lenfant depuis ses premires annes jusqu la pubert et lapproche de ladolescence. I- DEFINITION DU DESSIN Selon le dictionnaire ROBERT : le dessin est une reprsentation ou une suggestion dobjets sur une surface, laide dun ensemble de signes graphiques.par extension, toute uvre dart form dun ensemble de signes graphiques organisant une surface. En dautres termes, le dessin est une reprsentation au crayon, la plume ou au pinceau dobjets, de paysages, de personnages etc. Aussi le dessin est peru en gnral comme un ensemble de points, de lignes, de couleurs qui aident la reprsentation du monde. Ce faisant, le dessin contribue lacquisition du savoir, la maturit de lintelligence, au dveloppement des talents, la cration dindividus complets et utiles. Sil nest pas aussi prcis que la photographie, il offre du moins lavantage dtre un art, souple, complet. IDIFFERENTS TYPES DE DESSINS

Il existe plusieurs types de dessins. Mais pour lessentiel on en distingue trois (03) sortes qui sont la base de tous les autres types de dessins. Ce sont : - Le dessin dobservation. - Le dessin dimagination. - Le dessin de mmoire visuelle. 1- Le dessin dobservation Le dessin dobservation consiste reproduire fidlement ou reproduire un modle pos devant soi. On fait appel lesprit dobservation. Il obit une technique, par exemple la prise de mesure et demande du matriel appropri dont le fil plomb. Le dessin dobservation est pratiqu lInstitut National Suprieur des Arts et dAction Culturelles (INSAAC) On lappelle aussi Dessin daprs nature. Il regroupe tous les travaux daprs un modle concret, prsent devant le dessinateur. Le dessin dobservation est la base ou le fondement de tous les autres types de dessin. Exemple : - Un portrait, un objet quelconque pos devant soi. - La reproduction de limage de la lecture du jour.

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2- Le dessin dimagination Le dessin dimagination permet lartiste ou au dessinateur dimaginer, se reprsenter des images ou autre chose dans lesprit. En fait le dessin dimagination consiste concevoir soimme des objets, des images, des scnes quon na pas perues. Il sagit surtout dinventer, de crer soi-mme des combinaisons nouvelles dimages ou dides. Ce types de dessin permet de passer dun monde rel un monde imaginaire, hallucinant, de transcrire des rves, des illusions, des idaux. Exemples : - Un homme avec des ailes - Une voiture qui senvole 3- Le dessin de mmoire visuelle Le dessin de mmoire visuelle consiste regarder attentivement un objet ou bien observer un vnement quelconque quon transposera plus tard ou non sur un support. Il sagit de reprsenter limage ou lvnement pralablement observ et retenu en mmoire. Dans ce type de dessin, la mmoire joue un rle prpondrant. Elle est la fonction par laquelle soprent dans lesprit la conservation et le retour dune connaissance acquise antrieurement. Le dessin de mmoire visuelle rvle limportance et la qualit des observations faites ainsi que de lintrt accord au sujet. Exemples : - Une scne de mariage - Une crmonie funraire - La poupe de la petite sur NB : A partir de ces principaux types de dessin (dessin dobservation, dessin de mmoire, dessin dimagination) il existe dautres sortes de dessin .On peut citer galement : a. Le dessin libre Le dessin libre sinscrit au mme rpertoire fonctionnel que le dessin spontan, mais sinscrit dans le mme processus ducatif. Il sagit de dessin que les lves excutent comme ils sattendent soit en classe, soit en dehors de la classe. Ce type de dessin vise dvelopper chez lenfant une plus grande justesse du geste, une mmoire visuelle, limagination et la crativit. Exemples : le march -le repas de famille, le travail de champ. b. Le dessin thme Dans le dessin thme ce qui est important ce nest pas seulement la production, mais le processus qui mobilise lappareillage mental et psychomoteur de lenfant. a- Le dessin de fiction Le dessin de fiction consiste amener les enfants dessiner un sujet quon na jamais vu, qui nexiste pas dans la ralit ; des mutants, des hybrides. Exemples : - un animal mi-homme, mi-cheval, mi-poisson - un personnage avec une tte de chien, une queue, couvert dcailles, avec des pattes doiseau. c- Le dessin dobjet cach Il consiste cacher un sujet dans une enveloppe non transparente (sac plastique, morceau de tissu, bote en carton) qui permet aux enfants de palper, de constater au toucher les formes, les contours et les proportions de lobjet sans le voir. Il faut alors laisser les enfants dessiner librement le sujet ainsi peru et donner un titre au dessin la fin de la reproduction, faire dcouvrir lobjet par les puis valuer les rsultats obtenus avec eux.

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III-

QUELQUES TECHNIQUES DE DESSIN

Il ne faut pas confondre les quatre types de dessins et les techniques de dessins qui sont des procds, des mthodes utilises pour dessiner. Ces techniques de dessin sont : le dessin rapide, lesquisse, le croquis, le schma, le crayonnage, les ombres et lumires.

a- Le dessin rapide
Cest la reprsentation dun objet de faon rapide en sappuyant sur les traits permettant de la reconnatre. On utilise les traits, les points, les taches, les lettres, les chiffres, les signes et les figures gomtriques.

1- Lesquisse Ce sont les premiers traits qui servent dlimiter les proportions du sujet dessiner (les grandes lignes).

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2- Le croquis Cest une reprsentation schmatique dessine dun lment, rien que des traits essentiels et rapides .le croquis est ralis partir de lesquisse. Il est suggr par le volume avec des touches rapides sans gommage. Il nya pas dannotations.

3- Le schma Le schma est une forme simplifie servant la dmonstration ou la comprhension dun lment afin dexpliquer sa structure et de faire comprendre son fonctionnement. Cest en quelque sorte un rsum dessin. Il comporte les annotations.

4- Le crayonnage Le crayonnage peut tre fait de points, hachures, frottis. Il peut tre quadrill. Il permet de faire lombrage (ombre, lumire)

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5- Les ombres et lumires La technique dombres et lumires consiste mettre des ombres et lumires en crant des contrastes de clart (blanc /noir ou sombre / clair) de sorte faire tourner lobjet. On a: -Lombre propre ou relle qui est la projection de lombre de lobjet sur lui-mme. -Lombre porte qui est la projection de lombre de lobjet sur un autre objet (la terre, le mur)

IV-

ETAPES DE LEVOLUTION DU DESSIN ENFANTIN

Lvolution du dessin passe par six (06) phases. 1-Le gribouillage (jusqu 2 ans) Le gribouillage ou gribouillis reprsente les premires bauches de lenfant au niveau du prscolaire et les classes maternelles. Cest la priode gestuelle ou motrice pendant laquelle lenfant prend nimporte quel objet pour laisser au hasard des traces ou des empruntes sur un support (papier, mur, fauteuil, sable 2-Le ralisme fortuit (2 3 ans) Cest la priode pendant laquelle lenfant fait des rapprochements entre son gribouillis et ce quil sait, il donne un sens ce quil fait. Un jour, il donne une forme un nom (nom dun animal, dun objet ou dun personnage). Pourtant, il ny a aucune ressemblance entre le gribouillis et ce quil a donn. De ces gribouillages naissent certaines formes trs simples, des ronds ovales, des tches, des traces 3-Le ralisme manqu (3 5ans) Cest la priode o lenfant le souci de reprsenter la ralit mais il ny parvient pas. Lenfant ne tente pas de copier le rel, mais il veut lui donner une signification. Cependant les lments qui permettent didentifier son dessin sont bien peu significatifs. A ce stade, nimporte quel griffage peut signifier nimporte quoi. 4-Le ralisme intellectuel (5 7ans) A ce stade, les dessins reprsentent une forme qui peut tre nomme et reproduite dans des traits sensiblement identiques. Lenfant a acquis son style personnel de reprsentation. Il dessine alors spontanment non pas quil voit mais ce quil sait, ce quil a peru de la ralit qui lentoure. Cette priode qui marque lentre de lenfant lcole est caractrise par : a- La transparence : cest la reprsentation simultane de ce qui est extrieur et intrieur b- La schmatisation : cest la reprsentation des dtails ou le dplacement des dtails Exemples : - Les cheveux reprsents par des petits traits - Les quatre roues de la voiture places cte cte. c- Le rabattement : Lobjet (ou la partie de lobjet) est reprsent selon un point de vue totalement insolite. Exemple : Les oreilles reprsentes comme montes sur charnire, dcales du visage langle droit. 5-Le ralisme intellectuel, mi-visuel (7 12 ans)

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Cest la transition entre le ralisme intellectuel et le ralisme visuel. Ici lenfant traduit sa prise de conscience de son schma corporel (ensemble des sens) Exemple : Il reprsente un ttard par : la tte, le corps, les membres comme chez lhomme. 6-Le ralisme visuel (12ans) A cet ge, lenfant qui a acquis la notion despace fait abstraction de ce quil sait pour ne reprsenter que ce quil voit avec plus de prcision.il sintresse beaucoup aux portraits et utilise loutil appropri (gomme, rgle, querre, compas) CONCLUSION Le dessin en dfinitive est un moyen dexpression qui rpond aux possibilits et aux besoins de lenfant. Lensemble des dessins de lenfant est un reflet de sa personnalit. Si le dessin traduit une sensibilit personnelle face au rel, le dessin denfant na pas souci de copier fidlement la ralit. Il veut la reprsenter. Cette production suit lvolution du psychisme enfantin. Il faut donc en tenir compte pour linterprter.

