PS E D A G O G I E Bulletin dinformation - octobre 2003

SAVOIR LIRE:
M
THODOLOGIE DES CERCLES DE LECTURE

LIRE ENSEMBLE, CEST CHOUETTE!

CERCLES DE LECTURE POUR LES ENFANTS DU 4ME CYCLE
FDRATION DE LENSEIGNEMENT FONDAMENTAL CATHOLIQUE

Propositions dactivits:
1) Sur notre site La Salle des Profs:
www.segec.be/fedefoc/salledesprofs
2) Les pistes didactiques des preuves inter -
diocsaines juin 2002

Susie Mor genstern

Lettres damour
de 0 10
A commander au secrtariat
de la FdEFoC
Tl.: 02 289 63 56
Neuf de lcole des loisirs
Fax : 02 289 63 41
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Cercles de lecture

Type doutil : Outil dapprentissage

Auteur : Isabelle Cheron, Franoise Haveau et Sergio Benedetti, animateurs pdagogiques SeDEF
Hainaut (Zone de Mons) sur base des travaux de M. Leb, S. Terwagne, A. Lafontaine et S. Vanhulle.

Cycle auquel est destin cet outil : Cycles 3 et 4

Contexte de conception de loutil : Le guide pratique des preuves de fin de 2me tape de juin
2002 organises par la Fdration de lEnseignement Fondamental Catholique (FdEFoC) invitait les
enseignants qui le souhaitaient dcouvrir le roman Lettres damour de 0 10 de Susie
Morgenstern selon la mthodologie des Cercles de lecture *.
Les animateurs pdagogiques de la zone de Mons (Diocse de Tournai) ont dcid de satteler la
tche et de proposer, tous, le fruit de leur rflexion.

* Voir rubrique Rflexions, analyse, questionnement (avant, aprs) de la fiche de prparation qui suit.

Intrt de loutil : Cet outil devrait permettre tous les enfants :

- de dvelopper des stratgies de comprhension et d'interprtation ;
- de comprendre qu'un texte, a se discute, a se critique ;
- de se construire les bases d'un jugement fond sur une rflexion personnelle ainsi que sur la
confrontation aux avis des autres.

Mode demploi : Voir la fiche de prsentation qui suit.

Animateurs pdagogiques de la zone de Mons Cycles 3 et 4 SeDEF Hainaut juin 2002 - Page 1 sur 4
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Comptence dintgration : LANGUE FRANCAISE / Savoir lire

Intitul : Les cercles de lecture
Sur base des travaux de M. Leb, S. Terwagne, A. Lafontaine et S. Vanhulle.

Comptence vise :
LIR.2. Elaborer des significations et, plus particulirement, distinguer ce qui est dit explicitement par
le texte de ce qui peut tre interprt (infrer).

Comptences sollicites :
Langue franaise :
- Toutes les comptences du savoir lire.
- Savoir crire: laborer des contenus.
- Savoir parler: laborer des contenus.
- Savoir couter: laborer des significations.

Comptences transversales
- Comptences transversales relationnelles.
- Comptences transversales instrumentales.
- Comptences transversales relatives la prise de conscience de son fonctionnement.

Matriel :
- Un album identique pour chacun des enfants ou un album traitant du mme sujet ou
un album diffrent pour chacun des petits groupes de 4/5.
- Un cahier de semences par enfant. (Voir ci-dessous)
- Une fiche d'auto-valuation: Ma Participation la Discussion.
- Une liste de pistes spciales (sujets de discussion tout faits et caractristiques de
luvre) proposer aux enfants.

Dispositif pdagogique :
- Travail individuel (reprsentations mentales, lecture, semences).
- Travail par groupes de 4 ou 5 si les enfants ont des livres diffrents ou par classe
si les enfants ont le mme livre pour la discussion.
- Retour au grand groupe (non obligatoire) pour une mise en commun, un partage des
rflexions mises dans chacun des sous-groupes.

Droulement et consignes :
- Annonce de l'intention: Nous allons apprendre comprendre et interprter un livre
pour devenir de meilleurs lecteurs .
- Enrlement: j'ai choisi un livre X parce que
- Emergence des reprsentations mentales.
Consigne: Ecrivez ce que la couverture du livre voque pour vous (le sujet, les
personnages, l'histoire, l'intrigue...).

