Les Loustics 3
Les Loustics 3
Les Loustics 3
A2.1
ISBN : 978-2-01-155917-3
http://www.hachettefle.fr
Nous avons fait tout notre possible pour obtenir les autorisations de reproduction des textes et documents publiés dans cet ouvrage. Dans le
cas où des omissions ou des erreurs se seraient glissées dans nos références, nous y remédierons dans les éditions à venir.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part,
que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les « analyses et les courtes citations »
dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins,
75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE
La méthode Les Loustics est le fruit d’une longue expérience – Ouvrir les élèves sur les autres en leur présentant des
de l’enseignement du FLE aux élèves dans différents pays. faits culturels français et francophones, des documents
Elle s’adresse à des élèves à partir de 6-7 ans pour lesquels authentiques issus du patrimoine culturel francophone et
le français est la première ou la deuxième langue étrangère. étranger (poésies, chansons, films, livres…).
Proposée sur trois niveaux, elle a pour objectif de les ame- – Amener les élèves à acquérir des connaissances inter-
ner au début du niveau A2 du cadre européen commun disciplinaires (pratiques artistiques, sciences, géographie,
de référence pour les langues (A1.1, premier niveau ; A1, histoire).
deuxième niveau et A2.1 troisième niveau). – Proposer aux élèves apprentis lecteurs une sensibilisation
au monde de l’écrit en français à travers des situations
l L’univers des Loustics de lecture active et de productions écrites porteuses
de sens, prenant appui sur des textes courts, simples et
Les élèves vont suivre ou continuer à suivre les aventures
variés.
de la famille Legrand, une famille parisienne composée de
– Donner aux élèves le plaisir et la curiosité d’apprendre.
Luc et Jeanne, les parents, d’Alice (11 ans), Léo (9 ans) et
Maggie (5 ans), les enfants. Par rapport au niveau 2, les
enfants ont encore grandi et cela se voit. Léo et Alice ont
l Les principes des Loustics
changé de coupe de cheveux. Maggie est plus grande.
Même les adultes ont un peu changé. Monsieur Legrand – Tenir compte du développement, des capacités scolaires
s’est laissé pousser la barbe. et des centres d’intérêt des enfants de 6-10 ans.
Cette famille possède un chien et un chat. Ce sera aux – Proposer un environnement langagier simple, riche et
élèves de leur trouver un nom ou de reprendre les noms varié.
choisis au niveau 1. – Proposer aux élèves d’atteindre des objectifs SMART :
D’autres personnages apparaissent au fil des leçons : par Simples, Mesurables, Accessibles et Réalisables dans un
exemple, les copains des enfants (Marie, Marcel et Jojo). Temps donné.
Au niveau A2 du CECRL, les thèmes abordés ne sont plus – Proposer aux élèves des situations d’apprentissage
issus de la sphère proche de l’apprenant (famille, animaux réalistes, stimulantes (suscitant leur intérêt à travers des
domestique, école). Il s’agit d’ouvrir les élèves au monde thèmes qui les concernent et les touchent), adaptables
extérieur. C’est pourquoi les thèmes retenus dans ce niveau 3 (en fonction de leurs réactions et de vos programmes),
sont : le retour de vacances, les jardins, les petits accidents, progressives et cohérentes.
l’art, l’univers des livres et des histoires, les animaux exo- – Entraîner les élèves à communiquer.
tiques et les destinations de vacances. – Privilégier la perspective actionnelle recommandée par
le CECRL qui envisage l’élève comme étant un acteur
social qui utilise le français au sein de sa classe, de son
l Les objectifs des Loustics école, parfois en dehors.
– Offrir aux enseignants une méthode claire, simple et facile – Amener les élèves à utiliser des stratégies d’apprentis-
à utiliser en classe. sage efficaces leur permettant d’apprendre à se connaître
– Proposer aux enseignants une méthode complète per- en tant qu’apprenant et d’améliorer leurs performances.
mettant de répondre à des programmes et des contextes – Veiller à ce que les élèves soient actifs dans leur appren-
d’enseignement-apprentissage variés et à la diversité des tissage, les impliquer.
élèves. – Proposer une approche multisensorielle de la langue afin
– Entraîner les élèves à une écoute active (écouter pour…) de solliciter toutes les mémoires des élèves.
afin de pouvoir manifester leur compréhension. – Intégrer la théorie des Intelligences multiples dans la
– Encourager les élèves à produire des textes oraux simples mise en œuvre des activités.
en les soutenant dans leur effort (production contrôlée, – Intégrer l’expérimentation et l’erreur dans le processus
suggérée, guidée). d’apprentissage.
– Inviter les élèves à reproduire les sons et la mélodie du – Consolider les acquis en proposant une progression en spi-
français en leur proposant un univers sonore riche (dialo- rale, des activités de « rebrassage » et de réinvestissement.
gues, chansons, poésies, saynètes). – Amener les élèves à réagir positivement aux évaluations
– Favoriser l’interaction entre les élèves et le développe- et à s’auto-évaluer.
ment de valeurs morales et citoyennes. – Veiller au plaisir et au désir d’apprendre des élèves.
3
LES COMPOSANTS
4
– une page Projet qui permet, à travers la réalisation d’une verbe, d’un adjectif… Ensuite, est indiquée l’unité dans
tâche individuelle, puis collaborative simple et stimulante, laquelle le mot a été rencontré. Chaque mot est expli-
le réinvestissement de compétences travaillées tout au qué par une définition simple, accessible aux élèves. Il est
long de l’unité. ensuite introduit dans un exemple extrait du contexte de
• une double page Mes jeux qui propose les règles des l’unité travaillée. Dans l’exemple, le mot est toujours en
6 jeux rencontrés lors des unités. Ces règles sont rédigées couleur, les verbes sont conjugués, les adjectifs présentés
avant tout pour l’enseignant mais elles peuvent aussi être au masculin et au féminin. Certains mots ont deux défini-
présentées aux élèves. tions et deux exemples. Pour certains mots est indiqué
• une double page Ma fête de la Francophonie qui pro- leur contraire. Le dictionnaire contient quelques noms
pose aux élèves de découvrir ce moment fort pour les propres rencontrés durant les différentes unités. Il se veut
francophones et les francophiles. Cette fête a lieu tradi- interactif : les élèves sont amenés à illustrer quelques mots
tionnellement tous les 20 mars. Elle peut durer suivant les communs et à chercher l’autocollant correspondant à la
pays de une à deux semaines. Cette double page invite définition de certains noms propres. Une fois l’autocollant
également les enseignants à faire participer leurs appre- trouvé, c’est aux élèves d’écrire le nom de cette personne
nants au concours « L’imagier des 10 mots », équivalent sur leur dictionnaire. Les élèves seront régulièrement invi-
du concours « Dis-moi 10 mots » mais pour les élèves du tés au fil des unités à utiliser leur dictionnaire.
primaire. • 10 pages Mémo dans lesquelles les élèves vont retrouver
• une double page Mes chansons qui propose les textes les conjugaisons et les règles de grammaire auxquelles
écrits des chansons du groupe ZUT et les visuels des ils ont été confrontés tout au long du livre. Il s’agit de
pochettes des CD dont elles sont issues. mémos interactifs : les élèves sont invités à observer, à
• un tableau des contenus. répondre à des questions, à participer ainsi à l’élaboration
• la photo agrandie des 6 projets auquel les élèves et vous de certaines règles, à leur utilisation concrète.
pourrez facilement vous reporter en cas de besoin. • une épreuve blanche du DELF PRIM A2 qui respecte les
modalités de passation de l’examen officiel du ministère
l Le cahier d’activités (96 pages) de l’Éducation nationale. Cette épreuve correspond bien
Il complète et renforce les apprentissages travaillés à partir à une épreuve du DELF PRIM A2 mais avec les contenus
du livre de l’élève et introduit un travail spécifique au niveau des Loustics 3.
de la compréhension et de la production écrites. • 130 autocollants pour réaliser certaines activités.
Le cahier d’activités propose : • le CD de chansons, de poésies et de textes pour per-
– une double page d’activités par leçon avec une activité de mettre aux élèves de les écouter chez eux, pour le plaisir.
compréhension orale et des activités de compréhension
et de production écrites contrôlées à partir de structures l Le coffret de 3 CD audio pour la classe
déjà exercées à l’oral. Les poésies étudiées dans le livre Le coffret propose :
de l’élève sont utilisées comme documents déclencheurs – les enregistrements des activités du livre de l’élève : des
pour amener les élèves à écrire leurs premiers textes poé- situations de compréhension, de reproduction et de pro-
tiques. La mise en commun des réponses et les phases de duction orales progressives, riches et variées, les poésies
correction permettent aux élèves d’interagir en français et les chansons.
en tant qu’acteurs sociaux et scolaires. – les enregistrements des activités du cahier d’activités :
– une double page Dis-moi… qui fait écho à la double page des activités et des jeux complémentaires de compré-
du livre de l’élève et qui propose aux élèves de manipuler hension orale et l’épreuve blanche de compréhension de
encore davantage la langue. l’oral du DELF PRIM.
– une double page Je révise à la fin de chaque unité per-
mettant aux élèves de réinvestir et d’intégrer les compé- l Le fichier ressources
tences travaillées. (192 pages photocopiables)
– 12 pages Mon dictionnaire. Il s’agit d’un dictionnaire Ce fichier ressources a été conçu pour vous aider à dyna-
unilingue comprenant des noms communs et des noms miser, à diversifier et à différencier votre enseignement du
propres. Il a été pensé comme un vrai dictionnaire. Le pre- français langue étrangère avec la méthode Les Loustics,
mier mot de la double page est repris en haut à gauche niveau 3 ou sans méthode. Il a été élaboré pour vous soula-
de la page de gauche et le dernier mot de la double page ger dans la préparation de vos cours, vous fournir des sup-
est repris en haut à droite de la page de droite. Les mots ports facilitateurs pour certaines activités proposées dans
rencontrés au fil des unités sont répertoriés dans l’ordre le livre de l’élève et vous en suggérer de nouvelles. Ces
alphabétique. Chaque mot est écrit dans le respect du activités ne sont pas obligatoires.
code couleur suivant (bleu : masculin ; orange : féminin ; Il se compose de six parties : 1. Fiches « Organisation de
rouge : verbe). Le déterminant lui-même en couleur est la classe » – 2. Fiches « Jeux » – 3. Fiches « Chansons et
écrit après le nom, entre parenthèses. En dessous du mot poésies » – 4. Fiches « Projets » – 5. Fiches « Pour aller plus
et de son déterminant est indiqué s’il s’agit d’un nom, d’un loin » – 6. Fiches « Évaluation ».
5
1. Fiches « Organisation de la classe » phases de découverte et d’observation réfléchie sont pro-
Ces fiches vous sont destinées. Ce sont des supports pour posées dans le livre de l’élève et leur mise en œuvre expli-
obtenir l’attention de vos élèves, vous assurer une autorité quée dans le guide pédagogique.
naturelle et faciliter le déroulement des leçons. Elles com- 6. Fiches « Évaluation »
portent également une boîte dico pour aider les élèves à Ces fiches vous permettent de vérifier régulièrement les
mémoriser les mots nouveaux à partir de leur définition et connaissances de vos élèves, de vous assurer de leur appren-
des pancartes-personnages pour leur permettre de jouer tissage afin de pouvoir sans cesse modifier votre enseigne-
les dialogues correspondant à la grande image de la leçon 1 ment, d’apporter de l’aide à ceux qui en ont besoin, de
de chaque unité, une fois l’unité terminée. ralentir ou d’accélérer le rythme des apprentissages. Il ne
2. Fiches « Jeux » s’agit pas de tests de compétence et d’entraînement au
Des jeux à construire : il s’agit de matrices de jeux à DELF Prim. Une épreuve DELF Prim A2 est proposée dans
construire (des dés, des dominos…) afin de dynamiser votre le cahier d’activités.
enseignement et de motiver vos élèves. Certaines fiches
Le portfolio
concernent des éléments découverts dans les leçons pou-
Il se trouve à la fin du fichier ressources. Il est à photocopier
vant faire l’objet d’une attention particulière si vous jugez
et à colorier. Une version en couleurs est téléchargeable sur
que cela peut motiver votre classe.
le site : www.hachettefle.fr. Il reprend les différentes compé-
Des jeux interactifs : il est parfois difficile de mener une acti-
tences travaillées par vos élèves dans chaque unité du livre.
vité de sondage à partir du livre ou du cahier. La feuille de
Il leur propose de ne colorier que leurs réussites.
papier est beaucoup plus adaptée à ce genre d’exercice.
Ces fiches proposent un certain nombre d’activités inter- l Le pack de 100 cartes images
actives. Elles correspondent principalement à deux situations en couleurs (pour le niveau 3)
d’apprentissage particulièrement motivantes pour les jeunes
Les cartes images contenues dans ce pack enrichissent le
élèves et pour lesquelles la communication est essentielle :
niveau 3 de la collection Les Loustics. Elles ne sont pas
les recueils d’informations et les résolutions de problème.
monosémiques. Elles ont été choisies pour vous aider à ani-
Des jeux en autonomie : il est normal que les élèves ne tra-
mer votre classe, à introduire les nouvelles leçons, à réaliser
vaillent pas tous au même rythme. Il est donc nécessaire de
certains exercices. C’est pour cela qu’elles sont classées par
prévoir des activités pouvant être effectuées en autonomie.
unité. Vous y trouverez un mode d’emploi qui figure égale-
Au début de l’apprentissage, assurez-vous bien de la bonne
ment dans le guide pédagogique.
compréhension de la tâche à réaliser avant de laisser les
Une version des cartes images en noir et blanc est télé-
élèves travailler seuls. À ce niveau, ils peuvent être amenés à
chargeable gratuitement sur le site hachettefle.fr. Ces cartes
réaliser seuls des supports destinés ensuite au groupe-classe.
images, d’un format A4, sont pliables en deux avec, d’un côté,
3. Fiches « Chansons et poésies » le dessin et, de l’autre, la place nécessaire pour écrire le mot.
Ces fiches peuvent être proposées aux élèves lorsque la
chanson ou la poésie a été suffisamment travaillée à l’oral. Il l Le manuel numérique
s’agit de la trace écrite du texte. Le fait d’avoir déjà appris avec des activités TNI
oralement ce texte en facilitera la lecture. Vous pourrez Vous y trouverez :
profiter de cette trace écrite pour faire illustrer le texte à – la reproduction du livre de l’élève, du cahier d’activités et
vos élèves ou pour les amener à se repérer dans l’écrit. Ces du guide pédagogique ;
fiches ne participent en aucun cas à l’apprentissage oral de – tous les enregistrements ;
la chanson ou de la poésie. L’objectif est d’utiliser cet écrit – des activités interactives et ludiques spécialement conçues
soit pour faciliter la mémorisation du texte par un transfert pour TNI, pour dynamiser votre apprentissage ;
des compétences, soit pour le garder en mémoire sous la – une carte de France.
forme d’un cahier personnel des chansons et poésies fai-
sant écho aux pages du livre. l Le guide pédagogique (208 pages)
4. Fiches « Projets » Cet outil d’une grande richesse propose la mise en œuvre
Ces fiches vous proposent les gabarits ou les modes très détaillée de chaque leçon sous la forme d’un parcours
d’emplois nécessaires pour mener à bien la tâche finale de simple et d’un parcours enrichi suivant les composants en
chaque unité. votre possession et votre programme. Vous y trouverez :
5. Fiches « Pour aller plus loin » – un tableau des contenus pour chaque unité ;
Il s’agit d’exercices ou d’activités de compréhension et – les objets d’apprentissage de la leçon à l’oral et à l’écrit
de production écrites et d’étude de la langue. Ces fiches (optionnel) ;
peuvent vous permettre de différencier votre enseignement – la liste du matériel nécessaire pour le parcours simple et
en ne les proposant qu’à une partie de vos élèves. Pour pour le parcours enrichi ;
ce troisième niveau, les activités proposées dans le cadre – le déroulement de la leçon au fil du livre et au fil du cahier
de l’étude de la langue sont des exercices structuraux, les (parcours simple) ;
6
– des indications pour enrichir la leçon et dynamiser votre dans laquelle se trouvent des jeux dont l’utilisation est
enseignement avec les autres composants ou d’autres suggérée au fil des leçons ;
supports (parcours enrichi) ; – une rubrique Utiliser les cartes images des Loustics ;
– le renvoi aux outils d’évaluation. – une rubrique Littérature jeunesse dans laquelle sont pro-
Le guide pédagogique propose également : posés des titres de livres pouvant être lus et travaillés au
– une pièce de théâtre Les Loustics 3 pour la fête de fil des unités ;
fin d’année. Cette pièce est à préparer tout au long de – une rubrique Mon dictionnaire dans laquelle sont pro-
l’année puisqu’elle intègre quelques chansons, poésies, posées des activités ludiques permettant aux élèves de
saynètes et dialogues travaillés au fil des leçons. Des s’approprier cet outil ;
conseils de mise en scène vous sont suggérés ; – des fiches photocopiables utiles à l’animation de la classe
– une rubrique Jouer avec Les Loustics pour apprendre et à la mise en œuvre de certaines activités.
ORGANISER LA RENTRÉE
l Une nouvelle méthode : Les Loustics • Fabriquez des supports
Prenez connaissance de la méthode en amont grâce à la – Écrivez sur une grande pancarte ou sur une banderole :
partie « Présentation de la méthode » page 3 de ce guide. « Aujourd’hui, c’est la rentrée ! » (c’est le titre de la pre-
Observez et analysez les tableaux des contenus afin d’anti- mière chanson de ce niveau 3).
ciper vos besoins d’adaptation de la méthode si vous avez – Fabriquez les outils prévus dans le fichier ressources
un programme imposé par votre institution. Prenez soin (Fiches « Organisation de la classe ») qui vous semblent
de découvrir l’univers visuel et sonore de la méthode (des adaptés à votre contexte, par exemple les panneaux à
extraits sont proposés sur le site hachettefle.fr). penser, les symboles, les pancartes-personnages, les défi-
nitions de l’unité 1 pour la boîte dico, les pages de cou-
l Une progression adaptée verture du classeur ou du cahier de vos élèves.