FICHES PRATIQUE DE DESSIN

Discipline : AEC Domaine : Expression plastique CP2 CD 1: llve traite des situations en utilisant des techniques, du matriel 35min et des matriaux de son milieu afin de raliser des ouvres plastiques Titre de la leon : le dessin Titre de la sance : Dessin dune cuvette Matriel : crayon, papier rame, crayon de couleur, Support didactique : progression AEC CP axs sur la FPC ; Ecole et Nation

Niveau : Dure :

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TABLEAU DE SPECIFICATION HABILETES (action de lapprenant) Identifier Nommer Esquisser Colorier CONTENU Lobjet et le matriel Le ou les couleurs Le dessin

Plan du cours PRESENTATION 1-prrequis

Activits-matre

Stratgies pdagogiques Travail collectif

Activits-Elves

2-Mise en situation

Dites ce que nous avons dessin la dernire fois Regardez ce dessin -comment est-il fait ? -avec quoi la-t-on dessin ?

Une fourchette -regardent le dessin -cest le dessin dune cuvette -dcrivent -une feuille, un crayon, une gomme -observent, participent -achvent lesquisse faite par le matre -on doit reconnaitre une cuvette, cuvette bien centre et grande, couleur homogne sans dbordement, propret de luvre. -Distribuent le matriel -Rappellent les critres de russite -Font un dessin par groupe -Font lvaluation partielle

Travail collectif

DEVELOPPEMENT 1-explication et dmonstration de la technique

-Explique la dmarche : faire lesquisse laide de tirets, relier les tirets, coloris -venez faire comme moi -comment doit tre un dessin russi

Travail collectif

2-Ralisation de groupe

-Distribuer le matriel -citez les critres de russite -Mettez-vous en groupe et dessiner -Prsenter quelques dessins : ont-ils russi ? si oui pourquoi si non pourquoi ? -Rappelez les critres de russite -Dessiner chacun une cuvette

Travail de groupe

Ralisation individuelle

-Rappellent Travail individuel -Ralisent individuellement

Apprciation

-Ramassez et exposez les uvres -Faire rappeler les critres de russite Inviter les lves apprcier selon les critres dvaluation

Travail collectif

-Ramassent et exposent -Rappellent les critres dvaluation -Formules des critres.

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APPLICATION

Sur ton ardoise reprsente avec des traits un rcipient de ton chois. Ecris le nom dun rcipient -Rangez le matriel et nettoyez la classe

Travail individuel

Reprsente un rcipient : -une boite -Une cuvette Rangent le matriel Rendent la salle de classe propre.

LEON 3 : JETUDIE LARTISANAT TRADITIONNEL DE COTE DIVOIRE. Sance 1 Je minstruis sur lartisanat traditionnel de cote divoire INTRODUCTION Le travail manuel, si prcieux, si beau, si actif, cest par lui que lenfant se lie au monde. Cest travers les activits manuelles quil connaitra la matire, quil donnera la matire, les formes. Les mains au service de la pense, cest une des finalits essentielles de lartisanat, sous-discipline des AEC.

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Lartisanat est li au domaine plastique et vise la recherche de lesthtique, dans la conception de la forme. Quentend-t-on par artisanat ? Pourquoi lenseigne t- on lcole primaire ? Et quels types dartisanat sont pratiqus en Cte dIvoire ?

I. DEFINITION Artisanat Cest le mtier de lartisan. Cest aussi lensemble des artisans, lensemble des objets fabriqus par les artisans. Artisan Cest un travailleur autonome qui pratique une activit manuelle dont il tire son revenu. Il est souvent aid de sa famille ou de ses apprentis et assure lui-mme la direction de son atelier. Ses productions, en srie, ont un but utilitaire et fonctionnel. Il nest pas un artiste. Artiste Cest une personne qui se voue lexpression du beau et pratique les beaux-arts. Il a un mode de production qui est individuel ; ses uvres sont originales et uniques (uvre musicale, thtrale, chorgraphique, cinmatographique) Art cest chacun des domaines dans lesquels les facults cratives de lhomme peuvent exprimer un idal esthtique ; cest lexpression dun idal de beaut correspondant un type de civilisation bien dtermin. II. IMPORTANCE DE LARTISANAT A LECOLE PRIMAIRE.
1-objections Au CE : lartisanat devra permettre de : Dvelopper les facults danalyse par ltude des productions artisanales Faire acqurir une connaissance des divers types dartisanat et les identifier Dcouvrir la relation technologique entre loutil, la ncessit de ladaptation. Insrer lenfant dans la vie sociale en linitiant de nouveaux mtiers. Au CM : llve sera progressivement capable de : Apprcier la beaut et loriginalit de la production artisanale Localiser les principaux centres artisanaux de Cte divoire Raliser un objet mettant en pratique certaines techniques simples (modelage, tressage) NB : En raison de son ge et du stade de dveloppement de lenfant, lartisanat nest pas pratiqu la maternelle et au CP

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2-Les valeurs ducatives Lartisanat est utilis comme moyen dducation et dexpression. Il exerce un impact sur lenfant qui se prsente comme suite Sur le plan psychomoteur ou physique : Lartisanat dveloppe lhabilet manuelle, la coordination oculo-manuelle et les muscles. Sur le plan intellectuel: Lartisanat dveloppe la mmoire, limagination, lattention, lesprit de crativit et critique de lenfant. Il dcouvre aussi de nouvelles notions enrichissant ainsi son vocabulaire. Sur le plan socio-affectif : Lartisanat dveloppe la sensibilit, la libert dexpression, lesprit dquipe et la socialisation. Sur le plan esthtique : Lartisanat apprend lenfant le sens de lesthtique, le gout du beau, lharmonie dune belle ralisation et le sensibilise. Il apprend apprcier les uvres artisanales.

III.

IDENTIFICATION ET LOCALISATION DES METIERS ARTISANAUX

Il existe diffrents types dartisanat ingalement repartis sur lensemble du pays. En voici les principaux :
DIFFERENTS TYPES DARTISANAT MATIERES PREMIERES OBJETS FABRIQUES LOCALISATION

La vannerie La poterie Le tissage La teinture La sculpture La coiffure Le travail des mtaux La cire perdue La cordonnerie La couture

Raphia, rnier, rotin, liane, bambou, jonc Argile ou terre glaise Coton, fil de liane Tissu, colorants naturels ou structurs Bois, ivoire Cheveux, mches Or, argent, fer, diamant, Bronze, plomb,or, argent Peaux danimaux Tissu, pagne, Ecorse darbre

Paniers, nasses, vans, costumes, nattes Pots, canaris, jarres, taliers, Pagnes tisss, nappes Pagne indigo Masques, mortiers, pilons, instruments de musique, Tresses Chanes, bracelets, bagues Marmites, dabas, machettes, bracelets, Chaussures, sacs Habits

Un peu partout KatiolaSgula Bouak.Kgo. Man Bouak.Kgo.Odienn Bouak ;Kgo ;Man Un peu partout Grd-Bassam Odien. Bk ;Kgo ;GrdBassam Nord : Korhogo Un peu partout

Le domaine de lartisanat est trs vaste. Il prsente des activits quelques fois trs riches mais beaucoup complexes pour les enfants. Cest pourquoi, pour la pratique de certaines de ces activits retenues tiennent compte de lge des enfants, de la difficult dobtention du matriel et de la complexit de la technique utilise. Les techniques exploites sont : la sculpture, la vannerie, le tissage, le tressage, la teinture, la poterie et le travail des mtaux. Retenons que les activits artisanales sont ingalement reparties sur lensemble du pays. Ainsi le matre tiendra compte des possibilits offertes dans son milieu.

