Expression Ecrite

FICHE D’ANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES EN EXPRESSION ECRITE
SELON LA DEMARCHE IFADEM

N°
D’ORDRE ANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES
DEMARCHE
IFADEM
➢ Recueillir les attentes de l’enseignant dans le processus d’enseignement apprentissage de
l’expression écrite : Travailler à déceler les besoins réels de l’enseignant. Exemple de
questions possibles : Quelle est selon vous l’importance de l’expression écrite dans la vie et à
l’école ? Rencontrez- vous des difficultés dans l’enseignement de l’expression écrite ? Quels
01 CONSTAT sont les documents que vous exploitez dans l’enseignement de l’expression écrite ?
Comment appréciez- la performance de vos élèves en expression écrite ? Quelles sont les
stratégies utilisées pour atteindre ces résultats ?
➢ Rappeler l’importance avérée de l’expression écrite et rassurer l’enseignant.
Au regard de ce constat, la suite des échanges devra te permettre de renforcer tes capacités
professionnelles de l’enseignement apprentissage de l’expression écrite.
➢ Objectif général : Communiquer les objectifs du soutien pédagogique
Exemple : L’objectif général de cette séquence est de te rendre capable de mettre efficacement
en œuvre les séances d’enseignement/apprentissage de l’expression écrite pour améliorer la
production écrite des apprenants.
Objectifs spécifiques :
✓ t’améliorer sur l’application des étapes méthodologiques des séances

d’enseignement/apprentissage de l’expression écrite ;
02 OBJECTIF
✓ développer chez tes élèves la capacité d’imagination et de créativité ;
✓ permettre à tes élèves d’exprimer par écrit leur pensée et leur sentiment.
✓ amener tes élèves à décrire des scènes vivantes de vie courante ;
✓ faire acquérir à tes élèves des structures grammaticales ;
✓ développer chez tes élèves la mémoire, le jugement, l’esprit d’observation.
✓ faire distinguer les différents types de textes.
L’encadreur propose à l’enseignant des autotests pour évaluer ses connaissances théoriques
en expression écrite.
Consigne : Tu devras traiter ces autotests sans te référer avec un support
1. LES GÉNÉRALITÉS SUR L’EXPRESSION ÉCRITE
Dis si c’est vrai ou faux en mettant une croix dans la colonne qui correspond.
1. Rédiger, c’est construire une phrase écrite. VR FAU

AI X
2. Rédiger, c’est bien écrire en français.

3. Rédiger, c’est produire un texte cohérent en enchainant les
phrases sans rupture de sens.
4. Écrire et lire sont étroitement liés.
5. La personne qui écrit a toujours une intention
6. On écrit toujours comme on parle.
03 DIAGNOSTIC 7. La production écrite suppose une organisation rigoureuse
(écriture lisible, orthographe, ponctuation bien utilisée)
8. En production écrite on trouve plusieurs types de texte
9. En expression écrite, on apprend à produire différents types de
textes
2. LES ÉLÉMENTS DE LA COMMUNICATION

Complète les phrases : Dans une situation de communication écrite :
• L’émetteur, c’est………………………………………………………………………
.........................................................................................................................................
• Le destinataire, c’est ...................................................................................................
………………………………………………………………………………………….
• Le message, c’est…………………………………………………………………….
........................................................................................................................................
3. LES TYPES DE TEXTES
Les autotests 6 et 7 te permettront d’évaluer tes connaissances relatives aux types de textes.
Autotest 6 (5 points)
Relie chaque type de texte au support qui correspond.