à votre contexte – Fabriquez les jeux dont vous aurez besoin (jeu de dés,
Décidez comment vous allez organiser l’utilisation de la dominos…). N’hésitez pas à les agrandir (format A3).
méthode durant l’année scolaire suivant le nombre d’heures Optez, lorsque cela vous semble nécessaire et possible,
dont vous disposez et le programme auquel vous devez pour une impression sur une feuille épaisse.
vous soumettre (oral/écrit). – Fabriquez les projets afin de permettre aux élèves de
visualiser ce que vous attendez d’eux.
l Si cela vous est possible • Prévoyez votre matériel
• Aménagez votre classe – un ballon ou un dé pour certains jeux ;
– Regroupez si possible les tables des élèves (groupe de – un tambourin pour des jeux rythmiques ;
4) afin de faciliter les interactions, le travail collaboratif et – un sac en papier à surprise, une boîte en carton ou une
la réalisation des projets. Changez-les de place tous les valise desquels vous ou les élèves sortirez des jeux, des
mois. Veillez à constituer des groupes hétérogènes. images, des objets ;
– Prévoyez un espace où regrouper les élèves devant le – quatre sacs en papier ou quatre cartons peints ou en cou-
tableau. Il peut être matérialisé par un cercle suffisam- leurs (bleu, orange, vert, rouge) pour les activités (étude
ment grand préalablement dessiné sur lequel vous aurez de la langue) ;
collé du scotch. Ce cercle vous permettra d’organiser des – une fausse boîte à lettres réalisée à partir d’une boîte à
rondes, de proposer des jeux à l’intérieur et à l’extérieur chaussures ;
du cercle, de faire regarder les élèves vers l’intérieur ou – une fausse télévision réalisée à partir d’un grand carton.
vers l’extérieur du cercle. • Listez le matériel nécessaire à vos élèves (à demander
– Prévoyez un espace où tendre une corde ou un fil de aux parents ou à l’institution)
laine à la hauteur des yeux des élèves, sous le tableau – un crayon ;
par exemple. Ce fil vous permettra d’y accrocher des des- – une gomme (éventuellement une pour deux) ;
sins, des cartes images et de mettre en œuvre différentes – des ciseaux à bout rond (penser aux gauchers) ;
activités. – un bâton de colle ;
– Prévoyez des espaces d’affichage situés à différentes hau- – des crayons de couleur ;
teurs en adéquation avec leur utilisation. – une trousse ;
– Décorez la porte d’entrée de votre local si vous en avez – une pochette ou un classeur sans intercalaires pour que
un avec des images de la France, du monde francophone, les élèves puissent y ranger leurs fiches d’activités com-
des Loustics, des mots de bienvenue… plémentaires ou de différenciation, leurs tests, leur port-
7
folio, des photos de moments vécus dans la classe, des • Enchaînement des activités avec, pour chaque activité :
cartes postales… – présentation de la tâche ;
• Prévoyez une fête de fin d’année scolaire dès la rentrée – expérimentation collective puis en binôme ou indivi-
Choisissez au fur et à mesure de l’année les chansons, les duelle ;
poésies, les dialogues et les saynètes à faire répéter aux – mise en commun, correction-évaluation-synthèse.
élèves et à soigner particulièrement. Une pièce de théâtre • Prise de congé :
adaptable vous est proposée pour chaque niveau. Gardez – activité de réinvestissement ;
certains projets pour une exposition. – rangement ;
– retour au calme.
• Organisez une réunion avec les parents d’élèves
– Présentez la méthode Les Loustics. • Mise en œuvre les premiers jours de classe
– Expliquez votre démarche pédagogique. C’est le moment des premiers contacts. Il est important de
– Expliquez vos critères et vos modalités d’évaluation, ce veiller à l’ambiance de la classe, au statut de la langue cible,
qu’est un portfolio si vous comptez l’utiliser. à l’explication des règles, des rituels…
– Invitez les parents à présenter le cours de français à leurs Voici quelques propositions :
enfants. – prenez le temps de faire la connaissance des nouveaux
• Ouvrez votre classe élèves ;
– Demandez aux parents les plus francophones s’ils veulent – mettez en place des activités ludiques comme se lancer un
venir un jour dans la classe pour présenter à tous les ballon, jouer au mémory des élèves (avec leur photo)… ;
élèves, en français, leur métier, leur passion ; lire des his- – faites l’appel. Au cours des premières leçons, les élèves
toires, présenter une recette… apprendront à dire « présent », « présente » et à nommer
– Cherchez des intervenants extérieurs suffisamment fran- les absents ;
cophones pour animer quelques activités en français – indiquez, grâce à la roue des jours de la semaine, les jours
(marionnettiste, chanteur, conteur…). de français ;
– Cherchez, si cela est possible, des lieux à visiter près de – présentez le matériel à apporter pour venir en classe de
votre institution ayant un lien francophone intéressant français ;
pour vos élèves. – présentez (à nouveau) les personnages de la méthode ;
– Trouvez des correspondants francophones pour vos élèves – remettez de manière solennelle le livre et le cahier d’acti-
(dans votre pays ou à l’étranger), mener des échanges. vités et feuilletez-les avec les élèves ;
– invitez-les à compléter les pages de garde du cahier
l Prévoir la durée et l’organisation d’activités, de la pochette ;
des séances – invitez-les à donner leurs souvenirs des niveaux 1 et 2 s’ils
Les Loustics proposent un apprentissage qui peut varier les ont utilisés ;
de 50 à 100 heures de français. Le guide pédagogique ne – revoyez rapidement quelques pages fortes du niveau 2 ou
précise pas la durée de chaque activité car celle-ci dépend du portfolio de l’année précédente ;
de votre contexte d’enseignement, du nombre d’élèves, de – encouragez quelques élèves à accepter des responsabili-
leur âge, de leur degré d’autonomie, de l’homogénéité du tés au sein de la classe, veillez à la relève de ces élèves au
groupe classe, de leurs compétences en matière de lecture- cours de l’année… Lorsque cela est possible, utilisez des
écriture dans leur langue d’enseignement, de leur connais- noms de métiers pour symboliser ces responsabilités (le
sance ou non de l’alphabet latin, de votre programme. jardinier, l’éboueur, le bibliothécaire, le policier…).
Toutefois, de manière générale, une leçon peut être traitée
en deux heures.
• Organisation d’une séance
• Accueil des élèves : Conseils pour obtenir l’attention des élèves : utilisez des
– activités rituelles, appel, chanson du jour, météo, res- supports visuels pour obtenir un volume sonore propice aux
ponsabilités, distribution du matériel… apprentissages (les bouches de couleur, le feu tricolore pro-
• Mise en situation : posés dans le fichier ressources du niveau 1). Apprenez aux
– réactivation de manière ludique et motivante des élèves la règle suivante : quand l’enseignant ou un élève
apprentissages précédents ; trouve qu’il y a trop de bruit, il (elle) ne dit rien mais lève le
– réactivation des prérequis nécessaires aux nouveaux bras. Les autres sont invités à faire la même chose. Très vite,
apprentissages. toutes les mains se lèvent et le silence règne.
8
MODE D’EMPLOI DU GUIDE PÉDAGOGIQUE
l Exploitation pédagogique des unités – matériel
– Présentation du contenu de l’unité sous la forme d’un Parcours simple : correspondant principalement à l’utili-
tableau précisant le titre des leçons, leurs objectifs langa- sation du livre de l’élève et du cahier d’activités.
giers et communicatifs, les disciplines sollicitées, les types Deux numérotations vous sont proposées pour créer l’iti-
de textes et les faits culturels. néraire d’apprentissage de vos élèves :
– La liste des cartes images contenues dans le pack et téléchar- – la première (1., 2., etc.) reprend la numérotation des
geables gratuitement à l’adresse suivante : hachettefle.fr. activités du livre de l’élève puis la numérotation des acti-
– La liste des mots présents dans la rubrique Mon diction- vités du cahier d’activités ;
naire du cahier d’activités. – la deuxième (❶, ❷, etc.) vous propose de passer
– La liste des fiches d’activités complémentaires présentes régulièrement du livre de l’élève au cahier d’activités et
dans le fichier ressources. d’éviter ainsi de faire d’abord toutes les activités du livre,
Chaque unité est ensuite présentée selon le schéma suivant : puis tous les activités du cahier.
– numéro et titre de la leçon ; Parcours enrichi : correspondant à l’utilisation éventuelle
– frise de progression entre le livre de l’élève et le cahier des cartes images et du fichier ressources.
d’activités ; – accueillir
– objet d’apprentissage Révision de la séance précédente et mise en situation.
À l’oral, les élèves font… – au fil du livre
À l’écrit, les élèves font… Activités de compréhension et production orales.
Communication : présentation des objectifs communicatifs. – au fil du cahier
Structure et vocabulaire : énumération des structures et Activités de compréhension et production orales.
du vocabulaire travaillés. Activités de compréhension et production écrites.
Prononciation : mise en exergue des éléments de proso- – prendre congé
die et de prononciation expérimentés. Activité de réinvestissement, synthèse, retour au calme.
Faits culturels : énumérations des faits culturels rencontrés. – parcours enrichi
Lien avec le projet : éléments qui seront réinvestis dans Avec la chanson ou la poésie.
le projet. Avec les autres composants de la méthode (les cartes
images et le fichier ressources).
BILAN
Prenez le temps de faire avec vos élèves un bilan des – La boîte dico (fichier ressources p. 22-33). Par exemple,
apprentissages réalisés au cours de l’unité qui vient d’être photocopiez les définitions des mots rencontrés et met-
terminée. Pour faire un bilan en langue cible, affichez au tez-les dans un chapeau. Les élèves tirent au sort une défi-
tableau ou posez sur une table toutes les traces visuelles nition et doivent dire ou écrire le mot au tableau. Autre
des apprentissages dont vous disposez. Pensez à une trace exemple, créez des mots croisés avec les mots rencon-
par leçon (cartes images, objet, photo). Vous pouvez égale- trés. Les élèves lisent les définitions et remplissent le mot
ment simplement asseoir les élèves devant vous. Vous aurez croisé ou le mot croisé est fait et les élèves doivent retrou-
placé entre eux et vous le livre de l’élève, le cahier d’activi- ver chaque définition.
tés, le CD, le classeur ou la pochette d’un élève. – Un autocollant de coupe de champion à coller si l’élève
– Feuilletez les différentes pages du livre avec les élèves, et vous-même jugez que son travail le mérite. Soyez posi-
amenez-les à formuler ce qu’ils ont fait et ce qu’ils ont tif et encourageant ! Mettez en évidence les points forts
appris à faire en français. Aidez-les à produire des phrases, de chacun de vos élèves tout en leur proposant à tous
à montrer des exemples… un point à « améliorer ». Il est intéressant et productif de
– Faites-leur réécouter les dialogues correspondant à la rendre l’élève conscient de son niveau et de son potentiel.
grande image de la leçon 1 de chaque unité et éventuel- • Évaluation sommative
lement les apprendre. Les transcriptions de ces dialogues – Une page de tests oraux notée sur 20 et une page de tests
se trouvent dans le fichier ressources ainsi que des pan- écrits notée sur 20 (fichier ressources pages 161 à 172).
cartes symbolisant tous les personnages apparaissant
• Évaluation formative
dans les dialogues, refaire des jeux afin qu’ils se rendent
Après avoir rempli les pages Passeport et Biographie (fichier
compte de leurs progrès.
ressources pages 175-176) :
– Demandez-leur de dire ce qui est facile, difficile.
– deux pages Mes réussites par unité ;
– Demandez-leur ce qu’ils ont préféré comme activité.
– une page Évaluation.
– Demandez-leur quelle est leur situation préférée.
• Révision À l’issue du niveau 3 : une épreuve blanche du DELF Prim A2.
– Une double page dans le cahier d’activités à l’issue de (Cahier d’activités p. 86 à 95).
chaque unité (compétences écrites).
9
fi l d es le ç on s
Au
Les symboles
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– découvrent les symboles, pictogrammes utilisés dans le livre de l’élève ;
– apprennent à réagir à l’écoute des consignes correspondant à ces symboles ;
– apprennent à dire les consignes correspondant à ces symboles.
À l’écrit, les élèves :
– associent symbole et consigne écrite.
Communication : comprendre et dire des consignes symbolisées par des pictogrammes.
Structure et vocabulaire : Écoute – Montre – Mime – Chante – Cherche sur Internet – Parle seul –
Parle avec quelqu’un – Regarde – Lis – Écris.
Matériel
Parcours simple :
Livre de l’élève page 3.
Parcours enrichi :
Fichier ressources : pages 9 à 13 (Organisation de la classe – Les symboles).
» Livre de l’élève page 3 encouragez la production orale en leur posant des ques-
Regarde et écoute ton professeur. tions duelles, c’est-à-dire comportant un choix entre
• Invitez les élèves à ouvrir leur livre à la page 3. deux items dont l’un est juste et l’autre erroné. Exemple :
Demandez aux élèves d’observer les 10 symboles et « Que faut-il faire ? Écouter ou montrer ? Il faut écouter
de trouver les deux nouveaux symboles par rapport au ou il faut montrer ? »
niveau 2. « Qu’est-ce qu’ils représentent ? » Le premier
représente un ordinateur. « Pourquoi ? » Demandez aux » Fichier ressources pages 9 à 13
élèves de feuilleter leur livre et de chercher ce symbole. Découpez les 10 symboles. Après l’exploitation des sym-
Le premier qui a trouvé lève le doigt et indique la page et boles de la page 3 du LE, regroupez les élèves en cercle.
l’activité. Lisez la consigne pour tous les élèves. Expliquez- Mettez par terre au milieu du cercle les symboles agran-
leur que, parfois, ils seront invités à faire des recherches dis. Nommez un symbole et invitez un élève à vous don-
sur Internet, en classe ou à la maison, toujours sous la sur- ner sa représentation. Affichez-la au tableau en la nom-
veillance d’un adulte. Procédez de la même manière pour mant de nouveau. Procédez ainsi pour tous les symboles
le deuxième symbole. Il représente deux bulles, c’est-à- choisis. Une fois tous les symboles affichés, vous pourrez
dire une conversation à deux ou à plusieurs. inviter de nouveau les élèves à jouer avec (placer les sym-
Dites une consigne et demandez aux élèves de montrer boles dans l’ordre d’une dictée, par exemple). À l’issue
le symbole correspondant. Ces actions sont normalement de l’activité, distribuez aux élèves les étiquettes mots
connues en ce début de troisième niveau. Il s’agit de correspondant aux symboles et invitez-les à associer le
réactiver ce vocabulaire et de favoriser l’autonomie des symbole et la consigne écrite. Vous pouvez également
apprenants. Joignez le geste à la parole pour la présen- écrire au tableau quelques consignes du livre de l’élève et
tation des symboles si certains de vos élèves sont débu- inviter vos élèves à venir placer le symbole correspondant
tants (doigt sur l’oreille, index qui montre, faire semblant devant la consigne.
de tenir un micro, etc.). Les autres symboles présents dans le fichier ressources
Montrez aux élèves chaque symbole. Demandez-leur ce pourront être découpés et affichés en classe pour favo-
qu’il faut faire quand on voit ce symbole. riser dans un premier temps l’autonomie des élèves.
Par exemple, lorsque l’on voit le casque, il faut écouter ; Toutefois, au fur et à mesure de l’année, les élèves
lorsqu’on voit la main, il faut montrer, etc. Soutenez la deviendront naturellement moins dépendants des sym-
compréhension des débutants à l’aide des gestes et boles pour suivre une consigne.
10
L’arbre généalogique des Legrand
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– redécouvrent ou découvrent les membres de la famille Legrand ;
– nomment les membres de la famille Legrand par leur nom, prénom, qualité, place dans la famille
(grand-mère, oncle – tonton…) ;
– disent les âges des personnages ;
– disent les relations entre les membres de la famille (qui est qui par rapport à qui).
Communication : présenter les membres de la famille Legrand individuellement et les uns par rapport aux autres.
Structure et vocabulaire : Il s’appelle – Elle s’appelle – Il a … ans – Il est mort. – C’est … –
La grand-mère – Le grand-père – Le père – La mère – Le fils – La fille – Le frère – La sœur – La femme – Le mari –
L’oncle – La tante – Le cousin – La cousine.
Deux mots nouveaux : Le neveu – La nièce.
Matériel
Parcours simple :
Livre de l’élève page 3.
Parcours enrichi :
– Guide pédagogique page 195, fiche photocopiable 1 – Papi Louis.
– Cartes images (noir et blanc) des niveaux 1 et 2 : les membres de la famille (téléchargeables gratuitement
sur le site Internet d’Hachette FLE ; prenez les cartes images couleurs si vous les avez).
11
oéus
1 : dTifif
t é
r r
e ent s
: iTt
Unité 1Un
LEÇONS COMMUNICATION INTERDISCIPLINAIRE TYPES DE TEXTES
1. D’où • Exprimer son origine Le cinéma • Dialogues
reviennent-ils ? • Dire sa destination, Azur et Asmar et • Rubriques : Pour
sa provenance Kirikou et la sorcière les curieux et Mémo
2. Peux-tu décrire le • Décrire des personnes de Michel Ocelot
• Chansons du groupe Zut
physique physiquement La logique
– Aujourd’hui c’est la rentrée
de quelqu’un ? • Exprimer une comparaison, Qui est qui ?
– À chacun sa tête
une ressemblance, La carte mentale
Les nombres de 0 à 999 • Poésie
des différences
Inspection générale
3. Peux-tu décrire • Décrire des personnes de Carl Norac
le caractère de au niveau de leur caractère
• Légendes sous des photos
quelqu’un ? • Exprimer une comparaison,
une ressemblance, • Lettre formelle
des différences • Règle du jeu « Je suis
Dis-moi… • Des mots pour dire comme toi parce que… »
le contraire • Carte mentale
• Des verbes pour aller et venir • Mode d’emploi pour
• Des phrases pour comparer fabriquer la carte mentale
• À l’oreille : des phrases
• Définitions du dictionnaire
identiques, des phrases
avec les sons ien, ienne
Grand doc FAITS CULTURELS
« La carte mentale » de Maty
Je découvre … – L’aéroport
Projet • Se présenter à l’aide Roissy-Charles-de-Gaulle
Fabriquez d’une carte mentale – La bise en France
« la carte mentale » • Se comparer positivement – L’univers du réalisateur
de votre classe. aux autres Michel Ocelot : Azur et Asmar,
Kirikou et la sorcière
Comp
Composants
Co posa
osanttss
• La liste des cartes images contenues dans le pack • La liste des mots présents dans la rubrique « Mon
Leçon 1 : 1. Maty, son frère, sa tante – 2. Maggie – dictionnaire » du cahier d’activités (CA), p. 64 à 75
3. Léo – 4. Jeanne – 5. Marie – 6. Une hôtesse de l’air – un aéroport – amoureux – atterrir – bagarreur – une
7. Mamie Anna – 8. Un passager pendant le vol – 9. Un carte mentale – une ceinture – décoller – un défaut –
passager (au décollage et à l’atterrissage) – 10. Atterrir – dégoûtant – un inventaire – moche – un neveu –
11. Décoller – 12. L’aéroport – 13. L’écran un œil – pareil – paresseux – une qualité – studieux –
Leçon 2 : 14. Asmar – 15. Azur – 16. Tom – 17. Bob – unique.