LEON 3 : JETUDIE LARTISANAT TRADITIONNEL DE COTE DIVOIRE. Sance 2 Stratgies de mise en uvre

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La mthodologie de lartisanat comporte deux niveaux dintervention CE : Approche thorique de lartisanat CM : activits pratiques de production Au CE 1 : Dcouverte de lartisan (Il ya 2 cas) PREMIER CAS : LARTISAN EST DANS LE MILIEU 1reSance : Elaboration du questionnaire denqute. -pr-requis -Motivation : observation dimages ou partir du vcu des enfants -Discussion : partir dun questionnaire sur les matriaux, les outils, les productions, la technique -Elaboration du questionnaire denqute : les questions sont poses selon des rubriques Exemple de la poterie LES OBJETS : que fabrique la potire ? LA MATIERE : en quoi sont faits les objets ? O trouve-t-on largile ? Comment prpare-t-on largile ? LES OUTILS : quels sont les outils utiliss par la poterie ? Avec quoi polit-elle le pot ? LA FABRICATION : comment fait-on un pot ? Quest ce quun colombin ? A quel moment dcoret-on un pot ? LUTILIOSATION : A quoi servent les objets fabriqus ? O peut-on les acheter ? Comment sontils utiliss ? NB : chaque rubrique est attribue un groupe 2ime Sance : Exploitation de lenqute -Rappel du thme et des questions -Compte-rendu de lenqute (lecture des rapports par groupe, synthse) -Complment dinformation -Prsentation, observation et commentaire des objets ramens de lenqute -Elaboration dun tableau (rsum) Artisans Matriaux Outils Objets fabriqus

DEUXIEME CAS : LARTISAN NEST PAS DANS LE MILIEU 1reSance -pr-requis -Observation dimages (photos, posters) par les lves -Discussion anime par le matre partir dun questionnaire qui sarticule autour de 4 points (les matriaux utiliss, les outils, la technique, les objets fabriqus et leur utilisation.) 2ime Sance -Formation des groupes (4) -Remise des posters ou des images aux diffrents groupes. -Rdaction dun petit texte, illustration par des dessins -Elaboration dun tableau Au CE2

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1reSance : VERBE- ACTION -pr-requis -Motivation : prsenter des images, partir du vcu des enfants, objets artisanaux -Explication et concrtisation des verbes daction ltude -Recensement et nomination des matriaux et outils de lartisan : Faire observer et nommer tous les objets apports par les lves -Manipulation-exprimentation : les enfants agissent sur les matriaux et les outils. -Evaluation : les enfants doivent pouvoir rpondre des questions mettant en relation Verbe/outils 2ime Sance : RECAPITULATIF -Rappel de ce qui a t dit la sance prcdente (Explication du verbe-action, rsultat de lexprimentation) -Elaboration du tableau rcapitulatif : Exemple de la poterie

ETAPES Prparation de largile

VERBES - ACTION 1- trier - triage 2- piler - pilage 3- ptrir - ptrissage

OUTILS main Pilon - mortier main Main -Coque de graines -Anneaux de fer plat -lames de mtal -morceau de bois chiffon Galet -graine -coquillages -rpe de mas -tresses dherbes Pinceaux, morceaux de bois

RESULTATS Argile propre Argile en poudre Argile mallable Cration de poterie

Montage

1- fabriquer-fabrication

2- racler - raclage

Amincissement des parois

3- lisser - lissage Finition 1- polir - polissage 2- graver - gravure

Poterie lisse Poterie brillante Dcoration par empreinte et incisions Dcoration en couleur

3- peindre - peinture

-Evaluation : Les lves rpondent aux questions du contrle oral ou crit Au CM : production Etant donn quici, lenseignement de lartisanat est surtout fait dactivits pratiques de production, la mthodologie appliquer est celle de lexpression plastique (la mthodologie gnrale des AEC) 1ere sance : prparation du matriel 2eme sance : production

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FICHE PRATIQUE DISCIPLINE : AEC Date : Domaine : expression plastique Sance : 1/4 Comptence 1: llve traite des situations en utilisant des techniques, Niveau : CM2 Du matriel et des matriaux de son milieu afin de raliser des uvres plastiques Dure : 45min Thme : raliser des uvres plastiques Titre de la leon : la technique du modelage Titre de Sance: la technique du colombin pour fabriquer un pot Support didactique : Arts et Culture : lartisanat traditionnel de cte divoire (P29-50) Matriel : argile, eau, planche, palette TABLEAU DE SPECIFICATION HABILETES (action de lapprenant) Citer Le matriel Connatre Raliser Fabriquer

CONTENU

Les tapes de la ralisation dun pot Des colombins Des pots DEROULEMENT STRATEGIES ACTIVITES MAITRE PEDAGOGIQUES (Mthodes et moyens) -Dites ce que nous avons vu la dernire sance

PLAN DU COURS PRESENTATION 1-pr-requis

ACTIVITES ELEVES

Travail collectif

Nous avons localis les mtiers artisanaux

2-mise en situation -motivation -Situation problme -Observez ces, pots et dcrivezles -ta sur veut raliser ce pot mais ny arrive pas, montre lui comment on peut raliser ce pot ? -Observez et dites ce que je fais 1-Dmonstration et explication de la technique -Qui va venir faire comme moi ? -Quelles sont les tapes pour fabriquer un pot ? -Comment doit tre le pot qui a russi ? Travail collectif Travail collectif -Observent et dcrivent -Citent le matriel

-mettent des hypothses

DEVELOPPEMENT -observent et commentent les actions du matre -font des essais - il faut prparer la pte, faire des colombins, monter et lisser le pot -il doit avoir un creux lintrieur, il doit tre moyen ou grand et tre rsistant

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2-Ralisation collective

-Distribuez le matriel -Rappeler les tapes de ralisation et les critres de russite -disposez-vous en groupes et fabriquez un pot -regardez et dites ce que vous pensez de ses uvres -Rappeler les tapes de ralisation -Faire rappeler les critres de russite

Travail de groupe

-Distribuent le matriel -Rappellent les tapes de la ralisation et les critres de russite - ralisation collective -font une valuation partielle

-Apprciation partielle

Travail collectif

-rappellent les tapes : -Prparer la pte, enrler la pte, monter et lisser le pot -Rappellent les critres de russite : -Existence du creux, pot moyen ou grand, rsistance du pot -Perfectionnement : -Pot avec manche, couvercle, dcor

3-Ralisation individuelle

-Ralisez chacun un pot -ramassez les uvres ralises -rappelez des critres de russite -apprciez les pots

Travail individuel Travail collectif

Ralisent un pot chacun -rappellent les critres dvaluation -apprcient

4-Apprciation APPLICATION -cris le nom dun objet qui joue le mme rle quun pot -rangez le matriel et les productions -travail collectif -rangent les uvres et rendent la classe propre

EXEMPLE DACTIVITES DEVALUATION Situation 1 Les lves de la classe de CM1 de lEPP Municipalit dAnyama veulent faire des beignets pour la fte des pres. Avec les techniques apprises et les matriaux mis votre disposition faites comme eux. Elments du barme (pour le matre) -Deux formes diffrentes ralises -Cinq formes diffrentes ralises Situation 2 Cest la quinzaine scolaire de lEPP palmeraie de la Riviera, les responsables des activits culturelles dcident que chaque classe ralise des uvres artisanales. Produisez des uvres pour cette occasion. Indication de correction (pour le matre) -Deux techniques utilises (poterie, tissage) -Cinq techniques utilises

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LEON 4 : JETUDIE LE CHANT. Sance 1 Je minstruis sur le chant. I. DEFINITION Le chant : Cest une activit de production sonore qui exige un fonctionnement spcial des organes de la phonation, en rapport avec la sensibilit auditive. Le chant est une mission vocale qui mle paroles et musique. La chanson : Ce mot vient de cautio, un substantif. Cest une pice de vers que lon chante, cest dire une composition chante, divise en strophes ou en couplet avec ou sans refrain. Cest une pice de vers, de tons populaires gnralement divise en couplets et qui se chante sur un air.

Une strophe : cest un groupe de vers libre qui forment un systme de rime couplet. Le couplet : Cest chacune des parties dune chanson comprenant le mme nombre de vers et spares par un refrain. Le refrain : Cest la reprise de quelques mots ou vers la fin de chaque couplet dune chanson. II. IMPORTANCE DU CHANT A LECOLE PRIMAIRE.