Animateurs pdagogiques de la zone de Mons Cycles 3 et 4 SeDEF Hainaut juin 2002 - Page 2 sur 4
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- Priode de lecture (lecture individuelle).

Consigne: Lisez le livre pendant 20 minutes.
L'enseignant se tient la disposition des enfants qui rencontrent des difficults de
lecture pour, au besoin, les accompagner dans celle-ci .
- Priode d'criture (le carnet de semences).
a) Dcouverte libre du carnet de semences (pour la premire sance) et clarification
du concept de semences (ides de dpart que l'on va essayer de faire fructifier
ensemble).
b) Rdaction individuelle des semences.
Consigne: Ecrivez tout ce qui vous passe par la tte, ce que vous avez ressenti lors de
la lecture, vos sentiments , vos motions
On peut demander aux enfants de mettre un titre chacune des semences et de les
classer par ordre d'importance.

- Priode de discussion.
a) (Re)clarification des rgles de fonctionnement de la discussion en cercle.
b) Tour de table pour permettre chacun de partager une semence de son choix.
c) L'animateur amne les enfants choisir un premier thme de discussion.
d) Le dbat est lanc et rgul par l'animateur (sollicitations individuelles,
collectives ou prcisions d'ides mises, maintien de l'objectif dfini et
dpassement des premires ractions motionnelles).

- Priode de systmatisation (phase d'valuation du processus complet et, plus

particulirement, de la discussion ).

Rflexions, analyse, questionnement (avant, aprs) :

- Emettre des hypothses permet au lecteur de se mettre en situation de recherche et de
rceptivit par rapport la lecture.
- Il existe des variantes pour le choix du livre: cf. matriel + prsentation de plusieurs
livres soumis au vote des enfants.
- Les cercles de lecture s'inspirent, entre autres, des travaux de Bruner (tayage) et de
Vygotski (Z.P.D.)
- L'enseignant peut procder une clarification lexicale (expliquer le vocabulaire),
lors de l'enrlement.
- Lors de la premire sance, l'enseignant peut lire tout ou une partie du premier
chapitre.
- Il nous semble intressant de travailler les cercles de lecture selon l'architecture des
squences d'apprentissage: il est important d'organiser plusieurs activits, dans un
laps de temps court, pour dvelopper la mme comptence en vue de l'installer long
terme (Programme intgr, fond et forme. P.4).
- Il va de soi que la seule valuation admise aux cercles de lecture est l'valuation
formative.
Animateurs pdagogiques de la zone de Mons Cycles 3 et 4 SeDEF Hainaut juin 2002 - Page 3 sur 4
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- On peut proposer aux enfants une fiche d'auto-valuation de la participation la
discussion.
- L'animateur doit veiller rduire les degrs de libert pour permettre le dbat.
- L'enfant peut devenir animateur d'un groupe, un des buts des cercles tant
l'autonomie des apprenants.
- Tout texte comporte un sens littral, un sens infrentiel et un sens personnel ( apport
personnel, enrichissement au niveau de mes motions et de ma conception du
monde).
- Apprendre pratiquer un dialogue intrieur se ralise grce, entre autres, la
confrontation avec ses pairs.
- Il faut ne pas hsiter reclarifier avec les enfants la notion de semences.
- Les cercles de lecture peuvent tre littraires ou documentaires ( lien avec
l'opration: Ouvrir Mon Quotidien ). L'objectif des cercles de rflexion
(documentaires) est d'acqurir une distance critique, d'largir les conceptions, de les
modifier.
- Le journal dialogu est une interaction personnalise entre l'enfant. et l'enseignant. Il
consiste en un change crit conscutif la lecture et aux semences.
- Le carnet de semences est personnel. Dans le groupe, on change sur ce que l'on veut
bien partager.
- Lors de la lecture individuelle, respecter les rythmes des enfants: ne pas imposer un
nombre de chapitres lire.

Le guide pratique pour les enseignants accompagnant les preuves de fin de 2me tape
(Examens interdiocsains de juin 2002) proposait quelques suggestions du mme
ordre pour dcouvrir le roman Lettres damour de 0 10 de Susie Morgenstern
(LEcole des loisirs).

Pour plus de dtails

- TERWAGNE. S., VANHULLE. S. et LAFONTAINE. A,
Les cercles de lectures Interagir pour dvelopper
ensemble des comptences de lecteurs, Bruxelles, De
Boeck-Duculot, 2001.