18. Le vampire Noms propres : Carl Norac – Michel Ocelot – Zut.
Leçon 3 : 14. Asmar – 15. Azur – 16. Tom – 17. Bob
Grand doc et projet : 19. Une carte mentale
12
Unité 1
LE activité 1 pages 4-5 [ CA activité 1 page 4 [ LE activité 2 pages 4-5 [ LE activité 3 pages 4-5
[ CA activité 2 page 4 [ LE activité 4 pages 4-5 [ CA activité 3 page 5 [ CA activité 4 page 5
[ LE activité 5 pages 4-5 [ LE activité 6 pages 4-5 [ CA activité 5 page 5 [ CA activité 6 page 5
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– découvrent les situations liées au voyage en avion (dans l’avion, à l’aéroport) ;
– découvrent comment dire d’où on vient (origine) et d’où on revient de vacances ;
– réactivent leurs connaissances de l’alphabet, de l’heure, des nombres de 0 à 99 ;
– découvrent les nombres de 100 à 999 ;
– révisent des champs sémantiques et des actes de paroles déjà rencontrés aux niveaux 1 et 2 de la méthode
ou dans le cadre d’un apprentissage de niveau A1 du CECRL ;
– découvrent l’univers musical du groupe ZUT à travers la chanson Aujourd’hui c’est la rentrée.
À l’écrit, les élèves :
– utilisent leurs compétences de lecteur en langue de scolarisation et en langue étrangère pour comprendre,
en contexte, de courtes phrases ;
– indiquent sur un dessin où se trouve la scène décrite dans une phrase ;
– trouvent un nombre de trois chiffres écrit en lettres parmi une série de nombres écrits en chiffres ;
– écrivent des nombres de trois chiffres en lettres ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités.
13
Unité 1
Communication : savoir poser la question : « Ils reviennent d’où ? » et y répondre. Savoir poser les questions :
« Qu’est-ce qu’ils font ? Où sont-ils ? Quelle heure est-il ? » et y répondre en décrivant les situations proposées
dans la leçon.
Structure et vocabulaire : revenir + pays. Lexique de l’avion, de l’aéroport. Révision de structures et de champs
sémantiques du niveau A1 du CECRL. Différentes manières de poser une question : « Ils reviennent d’où ?
D’où reviennent-ils ? »
Prononciation : écoute puis reproduction de mots isolés, d’expressions, des paroles de la chanson. Ton interrogatif
(« D’où reviennent-ils ? »).
Faits culturels : le retour de vacances. La rentrée des classes. L’univers musical du groupe ZUT. L’aéroport
Roissy-Charles-de-Gaulle.
Lien avec le projet : dire d’où l’on vient. Parler de sa famille. Parler de ses amis.
Matériel
Parcours simple :
– Livre de l’élève (LE) pages 4 et 5, CD classe, cahier d’activités (CA) pages 4 et 5.
– Guide pédagogique page 196, fiche photocopiable 2 – Le texte aux 9 erreurs.
– Guide pédagogique page 197, fiche photocopiable 3 – Le groupe Zut !
Parcours enrichi :
– Objets : des photos ou cartes postales de sa ville, de ses vacances.
– Cartes images : 1. Maty, son frère, sa tante – 2. Maggie – 3. Léo – 4. Jeanne – 5. Marie – 6. Une hôtesse de l’air –
7. Mamie Anna – 8. Un passager pendant le vol – 9. Un passager (au décollage et à l’atterrissage) – 10. Atterrir –
11. Décoller – 12. L’aéroport – 13. L’écran
– Fichier ressources :
page 14 (Organisation de la classe – Les pancartes-personnages)
pages 45-46 (Jeu à construire – L’horloge)
pages 119-120 (Pour aller plus loin – Lecture – De retour en France)
pages 85-86 (Trace écrite de la chanson Aujourd’hui c’est la rentrée)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves. Accueillez les élèves au coin de regroupement. Dites-
Apportez, si vous le pouvez, une valise, des photos de leur que vous revenez de vacances, montrez-leur votre
vacances, des billets d’avion, de train. Vous pouvez valise, vos photos. Dites-leur de quel pays vous reve-
également créer ces documents de toute pièce grâce à nez. Montrez ce pays sur le globe. Indiquez le moyen de
Internet. transport que vous avez pris.
14
Unité 1
Au fil du livre
15
Unité 1
16
Unité 1
À l’issue de l’exercice, faites manipuler les nombres compris en général. Pour les élèves ayant appris le fran-
à trois chiffres aux élèves. Appelez-en trois. L’un sera çais avec Les Loustics 2, les amener à faire le rapproche-
l’unité, l’autre la dizaine et l’autre la centaine. Dites un ment avec la chanson C’est la rentrée !
nombre et aidez les élèves à le matérialiser avec leurs Présentez le groupe ZUT aux élèves grâce à la fiche
doigts. Par exemple : 247. L’élève centaine montre photocopiable 3. Le groupe ZUT est un groupe français
2 doigts, l’élève dizaine montre 4 doigts et l’élève unité célèbre en France. Il est composé de cinq membres dont
montre 7 doigts. Autre exemple : 309. L’élève centaine trois chanteurs : Fred, Francis et Philippe. Ils s’amusent
montre 3 doigts, l’élève dizaine montre 0 avec ses doigts sur scène, jouent comme des enfants.
et l’élève unité montre 9 doigts. Demandez-leur ensuite La fiche photocopiable peut vous permettre, si vous le
de monter un nombre. Ils doivent se concerter avant de désirez, de faire créer à chaque élève une fiche sur le
montrer leurs doigts. Leurs camarades doivent énoncer groupe et de faire reconnaître pour chaque chanson la
le nombre. Celui qui a trouvé constitue une équipe de pochette du disque dont elle est issue.
trois qui remplace les trois élèves qui étaient au tableau. Proposez une deuxième écoute de la chanson, cette
• Corrigé : fois fragmentée pour faire découvrir aux élèves les diffé-
a. L’avion LH 176 vient de Berlin. – b. L’avion TAP rentes parties de la chanson et leurs contenus. Mettez le
345 vient de Lisbonne. – c. L’avion AA 197 vient de CD sur pause après « bonne nuit ».
New York. – d. L’avion AF 122 vient de Dakar. – 1. J’ai bien rangé ma chambre […] bonne nuit : C’est la
e. L’avion IBE 614 vient de Madrid. veille de la rentrée, le soir avant la rentrée.
2. […] J’avance à pas de géant / Aujourd’hui c’est la ren-
❿ 5. Lis le texte. Trouve les neuf erreurs. trée : Demandez aux élèves ce qu’ils ont compris. L’enfant
Proposez aux élèves de lire silencieusement le texte de la chanson a-t-il leur âge. Non ? Pourquoi ? Il est plus
dans leur livre page 5. Invitez-les à travailler par deux. petit. Il donne la main à sa maman. Il est « petit chez les
Distribuez une copie de la fiche photocopiable 2 à grands » (1re année de l’école primaire). Demandez aux
chaque binôme. Demandez aux élèves d’entourer les élèves s’ils ont un petit frère ou une petite sœur qui fait
neuf erreurs directement sur le texte. Mettez en com- sa rentrée à l’école primaire.
mun les réponses en écrivant les corrections proposées 3. […] J’ai un peu le cœur qui s’affole : Demandez-leur
par les élèves de manière désorganisée sur le tableau : ce qu’ils ont compris. Les élèves vont pouvoir lister le
9 h 30 – l’aéroport Paris-Charles de Gaulle – du Sénégal – matériel scolaire.
sa cousine – son cousin – d’Allemagne – léger – Avant de leur faire écouter la suite de la chanson, dites-
lourde – américain. leur que l’enfant va se poser beaucoup de questions.
Proposez aux binômes de recopier le texte correct en Demandez-leur d’essayer de comprendre au moins deux
bas de la fiche photocopiable 2, une phrase par élève, ou trois questions.
l’un relisant et corrigeant si besoin la phrase écrite par 4. […] et de jouer le soir : L’enfant se pose beaucoup de
son camarade. Corrigez la fiche puis faites une photoco- questions.
pie afin que chacun ait une trace du travail en binôme. Avant de leur faire écouter la suite de la chanson, deman-
• Corrigé : dez aux élèves de bien écouter où se trouve l’enfant et
Il est 9 h 30. Nous sommes à l’aéroport Paris-Charles ce qu’il fait.
de Gaulle. Marie revient du Sénégal avec sa cou- 5. […] toute une année : L’enfant est en classe et est assis
sine Maty et son cousin Abdou. Mamie Anna revient près de Manon. Sa maîtresse s’appelle Madame Pinson.
d’Allemagne. Maggie veut porter le sac de Mamie Il ouvre son cahier. C’est parti pour une année.
Anna. Il est léger. Léo prend la valise de Mamie Anna. Avant de leur faire écouter la suite de la chanson, deman-
Elle est lourde. Un touriste américain cherche son dez aux élèves de faire attention. L’enfant est-il content
avion sur l’écran. Il va à New York. ou pas de son premier jour de classe ?
⓫ 6. Écoute la chanson « Aujourd’hui c’est la rentrée » 6. […] c’était la rentrée : Le premier jour d’école est ter-
du groupe Zut. Qu’est-ce que tu comprends ? minée. On peut penser que l’enfant est content parce
CD 1 piste 6 qu’il a de nouveaux amis. Il s’est amusé.
Proposez aux élèves une nouvelle écoute de la chanson
Voir Livre de l’élève page 68
sans interruption. Proposez-leur éventuellement d’illus-
Faites écouter une première fois la chanson. Demandez trer un passage de la chanson à la maison en réécoutant
aux élèves s’ils aiment le rythme, les voix, ce qu’ils ont le CD de leur cahier d’activités.
17
Unité 1
Au fil du cahier
18
Unité 1
• Corrigé :
❾ 4. Regarde la grille. Écris les nombres en chiffres
✘ ✘ ✘
et en lettres.
Il s’agit de l’exercice inverse du précédent. Faites remar- ✘
quer aux élèves que, pour écrire les nombres en lettres,
ils peuvent prendre appui sur l’exercice 3. Invitez-les à
✘
échanger leur cahier avec leur camarade une fois l’exer- ✘
cice terminé et à vérifier ensemble s’ils ont les mêmes
réponses et la même orthographe. Procédez enfin à la
⓭ 6. Autodictée. Apprends à écrire par cœur la phrase
correction sur une grande feuille blanche. Assurez-vous suivante.
d’avoir toutes les couleurs (crayons de couleur, feutres ou L’autodictée va permettre aux enfants de mémoriser des
craies éventuellement). Si vous n’avez pas les couleurs, structures de phrases et de se concentrer sur certains
écrivez leur nom comme dans le corrigé ci-dessous. faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
• Corrigé : muettes…).
• Écrivez la phrase au tableau puis sans la lire, demandez
rouge : 9 orange : 118 rose : 78
à un élève de mimer cette phrase. Demandez ensuite à
neuf cent dix-huit soixante-dix-huit
cet élève (emploi du « je ») de dire la phrase à voix haute ;
violet : 760 bleu clair : 282 bleu foncé : 45
• Entourez « Je reviens ». Commentez ce qui vous semble
sept cent deux cent quarante-cinq
important (la majuscule en début de phrase ; « viens » à
soixante quatre-vingt-
« v i e n s » parce que c’est « Je reviens »). Demandez-
deux
leur de fixer ces deux mots quelques secondes. Effacez-
vert clair : 670 Vert foncé : 706 Gris : 514
les et tracez à la place deux traits. Demandez aux élèves
six cent sept cent six cinq cent
d’écrire de mémoire les deux mots disparus sur une
soixante-dix quatorze
ardoise, sur un morceau de papier.
• Entourez « de vacances ». Commentez ce qui vous
⓬ 5. Écoute la chanson « Aujourd’hui c’est la rentrée ». semble important (« de » à « d e » ; « vacances » avec
Coche les dessins qui correspondent à la chanson. deux « c », le premier qui fait [k] et le second qui fait [s],
CD 1 piste 6 le « s » à la fin car c’est un mot vert ou pluriel ; le point
Voir Livre de l’élève page 68 qui termine la phrase).
• Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques
Invitez les élèves à observer les dessins et à dire ce qu’ils secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur
représentent avant de proposer une nouvelle écoute de d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille ou
la chanson sans que les élèves puissent cocher. Une fois la une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux élèves
chanson terminée, permettez-leur de cocher les dessins de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exercer à la
qui, selon eux, correspondent à la chanson à l’aide d’un maison ou proposez vous-même des petits moments
crayon à papier. Proposez-leur une deuxième écoute à durant la leçon suivante pour réactiver cette autodictée.
Prendre congé
⓮ Se dire au revoir. Dessinez une horloge au tableau. Demandez aux élèves
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer s’ils peuvent lire l’heure. Dites : « Le cours de fran-
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser çais est fini. » Invitez-les à écouter Aujourd’hui c’est la
et utiliser les mots suivants : un aéroport – atterrir – une rentrée. Dites au revoir aux élèves et donnez-leur ren-
ceinture – décoller – dégoûtant – un neveu – unique. dez-vous, en précisant le jour et heure. Par exemple :
« Au revoir et à mardi ! Dix heures et demie. »
19
Unité 1
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets • Avec le fichier ressources
Pour matérialiser les origines et les lieux de vacances. Les pancartes-personnages, page 14 et les
Apportez en classe une photo de votre pays ou de votre transcriptions des dialogues « De retour en France »,
ville d’origine et une photo ou une carte postale de l’en- Pour aller plus loin, lecture, pages 119-120
droit où vous étiez en vacances. Présentez ces documents Entraînez les élèves à jouer les scènes de la grande
aux élèves : « Je viens de France, de Pontarlier. Voilà image. Pour cela, photocopiez les pancartes qui repré-
une carte postale de ma ville. Je reviens de vacances. sentent les différents personnages. Faites écouter plu-
Je reviens d’Égypte. Voilà une photo de moi devant les sieurs fois les dialogues avant de demander aux élèves
pyramides. » Il n’est pas obligatoire que les lieux soient d’apprendre leur réplique à l’aide des transcriptions. Les
vraiment liés à vous. Vous pouvez les inventer si vous ne dialogues peuvent être appris à la maison mais il faut pré-
voulez pas leur donner des informations personnelles. voir un moment d’essai de mise en scène en classe pour
Demandez aux élèves d’apporter une photo ou une carte que l’activité reste amusante et récréative. Proposez, si
postale pour indiquer leur pays ou leur ville d’origine et vous le désirez, les activités de compréhension des écrits
une photo ou une carte postale de l’endroit où ils étaient liés au texte « De retour en France ». Ces activités consti-
en vacances. tuent une bonne préparation au DELF Prim A2.
Lors de la leçon 1 pour la leçon suivante. Après la leçon 1 ou en fin d’unité.
20
Unité 1
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent des descriptions physiques ;
– apprennent à décrire le physique de quelqu’un ;
– apprennent la poésie Inspection générale de Carl Norac.
À l’écrit, les élèves :
– apprennent à lire et à écrire des descriptions physiques ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités.
Communication : savoir poser les questions : « Comment est…? Est-ce que… » pour connaître la description
physique d’une personne. Savoir répondre à ces questions.
Structure et vocabulaire : révision et enrichissement du vocabulaire lié à la description physique des personnes.
Prononciation : écoute puis reproduction des mots nouveaux, d’expressions. Mettre le ton en récitant une poésie.
Faits culturels : les personnages Azur et Asmar, le poète belge Carl Norac.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 6 et 7, CD classe, CA pages 6 et 7.
– LE des Loustics 1 et 2 (si vous les avez, mais ce n’est pas obligatoire), des photos de vampires non effrayantes
trouvées sur Internet, des magazines people, sportifs, musicaux
Parcours enrichi :
– Cartes images : 14. Asmar – 15. Azur – 16. Tom – 17. Bob – 18. Le vampire
– Fichier ressources :
page 63 (Jeu interactif – Comment est ton visage ?)
pages 74-75 (Jeu en autonomie – Tous différents)
page 87 (Chansons et poésies – Inspection générale)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Saluez les élèves. Si vous leur avez demandé d’illustrer proposez-leur de la réécouter en suivant les paroles sur
la chanson Aujourd’hui c’est la rentrée à la maison la fois leur livre et en chantant avec le CD.
précédente, ramassez les dessins. Proposez-leur d’écou- Rappelez aux élèves ce qui a été vu la fois précédente en
ter la chanson en suivant les paroles à la page 68 de prenant appui sur la double page 4-5 du LE.
leur livre. Pendant qu’ils écoutent, affichez les dessins.
Les élèves ayant déjà entendu plusieurs fois la chanson,
21
Unité 1
Au fil du livre
22
Unité 1
Vous pouvez, si cela vous semble utile, recopier ces compréhension globale : « De quoi s’agit-il ? » Une poé-
phrases sur une grande affiche pour présenter la conju- sie « De qui parle-t-on ? » D’un vampire. « Que fait-il ? »
gaison du verbe « avoir ». Dans ce cas, placez-les dans Il se regarde dans le miroir. « Qui parle ? » Le vampire et
l’ordre usuel (j’, tu, il, nous, vous, elles). Si cela vous son miroir.
semble utile, demandez aux élèves de recopier cette Proposez ensuite aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 7
affiche sur une feuille de leur cahier ou de leur classeur et de réécouter la poésie en suivant le texte. Demandez-
de français. Ils peuvent enrichir cette affiche en écrivant leur pourquoi le vampire parle à son miroir à leur avis.
des expressions qui utilisent le verbe « avoir » (avoir faim, Peut-être diront-ils qu’il s’agit d’un miroir magique
avoir 10 ans, avoir peur, avoir des frères et des sœurs…). comme dans Blanche-Neige. C’est le cas.