1- objectifs gnraux
Le chant permet lenfant de dcouvrir et de prendre conscience du premier instrument quil porte en lui : la voix Le chant est donc une ducation de la sensibilit en ce sens quil amne lenfant apprendre sentir, organiser et hirarchiser ces sensations. Le chant est aussi une ducation de laffectivit qui se manifeste dans les formes dexpression spontane de lenfant. Ainsi le chant lui permettra de corriger par transfert ou par projection lautisme. Laffectivit est exprime par intuition et par sympathie. Le chant est par ailleurs une ducation du got : Par la dcoration du cahier de chant, lorganisation vivante du groupe classe qui entraine les notions dordre et dharmonie, lon dveloppe chez lenfant la notion du got. Le chant est enfin une ducation de lintelligence en permettant lenfant de canaliser son enthousiasme instinctif, par la raison, le chant lamne tre vif, avoir une mmoire aux grandes capacits de rtention.

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2- valeurs ducatives du chant

Le chant est un moment ncessaire dans la vie de lenfant. Cest un des moyens naturels pour former la personnalit de lenfant. Sur le plan physique : il dveloppe les cordes vocales et les poumons, il duque loreille de lenfant, il duque sa voix. Sur le plan intellectuel : il assure une bonne mmorisation, prpare la reconnaissance des sons, dveloppe limagination, perfectionne larticulation, enrichie le vocabulaire de lenfant. Sur le plan socio-affectif : il favorise le rapprochement, lesprit collectif, il permet la ralisation de lunit nationale. Il confre le plaisir dentendre, de produire de la musique. Sur le plan esthtique : il dveloppe le gout du beau et la sensibilit auditive, la beaut musicale dans laudition. Sur le plan symbolique : il reprsente un moyen dexpression qui vhicule un message, traduit nos joies et nos peines. QUELQUES TECHNIQUES DE CHANT

II-

Lharmonie que recherche le chant rside dans lorganisation des types de voix dans un orchestre. 1. Le chant lunisson ou en groupe : cette technique est la plus utilise lcole maternelle et lcole primaire. Elle consiste faire entendre la mme hauteur de voix, la mme mlodie, la mme intensit. 2. Le chant en canon : cette technique consiste en une imitation rigoureuse entre deux ou plusieurs groupes qui entrent dans le chant les uns aprs les autres par intervalles identiques jusqu la fin du chant. 3. Le chant deux ou plusieurs voix ou polyphonie : cest la combinaison de deux ou plusieurs voix dans une composition musicale. Les lves sont repartis par hauteur de voix : voix aigues, voix intermdiaires, voix graves. Ils chantent le chant en entier ensemble en restant dans les hauteurs de voix. 4. Le chant responsoriel ou responsorial : il consiste en un dialogue entre un soliste et un chur.

5. Le chant a cappella (ou a capella) : il consiste chanter sans accompagnement instrumental. 6. Le chant en solo : cest un passage chant par un seul individu.

III-

DIFFERENTS REGISTRES DE VOIX OU GROUPEMENT VOCAUX

La production de chaque voix correspond un registre donn. Ce registre est lchelle quune voix peut parcourir. Il est reparti en 2 catgories de voix, de la plus aigue la plus grave.

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Voix de femmes/enfants Voix aige SOPRANO Moyenne MEZZOSOPRANO Grave. CONTRALTO (ALTO)

voix dhomme

TENOR

BARYTON

BASSE

IV-STRATEGIES DE MISE UVRE DU CHANT

A. PRESENTATION Organisation de la classe (assis pendant lapprentissage mais debout lors de lvaluation) Exercices prparatoires (tenue de sons, exercices respiratoires) Pr requis Mise en situation (excute 1 ou 2 fois le nouveau chant, questions de comprhension, fredonne)

B. DEVELOPPEMENT Apprentissage proprement dit. Production collective ou production de groupe Production individuelle Apprciation

C. APPLICATION Contrle (pose des questions en rapport avec le texte) Copie du texte (au CE et CM)

LEON 4: JETUDIE LE CHANT

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Sance 2 laboration dune fiche de chant.

Discipline : AEC Comptence 2 : llve traite des situations en utilisant des notions de musique ; en fabriquant, en utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en crivant des petits textes de chant afin de produire des uvres musicales. Thme : raliser des uvres musicales Leon : chanter pour communiquer Titre de la sance : chanter en franais limpt Matriel : images Support didactique : chants et pomes TABLEAU DE SPECIFICATION HABILETES -identifier Mmoriser Chanter CONTENU Le sens du mot impt Le chant Le chant DEROULEMENT Activits matre Plan du cours I/PRESENTATION 1-organisation de la classe S.P Activits lves -Rangent les affaires -Sasseyent correctement

- Dbarrasser les tables - Asseyez-vous les mains sur les tables, le buste dgag -inspirer, expirer, le massez la gorge

Travail collectif

2-exercices prparatoires 3-pr requis -Fait chanter un chant connu de tous.

Travail collectif Travail Collectif

-excutent

Ils chantent

4-mise en situation -Motivation -Situation problme

chante deux fois le nouveau chant ou fait couter une bande sonore. De quoi parle le chant ? -A quoi sert limpt ? -traduire le chant sil est en langue Fredonner le chant en vue de donner la mlodie gnrale. -fait faire des essais

Travail collectif

-coutent -limpt -construire des coles, des hpitaux -font des essais -observent -mettent des hypothses

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II/DEVELOPPEMENT 1-Apprentissage proprement dit

- chanter le 1er phras - la fait chanter collectivement, en sousgroupes, individuellement puis collectivement -Faire chanter le 2eme phras (idem) - Enchainez 1 et 2 (idem) - Faire chanter le 3e phras (collectivement, en sous-groupes, individuellement) - Faire chanter les phrass 2 et 3 - Faire chanter les phrass 1, 2 ,3 - Faire chanter le phras 4 (idem) - Faire chanter les phrass 3 et 4 Fait chanter par groupe -Faire ressortir les critres de russite.

-Ecoutent, rptent collectivement, par groupe, individuellement et collectivement Travail collectif -Ecoutent et rptent

Travail de groupe Travail individuel

-se mettent en sousgroupe et chantent

2-Production collective Faire chanter individuellement quelques individus Faire rappeler les critres de russite. Faire chanter et apprcier selon les critres

- chantent -rappellent chantent apprcient -De limpt -construire des coles, des routes -copient et illustrent le cahier de chant

3-production individuelle

4-Apprciation III/APPLICATION 1-contrle

Travail collectif

-De quoi parle le texte ? -A quoi sert limpt ? -Lisez puis copier le texte du chant

Travail individuel

2-copie et illustration du chant (CE-CM)

EXEMPLE DACTIVITES DEVALUATION Situation 1 Pour les activits culturelles du groupe scolaire EPP RAN dAbidjan composez des chants partir des thmes suivants : le PEPT, limpt et chantez-les. Barme de correction (pour le matre) -Le chant doit vhiculer un message en rapport avec les thmes donns -Articulation correcte des mots -Mmorisation correcte du chant -originalit du message Situation 2 Pendant la fte des coles Bondoukou les lves ont cout et dans au son de plusieurs musiques. Parmi les instruments utiliss ; reproduisez celui qui vous a le plus marqu. Barme de correction (pour le matre) -instrument reconnaissable -son audibles -Rsistance de linstrument -instrument dcor

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LEON 5 : JETUDIE LINITIATION MUSICALE Sance 1 Je minstruis sur linitiation musicale DEFINITION Avant de dfinir lexpression initiation musicale , il importe de clarifier les termes suivants : La musique La musique peut tre dfinie comme tant lart de combiner des sons de manire produire des sensations agrables loreille. Lducation musicale Lducation musicale est la somme de toutes les connaissances acquises au moyen de toutes les disciplines musicales que sont : La thorie musicale ; Lhistoire de la musique ; Le chant ; Lacoustique ; Le solfge ; Lorganologie ; La pratique instrumentale. Lacquisition de ces connaissances permet une ouverture de lenfant sur le monde musical. Linitiation musicale Linitiation musicale est une bauche de lenseignement de la musique, cest une tude gnrale non approfondie de la musique. Linitiation musicale senseigne travers toutes les composantes de lducation musicale cites plus haut, lexception ion du chant qui se veut une discipline part entire pratique lcole primaire. Elle prpare lenfant lacquisition des termes trs simples du code musical. A la maternelle et lcole primaire cette tude consiste en lidentification des sons, la fabrication, lutilisation et la classification des instruments de musique simples. II- IMPORTANCE DE LINITIATION MUSICALE La musique donne au choix ce quon lui demande (distraction, plaisir, vasion, consolation, gurison). En Afrique, la musique est centre sur lhomme, c'est--dire quelle est lie toutes ses activits quotidiennes (les ftes, baptmes, enterrements, mariage, initiation, intronisation, travaux champtres). La musique africaine permet de connaitre les classes sociales .elle constitue un mdium cl pour entrer en contact avec les esprits. Les objectifs gnraux Linitiation musicale doit amener lenfant : o Ecouter et produire des sons avec la voix. o Dvelopper le got de la musique. o Fabriquer quelques instruments de musique. o Classifier les instruments de musique par famille. o Apprcier les qualits du son selon les caractristiques : intensit, hauteur, timbre. o Encoder et dcoder les signes musicaux o Reproduire de faon approximative la musique de sa rgion ou dautres rgions. o Senraciner dans sa culture o Dvelopper son esprit patriotique o Favoriser sa socialisation. III-STRATEGIE DE MISE EN UVRE DE LINITIATION MUSICALE NB : La dmarche pdagogique est identique celle des AEC en gnral. CONCLUSION

I.