A. Informatif 1. lettre
B. Injonctif 2. poème
C. Explicatif 3.roman
D. Narratif 4.journal
E. Poétique 5.recette de cuisine
F. Épistolaire 6.notice d’emploi
4. LES NOTIONS DE GRAMMAIRE
Les autotests 8, 9 et 10 te permettront de vérifier certaines de tes connaissances en grammaire.
Autotest 8 (7 points)
Lis le texte et réécris-le en utilisant les signes de ponctuation qui conviennent.
L’infirmier lui demande
Depuis quand as-tu mal au ventre Depuis hier Qu’est-ce que tu as mangé J’ai bu
un peu de bouillie C’est tout Oui répond Amed Bien je vais voir ce que tu as
Extrait du livre de lecture 3e année IPB Page 32
..............................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Accompagner l’enseignant à faire le bilan de son autotest et tirez toutes les implications
NB : Il faut éviter de frustrer l’enseignant par des jugements de valeur négative.
04 En fonction des préoccupations de l’enseignant, l’encadreur l’oriente sur les contenus
notionnels, le cadre théorique de l’expression théorique voire toute connaissance utile
capable de renforcer sa pratique classe :
-S’approprier les concepts clés en lien avec l’expression écrite
MEMENTO Expression, expression écrite, l’émetteur, le message, le récepteur, le code, le canal, le
contexte
-Intégrer les genres et types de textes et leurs caractéristiques
-Genre : le roman, la nouvelle, le poème, la lettre, le théâtre, la fable et l’article du journal
-Types : narratif ou récit, descriptif ou portrait, argumentatif, informatif, explicatif, injonctif
-Intégrer les différentes unités d’articulation d’un texte :
-Maitriser les différentes parties d’une production écrite :
-S’approprier les différents constituants de la phrase :
L’encadreur décrit des situations problèmes à l’enseignant
• Manque d’entrainement systématique à la production écrite dans les petites
classes (CP1, CP2)
• Manque d’enseignement systématique sur les Genres et types de textes
• Lien insuffisant entre Oral/Ecrit,
• Lien insuffisant entre Lecture/Production écrite…..
Démarche
05 méthodologi L’encadreur engager un échange avec l’enseignant pour l’amener à comprendre que les savoirs à
que enseigner doivent être adaptés au niveau des apprenants. De plus, il importe de lui indiquer qu’il
devra suivre des démarches appropriées (API) pour aider les élèves à acquérir ces savoirs. Il sied
donc de lui suggérer des démarches pédagogiques dans le but d’améliorer
l’enseignement/apprentissage de l’expression écrite au primaire.
Exemple de production de fiche de textes au CP1 : Fiche n°8 page 50 dans le guide pédagogique
BIE
Exemple de production de fiche de textes au CP2 : Fiche n° 12 page 59 dans le guide

pédagogique BIE( Bureau International de l’Education)
Dictée à l’adulte au CP2
COMMENT PRODUIRE SELON LE TYPE DE TEXTE
• Texte descriptif au CE1 : Cf Curricula CE1 p 134

• Texte informatif ou explicatif au CP2 : cf Curricula CE1 P 139
06 Cette rubrique activité contient un ensemble d’items qui te permettent d’apprécier
l’appropriation des notions étudiées en memento.
La maitrise ou la réussite de ces activités te dotera en compétence professionnelle pour mieux
ajuster l’enseignement apprentissage de l’expression écrite suivant les différents aspects de
la thématique.
Activités Activité 1 :l’expression écrite s’enseigne en combien de séance ?

Cite les activité 2 : voici les étapes de la séance orale : Développement, présentation, évaluation
reclasse-les selon leur chronologie
Activité 3 : Propose des items pour que tes élèves puissent classer les images d’une bande dessinée ;
1. l’eau coule 2. Le vent souffle 3.Le ciel est bleu 4.Les gouttes d’eau tombent les enfants jouent dans
l’eau
Activité 4 : Produire un texte argumentatif sur l’importance de l’école

Activité 5 : Dis à tes élèves d’ordonner les mots liens du texte argumentatif : ensuite, enfin, d’abord
Activité 6 : Propose des items pour amener tes élèves à produire des petits textes après lecture d’un
texte ou d’une histoire donnée
07 CORRIGE Cette rubrique est un retour sur les activités et le diagnostic. Elle offre des moments de formation
et de complément d’information. Ce faisant, l’enseignant est outillé à mieux accomplir les gestes
pédagogiques convenables.
08 BILAN Cette rubrique est un retour sur :
✓ Les acquis et les démarches : est- ce que l’exploitation de cette fiche t’a apporté des
informations qui t’aideront dans la conduite des leçons d’expression écrite
✓ L’autoévaluation : point des apprentissages et des démarches. Cette fiche t’a- t-il aidé à
produire différents types de textes ? Si oui lesquels ?
✓ Retour réflexif sur les apprentissages et pratiques : quelles sont les difficultés rencontrées et
celles qui persistent dans l’exploitation de la fiche ? Comment comptes-tu t’y pour les
séances à venir ?

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FICHE D’ANALYSE DES PRATIQUES ENSEIGNANTES EN EXPRESSION ECRITE

SELON LA DEMARCHE IFADEM

✓ t’améliorer sur l’application des étapes méthodologiques des séances

✓ amener tes élèves à décrire des scènes vivantes de vie courante ;

✓ faire acquérir à tes élèves des structures grammaticales ;

✓ développer chez tes élèves la mémoire, le jugement, l’esprit d’observation.

✓ faire distinguer les différents types de textes.

1. Rédiger, c’est construire une phrase écrite. VR FAU

2. Rédiger, c’est bien écrire en français.

2. LES ÉLÉMENTS DE LA COMMUNICATION

Relie chaque type de texte au support qui correspond.

Exemple de production de fiche de textes au CP2 : Fiche n° 12 page 59 dans le guide

COMMENT PRODUIRE SELON LE TYPE DE TEXTE

• Texte descriptif au CE1 : Cf Curricula CE1 p 134

Activités Activité 1 :l’expression écrite s’enseigne en combien de séance ?

Activité 4 : Produire un texte argumentatif sur l’importance de l’école

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