• Corrigé :
Pour les curieux : Demandez si certains élèves ont
a.1. Léo – a.2. Grand-mère Colette, Grand-père Pierre,
été curieux et ont lu la rubrique s’appelant justement
Mamie Anna – b.1. Abdou – b.2. Jeanne Legrand –
« Pour les curieux ! ». Si non, invitez-les à la lire. Que
b.3. Alice et Luc Legrand – c.1. Luc Legrand –
comprennent-ils ? Pourquoi le vampire a-t-il un miroir qui
c.2. Jeanne Legrand, Marie, Mamie Anna, Alice.
parle ? Parce qu’il ne peut pas se voir dans son miroir.
❺ 4. Lis et corrige les erreurs.
Proposez aux élèves de lire la poésie et de dire si le
Invitez les élèves à lire chaque phrase et à faire les cor-
miroir est gentil avec le vampire. Pas vraiment puisqu’il
rections nécessaires.
lui dit qu’il est moche. Demandez-leur aussi de vérifier
• Corrigé : si le dessin du vampire de la page 7 correspond bien à
a. Luc est brun. – b. Alice est brune. Elle est aussi la description de la poésie : les yeux sont-ils en face des
grande que Marie. Elle est plus grande que Maty. – trous ? Les joues sont-elles blanches ? Les cheveux sont-
c. Grand-mère Colette n’est pas mince. Elle est ronde, ils bien gominés ? Apportez, si vous le pouvez, quelques
forte ou grosse (péjoratif). – d. Abdou a les yeux photos de vampires célèbres au cinéma ou dans les
marron. – e. Grand-père Pierre n’a plus beaucoup de bandes dessinées pour voir si cette description leur cor-
cheveux. Il est presque (un peu) chauve. – f. Maggie respond mieux.
est blonde.
Proposez aux élèves d’apprendre la poésie à deux (le
❿ 5. À ton avis…
miroir étant également le narrateur) ou à trois (narra-
Lisez l’exercice avec les élèves afin de vous assurer qu’ils teur, vampire et miroir). Les élèves peuvent l’apprendre
ont bien compris les questions et les éléments de réponse à la maison en ayant comme soutien la version enregis-
à leur disposition. Invitez-les à réfléchir à deux avant de trée sur leur CD (cahier d’activités) et le texte du livre.
mettre en commun les réponses et de les valider. La mise en scène sera travaillée en classe. On insistera
• Corrigé : sur quelques mimes : « le front mi-soucieux », « le sou-
Luc Legrand mesure 1,85 m. Marie mesure 1,40 m. rire mi-content ». Les élèves connaissent l’expression
Maggie mesure 1,05 m. « les cheveux mi-longs », demandez-leur de montrer
Léo pèse 27 kg. Grand-mère Colette pèse 82 kg. avec leur main des cheveux longs puis des cheveux mi-
Mamie Anna pèse 51 kg. longs. Proposez-leur de mimer le front très soucieux puis
mi-soucieux. De même invitez-les à mimer un visage
Si vous le pouvez, si cela ne risque pas de poser de pro- très content puis mi-content. Une brosse à dents pour
blèmes dans votre classe, apportez un pèse-personne et montrer que les dents sont parfaites (de fausses dents
une toise (ou un mètre à mesurer). Invitez les élèves à de vampire éventuellement si vous pouvez trouver cela
se peser et à se mesurer. Les résultats peuvent être mis facilement ; les nettoyer entre chaque enfant), un peu de
sous forme de graphique. Nous vous déconseillons cette poudre pour le blanc des joues, les cheveux mouillés au
activité si vous avez dans la classe des élèves en surpoids lieu de gominés… et le tour est joué.
ou le contraire, ou bien des élèves ayant des problèmes
de croissance ou autres. N’hésitez pas à prendre des photos ou à filmer vos élèves
(avec l’autorisation des parents et de l’institution). Ces
⓬ 6. Écoute, apprends puis récite avec un camarade traces pourront venir enrichir la partie dossier du port-
le poème « Inspection générale » de Carl Norac. folio de vos élèves, être montrées aux parents lors de
CD 1 piste 9 réunions ou de spectacles ou simplement illustrer les
Voir Livre de l’élève page 7 poésies affichées sur les murs de la classe ou dans les
couloirs.
Invitez les élèves à écouter le document audio, livres
et yeux fermés. Posez-leur quelques questions de
23
Unité 1
Au fil du cahier
Compréhension et production orales, ❼ 2. Observe le dessin de l’exercice 1, lis et dis qui c’est.
compréhension écrite Laissez les élèves faire cet exercice seuls et en auto-
nomie. Procédez à une correction collective.
» Cahier d’activités page 6 • Corrigé :
❻ 1. Écoute et complète les dessins. a. Sophie – b. Benjamin – c. le père – d. Nathalie –
Transcription CD 3 piste 21 e. la grand-mère
Benjamin est le plus jeune de la famille. Il a les cheveux
noirs courts en brosse. Il a les yeux marron foncé. À côté de
lui, sa sœur Sophie. Elle a les yeux bleus, les cheveux longs, Production écrite
blonds et bouclés. Sophie a une sœur jumelle, Nathalie.
Nathalie a les cheveux roux, longs et raides ; elle a des » Cahier d’activités page 7
tresses. Elle a les yeux verts. Leur grand-père est gros, il est ❽ 3. Complète le mot-croisé.
chauve et a les yeux bleu clair. Leur père est très grand. Il a
Proposez aux élèves de travailler en binôme. Préparez
les cheveux courts et roux. Il a une moustache rousse et les
le mot-croisé à compléter au tableau pendant que les
yeux noirs. Leur grand-mère est mince, elle a les cheveux
élèves travaillent. Une fois les binômes prêts, procédez à
gris mi-longs et des lunettes. Elle a les yeux verts. Leur
la correction collective. Demandez aux élèves comment
mère est un peu plus grande que la grand-mère, elle a les
ils ont fait pour orthographier les mots. Les mots étaient
cheveux mi-longs bouclés et blonds, elle a les yeux bleu
écrits à l’exercice précédent.
clair.
• Corrigé :
Invitez les élèves à observer le dessin. Demandez-leur
h
de compter le nombre de personnages et d’émettre
des hypothèses. Qui sont-ils ? Écrivez leurs noms au b
tableau : Benjamin, Sophie, Nathalie, le grand-père, le e g r
père, la grand-mère, la mère. Proposez-leur d’écouter l l o
une première fois le document audio sans interruption
pour découvrir cette famille et écrire leurs noms. Une a y e u x f o s
fois cela terminé, demandez aux élèves de prendre des n b b l o n d s
crayons de couleurs pour pouvoir colorier les yeux et d e o g e
les cheveux des personnages : des yeux marron, bleu
f t u s
foncé, bleu clair, vert ; des cheveux noirs, blonds, roux,
gris. Vérifiez que tous les élèves ont bien les crayons de c m o u s t a c h e
couleurs nécessaires : noir, marron, bleu foncé, bleu clair, n e l
jaune, orange, vert, gris.
c s é
Procédez à l’écoute fragmentée du document audio en
vous arrêtant après chaque personnage. Demandez aux é s
élèves dans un premier temps de dessiner une simple
croix de la bonne couleur. Ils pourront colorier à la fin ❾ 4. Décris les cheveux d’Alice.
de l’activité. Vous perdrez ainsi moins de temps lors de Cette activité peut être faite collectivement. Rappelez
l’écoute. Une fois les personnages coloriés, proposez aux élèves qu’Alice a beaucoup changé depuis le niveau 1
une troisième écoute sans pause afin de permettre aux de la méthode. Si vous avez les trois niveaux de la
élèves de valider leurs propositions de mise en couleur. méthode, montrez-les. Amenez les élèves à décrire orale-
Demandez aux élèves si certains pensent s’être trom- ment les cheveux d’Alice, coupe et couleur, puis à écrire
pés. Regroupez les élèves et montrez quelques dessins. cette description. Cela peut être fait collectivement au
Validez tous les dessins avant de passer à l’exercice tableau puis recopié.
suivant.
• Corrigé :
• Corrigé : a. Elle a les cheveux bruns, longs et raides. – b. Elle
De gauche à droite : la mère – Benjamin – la grand- a les cheveux bruns, mi-longs et raides. – c. Elle a les
mère – Sophie – le père – Nathalie – le grand-père cheveux bruns, longs et raides. Elle a des tresses.
24
Unité 1
⓫ 5. Décris physiquement une célébrité. Fais deviner • Écrivez la phrase au tableau en mettant les mots
son nom. « Tom » et « Bob » en vert et « se ressemblent » en
Laissez suffisamment de temps aux élèves pour choisir rouge puis, sans lire la phrase, demandez aux élèves de
leur célébrité et se la représenter. Si vous le pouvez, anti- montrer dans leur livre le dessin qui correspond à cette
cipez cette activité en leur demandant d’apporter une phrase. (LE page 6). Demandez-leur s’ils se rappellent
photo de pied d’une célébrité qu’ils apprécient ou en de l’expression qui dit que quelqu’un ressemble exacte-
apportant vous-même des magazines people, musicaux, ment à une autre personne.
sportifs. Ce sera plus facile pour eux de la décrire à partir • Entourez le « et » dans Bob et Tom. Indiquez que
de la photo qu’en l’imaginant. Bob et Tom = Ils. Montrez l’accord du verbe « –ent ».
Une fois l’activité terminée, proposez aux élèves le jeu Décomposez : « res – sem – blent ».
de devinettes. Affichez les photos des célébrités sur un • Encadrez « beaucoup ». Décomposez : « beau – coup ».
mur à hauteur des élèves assis par terre. Regroupez les Insistez sur l’écriture du son « eau », du son « ou » et la
enfants à cet endroit. Invitez chacun à décrire sa célébrité lettre muette « p ».
pour que les autres la découvrent. Les échanges entre • Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques
eux permettront de vérifier que les descriptions sont secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur
suffisamment claires. Si ce n’est pas le cas, l’élève pourra d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille ou
modifier sa description. une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux élèves
de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exercer à la
⓭ 6. Autodictée maison ou proposez vous-même des petits moments
L’autodictée va permettre aux enfants de mémoriser durant la leçon suivante pour réactiver cette autodictée.
des structures de phrases et de se concentrer sur cer-
tains faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
muettes…).
Prendre congé
⓮ Se dire au revoir. célébrité. Demandez aux élèves à quelle lettre du dic-
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer tionnaire on va la trouver. C’est à la lettre N puisque son
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémori- nom de famille est Norac. Introduisez, si vous le désirez,
ser et utiliser les mots suivants : un inventaire – moche – la notion de nom commun et de nom propre. Invitez les
un œil – des yeux. élèves à coller l’autocollant à l’endroit prévu sur la page
Nom propre : Carl Norac. et à écrire le prénom et le nom du poète dans la rubrique
Concernant Carl Norac, demandez aux élèves de cher- et dans l’exemple.
cher parmi les autocollants page F de leur cahier d’ac- Invitez les élèves à écouter la poésie.
tivités celui qui représente le poète belge Carl Norac, Dites au revoir aux élèves et donnez-leur rendez-vous, en
auteur de la poésie Inspection générale. Demandez-leur précisant le jour et heure. Par exemple : « Au revoir et à
de le coller sur le bord de leur table puis de chercher mardi ! Dix heures et demie. »
dans leur dictionnaire la définition qui présente cette
PARCOURS ENRICHI
Les vampires Les célébrités
Pour illustrer la poésie Inspection générale de Carl Pour décrire une célébrité.
Norac. Apportez de vieux magazines people, sportifs, musi-
Apportez des photos de vampire. Attention de ne pas caux pour que les élèves puissent choisir une célébrité
effrayer les élèves ! Les élèves ayant travaillé avec Les à décrire.
Loustics 2 ont rencontré un vampire dans l’unité 6, à l’oc- Pour l’activité 5, CA page 7
casion de la fête foraine et du train fantôme.
Pendant l’activité 6, LE page 7
25
Unité 1
Les trois niveaux des Loustics prénom sur la feuille après le mot MOI et le prénom de
Pour voir l’évolution physique des personnages et leur camarade de jeu après le mot TOI. Invitez-les à des-
notamment d’Alice. siner chacun un visage imaginaire et à le colorier. Chaque
Montrez aux élèves les livres de l’élève des niveaux 1, élève va ensuite interroger son camarade pour dessiner
2 et 3 pour qu’ils voient que les personnages enfants son visage. Les élèves seront ainsi amenés à se poser des
des Loustics sont comme eux, ils grandissent. Montrez questions du genre : « Est-ce que ton personnage a les
le passage où Alice entre chez le coiffeur lors de l’unité 3 cheveux courts ? Est-ce qu’il a les yeux verts ? ». À l’is-
du niveau 2. sue du jeu, les élèves pourront comparer leurs résultats.
Pour l’activité 4, CA page 7 Procédez à l’observation collective des deux fiches en les
affichant par exemple. Les descriptions ne pouvant être
très précises, les visages seront probablement un peu dif-
Avec les autres composants de la méthode férents même si les consignes ont été respectées. C’est
• Avec les cartes images ce qui rendra la comparaison intéressante et le résultat
Les personnages. Cartes images 14, 15, 16, 17 sympathique. Valorisez les réussites des élèves !
14. Asmar – 15. Azur – 16. Tom – 17. Bob En fin de leçon
Utilisez ces cartes images pour présenter les person- Tous différents, pages 74-75
nages, comparer Tom et Bob, montrer qu’ils se res- Proposez aux élèves ayant du temps pour réaliser une
semblent comme deux gouttes d’eau. Décrivez Asmar, activité en autonomie de fabriquer deux visages très dif-
Azur pour animer l’activité 1, LE page 6. férents en découpant des parties de visage. À l’issue de
Pour l’activité 1, LE page 6 l’activité, les élèves seront invités à vous présenter leurs
18. Le vampire deux visages ou à la classe si cela est possible.
Utilisez cette carte pour décrire le vampire, illustrer le Trace écrite de la poésie, page 87
texte de la poésie Inspection générale de Carl Norac si Utiliser la trace écrite de la poésie pour en garder le
vous l’avez affiché en classe. Si vous avez également le souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa
pack-images du niveau 2 des Loustics, faites comparer chambre, l’apprendre, la réciter aux parents, pour favori-
le vampire du niveau 2 (carte image 23) et le vampire du ser le transfert des compétences de lecteur.
niveau 3 (carte image 18). Ne proposez pas la trace écrite la poésie tant que les
élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
• Avec le fichier ressources
Activité proposée : Illustrer la poésie.
Comment est ton visage ?, page 63
Invitez les élèves à jouer par deux. Chaque élève a en
main la page 63 du FR. Demandez aux élèves d’écrire leur
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent des descriptions de caractères ;
– apprennent à décrire le caractère de quelqu’un ;
– découvrent la chanson À chacun sa tête du groupe ZUT et apprennent le refrain.
26
Unité 1
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 8 et 9, CD classe, CA pages 8 et 9.
– Étiquettes mots reprenant les étiquettes de l’activité 3 (CA) page 9.
Parcours enrichi :
– Bande annonce du film Azur et Asmar de Michel Ocelot ou DVD du film.
– Cartes images :
14. Asmar – 15. Azur – 16. Tom – 17. Bob
– Fichier ressources :
page 42 (Jeu à construire – Le domino des descriptions)
pages 88-89 (Chansons et poésies – À chacun sa tête)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Saluez les élèves. Invitez-les à écouter la poésie Inspection générale de Carl Norac ou demandez à quelques élèves de
le réciter. Proposez aux élèves de regarder à la page 6 de leur livre les portraits de Bob, Tom, Azur et Asmar et de les
décrire physiquement.
Au fil du livre
27
Unité 1
Demandez aux élèves de tourner la page et d’observer Invitez les élèves à observer le dessin et à dire tout
les portraits des enfants page 8. Demandez-leur s’ils ce qu’ils peuvent avec leurs propres mots : « C’est un
peuvent décrire où ils sont et ce qu’ils font. Proposez- dessin. C’est une classe. C’est le cours de mathéma-
leur d’écouter les deux descriptions afin qu’ils se familia- tiques. C’est amusant. Il y a un serpent dans la classe.
risent avec le document sonore. Proposez une deuxième Le directeur arrive… » Faites-leur compter le nombre
écoute fragmentée et demandez-leur de répondre après d’élèves, de filles, de garçons, d’enfants qui portent des
chaque transcription. Validez la réponse des élèves. lunettes. Décrivez physiquement un élève et demandez
Après avoir validé les réponses concernant la deuxième aux élèves de donner son numéro.
description, invitez les élèves à décrire une personne Proposez aux élèves d’écouter la piste 11 du CD 1 afin
studieuse et une personne paresseuse, en s’appuyant sur qu’ils se familiarisent avec le document sonore. Procédez
celle de Bob et Tom (ne demandez pas aux élèves qui est ensuite à une écoute fragmentée. Pensez à reformuler
studieux, paresseux, bagarreur dans votre classe !). ce qui a été entendu en validant les réponses des élèves.
• Corrigé : Ceci leur permet d’entendre suffisamment de fois le nou-
veau vocabulaire en prenant appui sur les images.
Tom est paresseux. Bob est studieux.
• Corrigé :
a. Numéro 7 – b. Numéros 12 et 13 – c. Numéros 9
et 10 ; numéros 4 et 5 – d. Numéros 16 et 17 –
e. Numéros 2 et 3 – f. Numéro 11 – g. Numéro 18
28
Unité 1
la réponse sous la forme d’une mini carte mentale afin de quelques photos. Les photos que vous aurez prises pour-
préparer les élèves à ce genre de document. ront servir éventuellement à fabriquer un album photo
des meilleurs moments du cours de français. Les élèves
PAUL pourront rédiger le texte au présent, au passé (après les
à défauts : unités 3, 4 et 5) ou au futur en fin d’année, s’il s’agit de
bavard, pas très studieux présenter la classe de français à leurs camarades un peu
à qualités : plus jeunes.
intelligent, sympathique
Terminez en demandant aux élèves d’écrire sur un papier, ⓫ 6. Écoute la chanson « À chacun sa tête » du groupe
une ardoise ou un cahier le numéro correspondant à Paul. Zut et apprends le refrain.