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Linitiation musicale, tout comme les autres activits pratiques lcole primaire, joue un rle prpondrant dans le dveloppement global de la personnalit de lenfant. Elle vhicule dnormes valeurs ducatives. Cest pourquoi il est important quon accorde une place de choix la pratique de cette activit dans les programmes de lenseignement primaire. LEON 5 : JETUDIE LINITIATION MUSICALE Sance 2 Jidentifie et je classifie les instruments de musique INTRODUCTION Au commencement, lhomme faisait la musique avec la voix et les effets sonores produits par les gestes (battement de mains, claquettes). Puis il ajouta au fur et mesure certaines ressources naturelles plus ou moins modifies des fins musicales. Cest tout cet ensemble dlments quon a appel instruments de musique. I. DEFINITION Je dfinis un instrument de musique : cest un objet susceptible de produire des sons musicaux. Ce sont des producteurs de sons ou de bruits qui servent concrtiser des ides musicales Lorganologie : cest une science qui tudie les instruments de musique. Elle a pour objet ltude du mode de jeu, de la facture et des formes des instruments de musique. IMPORTANCE DE LINITIATION MUSICALE Lenseignement de linitiation musicale permet de : - Ecouter et reproduire des sons avec la voix - Fabriquer des instruments de musique et faire des regroupements par famille - Apprcier les qualits du son selon ses caractristiques (hauteur, intensit, timbre et dure) - Encoder et dcoder les signes musicaux - Reproduire de faon approximative la musique de sa rgion et dautres rgions - Senraciner dans sa culture et dvelopper son esprit patriotique

II.

III.

CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE

Il existe une diversit dinstruments de musique travers le monde. Ainsi chaque peuple a ses principes de classification. Ils peuvent tre classifis selon la forme, ou le mode de jeu. Retenons cependant celle qui est universellement connue base sur le mode de jeu, uvre des chercheurs SACHS Hans (1494 - 1576 allemand) et HORNBOSTEL (allemand). Elle prsente les classes suivantes : 1. Les cordophones Cest la classe des instruments de musique dont le son produit est obtenu par la mise en vibration dune ou plusieurs cordes. Suivant le mode de mise en vibration des cordes, on distingue trois sous-classes des cordophones : Les instruments cordes frapps : (piano, arc musical, le clavicorde, le tympanon) Les instruments cordes pincs : (guitare, la cora, la harpe, la lyre, la cithare) Les instruments cordes frotts : (le violon, la vile, la contrebasse, le violoncelle

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2. Les arophones (instruments vent) Les arophones sont les instruments de musique qui produisent des sons par lair mis en vibration. Suivant le mode de production du son, on les classe en trois sous-groupes : Les cuivres (la trompette, le tuba, le cor dharmonium, le saxophone, les trombes, le clairon, le bugle) ; Les fltes (la flte droite, la flte traversire, la grande flte) ; Les instruments anche (le haut bois, le cor anglais, le basson, les clarinettes, laccordon, lharmonica).

3. Les instruments percussion (les membranophones et les idiophones) a. Les membranophones Les membranophones produisent un son laide dune membrane tendue que lon fait vibrer. La vibration de la membrane est obtenue par percussion, par friction, par soufflement (tambours, timbales, le tam-tam). b. Les idiophones ou autophones Les idiophones sont des instruments musicaux qui produisent des sons par leurs propres vibrations sans concours dune colonne dair, dune membrane ou dune corde. Dans ce groupe on distingue trois sous groupes : Les idiophones par percussion directe : les claves, fouet, les xylophones, les lithopones, les sonnailles. Les idiophones par pincement : la sanza, la boite musique. Les idiophones par friction : lharmonica, la scie musicale.

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4. Les instruments lectriques ou lectroniques Ce sont les copies modernes des instruments classiques adapts lvolution technologiques : la guitare lectronique, la batterie, le synthtiseur, lorgue, le piano lectrique.

A lcole primaire, la classification sappuie sur le geste du joueur (secous frapps, frotts, souffls) et selon la matire. TABLEAU 1 : selon le geste du joueur Instruments La sanza La flte La guitare Le sistre Le cor La cymbale Le racleur Le piano Larc musical Secous Frapps Souffls X X X X X X X X Gratts Pincs X Frotts

TABLEAU 2 : selon la matire Bois Les claves Le racleur Les tambours membrane Les tambours de bois Les xylophones Mtal Les cloches Les grelots La sanza Les sonnailles Calebasse Le hochet Le hochet-sonnailles Le sistre Le tambour deau Pierre Le lithophone

CONCLUSION Linstrument de musique fournit un grand nombre dinformation selon langle sous lequel il est abord. Dans tous les cas, limportance accorde un instrument de musique est lie la qualit de son timbre, sa finesse et au message de sa facture quil inspire la socit qui la fabriqu, une idologie des historiques.

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STRATEGIE DE MISE EN UVRE Discipline : AEC Comptence 2 : llve traite des situations en utilisant des notions de musique ; en fabriquant, en utilisant et en classifiant des instruments simples de musique ; en crivant des petits textes de chant afin de produire des uvres musicales. Niveau : CE1 Thme : raliser des uvres musicales Dure : 35mn Leon : fabriquer un instrument de musique Titre de la sance : fabriquer un tambour Matriel : boite vide, fil de nylon, plastique Support didactique : programme et progression AEC ax sur la FPC

HABILETES Identifier Dcrire Mesurer et dcouper Tendre Attacher Jouer

CONTENU Le matriel Les tapes de la fabrication Le plastique Le plastique Le fil de nylon De linstrument DEROULEMENT

PLAN DU COURS PRESENTATION 1-prrequis

ACTIVITES MAITRE Citez un instrument de musique -regardez cet instrument -quest-ce que cest ? Vous voulez faire danser vos

S. P Travail collectif Travail collectif Travail

ACTIVITES ELEVES Citent une guitare

2-mise en situation -motivation

-observent et touchent -cest un tambour

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3-Situation - problme DEVELOPPEMENT 1-dmonstration et Explication de la technique

camarades avec un tambour, comment allez-vous faire pour le raliser ? -voici le matriel quil vous faut pour raliser un tambour -suivez ce que je fais -je place mon tissu au dessus de ma boite perce des deux cots -jattache avec une corde -je demande quelques lves de maider -il faut que le tissu soit bien tendu et quil ne bouge pas -le son doit tre agrable -disposez-vous en diffrents groupes -prenez le matriel quil vous faut raliser un tambour -ralisez en respectant les critres de russites A partir du modle que vous venez de faire grce au grand groupe, ralisez deux un tambour -le tissu doit tre bien tendu et il ne doit pas bouger -les baguettes doivent tre protges de manire ne pas percer le tissu -le tambour doit produire un son agrable

collectif Ils mettent des hypothses -suivent attentivement la dmonstration -quelques lves laident raliser le tambour -participent llaboration des critres de russite

Tramail collectif

2-ralisation par groupe

Travail de groupe

-se mettent en groupe -ralisent un tambour

3-ralisation individuelle

Travail Individuel

Chacun ralise son tambour partir du modle et de la consigne donne

apprciation -rappelez les critres de russite -exposez les uvres -commentez puis apprciez-les partir des critres donns APPLICATION Contrle Ecris le nom de linstrument fabriqu Rangez le matriel et les tambours

Travail collectif

-rappellent les critres -ils exposent les uvres -les apprcient

Travail Individuel

-une boitte de lait Fil de nylon Rangent les affaires Et rendent la salle propre

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LEON 5 : JETUDIE LINITIATION MUSICALE Sance 3 Je classifie les sons

INTRODUCTION Avec lenseignement de linitiation musicale lcole, lenfant est conduit la dcouverte du monde sonore. Il est amen mettre ou reproduire des sons. Etant donn que tous les sons ne sont pas identiques, il importe de lamener les diffrencier afin quil produise des mlodies harmonieuses. ICLASSIFICATION DES SONS