- TERWAGNE. S., VANHULLE. S. et LAFONTAINE. A,

Organiser des clubs de lecture en classe : prparation
pour une lecture cooprative du Got des mres, in
Caractres n 1, juin 2000.

Animateurs pdagogiques de la zone de Mons Cycles 3 et 4 SeDEF Hainaut juin 2002 - Page 4 sur 4
 Mon cahier de
"semences"

Ce cahier appartient :

SOURCES : M. Leb ; S. Terwagne, S. Vanhulle, A Lafontaine

 Je dessine mes "semences"
Ici, tu peux dessiner toutes sortes de choses
propos du livre.
Tu peux taider de la page 3.

!
 Je note mes "semences"
Ici, tu peux crire toutes sortes de choses
propos du livre.
Tu peux taider de la page 3.

Le livre que nous allons lire sintitule (son titre) :

Il a t crit par (lauteur) :

Il a t illustr par (lillustrateur) :

Il a t dit par (la maison ddition) :

" #
 Dans ce carnet,
Lorsque tu lis un livre qui raconte une histoire, tu peux
tintresser toutes sortes de choses : lhistoire, les
Je peux crire des choses propos
personnages, les mots, les images
des personnages
que jadore, que je
Le livre peut aussi te rendre joyeux, triste, effray, fch, dteste, que je trouve de moi et le livre,
intressants
curieux : ce sont tes sentiments ! quoi il me fait
penser dans ma vie,
ce quil me rappelle
Dans ce Cahier de semences , tu pourras crire ou
des passages
dessiner tout ce que tu veux propos du livre que tu lis : ce de lhistoire que je
que tu aimes bien, ce que tu naimes pas, tes moments trouve intressants, des mots
spciaux
prfrs, ce quoi le livre te fait penser qui me plaisent, me
font rire, mtonnent
ou que je ne
Tout ce que tu auras choisi de placer dans ce cahier comprends pas
de mes sentiments,
sappellera des semences parce que, telles des semences de mes motions
pendant la lecture
plantes en terre, elles devraient germer et fructifier
des thmes du livre,
loccasion de discussions avec tes camarades de classes, au de quoi il me parle
gr de leurs ractions et des tiennes de lart de lauteur :
comment il raconte
lhistoire, ses choix de de lordre des
Tu peux lire le livre plusieurs fois, tu peux crire chaque fois mots, les dialogues, vnements dans
quune ide te vient lesprit ou bien, par exemple, aprs les descriptions, les lhistoire
illustrations choisies
chaque chapitre
Si tu ne parviens pas trouver la manire dcrire ce que tu de mon volution en
ressens ou ce que tu penses, tu peux aussi faire un dessin. tant que lecteur,
ce que jai appris sur
Tu peux, bien videmment, choisir dcrire et de dessiner lacte de lire

Je te souhaite beaucoup de plaisir avec ce livre !

$ %
 EPREUVES INTERDIOCESAINES JUIN 2002
Quelques suggestions pour lappropriation du roman
SCHEMA DIDACTIQUE : CERCLES DE LECTURE POUR LA DECOUVERTE DU ROMAN LETTRES DAMOUR DE
0 A 10 DE SUSIE MORGENSTERN.

1. Lecture individuelle du livre avec aides ventuelles.

2. Ecriture individuelle de semences* ou impressions de lectures, qui pourront germer dans la

discussion ultrieure. Ces semences sont rdiges dans un carnet de semences ou journal de
lecture.

* Terme employ par les auteurs du dossier Les cercles de lecture chez les 8 12 ans
A. Lafontaine, S.Terwagne et S. Vanhulle.

3. Discussion

- lancement en groupe plnier ;

- rpartition en sous-groupes.
On discute au fur et mesure de la lecture du livre selon un dcoupage par chapitres. Les sous-
groupes travaillent de manire autonome en disposant de rfrentiels qui les aident sorganiser,
animer, changer. Lenseignant peut intervenir de manire ponctuelle dans un rle de facilitateur.

4. Mise en commun

- Comment avons-nous discut ?

- Quavons-nous appris propos du contenu de ce livre ?
- Quavons-nous appris de lacte de lire ?

Comprendre un texte de fiction, cest tre capable de comprendre les vnements qui y sont
rapports et les ides qui y sont suggres. Cest galement tre capable dexpliciter les
raisons pour lesquelles on sest ou non laiss mouvoir par le rcit.