• Corrigé : CD 1 piste 12
Paul est le numéro 9. Voir Livre de l’élève page 68
Compréhension et production orales Dites aux élèves qu’ils vont entendre une nouvelle chan-
son du groupe ZUT. Montrez à nouveau aux élèves la
» Livre de l’élève page 9 fiche photocopiable 3 de ce guide. Montrez la pochette
❿ 5. Avec tes camarades, formez un cercle puis jouez du CD sur cette fiche photocopiable.
au jeu « Je suis comme toi parce que … » c p. 64 Faites écouter une première fois la chanson. Demandez
Faites observer l’illustration du jeu aux élèves (page 9). aux élèves s’ils aiment le rythme, les voix, ce qu’ils ont
Demandez-leur comment sont placés les person- compris en général. Notez leurs réponses en organisant
nages (en cercle). « Combien y a-t-il de personnages votre tableau afin de bien séparer les différents person-
au milieu ? » Deux. « Qui parle et à qui ? Un monstre nages. Faites écouter une deuxième fois la chanson pour
bleu parle au martien ; les élèves ayant appris le français compléter les descriptions des personnages.
avec les Loustics 1 le reconnaîtront peut-être, il s’agit de Procédez à l’apprentissage du refrain, sans le CD dans un
Bastien le Martien. « Que dit-il ? Comment commence sa premier temps afin de privilégier la compréhension du
phrase ? » « Je suis comme toi parce que je suis sympa- message et l’articulation au rythme. La chanson illustre
thique ! » « Quel est le nom du jeu ? » « Je suis comme l’expression « Il faut se méfier des apparences » et prône
toi parce que ». le respect des différences. Demandez-leur s’il existe des
Procédez comme indiqué à la page 64 du livre de l’élève. chansons avec ce message dans leur langue. Si cela vous
Si vous le pouvez, filmez le jeu afin d’en avoir une trace semble trop difficile comme question mais que vous
pour l’année suivante ou pour montrer cet extrait de connaissez une chanson, n’hésitez pas à la présenter aux
film aux parents. Si vous ne pouvez pas filmer, prenez élèves et à la comparer avec celle-ci.
Au fil du cahier
Compréhension orale avant de leur proposer de travailler seuls. Une fois les
autocollants placés sur le bord de la table, invitez-les à
» Cahier d’activités page 8 écouter la piste 22 du CD 3 et à placer seuls les auto-
❻ 1. Écoute et complète avec les autocollants page A. collants. Corrigez collectivement en faisant réécouter le
Transcription CD 3 piste 22 document sonore.
1. Jean est bagarreur. • Corrigé :
2. Nicolas est bavard.
3. Joëlle est studieuse.
4. Clara est paresseuse.
5. Adrien est gentil. Jean Nicolas Joëlle
6. Manon est intelligente.
29
Unité 1
Compréhension et production écrites Laissez les élèves réfléchir en binôme. Profitez des ques-
tions plus ouvertes concernant Maggie, Alice et Léo pour
» Cahier d’activités page 8-9 laisser s’exprimer les élèves sur les personnages qu’ils
❼ 2. Lis les phrases et écris le numéro de la personne connaissent bien maintenant. Encouragez-les à justifier
correspondante. leur proposition s’ils le peuvent.
Invitez les élèves à observer de nouveau le dessin déjà • Corrigé :
rencontré dans le livre de l’élève. Proposez aux élèves 1. Nous savons que Bob est studieux et Tom est
de travailler seuls puis de mettre en commun leurs résul- paresseux. – 2. Nous savons que Azur et Asmar sont
tats avec leur voisin ou leur voisine avant de procéder bagarreurs (ou courageux). – 3. À notre avis, Maggie
à une correction collective et interactive. Par exemple : est gentille, belle, bavarde… (plusieurs réponses
un enfant lit une phrase et demande ensuite à un autre : possibles) – 4. Nous pensons que Léo est intelligent,
« C’est quel numéro ? ». Celui qui répond lit la phrase rêveur, gentil… (plusieurs réponses possibles) –
suivante et interroge un autre enfant. 5. Nous trouvons qu’Alice est belle, intelligente,
sage… (plusieurs réponses possibles).
• Corrigé :
a. 7 – b. 12 – c. 9 et 10 – d. 16 – e. 11 ⓬ 5. Autodictée
❽ 3. Écris les mots dans l’ordre pour faire des phrases. L’autodictée va permettre aux enfants de mémoriser
des structures de phrases et de se concentrer sur cer-
À ce stade, les élèves peuvent travailler seuls. Pour dyna-
tains faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
miser l’activité, vous pouvez faire corriger l’activité au
muettes…).
tableau par un élève en lui demandant d’utiliser des éti-
• Écrivez la phrase au tableau en mettant « Bob » en
quettes mots que vous aurez préalablement préparées.
bleu, « est » en rouge, « paresseux » en bleu, « Tom »
Cela peut aussi se faire à l’aide d’étiquettes mots pliées
en bleu, « est » en rouge, « un peu » en noir, « pares-
en deux et placées sur un fil de laine (cf. corrigé).
seux » en bleu. Sans lire la phrase, demandez aux élèves
• Corrigé : de montrer sur leur livre le dessin qui correspond à cette
a. Nicolas est amoureux de Malou mais il est timide . phrase (LE page 8).
b. Lola et Lili sont courageuses . Elles n’ont pas peur • Mettez en valeur les points orthographiques impor-
du serpent .
tants, par exemple : l’accord du verbe « Bob est », « Tom
est ». La présence du son « eu » qui s’écrit « eu » dans
c. Les jumelles japonaises sont très sages et très
« studieux », « peu », « paresseux ». La présence du « x »
studieuses . (ou très studieuses et très sages . ). à la fin de « studieux » et de « paresseux ».
❾ 4. Complète les caractères avec ton voisin puis parle • Décomposez : « stu – di – eux », « pa – res – seux ».
avec ta classe. • Demandez aux élèves de fixer les deux phrases
quelques secondes. Effacez-les progressivement. Vous
Écrivez au tableau une liste d’adjectifs parmi lesquels les
pouvez effacer dans un premier temps « Bob est » et
élèves pourront choisir. Écrivez les adjectifs masculins
« Tom », puis « un peu » et enfin « studieux » et « pares-
en bleu, les adjectifs féminins en orange et les adjectifs
seux ». Demandez aux élèves d’écrire de mémoire les
masculins au pluriel en vert.
phrases disparues sur une feuille ou une ardoise. Récrivez
bleu vert orange la phrase et demandez aux élèves de vérifier ce qu’ils
studieux studieux studieuse ont écrit. Invitez-les à s’exercer à la maison ou proposez
paresseux paresseux paresseuse vous-même des petits moments durant la leçon suivante
bagarreur bagarreurs bagarreuse pour réactiver cette autodictée.
gentil gentils gentille
méchant méchants méchante
intelligent intelligents intelligente
rêveur rêveurs rêveuse
sage sages sage
courageux courageux courageuse
timide timides timide
bavard bavards bavarde
.................... .................... ....................
30
Unité 1
Prendre congé
⓭ Se dire au revoir. Mettez en place un jeu de mime. Mettez dans un chapeau,
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer ou dans votre sac de français, des images ou les mots
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser représentants des adjectifs connus des élèves (niveaux
et utiliser les mots suivants : 1, 2 et 3). Faites tirer au sort une image ou un mot à un
Adjectifs : amoureux – bagarreur – paresseux – studieux. enfant et demandez-lui de mimer cet adjectif à ses cama-
Noms communs : un défaut – une qualité. rades. Celui qui devine l’adjectif devient le nouveau mime.
PARCOURS ENRICHI
Avec le film Azur et Asmar de Michel Ocelot • Avec le fichier ressources
Proposez aux élèves de visionner la bande annonce du Le domino des descriptions, page 42
film (à trouver sur Internet) et de retrouver le passage qui Invitez les élèves à jouer soit en autonomie, soit en
correspond à l’image du livre. binôme, soit par groupe, soit collectivement si le groupe
Si vous le pouvez, procurez-vous le DVD du film et pro- n’est pas trop important (8 élèves).
posez aux élèves de visionner l’extrait correspondant à En fin de leçon
l’image du livre. Le film en entier pourra être visionné Trace écrite de la chanson, pages 88-89
en fin d’année scolaire (il faudra vérifier qu’aucune scène Utiliser la trace écrite de la chanson pour en garder le
ne puisse choquer les élèves ou les parents d’élèves par souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa
rapport à leur culture personnelle). chambre, l’apprendre puis la chanter aux parents, pour
favoriser le transfert des compétences de lecteur…
Avec les autres composants de la méthode Ne proposez pas la trace écrite de la chanson tant que
les élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
• Avec les cartes images
Activités proposées :
Les personnages. Cartes images 14, 15, 16, 17
Fabriquer des avis de recherches correspondant aux per-
14. Asmar – 15. Azur – 16. Tom – 17. Bob
sonnages de la chanson. Utiliser ces avis de recherche
Utilisez ces cartes images pour renommer les person-
lors de l’interprétation de la chanson en public.
nages, comparer Tom et Bob, Asmar, Azur, animer l’acti-
vité 1, LE page 8.
Pour l’activité 1, LE page 8
DIS-MOI…
LE activité 1 page 10 c CA activité 1 page 10 c CA activité 2 page 10 c CA activité 3 page 10 c LE activité 2 page 10
c LE activité 3 page 10 c CA activité 4 page 10 c LE activité 4 page 11 c LE activité 5 page 11 c CA activité 5 page 11
c LE activité 6 page 11 c LE activité 7 page 11 c CA activité 6 page 11 c CA activité 7 page 11
Objet d’apprentissage
Les élèves
Lexique :
– redécouvrent, manipulent, utilisent des adjectifs ayant des sens contraires.
Conjugaison :
– apprennent le présent des verbes aller, venir et revenir.
Grammaire :
– apprennent à construire des phrases comparatives.
31
Unité 1
Phonétique :
– prennent conscience de l’homophonie ;
– reconnaissent les sons « ien » et « ienne » à l’oral et apprennent à les orthographier.
Lien avec le projet : réactiver, avant le projet, des outils linguistiques dont les élèves auront peut-être besoin.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 10 et 11, CD classe, CA pages 10 et 11.
– Guide pédagogique page 198, fiche photocopiable 4 – Les mots contraires
Parcours enrichi :
– Albums ou livres jeunesse sur le thème des mots contraires
– Fichier ressources :
Page 153 (Pour aller plus loin – Conjugaison / Grammaire)
Nous vous proposons une exploitation des pages « Dis moi… » du livre de l’élève et du cahier d’activités suivant l’ordre
des composants. Toutefois, il est possible aussi d’utiliser ces pages au fur et à mesure que les points de langue appa-
raissent dans les leçons si vous le désirez.
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Invitez les élèves à réécouter la chanson À chacun sa tête du groupe ZUT.
Au fil du livre
32
Unité 1
• Corrigé : Max, Némo et Mona ont un petit nez pointu, les cheveux
clairs et les yeux ronds. Élise et Hugo ont la même cou-
leur de peau. Ils ont les cheveux foncés, un grand nez et
les mêmes yeux.
… à l’oreille !
» Livre de l’élève page 11
❼ 3. Observe le verbe venir et réponds. ⓬ 6. Observe les dessins et écoute. Est-ce que
tu entends une différence ?
Invitez les élèves à lire la conjugaison. Faites-leur remar-
quer qu’elle est dans un ordre inhabituel. Il s’agit de les Transcription CD 1 piste 14
aider à la mémoriser plus facilement à l’oral et à l’écrit a. Le maître des colles.
en s’appuyant sur l’intelligence musicale (son « ien », son b. Le maître d’école.
« ienne », « enons », « enez ») et l’intelligence logico- c. Le maître décolle.
mathématiques (graphies « ien », « ienne », « en »…). Proposez aux élèves d’écouter les trois phrases dans un
Proposez aux élèves de répondre aux questions et vali- premier temps sans regarder les dessins et en fermant
dez les réponses. les yeux. Demandez-leur si c’est pareil ou si c’est diffé-
• Corrigé : rent. Demandez, par exemple, aux élèves qui pensent
a. Maty vient du Sénégal, de Dakar. – b. Mamie Anna que c’est pareil de lever la main. Ne proposez pas encore
revient d’Allemagne. – c. et d. : Réponses person- de réponse. Invitez-les à ouvrir leur livre et à réécouter
nelles des enfants interrogés. la piste 14. Proposez-leur une écoute fragmentée et
demandez-leur de montrer pour chaque phrase le dessin
qui correspond. Les élèves vont se rendre vite compte
que ce n’est pas possible, les phrases étant identiques
… des phrases pour comparer à l’oral. Invitez-les à lire les phrases et à observer leurs
» Livre de l’élève page 11 différences à l’écrit.
À savoir : le maître d’école est un terme ancien pour
❾ 4. Lis et trouve qui est qui.
désigner l’instituteur. La maîtresse désigne l’institutrice.
Faites venir quatre élèves devant le tableau et deman- Aujourd’hui, en France, on utilise le terme professeur
dez-leur de se ranger du plus petit au plus grand. Faites (professeur des écoles) mais les mots « instituteur », « ins-
comparer les élèves par la classe. Invitez un autre élève. titutrice », « maître » et « maîtresse » n’ont pas encore
Demandez aux autres qui pense être aussi grand. Faites disparu du vocabulaire des parents et des élèves.
valider ou non par la classe !
Proposez aux élèves d’observer les dessins. Puis invi- ⓭ 7. Observe le dessin et écoute deux fois.
tez-les à lire les phrases et à émettre des hypothèses. La deuxième fois, répète la phrase correcte.
Mettre en commun leurs propositions. Écrire au tableau Transcription CD 1 piste 15
le corrigé car les élèves en auront besoin pour l’activité a. Deux Italiennes reviennent de Vienne avec leurs
suivante. chiennes, deux dalmatiennes.
• Corrigé : b. Deux Italiennes reviennent de Vienne avec leurs chiens,
a. Max g 1 ; b. Élise g 2 ; c. Hugo g 5 ; d. Mona g deux dalmatiens.
4 et par déduction Némo g 3 c. Deux Italiens reviennent de Vienne avec leurs chiennes,
deux dalmatiennes.
❿ 5. Observe le dessin et trouve les frères et sœurs d. Deux Italiens reviennent de Vienne avec leurs chiens,
puis écoute la correction. deux dalmatiens.
Transcription CD 1 piste 13
Max est le frère des jumeaux Némo et Mona. Ils se Invitez les élèves à écouter la piste 15 une première fois
ressemblent tous les trois. sans leur livre et les yeux fermés. Proposez-leur ensuite
Élise et Hugo sont frères et sœurs. Élise ressemble à son d’observer le dessin à la page 11 de leur livre. Invitez-
frère. les à le décrire. Puis faites écouter une deuxième fois le
document de manière fragmentée. Les élèves doivent
Invitez les élèves à observer les dessins. Il s’agit de cher- répéter la phrase qui selon eux correspond au dessin.
cher des caractères physiques communs pour trouver les • Corrigé :
fratries. Après la correction, invitez les élèves à détailler c. Deux Italiens reviennent de Vienne avec leurs
ces caractères physiques. chiennes, deux dalmatiennes.
33
Unité 1
Au fil du cahier
… des mots pour dire le contraire permettez-leur de les écrire sur une page de brouillon
que vous corrigerez avant de les inviter à les recopier
» Cahier d’activités page 10 dans leur cahier d’activités. Si vous n’avez pas beaucoup
❸ 1. Colorie les mots « contraires » de la même d’élèves, l’écriture des phrases peut aussi se faire pré-
couleur. alablement au tableau. Ainsi tous pourront participer
Demandez à un élève de lire la consigne. Faites remar- à la correction sympathique des phrases. La correction
quer l’exemple. Les mots « pareilles » et « différentes » est un moment d’apprentissage et pas un moment de
sont coloriés en jaune. Invitez les élèves à prendre des jugement.
crayons de couleur : marron, violet, gris, rose, rouge,
blanc (éventuellement ou ne pas colorier les deux der-
niers mots contraire).
… des verbes au présent
• Corrigé : » Cahier d’activités page 10
pareilles / différentes – petite / grande – gentil / ❽ 4. Relie chaque verbe à sa conjugaison puis
méchant – faibles / forts – studieuses / paresseuses – complète les phrases.
peureux / courageux – légère / lourde
Invitez les élèves à terminer de relier la conjugaison du
❹ 2. Écris les mots de l’exercice 1 au bon endroit dans verbe « avoir » au crayon de couleur rouge. Procédez
le tableau. directement à la correction au tableau en construisant la
conjugaison du verbe « avoir ». Demandez aux élèves
Faites faire l’exercice collectivement afin de ne pas
s’ils avaient justes. Ne leur demandez pas de corriger
mettre les élèves en danger. Il ne s’agit pas d’une éva-
sur leur cahier. Ensuite, faites-les relier la conjugaison
luation mais bien d’une observation réfléchie commune
du verbe « être ». Puis procédez comme avec le verbe
de la langue.
« avoir » et ce avec tous les verbes.
Recopiez le tableau de l’exercice au tableau. Faites
N’effacez pas les conjugaisons écrites au tableau.
observer les codes utilisés. Il y a des mots bleus, des
Demandez aux élèves de compléter les phrases en s’ai-
mots orange, des mots bleus et verts, des mots orange
dant de ce qui est écrit au tableau.
et verts. Demander aux élèves dans quelle colonne ils
Corrigez les phrases collectivement. Proposez à plusieurs
veulent mettre « pareilles ». Il s’agit d’un mot vert. « Est-il
élèves de venir écrire une phrase complète au tableau à
bleu ou orange ? » Demandez aux élèves s’ils peuvent
l’aide de son cahier.
dire comment ils peuvent choisir ou si c’est au hasard. Il
s’agit aussi d’un mot orange. L’indice est « -le ». Écrivez • Corrigé :
le mot en couleur dans votre tableau et demandez aux AVOIR ai es est sommes avez ont
élèves de le recopier. Faites de même avec son mot
contraire « différentes ». Il s’agit aussi d’un mot vert. ÊTRE suis as a avons êtes sont
« Est-il bleu ou orange ? » Il s’agit aussi d’un mot orange.
ALLER viens viens va venons allez viennent
L’indice est « -te ». Écrivez le mot en couleur dans votre
tableau et demandez aux élèves de le recopier. Procédez VENIR vais vas vient allons venez vont
ainsi pour tous les mots.