Le son est le rsultat produit par la vibration dans lair dun objet oscillant (une corde lastique tendue). Le bruit est un choc insolite, dsagrable, produit par la rencontre de deux ou plusieurs corps ou encore un ensemble de sons sans harmonie. IIIDENTIFICATIO DES CARACTERISTIQUES DU SON. Les caractristiques du son musical sont : 1- La hauteur ou la frquence du son Cest lorsque le son est dit grave, moyen ou aigu. Elle dpend donc du degr doscillions de linstrument. La hauteur musicale du son est reprsente par les notes suivantes : DO ; RE ; MI ; FA ; SOL ; LA ; SI. Quant au son vocal (son produit par la voix), il, est class selon : - Les voix de femmes (soprano, mezzo-soprano, alto) - Les voix dhomme (tnor, baryton, basse) 2- Lintensit du son ou le volume

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Cest le volume du son, sa puissance. Cest lorsque le son est fort ou faible. 3- La dure du son Cest le temps qui scoule entre le dbut et la fin de lmission dun son, c'est--dire le temps pendant lequel le son a pu se maintenir. Ainsi, le son peut tre bref, court ou long. La dure du son est illustr par les figures de note (la ronde, la blanche, la noire la croche) et les figures de silence (la pause, la demi-pause, le soupir, le demi soupir). 4- Le timbre du son Un son peut tre excut par plusieurs instruments ou plusieurs voix. Laspect sonore qui permet de distinguer lequel des instruments ou laquelle des voix produit ce son est appel le timbre. (Il permet didentifier lmetteur). Le timbre est nasillard, rauque, clair IIICLASSIFICATION DES SONS. En musique, la classification des sons se fait par rapport : - La hauteur : grave, aigu - La dure : longue, courte, brve - Le timbre : rauque, nasillard, clair - Lintensit : forte, faible, trs fort, trs faible IVCODAGE ET DECODAGE DES SONS

Codage des sons Il sagit pour un son donn de le reprsenter ou de le transcrire avec des signes identifiables lcole : Un son fort Un son faible

Un son long Un son aigu

Un son court Un son grave

Dcodage des sons Cest partir de la reprsentation du son pour trouver sa caractristique.

Exemple :

Un son faible

Un son aigu

CONCLUSION La connaissance du son permet lenfant dapprcier la chose musicale et surtout de crer des mlodies harmonieuses. Elle permet aussi un dveloppement de la mmoire, de limagination et de lattention auditive.

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LEON 5 : JETUDIE LINITIATION MUSICALE Sance 4 Je minstruis sur le solfge. Introduction La musique scrit et se lit facilement que lon lit et crit les paroles que nous prononons. Pour lire et comprendre la musique, il faut connaitre les signes aux moyens desquels on lcrit et les lois qui les coordonnent. Ltude de ces signes et de ces lois est lobjet de la thorie musicale.

IDEFINITION DU SOLFEGE Le solfge Le solfge est ltude des principes lmentaires de la musique et leur notation. Cest aussi un recueil dexercices musicaux dans lequel se trouve gradues toutes les difficults de dchiffrage de la musique. Cest enfin une discipline concernant la notation de la musique. La partition La partition est le texte dune uvre musicale. Cest aussi la transcription dune uvre musicale. La composition musicale La composition musicale est lart dharmoniser diffrents sons musicaux pour en faire une mlodie. IIIDENTIFICATION DES ELEMENTS DE LECRITURE MUSICALE.

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Les notes de musique Les notes musicales constituent lalphabet musical. Chaque note correspond une hauteur dtermine de son. Elles sont sept (07) : Ut ou Do R Mi Fa Sol La Si. LA PORTEE La porte est un ensemble de cinq lignes horizontales, parallles et quidistantes entre et sur lesquelles scrivent les notes et les autres signes musicaux. Lespace entre les lignes sappelle Interligne. Les lignes et les interlignes de la porte se comptent du bas vers le haut. Exemple :

LES CLES La cl est un signe musical plac au dbut de la porte et qui donne son nom aux notes places sur la mme ligne quelle. Elle facilite la lecture des notes sur la porte. Il y a trois figures de cl qui affectent 07 cls.

a- La cl de Sol (
Elle se place sur la 2me ligne.

b- La cl de Fa (
Elle se place sur la 3 3me ligne
me

) 4 me ligne

ligne ou la 4

me

ligne

c- La cl dUt (
Elle se place sur la 1 Ut 1re ligne
re

,2

me,

me

ou 4

me

) ligne Ut 2me ligne

Ut 3me ligne

Ut 4me ligne

LES FIGURES DE NOTES

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Les figures de notes sont des signes musicaux qui donnent aux notes une valeur de dure dans le temps. Elles indiquent la hauteur et la dure du son produit selon leurs diffrentes formes ou figures. Il y a sept (07) figures de notes qui sont : NOMS La ronde SYMBOLES VALEURS 4 temps

La blanche

2 temps

La noire

1 temps

La croche

temps

La double croche

temps

La triple croche

1 /8 temps

La quadruple croche

1/16 temps

LES ALTERATIONS MUSICALES Ce sont des formes de multiplication ou de division de la note. Ce sont des symboles qui, placs devant une note, ont pour rle de modifier sa hauteur. C'est-dire quils peuvent rendre cette note plus aigu ou plus grave : Le bmol qui abaisse la note dun demi-ton

Le dise qui augmente la note dun demi ton

Le bcarre qui annule laltration et replace ainsi la note dans son tat initial

LES FIGURES DE SILENCE Les figures de silence sont les interruptions du son ou de la suite de sons pour une dure dtermine : Ce sont des signes qui servent indiquer la dure de la pause ou larrt du son. Il y a sept (07) figures de silence qui correspondent, en dure, aux sept figures de notes.

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Noms La pause Demi-pause soupir Demi-soupir Quart de soupir Huitime de soupir Seizime de soupir

Figures de silences

Valeurs 4 temps 2 temps 1temps 1/2 temps 1/4 temps 1/8 temps 1/16 temps

LEON 6 : JE COMMUNIQUE A LAIDE DE MON CORPS. Sance 1 Je minstruis sur lexpression corporelle.

INTRODUCTION La vie moderne par ses contraintes, ses automatismes, ses schmas imposs, nous agresse de toutes parts. Nous avons besoin de dcompresser , de dcouvrir dautres modes dexpression, de dire en jouant, non seulement avec des mots mais avec des mouvements, des attitudes, des mimiques, vastes ventails du langage non verbal. Lexpression corporelle renferme ce besoin vital. Cest pourquoi, Il est ncessaire de cerner le sens du concept expression corporelle . I. DEFINITION

Une expression : Lexpression cest une manire ou une action dexprimer une ide. En dautres termes, cest un ensemble de signes extrieurs qui traduisent un sentiment ou une motion. Cest aussi la qualit dune production Exemple : le dessin et la peinture sont des moyens dexpression. IIIMPORTANCE DE LEXPRESSION CORPORELLE.

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Limportance de lexpression corporelle se dfinit travers les objectifs gnraux, les objectifs spcifiques et les valeurs ducatives. Les objectifs gnraux. Lexpression corporelle permet lenfant : - Dobtenir une matrise corporelle et gestuelle. - Dinterprter de petites sayntes - De se socialiser - Dinterprter des thmes libres avec ou sans accessoires, seul ou avec ses camarades. - Dutiliser son corps comme moyen dexpression et de communication. Activits : Le vent, la pluie, la tornade, les vhicules, jeux avec maquillage, masque et accessoires, la pche et les poissons. Valeurs ducatives Sur le plan physique ou psychomoteur. - Dveloppement de lhabilet - Matrise du geste du corps Sur le plan cognitif ou intellectuel - Dveloppement de lattention, de la mmoire - Dveloppement de lesprit critique - Dveloppement de lesprit dinitiative, de limagination. Sur le plan socio-affectif - Dveloppement de la sensibilit et de laffectivit - La rgression de lgocentrisme. - Socialisation et le dveloppement de lesprit de groupe. Sur le plan esthtique - Dveloppement du got du beau, du sens de lharmonie, de lordre et de la rigueur. IIICOMPOSANTES DE LEXPRESSION CORPORERLLE - Le mime Cest un genre de comdie ou lauteur reprsente par des gestes les sentiments. - La pantomime Cest lart dexprimer des sentiments, des ides par des attitudes, des gestes sans parler laction du vent ou de la tornade). - Le thtre Cest un ensemble duvres dramatiques gnralement sous forme de dialogue entre les personnes. - La danse La danse est avant tout une expression corporelle. Cest une suite de mouvements du corps (saut-pas-posture) excute selon un rythme, le plus souvent au son dune musique. - La chorgraphie Ensemble des figures de danse qui compose un ballet - Le ballet Danse excute par plusieurs personnes, qui comporte le plus souvent de la pantomime STRATEGIE DE MISE EN UVRE

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NB : La dmarche pdagogique respecte la mthodologie gnrale des AEC. Conclusion La pratique de lexpression corporelle est importante. Elle libre lenfant, le rend moins complex et annihile la timidit. Elle ajoute un plus au moyen de communication.