Ractions et interrogations affectives

- le lecteur exprime ses sentiments sur les personnages, lhistoire, les images ;
- il fait part dans ses notes et dans son cercle des questions qui lintriguent ;
- il tablit des rapprochements entre des lments du rcit et sa propre vie, pour mieux comprendre
lhistoire.

Ractions et interrogations cognitives

- le lecteur justifie ses impressions, ses opinions partir du texte ;
- il analyse, compare les personnages, leurs motivations, leur volution ;
- il exprime ses propres conceptions sur un des thmes du rcit et les compare avec les conceptions
de lauteur ;
- il analyse ses progrs de lecteur.

Les moments de lecture et de rdaction des semences

Ils se passent en classe, dans un climat de calme. Certains enfants peuvent tre soutenus par leur
enseignant ou un condisciple. Il faut mettre les lves dans lambiance. Cest pour cela que
lenseignant lira un chapitre chaque sance, permettant ainsi chacun de la dmarrer valablement.
Aprs chaque chapitre, lenfant est invit crire ses semences dans le carnet de lecture : ces
rflexions crites vont pouvoir germer et se dvelopper loccasion des discussions qui suivront.

Les discussions en sous-groupes

Avant de les entamer, il convient de prvoir un change au cours duquel les rgles de discussion sont
rappeles. Les enfants disposent de leur rfrentiel pour structurer les changes. Les changes ne
durent pas plus dun quart dheure. Lenseignant agit comme un facilitateur de ce travail en posant
des questions, en demandant des justifications, en aidant organiser les changes.
Le contenu de ces entretiens est issu du carnet de lecture de chacun. Cest le moment o lenfant
peut poser des questions (sur ce quil ne comprend pas encore ou sur ce quil na peut-tre pas eu le
temps de lire) et confronter ses opinions celles des autres. Le sous-groupe traite aussi la piste
spciale dont il a la charge.

Les mises en commun en groupe plnier

Elles prennent comme point de dpart le compte-rendu des sous-groupes sur les pistes spciales.
Lenseignant peut sappuyer sur les apports de chaque groupe pour guider la classe vers une analyse
plus fine des diffrents aspects littraires du rcit, comme :
- les motivations et lvolution des personnages ;
- les valeurs quils symbolisent ;
- les thmes dvelopps par lauteur ;
- le type de rcit auquel on a affaire, le schma dun texte narratif ;
- les techniques narratives utilises ;
- etc...
Pendant ces moments, il est recommand de prendre note sur panneaux des rsultats de la
discussion et de garder ainsi des traces pouvant servir par la suite.

Jour 1 :
1) Amener les lves formuler des hypothses sur le contenu du livre partir, dabord, de son titre,
puis de sa couverture et enfin du quatrime de couverture ou de certains mots-cls sy trouvant. Ces
hypothses offrent dj des pistes de discussion possible.

2) Construction dun premier rfrentiel pour sorganiser en groupes autonomes. Ils doivent dfinir
les diffrents rles : qui anime, qui gre le temps, qui sera rapporteur ? Ce rfrentiel sera lui
aussi rappel lors de chaque sance et mis la disposition des enfants.

Ex. de rfrentiel
Comment discuter ?

- couter les autres

- parler chacun son tour
- demander lavis des autres
- comparer ses ides
- bien rflchir ce quon dit
- tre patient, calme mais dfendre ses ides
- accepter lerreur
- rester dans le sujet
- ne pas interagir avec dautres sous-groupes
- tenir son rle
- poser des questions pour aller plus loin
- donner la parole en citant le prnom
- ...

3) Lecture du premier chapitre par lenseignant de manire faciliter la construction du second

rfrentiel.

4) Construction avec les lves doutils qui les guident dans le choix des thmatiques de discussion.
Ce second rfrentiel peut tre volutif et se trouver affich dans la classe (ou joint au carnet de
lecture) pour tre toujours la disposition des lves. Son contenu sera rappel chaque
sance. Il faut toutefois traiter la piste spciale et en vrifier la comprhension. Ensuite, la
discussion est libre.
Ex. de rfrentiel
Personnages que jaime, que Les thmes du livre Mots, passages de lhistoire
je dteste... - de quoi il parle que je trouve intressants,
Leurs caractres spciaux

Mes sentiments, mes motions SUR QUOI JE PEUX ECRIRE Moi et le livre : quoi il me fait
pendant la lecture DANS MON CARNET DE penser dans ma vie
LECTURE

Mon volution de lecteur, ce Art de lauteur, ses choix de La piste spciale (obligatoire)
que jai appris sur lacte de lire mots, dialogues, descriptions,
...