• Corrigé : a. Tu as un frère très gentil. – b. Nous sommes tous
Un garçon Une fille Deux garçons Deux filles différents. – c. Il ne va pas au cinéma vendredi soir. – d.
gentil petite faibles pareilles Ils viennent chez moi. – e. Je reviens du Sénégal. –
méchant grande peureux différentes f. Vous venez de quel pays ?
peureux légère forts studieuses
courageux lourde courageux paresseuses
… des phrases pour comparer
❺ 3. Choisis deux mots contraires (exercice 1) et écris
deux phrases. » Cahier d’activités page 11
Invitez les élèves à faire l’exercice d’abord oralement ⓫ 5. Lis les informations et complète les phrases.
pour vous assurer de la compréhension de l’exercice Proposez aux élèves de travailler en binôme et de se
et des capacités de production de vos élèves. Une fois mettre d’accord avant de compléter les phrases. Invitez-
ses phrases orales validées par vous et les autres élèves, les à bien lire tout l’exercice avant d’essayer de le com-
34
Unité 1
pléter. En cas de désaccord, leur demander de vous ⓯ 7. Recopie seulement les mots que tu as coloriés
appeler afin que vous puissiez guider la discussion. et écris-les au féminin.
Corrigez collectivement. Invitez les élèves à barrer, dans la liste, les mots qu’ils
• Corrigé : n’ont pas coloriés. Faites-leur observer le premier mot
a. Bob est moins paresseux que Tom. – b. La tour Eiffel orange écrit dans le tableau. Il s’agit du mot « chienne ».
est plus haute que la statue de la Liberté. – c. Alice est Reproduisez le tableau du cahier sur le tableau de la
aussi grande que Marie. – d. La baleine est plus lourde classe en utilisant des couleurs. Écrivez le mot « chienne »
que l’éléphant d’Afrique. – e. Azur est aussi bagarreur en orange dans la colonne féminin. Cachez le « -ne »
que Asmar. final et demandez aux élèves quel est le mot obtenu. Il
s’agit du mot « chien ». Écrivez-le en bleu dans la colonne
… à l’oreille ! masculin. Invitez les élèves à compléter la colonne des
mots masculins sur leur cahier en commençant par le mot
» Cahier d’activités page 11 « chien ». Invitez-les ensuite à compléter la colonne fémi-
⓮ 6. Colorie quand tu entends le son « ien ». nin en orange.
Faites nommer chaque dessin par un élève. Invitez-les Procédez à la correction collective en faisant compléter
à entourer les dessins qu’ils vont colorier. Ils pourront ter- votre tableau par des élèves.
miner de les colorier ensuite. • Corrigé :
Les mots à nommer sont : un chien – un chat – un Masculin (bleu) Féminin (orange)
magicien – un lapin – un pharmacien – un dalmatien.
un chien une chienne
• Corrigé : un magicien une magicienne
Les mots à colorier sont : un chien – un magicien – un un pharmacien une pharmacienne
pharmacien – un dalmatien. un dalmatien une dalmatienne
Prendre congé
⓰ Se dire au revoir. Je vais Je viens
Félicitez les élèves pour leur travail ! Résumez ce qu’ils ont Tu vas Tu viens
appris à dire et à écrire : des mots pour dire le contraire, Il va Il vient
des mots qui se ressemblent à l’oral ; des phrases pour Ils vont Ils viennent
comparer ; des verbes pour aller et venir. Préparez-leur Nous allons Nous venons
une surprise : deux chansons pour retenir la conjugaison Vous allez Vous venez
des verbes « aller » et « venir » sur l’air de Frère Jacques Tous à la cantine ! Manger des tartines !
qu’ils connaissent peut-être dans leur langue maternelle. Tous à la cantine ! Manger des tartines !
Ding-ding-dong Ding- ding – dong
Ding-ding-dong Ding- ding – dong
PARCOURS ENRICHI
Le livre des contraires Un album : Quand j’étais petit, Mario Ramos, Pastel
Proposer aux élèves de fabriquer un livre des contraires. Ces livres sont détaillés à la rubrique « Littérature jeu-
Pour cela, ils peuvent utiliser les vignettes de la fiche nesse » à la page 189 de ce guide. Il est possible de
photocopiable 4 et trouver d’autres exemples, pas obli- trouver quelques vidéos sur Youtube en tapant « mots
gatoirement des adjectifs (près / loin, haut / bas). Quand contraires » dans le moteur de recherche.
c’est possible, montrer et lire aux élèves un album des
contraires. Ils sont en général très appréciés des enfants Avec les autres composants de la méthode
du fait de leur approche monosémique et souvent • Avec le fichier ressources
ludique. Le fichier ressources propose un ensemble d’exercices
Les contraires, Pittau et Gervais, Seuil jeunesse structuraux en conjugaison et en grammaire afin d’en-
Noir ? Blanc ! Jour ? Nuit ! Le livre des contraires, Laura traîner les élèves à exercer leurs nouvelles connaissances
Vaccaro Seeger, Kaléidoscope dans ces domaines.
35
Unité 1
Voici les consignes des exercices proposés. Grammaire : Dis-moi des phrases pour comparer puis
Conjugaison : Dis-moi des verbes au présent p. 153 recopie les mots p. 153
1. Complète par les verbes avoir ou être au présent. 1. Lis dans l’ordre puis recopie les mots pour faire des
2. Complète les verbes venir et revenir au présent. phrases et dessine.
GRAND JE DÉCOUVRE...
doc « la carte mentale » de Maty
Objet d’apprentissage
Les élèves :
– découvrent la carte mentale de Maty ;
– identifient une carte mentale ;
– réinvestissent des compétences acquises dans les leçons antérieures.
Communication : savoir répondre à des questions relatives à la carte mentale de Maty.
Structure et vocabulaire : révision des structures et du vocabulaire travaillés dans les leçons précédentes.
Interdisciplinarité : lecture, dessin, mieux apprendre.
Intelligences multiples : intelligences verbo-linguistique, visuo-spatiale, logico-mathématiques, intra et
interpersonnelle.
Matériel
Parcours simple :
LE pages 12-13, CD classe.
Parcours simple
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Dites aux élèves qu’ils vont devoir deviner l’identité d’un dire si c’est une fille ou un garçon. Le personnage à devi-
personnage des Loustics qu’on retrouve dans l’unité 1. ner est Maty.
Pour le trouver, ils doivent poser des questions mais vous Exemples de questions :
ne pouvez répondre que par « oui » ou « non ». Pour – Est-ce qu’il ou elle habite en France ? – Non.
rendre le jeu un peu plus difficile, vous ne pouvez pas – Est-ce qu’il ou elle a des frères et sœurs ? – Oui.
36
Unité 1
Au fil du livre
» Livre de l’élève pages 12-13 ❸ 2. Observe la carte mentale et réponds.
❷ 1. Observe et montre : qu’est-ce que c’est ? Demandez aux élèves de lire les questions oralement,
l’une après l’autre. Laissez-leur le temps de répondre.
Faites observer tout d’abord la carte de Maty : « Quels
Demandez-leur de justifier leur réponse en montrant sur
sont les mots que vous repérez, les informations que
la carte mentale.
vous pouvez relever ? De quoi est-ce que ça parle ? »
Comparez ensuite la carte de Maty avec les quatre élé- • Corrigé :
ments A, B, C, et D. « Quel est celui qui correspond à la A. Maty. – B. Cette carte mentale a 4 branches. –
carte de Maty ? Quelles sont les autres cartes ? À quoi C. Moi (orange) ; Ma famille (rouge) ; Mon école (vert) ;
servent-elles ? » Mes amis (bleu).
• Corrigé : ❹ 3. Lis la carte mentale et réponds.
La carte C : cela s’appelle une carte mentale (ou heu- Demandez aux élèves de lire seuls les questions et d’y
ristique), elle correspond à la carte de Maty. répondre sur leur cahier. Faites ensuite la correction au
La carte A représente la carte du monde. La carte B tableau avec vos élèves.
représente une carte à jouer. La carte D représente
• Corrigé :
une carte postale.
A. Elle vient du Sénégal, c’est sur la branche de
la famille : ma maison. – B. Son anniversaire est le
Le saviez-vous ? 8 août. – C. Oui elle a cinq moutons et un chat. –
Le terme « carte mentale » est traduit directement D. Elle est bavarde et peureuse.
de l’anglais « mind map ». C’est un outil pédago-
gique et de créativité très structuré qui permet ❹ 4. Pose des questions sur Maty à tes camarades.
d’organiser intuitivement des informations et de Demandez à chaque élève de préparer une question
les partager. relative à la carte mentale. Mettez les prénoms de
La carte mentale donne une vue synthétique d’un vos élèves dans deux chapeaux différents. Tirez au sort
sujet complexe et offre une représentation visuelle (chapeau 1) celui parmi vos élèves qui pose la question
personnelle. et tirez au sort (chapeau 2) celui qui doit y répondre.
Pourquoi utiliser les cartes mentales en classe ?
Une carte mentale peut, au premier abord, sem- ❻ 5. Écoute Alice. Elle parle de Maty. Dis si c’est vrai,
bler déroutante car nous n’avons pas l’habitude faux ou si tu ne sais pas.
de visualiser des informations sous cette forme.
Transcription CD 1 piste 16
Traditionnellement, nous sommes formés à penser a. Elle vient d’Espagne.
et à travailler de façon linéaire, comme ce texte. b. Une partie de sa famille vit en France.
Cette originalité est un atout, elle permet de sur- c. Dans sa famille, on parle deux langues.
prendre et de susciter la curiosité. Elle permet éga- d. Elle a une grande sœur qui a 15 ans.
lement une visualisation qui peut aider beaucoup e. Elle va à l’école Jean Mermoz.
d’élèves. f. Elle est courageuse et gentille.
Quelques règles élémentaires : g. Elle pèse 30 kg.
1. Le thème principal est au centre. h. Elle mesure 1 mètre 35.
2. On dessine une branche pour chacun des sous- i. Maty est née le 14 février.
thèmes.
3. Des mots simples sont utilisés pour représenter Faites écouter aux élèves les questions les unes après les
chacun des concepts. autres. Laissez-leur le temps de répondre. Demandez-
4. Dès que cela est possible, le concept est illustré leur de justifier leur réponse.
par un dessin ou une image. • Corrigé :
5. On utilise la couleur pour regrouper des a. Faux – b. Vrai – c. Faux – d. On ne sait pas – e. Vrai –
informations. f. Faux – g. Vrai – h. Faux – i. Faux
6. La lecture de la carte se fait dans le sens des
aiguilles d’une montre.
37
Unité 1
Prendre congé
❼ Réviser et se dire au revoir.
En vue du projet à venir, mesurez la taille et le poids (si ce n’est pas délicat) de chacun. Concernant le poids, c’est à vous
de sentir si le sujet est sensible (cela dépendra de l’âge de vos apprenants). Les élèves peuvent aussi simplement noter
ces informations pour eux. Ou ne pas les noter mais simplement donner la couleur de leurs yeux et de leurs cheveux.
Objet d’apprentissage
Les élèves :
– lisent et comprennent les consignes pour fabriquer leur carte mentale individuelle ;
– réinvestissent dans un nouveau contexte les compétences communicatives travaillées en cours d’unité (décrire
son physique et son caractère, dire son origine, les langues que l’on parle, les animaux que l’on a, les matières
que l’on aime, décrire l’endroit où l’on habite ainsi que l’école que l’on fréquente, dire sa date d’anniversaire) ;
– montrent une présentation de leur carte mentale et la compare avec d’autres cartes mentales ;
– posent et répondent à des questions relatives aux cartes mentales des élèves de la classe.
Matériel
Parcours simple :
– LE page 13 + dernière page du LE
– Carte image : 19. Une carte mentale (version noir et blanc téléchargeable sur le site Internet d’Hachette FLE)
– Pour chaque élève : trousse avec crayons de couleurs, colle, sa photo d’identité, la photo de classe.
Avoir les dates d’anniversaire de vos élèves.
Parcours enrichi :
– Fichier ressources
page 106 (La carte mentale : mode de fabrication)
page 107 (La carte mentale : gabarit)
38
Unité 1
Parcours simple
Accueillir
Saluer les élèves. – les quatre branches principales avec le thème en majus-
Affichez au tableau la carte image 19 représentant une cule sur chaque branche ;
carte mentale (version noir et blanc ou couleur, selon ce – une couleur par branche ;
que vous avez). Demandez aux élèves de vous dire de – la photo au centre de la feuille ;
quoi il s’agit. Invitez-les ensuite à vous donner les carac- – des dessins représentant les mots ;
téristiques d’une carte mentale en regardant celle de – pas de phrases.
Maty :
Au fil du livre
» Livre de l’élève page 13 Présentation des cartes mentales : pour que ce soit plus
Ou la fiche du FR (page 106) motivant et animé, demandez chaque fois à deux élèves
La fiche du mode de fabrication de la carte mentale per- de venir présenter leur carte mentale ensemble et de
met aux élèves d’ajouter des notes, si besoin, d’entourer comparer ainsi les deux cartes.
des mots mais ce n’est pas indispensable. Exemple : a. Moi, j’ai 10 ans. b. Moi aussi, j’ai 10 ans.
Si vos élèves ne sont pas habitués à la carte mentale, le
gabarit de la carte mentale (p. 107 du FR) sera une aide C. Fabriquez votre carte collective.
précieuse pour mener à bien le projet. Si, au contraire,
Regardez la photo du projet sur la dernière page du LE
vos élèves sont déjà familiarisés avec cet outil, vous pou-
et lisez le point C. Coller la photo de classe au mur et dis-
vez décider de leur faire créer leur propre carte mentale
posez les cartes mentales autour en ajoutant les flèches
et d’y ajouter par exemple d’autres branches…
avec les prénoms.
Lisez comment fabriquer la carte mentale point par point.
39
Unité 1
BILAN UNITÉ 1
Au fil du cahier 2. Reconstitue le poème « Inspection générale »
Je révise à l’aide des autocollants page A. Puis écoute pour
vérifier.
» Cahier d’activités pages 12 et 13 CD 1 piste 9
1. Écoute et complète la carte mentale de Sophie. Voir Livre de l’élève page 7
Transcription CD 3 piste 23
Invitez les élèves à aller chercher les autocollants page A
Je m’appelle Sophie. J’ai 11 ans. J’ai les cheveux longs,
et à les mettre sur le rebord de leur table puis à les coller
bouclés et blonds. Je suis timide. Je mesure 1 m 50, je pèse
dans l’ordre de la poésie. Proposez-leur ensuite d’écou-
43 kilos. J’ai un frère, Benjamin et une sœur, Nathalie. Mes
ter la poésie pour vérifier si leurs étiquettes sont collées
amies s’appellent Manon et Natacha. Je parle français,
dans le bon ordre. Si ce n’est pas le cas, permettez-leur
espagnol et anglais. J’ai un chat ; il s’appelle Lilou. Mon
éventuellement d’effectuer quelques changements.
école s’appelle : l’école Claude Monet. Il y a 24 élèves
dans ma classe : 14 garçons / 10 filles. Je vais à l’école en 3. Autodictées. Écris de mémoire les trois phrases
bus. J’aime les langues. J’aime lire et écrire. J’aime faire de cette unité.
la cuisine ; le dessert que je préfère ce sont les crêpes. Ma
Invitez les élèves à écrire chaque phrase de mémoire.
couleur préférée est le rouge. J’aime le 3.
Si certains ne se souviennent plus des phrases, propo-
Proposez aux élèves d’observer la carte mentale de sez à trois élèves de leur dicter. Vous favorisez ainsi la
Sophie. Invitez-les à écouter entièrement l’enregistre- coopération.
ment et à noter déjà quelques informations. Procédez Une fois les autodictées terminées, demandez à trois
à une écoute très fragmentée, laissant suffisamment de élèves de venir écrire chacun une phrase au tableau.
temps aux élèves pour noter toutes les informations. • Corrigé :
Permettez une troisième écoute non fragmentée à Je reviens de vacances. – Bob et Tom se ressemblent
l’issue de laquelle les élèves pourront encore faire beaucoup. – Bob est studieux. Tom est un peu
quelques changements. paresseux.
• Corrigé :
Moi (Sophie) g Âge : 11 ans – Préférences : les Invitez les élèves à aller chercher leur autocollant coupe
langues, lire et écrire, faire la cuisine, dessert préféré : de champion à la page B du CA et à le coller en bas de
les crêpes, couleur rouge, le chiffre 3 – Description la page 13.
physique : cheveux longs, bouclés et blonds, 1 m 50
et 43 kg – Caractère : timide
Mes amis g Manon et Natacha Pour d’autres activités bilan, reportez-vous à la page 9
Mon école g Nom : Claude Monet – 24 élèves de ce guide.
(14 garçons et 10 filles) – Transport : bus
Ma famille g Ma maison : un frère (Benjamin) et une
sœur (Nathalie) ; un chat (Lilou) – Langues : français,
espagnol, anglais
40
D es j a r d i ni er s
Unité 2 :
en herb e
LEÇONS COMMUNICATION INTERDISCIPLINAIRE TYPE DE TEXTES
1. Que font-ils ? • Découvrir un site touristique Les sciences • Dialogues
• Dire une date Le jardin et les plantes • Rubriques :
2. Veux-tu te • S’orienter, décrire un jardin Les arts Pour les curieux et Mémo
promener ? • Situer dans le temps L’univers de Claude • Poésie :
Monet L’arbre d’après
3. Tu veux jouer • Identifier, catégoriser
Les mathématiques Jacques Charpentreau
à l’herboriste ? des plantes
Les nombres • Chanson du groupe ZUT
Dis-moi… • Des mots de la même famille de 0 à 9 999 Les pelouses interdites
• Des verbes à l’infinitif
• Légendes sous des dessins
• Des phrases avec qui
• Cartels
• À l’oreille : des phrases
• Règle du jeu « Le morpion »
avec les sons j, gue
• Mode d’emploi pour
Grand doc Lucas, jardinier en herbe fabriquer l’abécédaire
Je découvre…
Projet • Fabriquer un abécédaire mural FAITS CULTURELS
Fabriquez • Écrire une définition • L’univers de Monet
« un abécédaire • Jouer au jeu du morpion • Une poésie : L’arbre d’après
mural » du jardin Jacques Charpentreau
pour votre classe. • Une chanson du groupe
ZUT : Les pelouses interdites
Co posa ts
Composants
• La liste des cartes images contenues dans le pack • La liste des mots présents dans la rubrique « Mon
Leçon 1 : 2. Maggie – 3. Léo – 20. Aïcha – 21. L’étang – dictionnaire » du cahier d’activités (CA), p. 64 à 75
22. Monsieur Khoury – 23. Alice – 24. Luc – 25. Monet un abécédaire – un arbre – arroser – un arrosoir –
– 26. Le jardinier – 28. Une allée – 34. Une brouette – la botanique – une brouette – la cime – coasser –
38. Des animaux désherber – un embouteillage – un étang – une feuille –
Leçon 2 : 21. L’étang – 26. Le jardinier – 28. Une allée – une fleur – un fruit – une graine – une herbe – un
29. Le potager – 30. Le verger – 33. Un tuyau d’arrosage herbier – herbivore – un herboriste – une herboristerie –
et un arrosoir un jardin – le jardinage – une jardinerie – un jardinier –
Leçon 3 : 31. La pelouse – 36. Un sécateur – 37. Des jardiner – un légume – un nénuphar – un paysagiste –
fleurs une plante – un plantoir – un potager – un sécateur –
Grand doc : 27. Une cabane – 29. Le potager – un tuyau – utiliser – un verger – un xylophone
30. Le verger – 31. La pelouse – 32. Un banc et une Noms propres : Jacques Charpentreau – Claude Monet
balançoire – 35. Des outils – 37. Des fleurs – 38. Des
animaux
Projet : 39. Un abécédaire …/…
41
Unité 2
LE activité 1 pages 14-15 [ LE activité 2 pages 14-15 [ LE activité 3 pages 14-15 [ CA activité 3 page 15
[ CA activité 4 page 15 [ CA activité 5 page 15 [ LE activité 4 pages 14-15 [ LE activité 5 pages 14-15
[ CA activité 1 page 14 [ CA activité 2 page 14 [ LE activité 6 pages 14-15 [ CA activité 6 page 15
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent les situations dans le jardin et peuvent en parler ;
– apprennent à dire les nombres de 0 à 9999 ;
– apprennent à poser la question : « Qu’est-ce qu’ils font ? » et à y répondre ;
– peuvent parler de Claude Monet.