FICHE PRATIQUE Discipline : AEC Niveau : CP2 Comptence 3 : llve traite des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des gestuelles, des danses afin de raliser des uvres caractre chorgraphique. Thme : raliser des uvres corporelles Leon : mimer diffrents mouvements Titre de la sance : imiter la matresse Matriel : les habits, poudre de craie Support didactique : programme et progression AEC ax sur la FPC TABLEAU DE SPECIFICATION HABILETES Identifier Imiter CONTENU Les gestes - lhabillement, les comportements, la voix

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DEROULEMENT PLAN DU COURS I-PRESENTATION 1pr-requis ACTIVITES MAITRE Qui avons-nous imit la dernire fois ? S.P Travail collectif ACTIVITES ELEVES -Nous avons imit maman

2mise en situation -motivation -Emission dhypothses II-DEVELOPPEMENT 1dmonstration et explication de la technique

-qui veut faire comme la matresse ? -comment allons-nous faire pour imiter la matresse -quest ce que la matresse utilise pour se maquiller ? -je mets la poudre de craie sur le visage de votre camarade Regardez bien vous ferez comme moi -Fait dfinir des critres de russite

-Imitent la matresse Travail collectif -Emettent des hypothses

Travail collectif

-La poudre, le crayon, le rouge lvre -observent attentivement le matre dans ses actions -maquillage expressif, prcision des gestes - lexpression du vissage doit correspondre aux sentiments expressions -ils maquillent leur camarade qui son tour va imiter la matresse -maquillent leur camarade

2Ralisation collective 3ralisation individuelle 4apprciation

-Venez maquiller votre camarade -chacun se maquille et imite la matresse -rappelez les critres de russite - apprciez les imitations

Travail de groupe Travail Individuel Travail collectif

-chaque lve imite la matresse

-rappellent les critres de russites -ils commentent et apprcient les mimes -Les craies, le charbon

III-APPLICATION

Ecris sur ton ardoise deux objets de maquillage

Travail Individuel Travail collectif -Rangent le matriel et rendent la classe propre

-Fait ranger le matriel

EXEMPLE DACTIVITES DEVALUATION Cest la fte de lEPP PK 18, vous tes invits vous produire, prparez une scne mimer une scne.

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Barme de correction (pour le matre) - Les mouvements (lents rapides) - Maquillage expressif (agencement du maquillage disposition des motifs) - Expression du visage

LES DANSES TRADITIONNELLES DE COTE DIVOIRE. Sance 1 Etude de la danse

INTRODUCTION Parmi les manifestations artistiques humaines, la danse est de loin la plus ancienne. Le phnomne de la danse est inhrent lhomme. Dabord simple exaltation physique, elle apparat vite lie des rites magiques pour devenir ensuite un art qui connat de nos jours un succs au mme titre que le thtre, le cinma Avec le dveloppement des mdias, les enfants de nos villes et villages vivent au rythme des musiques et danses des autres pays. Et pourtant, ils sont nombreux, ceux qui ne savent pas ce que cest que le ZAOULI ou le BOLOYE . Aussi, il est donc important, voire indispensable

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de donner loccasion lenfant ivoirien de connatre aussi et en premier les danses de notre territoire et leur importance, do ltude de la danse lcole primaire. Mais en fait, quest-ce que cest que la danse ?

I-

DEFINITION

Selon le Petit Robert, la danse avant tout est une expression corporelle. Cest une suite de mouvements du corps (pas, saut, posture) excuts selon un rythme, le plus souvent au son dune musique, suivant une technique, un art ou un code musical. Selon le dictionnaire universel, cest une suite de mouvements rythmiques du corps, volution pas rgls, le plus souvent la cadence de la musique ou de la voix. La danse ainsi vue, devient un art par excellence. Dans son acception gnrale, nous pouvons tout simplement la dfinir comme une suite rythme de pas et de gestes. Elle est souvent lexpression dun sentiment ou dune situation donne. Cest une suite de mouvements corporels exprimant la joie, la douleur, lorgueil ou la rvolte. Elle provoque quelquefois lextase, c'est--dire un sentiment de joie extrme. Elle est donc un langage

II-

IMPORTANCE DE LENSEIGNEMENT DES DANSES.

1. Objectifs gnraux Ltude de la danse permet de : - Apprhender globalement les rythmes et expressions gestuelles qui caractrisent la danse en gnrale. - Identifier la danse comme un moyen dexpression et de cration par la cration dinstruments, de dcor, de costumes, de chants daccompagnement - Valoriser et prenniser les cultures traditionnelles. - Connatre lorigine des danses tudies ainsi que le contexte socioculturel et conomique des rgions elles se pratiquent (cette tude sert de rvision aux leons dhistoire, gographie) - Faire la relation entre les instruments (la matire), les costumes (le matriel) et le milieu do la danse est issue. 2. Valeurs ducatives La danse est un moyen dducation pour lenfant. a- Sur le plan physique La danse dveloppe lhabilet, ladresse, lquilibre du corps, mais aussi la coordination entre les diffrents sens chez lenfant. Cest aussi un moyen de dtente b- Sur le plan intellectuel La danse dveloppe la mmoire, lattention, limagination. Elle cultive le sens du jugement, permet lenfant une juste apprciation de lespace et du temps. c- Sur le plan socio affectif - La danse reprsente un facteur socialisant. Elle intgre facilement lenfant au sein des pairs et cultive en lui le respect du groupe. - Valorise le patrimoine culturel - Favorise une communication par le langage gestuel - Permet de vaincre la timidit. - Joue un rle de mdiateur entre les hommes et leurs dieux (effet de spiritualit). - Procure du plaisir la fois au danseur et aux spectateurs IDENTIFICATION ET JE LOCALISATION DES DANSES ENSEIGNEES Nom de la danse Peuples Localisation Le boloye Senoufo Nord (Korhogo), rgion du PORO Le zagrobi Bt Centre-ouest (Gagnoa) rgion du fromager

III-

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Le temate Le kotou Le Ngoron La danse chassier Le soman Le zaouli

Wob Baoul Senoufo Mahou Abour Gouro

Ouest (Man, Facobly) rgion du TONKPI Centre (Toumodi) rgion des lacs Nord (Boundiali) rgion du PORO Nord-ouest (Touba) rgion du bafing Sud-ouest (Bonoua) rgion du sud Como Centre-ouest (bouafl) rgion de la marahou

STRATEGIE DE MISE EN UVRE. A lcole primaire, ltude des danses se droule dans les grandes classes, savoir CM1 et CM2. A- ETUDE DUNE DANSE EN DEHORS DU MILIEU Il faut se rfrer la documentation (guide du matre ou autres sources dinformation). 1. Rappel ou pr-requis Questions sur la leon prcdente Prsentation de situation pouvant faire appel au vcu des enfants 2. Prsentation gnrale de la danse - situation de la danse - Les instruments et les musiciens - La danse et les danseurs - Le droulement de la danse 3. Synthse - Elaboration du dossier 4. Evaluation - Pose des questions dvaluation 5. Rangement - Mettre la classe en ordre La mthodologie de la danse lcole primaire respecte les trois (03) phases de la mthodologie gnrale des AEC selon la FPC. A savoir : ILA PRESENTATION 1. Rappel ou pr-requis 2. Mise en situation - Motivation - Emission dhypothses IIDEVELOPPEMENT 1. Discussion 2. Travail de groupe IIIAPPLICATION 1- Mise en commun 2- Copie du rsum 3- Rangement B- ETUDE DUNE DANSE PRATIQUEE DANS LE MILIEU Elle se fait en deux sances : Sance 1 Prparation de lenqute avec les lves en classe (laboration du questionnaire) 1. Rappel ou pr-requis