5) Lecture dun ou plusieurs chapitres par les enfants. Aprs chaque chapitre, lenfant peut noter
des semences dans son carnet de lecture.
6) Pistes spciales proposer aux enfants pour les semences. Les pistes spciales sont un sujet
commun sur lequel tous les lves sexpriment dans leur carnet et en groupes. Lenseignant
choisit une piste et la donne un groupe, ainsi toutes les pistes proposes ici peuvent tre
traites.
Proposition de pistes
- Description dErnest, de sa grand-mre et Germaine, de Victoire.
- Que penses-tu dErnest, de son mode de vie ?
- Aimerais-tu vivre comme lui ?

Jour 2: premiers changes et suite de la lecture

1) Conversation. Entretien et changes en sous-groupes sur les chapitres lus. Traitement des pistes
spciales et changes sur les divers points du rfrentiel. Il nest pas obligatoire de parler de tout,
tout le temps. Toutefois, il faut veiller ce que les pistes spciales proposes soient analyses et
discutes par le groupe. Les enfants utilisent leurs semences pour faire germer la discussion et la
nourrir.
2) Lecture par lenseignant du chapitre suivant.
3) Lecture dun ou de plusieurs chapitres par les enfants. Rdaction des semences avec comme
pistes spciales possibles ( en donner une chaque groupe) :
- La relation entre Ernest et sa grand-mre.
- La relation entre Victoire et Ernest.
- Les interrogations dErnest sur son pre, les rponses de sa grand-mre, la piste du livre
(p.88, 92 94)

Echanges en groupe plnier : les pistes spciales, le portrait des personnages et de leurs relations,
lhistoire.

Jour 3 :

1) Conversation. Entretien et changes en sous-groupes sur les chapitres lus: piste spciale +
semences
2) Lecture par lenseignant du chapitre suivant.
3) Lecture dun ou plusieurs chapitres par les enfants. Rdaction des semences avec comme
pistes spciales possibles (en donner une chaque groupe) :
- Les apports de Victoire dans la vie dErnest, directs et indirects.
- La piste de son pre ( relever les lments du rcit qui sy rapportent).
- Lvolution de la relation entre Ernest et Victoire.
4) Echanges en groupe plnier : les pistes spciales
Jour 4 :

1) Echanges en groupe plnier. Dresser la liste

2) Conversation. Entretien et changes en sous-groupes sur les chapitres lus : piste spciale +
semences
3) Lecture par lenseignant du chapitre suivant.
4) Lecture dun ou plusieurs chapitres par les enfants. Rdaction des semences avec des pistes
spciales possibles (en donner une chaque groupe) :
- La piste du pre, les raisons de labandon.
- La lettre mystrieuse du grand-pre.

Jour 5 :

1) Retour vers les hypothses de dpart et confrontation de celles-ci au contenu du roman (en
groupe plnier)
2) Echanges en sous-groupes sur la fin du rcit : comment cela se termine-t-il ?
Mes sentiments sur le livre, les avis du sous-groupe.
3) Evaluation des moments de discussion par les participants en rapport avec le rfrentiel.
Cette valuation peut se faire individuellement et par crit.

***
 FdEFoC

Epreuves
de fin de 2me tape Questionnaire 1
Juin 2002 Langue franaise : Savoir Ecouter
Savoir Lire
Avec le roman

Nom et prnom :..Classe :

1) Ernest et Victoire vivent dans deux maisons trs diffrentes.

Dans le chapitre I pour Ernest et dans le chapitre III pour Victoire, recherche et
note 3 extraits qui dcrivent l'intrieur de leur habitation.

Descriptif des habitations Lire

Chez Ernest (chap. 1) Chez Victoire (chap. 3) Elaborer des
significations
.
. .
. .

. .
. .
. .