À l’écrit, les élèves :
– utilisent leur compétence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre, en contexte, des phrases,
des documents semi-authentiques, des dialogues ;
– écrivent en lettres et en chiffres les nombres de 0 à 9 999 ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités.
Communication : décrire une image. Parler des actions des personnages. Parler à partir de documents
authentiques. Découvrir un site touristique. Dire une date.
Structure et vocabulaire : révision de la description. Lexique lié au jardin (première partie). Verbes d’action
(chasser les papillons, faire un herbier…).
Prononciation : écoute puis reproduction de mots isolés, d’expressions, de phrases.
Fait culturel : Giverny, le jardin de Claude Monet. L’univers de ce peintre. La place du jardin dans la culture
des élèves, la culture française.
Lien avec le projet : le lexique du jardin.
42
Unité 2
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 14 et 15, CD classe, CA pages 14 et 15.
Parcours enrichi :
– Des liens Internet sur Claude Monet et sur Les Nymphéas.
– Des photos de jardins.
– Cartes images : 2. Maggie – 3. Léo – 20. Aïcha – 21. L’étang – 22. Monsieur Khoury – 23. Alice – 24. Luc –
25. Monet – 26. Le jardinier – 28. Une allée – 34. Une brouette – 38. Des animaux
– Fichier ressources :
page 64 (Jeu interactif – Le loto des nombres de 1 000 à 9 999)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves.
Saluez les élèves. Invitez-les à réciter la poésie Inspection générale afin de réactiver le vocabulaire des descriptions
physiques.
Au fil du livre
43
Unité 2
44
Unité 2
Au fil du cahier
45
Unité 2
❼ 5. Lis le document et complète les phrases. leur feuille pour que cette phrase ne soit plus visible.
Invitez les élèves à travailler seuls puis à mettre leurs Faites observer la phrase au tableau quelques secondes
réponses en commun. Procédez à une correction collec- aux élèves puis effacez « Ils visitent » et remplacez les
tive en invitant les élèves à lire à haute voix le document mots par deux traits, un vert et un rouge. Invitez-les à
et les phrases. écrire de mémoire « Ils visitent ». Relisez la phrase en
montrant les traits et les mots. Effacez ensuite « la mai-
• Corrigé :
son » et remplacez par deux traits orange. Invitez-les à
a. est ouverte – b. 19,50 euros (1 adulte : 9,50 ;
écrire de mémoire la maison à la suite de « Ils visitent »
2 enfants : 2 × 5) – c. à 75 km – d. le bus (ou une
sur leur feuille. Procédez ainsi pour toute la phrase. À
navette de bus)
l’issue de cette deuxième étape, procédez à la correc-
⓭ 6. Autodictée tion en réécrivant la phrase au tableau. Demandez-leur
Commentez la phrase : « Ils visitent la maison et le jardin ensuite de plier leur feuille pour que cette phrase ne
du peintre. » Mettez en vert « Ils », en rouge « visitent », soit plus visible, d’observer quelques secondes la phrase
« la maison » en orange, « et » en noir, « le jardin du entière au tableau. Effacez-la et demandez aux élèves
peintre » en bleu. Demandez aux élèves de prendre une de l’écrire de mémoire. Proposez une dernière phase
feuille de papier et de recopier la phrase en couleur sans de correction. L’autodictée peut être travaillée réguliè-
faire de fautes. Invitez-les à vérifier, à corriger puis à plier rement en classe.
Prendre congé
⓮ 7. Réviser et se dire au revoir.
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer une brouette – un étang – un jardin – le jardinage – un
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser jardinier – un nénuphar – un paysagiste.
et utiliser les mots suivants : un arbre – la botanique – Nom propre : Claude Monet.
PARCOURS ENRICHI
Avec des vidéos Des jardins
Pour faire connaître Claude Monet Pour comparer le jardin de Monet aux jardins de votre
Montrez aux élèves une vidéo présentant le peintre au pays d’enseignement
travail, dans son jardin. Voici un document authentique, Si le jardin est un élément important ou au contraire, peu
en noir et blanc, datant de 1914. présent dans la culture des élèves, il peut être intéressant
https://www.youtube.com/watch?v=fnOCI8MUmbw de leur proposer différentes photos de jardins : jardins
En début de leçon pour présenter le thème. à la française, jardin japonais etc. et de les comparer à
Pour faire connaître son œuvre : « Les Nymphéas, celui de Monet.
l’histoire d’une œuvre impressionniste majeure » À l’issue de l’unité.
https://www.youtube.com/watch?v=diZE2OSYJwM
Avant l’activité 4 du LE pour faire le lien
entre Monet et la grande image. Avec les autres composants de la méthode
Arts plastiques • Avec les cartes images
Pour peindre à la manière de Claude Monet Cartes images 2, 3, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28,
Nous vous invitons à découvrir le magnifique site de la 34, 38.
Fondation Claude Monet et le dossier pédagogique réa- 2. Maggie – 3. Léo – 20. Aïcha – 21. L’étang –
lisé autour de l’univers du peintre, ainsi que les vidéos 22. Monsieur Khoury – 23. Alice – 24. Luc – 25. Monet –
de la formation. Vous trouverez également de nombreux 26. Le jardinier – 28. Une allée – 34. Une brouette –
exemples d’activités sur la toile en tapant dans le moteur 38. Des animaux
de recherche : « Peindre à la manière de Claude Monet ». Utilisez ces cartes images pour représenter les nouveaux
http://fondation-monet.com/fr/ personnages de la méthode et faire découvrir M. Khoury
http://fondation-monet.com/fr/wp-content/uploads/ et sa fille Aïcha, le peintre Claude Monet. Les cartes
2013/04/Pistes-dactivités.pdf images peuvent permettre de visualiser les réponses aux
Pour vous préparer à cette unité. différentes activités du livre et du cahier d’activités.
46
Unité 2
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– découvrent la maison et les jardins du peintre Claude Monet à travers des documents visuels et audio ;
– découvrent des jardiniers : Jacques et le haricot magique, Jean le jardinier de la fondation Monet,
Georges le jardinier chanteur ;
– apprennent à utiliser à bon escient des conjugaisons dans des phrases simples ;
– apprennent à réciter la poésie L’arbre d’après Jacques Charpentreau.
À l’écrit, les élèves :
– associent des phrases à des photos ;
– lisent des questions auxquelles ils doivent répondre ;
– lisent la rubrique « Pour les curieux » ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités ;
– écrivent une poésie à la manière de Jacques Charpentreau et Léo ;
– reconstituent une phrase ;
– complètent des phrases avec des verbes conjugués ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : poser des questions et répondre à des questions. S’orienter, décrire un jardin.
Structure et vocabulaire : introduction des questions : « Veux-tu te promener ? À quoi sert-il ? À quoi sert-elle ? »
Réponse : « C’est pour… ».
Prononciation : réciter une poésie avec le ton.
Fait culturel : Giverny, la maison et le jardin de Claude Monet. L’univers de ce peintre. La place du jardin
dans la société des élèves, en France.
Lien avec le projet : le lexique du jardin.
47
Unité 2
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 16 et 17, CD classe, CA pages 16 et 17.
– Guide pédagogique, page 199, fiche photocopiable 5 – « L’arbre », d’après Jacques Charpentreau.
– Guide pédagogique, page 200, fiche photocopiable 6 – À la manière de Jacques Charpentreau.
Parcours enrichi :
– Des vidéos.
– Cartes images : 21. L’étang – 26. Le jardinier – 28. Une allée – 29. Le potager – 30. Le verger – 33. Un tuyau
d’arrosage et un arrosoir
– Fichier ressources :
page 90 (Chansons et poésies – L’arbre)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Proposez aux élèves de regarder la double page 14-15 du livre et dire tout ce dont ils se souviennent de la leçon
précédente.
Au fil du livre
48
Unité 2
Invitez-les à mimer le fait qu’ils mettent un casque sur la un peu de culture générale : le conte Jacques et le hari-
tête et faites-leur écouter la piste 21 sans interruption cot magique, la chanson Pomme, pêche, poire, abricot
afin qu’ils se familiarisent avec le document. Procédez à apprise au niveau 1 des Loustics, le pont vert dans le jar-
une deuxième écoute, fragmentée cette fois. Validez au din de Monet (vu dès la leçon 1). Terminez l’activité en
fur et à mesure en commentant la photographie et le invitant les élèves à chanter la chanson Pomme, pêche,
document audio : « Oui, c’est la photo A. C’est la maison poire, abricot (téléchargeable sur le site d’Hachette FLE).
de Claude Monet. Voici les escaliers devant la maison du • Corrigé :
peintre. Les escaliers et les volets sont vert clair. Les murs a. Jean parce que l’on parle du pont vert. – b. Jacques,
de la façade sont roses. Ils sont cachés par la végétation, c’est l’histoire de Jacques et le haricot magique. –
vert foncé. » Procédez ainsi pour toutes les photos. c. Georges chante peut-être la chanson Pomme, pêche,
• Corrigé : poire, abricot en cueillant ces fruits.
1. A – 2. D – 3. G – 4. C – 5. H – 6. F – 7. I – 8. E – 9. B
❸ 2. Écoute à nouveau l’audioguide. Lis les Compréhension et production orales
conjugaisons et dis la lettre de la photo ou des photos.
Invitez les élèves à réécouter la piste 21 de manière » Livre de l’élève page 17
fragmentée et à dire où ils se trouvent. Si cela est diffi- ❾ 4. Écoute. Qu’est-ce que tu entends ? Réponds puis
cile pour les élèves, proposez-leur de choisir entre deux écoute les réponses.
réponses (questions duelles). Demandez-leur de former Transcription CD 1 piste 23
des binômes et de faire l’activité ensemble. Mettez en a. Bruit de sonnette de vélo.
commun les réponses. Les élèves entendront régulière- C’est un cycliste sur son vélo qui se faufile entre les voitures.
ment les conjugaisons même si l’objectif n’est pas de les b. Bruit de klaxons de camion.
mémoriser. Afin de rendre cette correction plus ludique, C’est un camion qui est pris dans un embouteillage.
utilisez deux dés et demandez à un élève de les lancer. c. Bruit d’une moto qui pétarade.
Les dés indiquent 5 et 6, les élèves lisent la phrase 11 et C’est une moto qui pétarade.
donnent la réponse. Pensez à insister pour qu’ils fassent d. Bruit de l’ouverture et de la fermeture d’une portière.
des phrases et ne se contentent pas de dire les lettres Puis le bip fermeture à clé.
correspondant aux photos. C’est une personne qui sort de sa voiture dans un parking.
• Corrigé :
1. A – 2. F – 3. D – 4. G – 5. C – 6. D, F, G et H – 7. E – Invitez les élèves à écouter de manière fragmentée la
8. I – 9. B – 10. A – 11. A, B, E et I – 12. I piste 23. Ils sont amenés à émettre des hypothèses et à
répondre avec leurs propres mots. Les réponses appor-
Compréhensions orale et écrite tées par le CD amènent les élèves à entendre des phrases
et production orale plus complexes et plus riches. À l’issue de l’écoute, pro-
posez aux élèves de mimer et de bruiter les phrases en
» Livre de l’élève page 17 les présentant dans le désordre : « Mime une personne
❻ 3. Lis, écoute et réponds. Explique tes choix. qui sort de sa voiture dans un parking ».
Transcription CD 1 piste 22 ❿ 5. Écoute, apprends puis récite avec tes camarades
Dans le potager, Jacques le jardinier, plante avec son le poème « L’arbre » d’après Jacques Charpentreau.
plantoir, trois graines de haricot magiques au milieu
Transcription CD 1 piste 24
des tomates et des carottes.
Dans le verger, Georges le jardinier cueille des fruits Voir Livre de l’élève page 17
sur le pommier, le pêcher, le poirier et l’abricotier.
Dans le jardin, Jean le jardinier oublie son arrosoir sur Pour introduire la poésie, posez des questions aux élèves
le pont vert. Comment va-t-il arroser les fleurs de l’allée ? en utilisant la structure : « À quoi ça sert ? » Demandez-
Il y a peut-être un tuyau d’arrosage sous l’escalier leur par exemple : « Un crayon, à quoi ça sert ? Une
de la maison. gomme, à quoi ça sert ? Une voiture, à quoi ça sert ?
L’école, à quoi ça sert ?… »
Écrivez au tableau trois prénoms : Jacques, Georges et Invitez les élèves à écouter la piste 24 et demandez-
Jean. Invitez les élèves à lire la question a de l’activité. leur le thème de la poésie. Validez leur réponse en leur
Proposez-leur d’écouter la piste 22 et de choisir parmi demandant d’observer le dessin de l’arbre page 17.
les trois prénoms entendus. Demandez aux élèves de Proposez-leur de le décrire avec leurs mots et en s’aidant
justifier leur réponse. Procédez de la même manière du lexique présent. Distribuez aux élèves la fiche photo-
pour les deux autres questions. Cette activité demande copiable 5 – « L’arbre » d’après Jacques Charpentreau.
49
Unité 2
Invitez les élèves à observer les dessins puis à les décou- Les élèves sont amenés à y répondre. Puis, dans un pre-
per et à les mélanger. Procédez à l’écoute fragmentée mier temps, ils peuvent se contenter d’apprendre un ou
de la poésie afin de permettre aux élèves de remettre deux vers et appuyer leur production sur les dessins que
les images dans l’ordre. Procédez à une nouvelle écoute vous aurez préalablement photocopiés en les agrandis-
non fragmentée pour leur permettre de valider l’ordre sant le plus possible. Invitez les élèves à apprendre la
des images. poésie à la maison à l’aide de leur CD (cahier d’activités).
Procédez à l’apprentissage de la poésie. Posez la ques- Pour les curieux ! : Invitez les élèves à lire la rubrique et
tion : « À quoi ça sert ? » en changeant le sujet. « Les pré- à faire la recherche avec vous en classe ou à la maison si
sidents ? À quoi ça sert ? Les vélos, à quoi ça sert ?… » tous les élèves ont la possibilité de le faire.
Au fil du cahier
50
Unité 2
Compréhension et production écrites (niveaux hétérogènes), soit en binôme, soit seuls. Une
production écrite demande du temps et également plu-
» Cahier d’activités pages 16 et 17 sieurs étapes avant d’arriver à la production finale, cohé-
❼ 3. Retrouve la phrase cachée. Recopie-la et illustre-la. rente et sans erreurs. Proposez aux élèves de travailler
d’abord au crayon à papier à partir de la fiche photo-
Proposez aux élèves de recopier les parties de la phrase
copiable 6. La poésie pourra être recopiée sur le cahier
sur des étiquettes puis de remettre dans l’ordre ces éti-
d’activités une fois validée et corrigée. L’ensemble des
quettes pour reconstituer la phrase. Validez la phrase
poésies peut constituer un livre qui pourra être illustré
avant de leur permettre de la recopier sur leur cahier
et offert à la bibliothèque de l’école ou affiché dans le
d’activités et de l’illustrer. Procédez à la correction au
couloir. Il peut prendre la forme d’un livre accordéon
tableau en demandant à sept élèves de réécrire chacun
ayant pour titre : « À la manière de L’Arbre de Jacques
une partie de la phrase (un élève par étiquette).
Charpentreau ».
• Corrigé :
Dans le potager, Jacques le jardinier plante avec son illustration 2
plantoir trois graines de haricots magiques au milieu
des tomates et des carottes.
❽ 4. Complète le verbe se promener au présent avec
me / te / se / nous / vous / promèn / promen / e / couverture texte 2
es / ons / ez / ent. illustration 1
texte 1 partie à coller
Invitez les élèves à relire les phrases 7 à 12 de l’activité 2
de leur livre en observant bien la conjugaison du verbe
⓬ 6. Autodictée.