IV-

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Porter le rappel sur la danse prcdemment tudie ou toute autre notion se rapportant au sujet du jour. 2. Motivation Susciter lintrt des lves travers des posters, des instruments de musique, des accoutrements ou faire couter des sonorits. 3. Discussion libre sur - La situation gographique de la danse Rgion, villes, peuples Lorigine de la danse, sa qualit - Les instruments et musiciens Catgories dinstruments, les noms en langue locale Les gestes des musiciens, leur nombre - La danse et les danseurs Style de danse (avec des masques) Le nombre de danseurs, les accoutrements - Le droulement de la danse Diffrentes phases de danses, gestes et pas, quelques attitudes Evolution de la danse (du dbut la fin) 4. Evaluation Pose des questions sur : - Nom de la danse ltude - Peuple concern - Les diffrentes rubriques qui renferment les questions - Repartir les questions aux diffrents groupes dlves 5. Rangement Mettre la classe en ordre NB : lenqute se fait en sance non encadre. Seance 2 Aprs lenqute des lves (Exploitation de lenqute ) 1- Rappel - Il permet de rappeler les diffrentes rubriques sur lesquelles les questions ont port. 2- Compte-rendu de lenqute - situation de la danse - Les instruments et les musiciens - La danse et les danseurs - Le droulement de la danse 3- Synthse - Elaboration du dossier 4- Evaluation - Pose des questions dvaluation 5- Rangement - Mettre la classe en ordre

CONCLUSION Ltude des danses traditionnelles dans nos classes vhicule sans nul doute dnormes valeurs ducatives. Aussi est-il important de lui accorder une place de choix dans les programmes de lenseignement afin de revaloriser le patrimoine culturel de notre pays.

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Naffirme-t-on pas : Lhomme de demain doit avoir les pieds dans la tradition et la tte dans le modernisme.

FICHE PRATIQUE UNE DANSE PRATIQUEE DANS LE MILIEU Sance 1 Prparation de lenqute

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Discipline : AEC Comptence 3 : llve traite des situations en utilisant son corps, des mimes, des imitations, des gestuelles, des danses afin de raliser des uvres caractre chorgraphique. Thme : raliser des uvres corporelles Titre de la leon : jtudie la danse Titre : La danse Kotou Matriel : instrument de musique, habits Support Didactique : doc AEC ; photo TABLEAU DE SPECIFICATION HABILETES -Dcouverte de nouveaux mots : kotou, kokoa, pindrin -Connaitre limportance de la danse CONTENU Elaborer un questionnaire denqute

Droulement Plan du cours PRESENTATION 1Pr-requis -quelles danses pratique-t-on dans ta rgion ? -A quel moment les danse t-on ? Je fais observer les images sur la danse kotou -quest-ce que tu vois? -comment sappelle cette danse ? On te demande denseigner cette danse tes camarades. Comment vas-tu procder ? -Nous allons faire une enqute sur la danse kotou, sur quelles parties vont porter les questions ? -travail collectif -citent -rpondent -observent les images -rpondent : cest la danse kotou -donnent leurs points de vue -travail collectif -travail collectif -Elles porteront sur : -la situation gographique -les instruments et les musiciens -la danse et les danseurs -le droulement de la danse kotou Activits maitre Stratgies pdag. Activits lves

2Mise en situation -Motivation -Situation problme

-travail collectif

DEVELOPPEMENT 1Discussion libre

2- Production par groupe

-forme des groupes selon le nombre de rubriques -invite chaque groupe recenser des questions sur sa rubrique -je demande chaque lve de trouver une ou deux questions

-travail de groupe

-chaque groupe recense des questions concernant sa rubrique

3-Production individuelle

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4-Apprciation

-je fais apprcier les questions venant des lves eux-mmes

travail individuel

-apprcient

APPLICATION Ecris sur ton ardoise le nom dun objet sacr travail individuel Un masque sacr ; un sige sacr

Sance 2 Exploitation de lenqute

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PLAN DU COURS PRSENTATION 1Pr-requis

ACTIVITES MAITRE (mthodes et moyens) Pose des questions sur le cours prcdent Pose des questions pour faire ressortir les diffrentes rubriques pour la leon Apres la sortie, propose une voie pour bien garder ce que nous avons trouv

STRATEGIES PEDAGOGIQUES -travail collectif

ACTIVITES ELEVES

-rpondent aux questions

-travail collectif

-rpondent

2Mise en situation -Motivation -situation problme DEVELOPPEMENT Compte rendu de lenqute par groupe

-travail collectif

-mettent des hypothses

- G1 : lis les questions et les rponses - qui a quelque chose dire sur une rubrique ou une question ? - apporte des additifs aux rponses des lves Que retenez-vous sur la danse kotou ?

-travail de groupe

-chaque groupe lit ses questions puis leurs rponses - ils interviennent pour apporter des corrections ou des additifs - coutent attentivement

APPLICATION -travail collectif

-font un rsum sur : -la situation gographique -les instruments et les musiciens -la danse et les danseurs -le droulement de la danse kotou

FICHE PRATIQUE DUNE DANSE PRATIQUEE EN DEHORS DU MILIEU PLAN DU COURS ACTIVITES MAITRE STRATEGIES ACTIVITES PEDAGOGIQUES ELEVES PRSENTATION Pose des questions sur le cours -rpondent 1Pr-requis prcdent -travail collectif Prsente des photos et pose des questions sur la leon du jour Tu veux dcouvrir tout sur cette danse. Que vas-tu faire ? -travail collectif -observent puis rpondent aux questions -mettent des hypothses -ressortent : -la situation gographique -les instruments et les musiciens -la danse et les

2Mise en situation -Motivation -situation problme DEVELOPPEMENT 1Discussion libre

-travail collectif

-fait ressortir les rubriques de la leon -fait recenser des questions sur les rubriques

- travail collectif

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-forme des groupes selon le nombre de rubriques -distribue un document chaque groupe concernant sa rubrique -que chaque groupe recense les rponses concernant les questions de sa rubrique travail de groupe

danseurs -le droulement de la danse -reoivent les documents chaque groupe recense les rponses concernant ses questions -communiquent les rponses par groupe -apprcient en apportant des corrections puis des additifs - Ecoutent -ils lisent -ils copient le rsum Rangent le matriel et nettoient la classe

2production par groupe APPLICATION 1Mise en commun des rponses

-invite chaque groupe communiquer les rponses sur sa rubrique -fait apprcier les rponses par toute la classe _apporte des additifs ou des corrections -fait lire le rsum par quelques lves -faire copier le rsum sur la danse -fait ranger le matriel et nettoyer la classe

-travail collectif

-travail collectif

2copie du rsum

-travail collectif

2Rangement

CONCLUSION

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Lenseignement des AEC offre lenfant de nombreuses valeurs ducatives notamment aux plans : psychomoteur, intellectuel, socio affectif et esthtique. A cela sajoute les diffrentes possibilits dinsertion sociale. Compte tenu de ces diffrents apports la pratique de cette discipline doit tre effective et efficiente dans les classes. Pour cela les enseignants doivent tout mettre en uvre pour permettre aux lves de sexercer aux diffrentes techniques afin de les approprier.

GLOSSAIRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Godet : petit rcipient usage divers Chromatique : adj. Relatif la couleur Pochoir : plaque de carton, de mtal dcoup permettant de peindre facilement la, forme vide Mosaque : assemblable de petits fragments multicolores dits tesselles lis par un liant Iconographique : qui a trait limage Colombin : sorte de boudin allong UF : Unit de Formation FPC : Formation par Comptence DPFC : Direction de la Pdagogie et de la Formation Continue AEC : Activits dExpression et de Cration SEP : Sance dEntranement Pdagogique CD : Comptence Disciplinaire CB : Comptence de Base DRVQ : Domaine Relatif la Vie Quotidienne EVF/EmP : Education la Vie Familiale et en matire de Population EREAH-BV : Education Relatif lEau lAssainissement et lHygine Base sur les Valeurs Humaines PEPT : Programme dEducation la Paix et la Tolrance Life SKILS : la Vie Saine (VIH-sida) PPO : pdagogie par objectif

DEVOIRS

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Ton collgue enseignant vient te rendre visite pendant la fte du ramadan. Il te trouve en train de raliser une uvre partir de la projection de fines gouttes de colorant sur un support et voit un panier que tu viens de raliser. Ton ami te demande la technique utilise pour ces diffrentes uvres. Utilise tes acquis pour rpondre aux proccupations de ton collgue. Critres dvaluation Dfinissez de la bruine et de lartisanat Enumrer des tapes de ralisation de la bruine au plan technique Dites la diffrence entre un matriel et des matriaux Dites le type dartisanat et la matire utilise Originalit prsentation

Critres minimaux

3 pts 7pts 2pts 3pts 2pts 1pts

Critres de perfectionnement

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ANNEXES

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