. .
. .
. .
/3

2) Relie le nom du personnage son rle, son identit

Personnage Rle ou Identit

Lire
Elaborer des
Prcieuse Dernier-n d'une famille nombreuse significations

Germaine Dame de compagnie et responsable du

mnage
Victoire Enfant d'une famille nombreuse, pleine
d'audace et de spontanit

Ernest Dame ge vraiment vieille comme les

grands-mres des livres anciens.

Jrmie Fils unique vivant comme dans le pass

/5
3) Les chapitres 1 et 2 te permettent de faire la connaissance dErnest et de Victoire. Lire
Attribue 3 des qualits proposes chacun des personnages. Elaborer des
Qualits proposes : significations
solitaire bavard(e) autoritaire studieux(se) obissant(e) envahissant(e)
Relis les pages proposes (p.8, p.17, p.24 , p.25, p.30) et repre les extraits qui te
permettent de prciser ces qualits.

Ernest
Qualits Extraits

Victoire
Qualits Extraits

/3

4) Le titre du roman est Lettres dAmour de 0 10 . Lire

Pourquoi ce choix ? Elaborer des
significations

/1

5) Ce roman raconte la recherche d'un pre par son fils.

Numrote les tapes dans l'ordre de l'histoire. Lire
Elaborer des
Ernest reoit un colis contenant dix classeurs de lettres quil dvore. significations

Personne ne parle Ernest de son papa.

Ernest reoit des billets d'avion pour le rejoindre aux Etats-Unis.

Un jour, Ernest interroge sa grand-mre et apprend que son papa est vivant.

Au supermarch, Ernest dcouvre un livre crit par Gaspard Morlaisse, qui

il dcide dcrire. Quelques jours plus tard, il dcouvre le visage de son pre
la tlvision /2
6) Replace les groupes de mots suivants dans cet extrait pour que le rcit soit correct: Lire
A la rcration - Quand il ouvrit la porte d'entre Quand le matre donna un livre Dgager
sa voisine A lheure de la cantine A la fin de la rcr lorganisation
dun texte
., Ernest lui indiqua la page. Il tait bien oblig.
Chaque fois que le matre disait : "Ernest, je compte sur toi pour expliquer la
nouvelle", Ernest excutait l'ordre comme un robot, sans regarder la fille, mais en
s'assurant qu'elle comprenait, par un: "Nous sommes d'accord, n'est-ce pas?" Et elle le
gratifiait d'un nergique: "D'ac Mac! "
., au lieu de se joindre aux autres filles, elle suivit
Ernest jusqu' son banc et elle fit ce qu'il faisait, lire un livre, sauf qu'elle n'en avait pas.
Elle lut alors le sien, assise tout prs de lui, forant ses yeux garder le rythme et tre
prts quand il tournait la page.
., Ernest ferma le livre et retourna dans la classe avec
Victoire sa remorque.
.., Ernest mit son manteau pour reprendre le
chemin de la maison avec Victoire encore ses trousses pendant tout le trajet.
Quand il ouvrit la porte dentre , elle lui cria: "J'habite un peu plus loin. Je viendrai te
prendre tout l'heure. Bon apptit! "
/5

7) Dans l'extrait suivant, prcise quel possesseur renvoie le mot soulign. Lire
Relie laide dune flche. Percevoir la
cohrence
Simon a oubli quil devait assumer la garde de son petit frre. entre phrases
Victoire et Ernest lemmnent donc lcole mais la directrice les renvoie la maison. et groupes de
phrases
Jrmie n'tait pas heureux de revoir sa maison. Il prfrait l'cole. Je vais te donner
manger , dit Simon, reprenant le dessus sans se soucier des consquences de son
oubli.
Attends, j'ai son biberon. Ernest ouvrit son cartable et vit l'tendue du dsastre. Le
biberon s'tait dvers sur le livre auquel il tenait le plus. /2
 FdEFoC

Epreuves
de fin de 2me tape Questionnaire 3
Savoir Lire
Juin 2002
Savoir Ecrire
Sans consulter le roman

Nom et prnom :..Classe :

1) Dans lextrait propos ci-dessous, lauteur utilise diffrents pronoms.

Chaque pronom remplace une des cinq propositions suivantes. Lire
Percevoir la
(1)Grand-Mre cohrence entre
(2)Ernest phrases et
(3)la radio groupes de
(4)les journes phrases
(5)comment stait passe la journe

Ecris sous chaque pronom soulign, le numro qui dsigne ce qui est remplac.

La grand-mre hocha la tte, bascula sur ses jambes et se mit difficilement en route.

Elle brancha la radio, qui cracha sa dose de tremblements de terre, feux de broussailles,

famines et guerres civiles. Elle l'teignit et Ernest chauffa la soupe.

Pour la premire fois, il eut envie de lui dire comment s'tait passe sa journe.

Elle ne le lui avait jamais demand. Les journes viennent et s'en vont, se passant

comme elles se doivent. /5

2) Souligne dans les phrases suivantes les deux mots que lauteur associe alors
quils disent des ides contraires.
.. et pour son propre pre une trange disparition aprs lenterrement de sa femme Lire
quand Ernest tait vieux dun jour. Traiter les
Il ny a ni A, ni B, ni Z, simplement une jungle de nuds qui crient dune faon units lexicales
muette.
Il rangea ses devoirs ct du livre qui dormait tumultueusement dans son cartable. /3

3) Depuis larrive du tlphone et de la tl vision sur le buffet, Ernest repensait cette Lire
lettre qui les avait mobiliss dans leur autre vie. Elaborer des
Explique pourquoi lauteur utilise cette expression, que veut-elle dire ? significations
/1


4) Replace les mots proposs dans cet extrait pour quil soit correct.

car pendant d pour avec et si quelle que comme - en Ecrire

Assurer
. soit la profondeur de son sommeil, elle se levaitun bond 20 heures lorganisation
.couter les informations. La radio tait un des premiers modles fabriqus. et la cohrence
Obtenir France Inter tait un dfi aussi grand que de recevoir Radio Londres . du texte
la guerre .. le mme effet de sons lointains et de parasites proches. Mme Morlaisse
nentendait plus trs bien le journaliste ntait pas tenu de rpter trois fois chaque
informationil aurait fallu. Ctait sans importance, .. Mme Morlaisse
ntait pas trs curieuse du monde. De temps en temps un mot, un nom, un pays provoquaient
une raction.
/5
.. par hasard le journaliste disait lAllemagne , elle rptait .soupirant
lAllemagne .

5) Lauteur de ce roman emploie parfois des expressions originales.

Indique la lettre qui indique ce que chaque expression utilise par lauteur signifie. Lire
Traiter les
units lexicales
Lauteur crit Il veut dire
Etre au septime ciel. A Leur maison tait triste.
La toile que l'araigne du B Il tait dun caractre calme, sans
temps avait tisse sur son agressivit.
visage.
dans cette antichambre du C Le bb nallait leur apporter que
cimetire qu'ils habitaient des tracas.

sept kilos deux cents D Etre trs heureux.

grammes d'ennuis.
Une nature paisible comme E Lamie d Ernest porte bien son
un drapeau blanc. prnom : elle sait ce quelle veut.
Les frres taient si F La famille de Victoire tait trs
nombreux qu'ils traitaient accueillante.
mme les trangers en
frres. Il suffisait d'entrer
chez eux pour devenir
membre de leur fraternit.
Je ne mappelle pas G Ernest a le sentiment que tout
Victoire pour rien. seffondre.
Ernest avait l'impression H Les traits de grand-mre
d'tre un cerisier qu'on montraient son ge.
trononne au moment o
tous les fruits sont mrs
/4

6) Complte les phrases suivantes l'aide du mot correctement orthographi. Ecrire

Aide-toi du tableau proposant tous les mots la page suivante (en dessous de lexercice) Utiliser les
units
Ernest voulait tant russir le repas pour prouver Grand-Mre qu'ils arriveraient survivre. grammaticales
et lexicales
La soupe, c'tait abordable. On jette les lgumes dans une casserole d'eau et on les laisse nager.
Mais Grand-Mre se mit devant la cuisinire comme pour veiller ce qu'ils ne se noient pas.
Ernest s'installa la table pour faire ses devoirs.
Il savait que sa grand-mre serait (1) de sentir que le monde continuait
fonctionner et Ernest aimait sa prsence (2) dans la mme pice.
Il rangea ses devoirs ct du livre qui dormait tumultueusement dans son cartable.
Il n'avait mis qu'une des deux assiettes (3) quand la sonnette retentit.

Victoire et Zabulon firent leur entre (4) dans la cuisine avec une casserole et

un gteau.
"C'est de la daube", dit Zabulon, qui n'avait qu'un an de plus que Victoire, mais qui tait
(5) de sa supriorit, car il tait en sixime.
"Mais, il ne fallait pas", dit la grand-mre d'Ernest, rellement (6) par tant de
gnrosit. "On se dbrouille "
"Vous savez, nous faisons tout chez nous en quantits (7) , alors ne vous en
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faites pas, madame Morlaisse a ne nous cote pas plus cher et on va vous tenir compagnie
en mangeant avec vous"

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rassur discret creux clatant imbu gn industriel
rassure discrte creuse clatante imbue gne industrielle
rassurs discrets creux clatants imbus gns industriels
rassures discrtes creuses clatantes imbues gnes industrielles

7) Choisis dans le tableau ci-dessous la forme verbale qui convient au sens du texte.

Le lendemain, un lundi gris qui avait tout oubli de l'clat du dimanche, on aurait dit que le Ecrire
matre avait la gueule de bois. Il (1) grincheux et revche, mme vis--vis d'Ernest. Assurer
Au lieu d'entamer la semaine comme d'habitude avec M. Bled, il sortit de sa manche un de ces lorganisation et
tours que les profs paresseux rservent pour des cas d'extrme paresse et (2) la cohrence
des feuilles. Sans mme daigner parler, il marqua sur le tableau : "Dimanche" en mimant du texte
"crivez!" Bon, ce n'est pas drle tous les jours d'tre matre d'cole.

Ernest tait aux anges parce que pour une fois il avait quelque chose dire et il
n' (3) pas besoin de se fatiguer inventer une vie. Il fit un sourire Victoire,
(4). son lan, (5) son stylo gauche de la premire ligne et
le(6) courir du haut en bas de la page comme s'il (7). une course
de formule 1.

Et il fut le gagnant, car, quand il gara son stylo aprs le point final, il vit que les autres peinaient
encore. Le matre tait son bureau, la tte coince entre ses deux mains, comme pour
l'empcher de tomber par terre.
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est distribuait aurait prit pose faisait participe
tait distribue avait prend posa fit a particip
sera a distribu a a pris posait a fait participait
serait distribua aura prendra a pos fera participera

8) Et il faut le gagnant, car, quand il gara son stylo aprs le point final, il vit que les autres Lire
peinaient encore (Tu peux relire lextrait propos la question 7) Traiter les
On ne gare pas un stylo units lexicales
Trouve au moins un extrait du texte qui explique cette expression tonnante.
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9) Pour prciser le sens des mots souligns, choisis parmi les propositions suivantes celle
qui convient. Lire
Traiter les
Propositions : units lexicales
adorait harmonieuse arrive tranger bavardages dfavorables ides -
dmonstration bruyante nuisibles la sant se prsente dtestait

Jeannette servait de renfort sa fille, non pas que

l'nergique Henriette n'ait pas suffi, mais parce que
Jeannette s'tait attache cette famille pas assortie. .

Elle les aimait comme les siens, mais elle n'approuvait

pas toujours leur excs d'exubrance.

"Vous comprenez, ils sont dj seize. Si chacun se

pointe avec des amis, a fait une arme.

Les menus, au got de Germaine, taient malsains et

allaient tre la mort de Prcieuse.

Le fait que la vieille dame ait pris du poids, mange avec

un apptit qui correspondait un nouvel apptit pour la
vie, s'habille, participe, s'active, et mme, de temps en
temps rie, ne servait pas de contre exemple aux
thses de Germaine.

Elle cachait les pices et essayait de rabattre

l'enthousiasme de sa patronne avec des papotages
hostiles sa remplaante.

Par contre, Germaine idoltrait la tl, qu'elle ne quittait

pas du matin au soir.
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10) Ecris les questions autrement en agissant sur la position du sujet et du verbe. Ecrire
Attention, tu vas devoir tre attentif des changements de mots, de position, d'orthographe.
Utiliser les
units
Le sujet prcde le verbe comme c'est Le verbe prcde le sujet comme c'est
souvent le cas dans le langage oral souvent le cas dans le langage crit grammaticales
et lexicales
Ca fait longtemps que tu habites ici ?

Tu ne manges jamais la cantine ?

Tu as des frres et surs ?

Qu'est-ce que tu fais comme activit le

mercredi ?
Est-ce que tu fais une collection ?

. As-tu visit un pays tranger ?

. O allez-vous en vacances ?
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