« se promener ». Lorsqu’ils se sentent prêts, demandez-
leur d’essayer de faire l’activité 4 de leur cahier en fer- Commentez la phrase : « Nous nous promenons dehors,
mant leur livre. Vous pouvez proposer à certains élèves au milieu des fleurs ». Mettez en vert « Nous », en rouge
de faire l’activité en laissant leur livre ouvert. Faites-leur « nous promenons, « dehors, au milieu » en noir, « des »
remarquer à quelles personnes on entend « e » et « è » en vert, « fleurs » en orange et le « s » en vert. Demandez
dans la conjugaison du verbe « se promener » et le rôle aux élèves de prendre une feuille de papier et de reco-
de l’accent grave. pier la phrase sans faire de fautes. Invitez-les à vérifier,
• Corrigé : à corriger puis à plier leur feuille pour que cette phrase
a. Je me promène dans le potager pour observer les ne soit plus visible. Faites observer la phrase au tableau
légumes. – b. Tu te promènes au milieu de l’allée pour quelques secondes aux élèves puis effacez « Nous nous
sentir les fleurs. – c. Elle se promène dans les bois promenons » et remplacez les mots par trois traits un
pour réfléchir. – d. Ils se promènent dans le verger vert et deux rouges. Invitez-les à écrire de mémoire en
pour regarder les fruits. – e. Nous nous promenons sur couleurs : « Nous nous promenons ». Relisez la phrase
la plage pour ramasser des coquillages. – f. Vous vous en montrant les traits et les mots. Effacez ensuite
promenez au jardin des Plantes à Paris. « dehors » et remplacez-le par un trait. Invitez-les à écrire
de mémoire « dehors » à la suite de « Nous nous pro-
⓫ 5. Écris un poème à la manière de Jacques menons » sur leur feuille. Procédez ainsi pour toute la
Charpentreau. Lis l’exemple de Léo. phrase. À l’issue de cette deuxième étape, procédez à la
Invitez les élèves à lire la poésie L’arbre de Jacques correction en réécrivant la phrase au tableau. Demandez-
Charpentreau et La lune de Léo. Montrez-leur la fiche leur ensuite de plier leur feuille pour que cette phrase ne
photocopiable 6 – À la manière de Jacques Charpentreau soit plus visible, d’observer quelques secondes la phrase
que vous aurez imprimée la plus agrandie possible. entière au tableau. Effacez-la et demandez aux enfants
Demandez-leur d’expliquer avec leurs mots comment de l’écrire de mémoire. Proposez une dernière phase de
Léo a écrit sa poésie. Proposez aux élèves de créer une correction. L’autodictée peut être travaillée régulière-
nouvelle poésie, soit collectivement, soit par groupe ment en classe.
51
Unité 2
Prendre congé
⓭ Réviser et se dire au revoir. Invitez les élèves à réécouter la poésie L’Arbre d’après
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer Jacques Charpentreau puis à chanter la chanson Pomme,
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémo- pêche, poire, abricot. Faites-leur deviner le titre de la
riser et utiliser les mots suivants : un arbre – arroser – chanson : « On les trouve dans le verger, ce sont des
un arrosoir – la cime – un embouteillage – un fruit – fruits. Ils poussent sur un pommier, un pêcher, un poirier,
un légume – un potager – un tuyau – un verger. un abricotier. C’est la chanson préférée de Georges le
Noms propre : Jacques Charpentreau. jardinier. »
PARCOURS ENRICHI
Vidéos Avec les autres composants de la méthode
La maison • Avec les cartes images
Pour découvrir la maison et les jardins de Claude Monet Cartes images : 21, 26, 28, 29, 30, 33.
Choisissez l’une des vidéos de la fondation montrant la 21. L’étang – 26. Le jardinier – 28. Une allée –
maison. 29. Le potager – 30. Le verger – 33. Un tuyau d’arrosage
http://fondation-monet.com/fr/ et un arrosoir
Au début de la leçon pour motiver les élèves. Utiliser les cartes images pour présenter le nouveau
Jacques et le haricot magique vocabulaire, les activités ou les corriger.
Pour connaître ou se rappeler cette histoire
• Avec le fichier ressources
Choisissez l’une des nombreuses vidéos présentes sur
Trace écrite de la poésie page 90
Youtube :
Utiliser la trace écrite de la poésie pour en garder le
https://www.youtube.com/watch?v=mmSrZK0g58k
souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa
https://www.youtube.com/watch?v=A3nImgZAtjM
chambre, l’apprendre puis le réciter aux parents, pour
Vous pouvez également choisir de lire cette histoire
favoriser le transfert des compétences de lecteur…
aux élèves en choisissant l’un des nombreux albums la
Ne proposez pas la trace écrite de la poésie tant que les
racontant.
élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
En fin de leçon pour le plaisir des élèves.
Activité proposée :
Les drapeaux Flécher et compléter le dessin avec les mots proposés.
Inventer un drapeau avec un végétal local
Après avoir lu la rubrique « Pour les curieux »
(livre de l’élève page 17).
52
Unité 2
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent des mots proches, des mots appartenant à la même famille ;
– comprennent les étapes de l’élaboration d’un herbier, peuvent les présenter ;
– apprennent à utiliser à bon escient des conjugaisons dans des phrases simples ;
– apprennent à formuler des interdictions ;
– comprennent et apprennent la chanson Les pelouses interdites du groupe ZUT.
À l’écrit, les élèves :
– associent des parties de phrases pour reconstituer des phrases ;
– classent des mots dans l’ordre alphabétique ;
– complètent des phrases en respectant des accords ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : identifier, catégoriser des plantes. Présenter les étapes de l’élaboration d’un herbier.
Formuler une interdiction.
Structure et vocabulaire : lexique de l’herbier. Utilisation de « pour » : un sécateur pour couper.
Prononciation : reproduire les mots, les phrases, la chanson.
Fait culturel : l’herbier.
Lien avec le projet : le lexique des végétaux, de l’herbier.
Matériel
• Parcours simple :
– LE pages 18 et 19, CD classe, CA pages 18 et 19.
• Parcours enrichi :
– Éventuellement : un panier, un sécateur, du papier journal, des fleurs et des feuilles apportées par les élèves.
– Cartes images : 31. La pelouse – 36. Un sécateur – 37. Des fleurs
– Fichier ressources :
page 91 (Chansons et poésies – Les pelouses interdites)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves.
Invitez les élèves à réciter la poésie L’arbre d’après Jacques Charpentreau. Apportez, si vous le pouvez, des graines de
haricots pour faire le lien avec l’histoire de Jacques et le haricot magique. Montrez aux élèves comment faire germer les
graines.
53
Unité 2
Au fil du livre
54
Unité 2
➑ 5. De quoi as-tu besoin pour faire ton herbier ? Invitez les élèves à observer les quatre illustrations et à
Lis et associe pour dire à quoi ça sert. les commenter avec leurs propres mots. Puis invitez-les
Proposez aux élèves de faire l’exercice en binôme et de à écouter la chanson (piste 28). Demandez-leur le thème
noter sur une feuille les combinaisons. Procédez ensuite de la chanson et ce qu’ils ont compris. Procédez à une
à une correction orale obligeant les élèves à former deuxième écoute et invitez-les à choisir le dessin qui
des phrases. Posez auparavant la question : « À quoi illustre le refrain.
ça sert ? » ou demandez à des élèves de poser cette • Corrigé :
question à leurs camarades. Invitez-les à ne pas respec- C’est le dessin B.
ter l’ordre des phrases. Par exemple, commencez vous- ⓫ 7. Que disent les panneaux ? Réfléchis avec
même par : « Un livre de botanique, à quoi sert-il ? » un camarade, répondez puis écoutez la correction.
• Corrigé : Transcription CD 1 piste 29
a. 2 – b. 5 – c. 4 – d. 6 – e. 1 – f. 3 1. N’arrache pas les plantes.
2. Ne marche pas sur la pelouse.
Compréhension et production orales 3. Ne cueille pas les fruits.
4. Ne ramasse pas les champignons.
» Livre de l’élève page 19
❿ 6. Écoute la chanson « Les pelouses interdites » Invitez les élèves à émettre des hypothèses. Écrivez leurs
du groupe Zut et montre le panneau qui illustre propositions au tableau. Faites écouter la piste 29 pour
le refrain. confirmer ou infirmer leurs réponses.
Transcription CD 1 piste 28
Voir Livre de l’élève page 69
Au fil du cahier
55
Unité 2
➐ 3. Complète les phrases avec Je, Tu, Il, Elle, On, • Corrigé :
Nous, Vous, Ils ou Elles.
Invitez les élèves à travailler en binôme et de manière
5 7 3
intuitive. Permettez-leur éventuellement de s’appuyer
sur l’activité 4 du livre page 19. Procédez à une correc-
tion collective en insistant sur l’accord entre les pronoms
et les verbes.
2 6 1
• Corrigé :
a. Tu – b. Ils/Elles – c. Je/Il/Elle/on – d. Je/Il/Elle/on –
e. Vous – f. Nous
Astuce : Pour aider les élèves dans le futur à penser aux
accords sujet-verbe ou déterminant-nom, il est possible 4 R
de symboliser les accords en affichant dans la classe une
guitare et d’écrire : « Je pense aux accords ! » ou « Je
pense à accorder ma guitare ! ».
⓮ 6. Autodictée
⓬ 4. Retrouve les deux interdictions mélangées et
Commentez la phrase : « Vous faites sécher les fleurs
recopie-les. Invente deux nouvelles interdictions
entre les pages d’un journal ». Mettez en vert « Vous »,
pour ta classe de français.
en rouge « faites sécher », « les » en vert, « fleurs » en
Proposez aux élèves de recopier les parties de phrases orange et vert, « entre » en noir, « les » en vert, « pages »
sur des étiquettes afin de pouvoir les manipuler pour en orange et vert, « d’un journal » en bleu. Demandez
retrouver les deux interdictions. Une fois les phrases aux élèves de prendre une feuille de papier et de reco-
reconstituées sur leur table, invitez-les à la recopier. pier la phrase en couleurs sans faire de fautes. Invitez-
• Corrigé : les à vérifier, à corriger puis à plier leur feuille pour
Il est interdit de marcher sur la pelouse. que cette phrase ne soit plus visible. Faites observer la
Il est interdit de cueillir les champignons. phrase au tableau quelques secondes aux élèves puis
effacez « Vous faites sécher » et remplacez les mots par
⓭ 5. Écoute la chanson « Les pelouses interdites ».
trois traits, un vert et deux rouges. Invitez-les à écrire
Numérote les illustrations dans l’ordre. Colorie
de mémoire « Vous faites sécher ». Relisez la phrase
l’illustration qui correspond au refrain.
en montrant les traits et les mots. Effacez ensuite « les
CD 1 piste 28 fleurs entre les pages » et remplacez par les traits de
Voir Livre de l’élève page 69 couleur correspondants. Invitez-les à écrire de mémoire
« les fleurs entre les pages » à la suite de « Vous faites
Faites observer les dessins et demandez aux élèves de
sécher ». Procédez ainsi pour toute la phrase. À l’issue
les commenter avec leurs propres mots. Invitez-les à
de cette deuxième étape, procédez à la correction en
montrer la vignette qui illustre le refrain puis à écrire « R »
réécrivant la phrase au tableau. Demandez-leur ensuite
dans l’espace prévu. Ainsi les élèves ne pourront pas la
de plier leur feuille pour que cette phrase ne soit plus
numéroter. Faites-leur écouter la chanson pour numé-
visible, d’observer quelques secondes la phrase entière
roter les illustrations dans l’ordre. Procédez à une deu-
au tableau. Effacez-la et demandez aux élèves de l’écrire
xième écoute fragmentée afin de valider les réponses.
de mémoire. Proposez une dernière phase de correction.
L’autodictée peut être travaillée régulièrement en classe.
Prendre congé
⓯ Réviser et se dire au revoir. herbier – herbivore – un herboriste – un jardin – le jardi-
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer nage – une plante – un sécateur.
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser Nom propre : Zut.
et utiliser les mots suivants : un arbre – désherber – une Invitez les élèves à réécouter la chanson Les pelouses
feuille – une fleur – un fruit – une graine – une herbe – un interdites et à écouter leur CD à la maison.
56
Unité 2
PARCOURS ENRICHI
Avec des fleurs et des feuilles Avec les autres composants de la méthode
L’herbier • Avec les cartes images
Pour mettre en œuvre la leçon en plusieurs étapes. Cartes images : 31, 36, 37.
Apportez pour les leçons un panier, un sécateur, un ou 31. La pelouse – 36. Un sécateur – 37. Des fleurs
plusieurs livres de botanique, des feuilles de journaux. Utiliser les cartes images pour présenter le nouveau
Demandez aux élèves d’apporter des feuilles ou des vocabulaire, les activités ou les corriger.
fleurs qu’ils peuvent trouver à proximité de chez eux ou
de votre école. Demandez-leur de déposer les feuilles ou • Avec le fichier ressources
les fleurs dans le panier en disant où ils les ont trouvés. Trace écrite de la chanson page 91
Invitez les élèves à dire le nom des fleurs et des feuilles Utiliser la trace écrite de la chanson pour en garder le
qu’ils connaissent dans leur langue. Proposez-leur de souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa
faire sécher ces fleurs et ces feuilles entre les pages d’un chambre, l’apprendre puis la chanter aux parents, pour
journal. Vous pourrez continuer la fabrication de l’herbier favoriser le transfert des compétences de lecteur…
une fois les feuilles et les fleurs suffisamment sèches. Ne proposez pas la trace écrite de la chanson tant que
Durant les leçons suivantes. les élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
Activité proposée :
Fabriquer un panneau d’interdiction, l’expliquer à ses
camarades oralement ou par écrit.
DIS-MOI…
LE activité 1 page 20 c LE activité 2 page 20 c CA activité 1 page 20 c LE activité 3 page 20 c LE activité 4 page 20
c CA activité 2 page 20 c CA activité 3 page 20 c CA activité 4 page 20 c LE activité 5 page 21 c LE activité 6 page 21
c CA activité 5 page 21 c LE activité 7 page 21 c CA activité 6 page 21 c CA activité 7 page 21
Objet d’apprentissage
Lexique : Les élèves
– découvrent, manipulent des mots de la même famille ;
– rangent des mots de la même famille dans l’ordre alphabétique.
Conjugaison :
– apprennent à différencier un verbe d’un nom à partir de paires proches (« Il plante une plante. ») ;
– apprennent à classer les verbes en trois groupes : « les nombreux », « les -issez », « les irréguliers » ;
– s’amusent en conjuguant deux verbes contraires, exemple : « planter »/« désherber ».
Grammaire :
– apprennent à construire des phrases avec « qui » ;
– apprennent à mettre en valeur un sujet en posant la question : « Qui ? » et en répondant en utilisant la structure :
« C’est… qui… » ;
– s’amusent à créer des phrases surréalistes en mélangeant deux phrases.
Phonétique :
– s’amusent à répéter des virelangues ;
– reconnaissent les sons j et gu à l’oral et apprennent à les orthographier.
Lien avec le projet : réactiver, avant le projet, des outils linguistiques dont les élèves auront besoin.
57
Unité 2
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 20 et 21, CD classe, CA pages 20 et 21.
– Éventuellement : le CD chansons du niveau 1 des Loustics (alphabet).
– Les étiquettes-mots à préparer en amont en couleur sur des feuilles A4 pliées en deux.
• désherber, herbe, herbier, herbivore, herboriste, herboristerie
• jardin, jardinerie, jardinier, jardinière, jardinage, jardiner
• rêver, sécateur, rêve, rêveur, revenir, rêveuse
• arrosoir, arbre, arroser, astronaute, atterrir, arroseur
Un fil de laine tendu pour placer les étiquettes-mots dessus.
Parcours enrichi :
– Fichier ressources :
Page 154 (Pour aller plus loin – Conjugaison / Grammaire)
Nous vous proposons une exploitation des pages sible aussi d’utiliser ces pages au fur et à mesure que les
« Dis moi… » du livre de l’élève et du cahier d’activi- points de langue apparaissent dans les leçons si vous le
tés suivant l’ordre des composants. Toutefois, il est pos- désirez.
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Invitez les élèves à chanter la chanson Les pelouses interdites.
Au fil du livre
58
Unité 2
❸ 2. Observe comment les mots de la famille du mot afin d’aider les élèves à ressentir la musicalité des conju-
HERBE sont rangés sur la corde. Classe les mots de gaisons. Le fait d’avoir choisi deux verbes contraires
l’autre famille de la même manière. dans chaque conjugaison surprendra les élèves et leur
Proposez aux élèves de réviser leur alphabet en français. ôtera leur côté ennuyeux, scolaire. Après chaque réci-
Repassez-leur la chanson du niveau 1 si vous l’avez. Sinon tation, amenez les élèves à citer les deux verbes uti-
contentez-vous de le faire réciter aux élèves. Les élèves lisés et à remarquer qu’ils sont soit contraires, soit
et vous pouvez faire un cercle et vous donner la main. complémentaires.
Commencez l’alphabet en disant A, serrez la main de • Corrigé :
l’élève à votre gauche ou à votre droite. C’est l’élève qui planter / désherber – grandir / fleurir – écrire / lire
sent que vous lui serrez la main qui devra dire B et serrer
Mémo : Demandez à un élève de lire le « Mémo ».
à son tour la main d’un camarade (ou la vôtre s’il veut
Proposez aux élèves de classer dans les familles
vous faire une farce).
« Nombreux », « -Issez » et « Irréguliers » les verbes
Invitez les élèves à fermer leur livre. Présentez-leur les
suivants et d’autres que vous pourrez ajouter : gommer /
étiquettes-mots de la famille du mot « herbe » dans un
écrire – rire / pleurer – chanter / danser – blanchir /
ordre aléatoire sur un fil de laine. Invitez les élèves à
jaunir – partir / revenir – monter / tomber.
remettre ces mots dans l’ordre alphabétique. Proposez
à un élève de choisir le premier mot et de le placer à • Corrigé :
gauche sur le fil. Faites valider son choix par ses cama- Les Les Les
rades. Faites venir d’autres élèves au tableau pour les « Nombreux » « -ISSEZ » « Irréguliers »
mots suivants. Une fois un ordre proposé, invitez les Gommer Blanchir Écrire
élèves à vérifier leur proposition avec celle en haut de la Pleurer Jaunir Rire
page 20 du livre. Chanter Partir
Montrez aux élèves les étiquettes-mots de la famille « jar- Danser Revenir
din » et demander-leur de montrer sur leur livre le dessin Monter
qui correspond. Puis présentez-leur les étiquettes-mots Tomber
de la famille du mot « jardin » dans un ordre aléatoire sur
un fil de laine. Invitez les élèves à remettre ces mots dans
l’ordre alphabétique. Proposez à un élève de choisir le
premier mot et de le placer à gauche sur le fil. Faites
valider son choix par ses camarades. Faites venir d’autres
élèves au tableau pour les mots suivants.
… des phrases avec qui
Validez les réponses. » Livre de l’élève page 21
• Corrigé : ❿ 5. Observe les exemples et complète.
jardin jardinage jardiner jardinerie jardinier jardinière Invitez les élèves à observer la photographie de Monet.
Demandez aux élèves ce qu’il fait. Écrivez au tableau la
réponse : « Monet peint des nénuphars ». Posez la ques-
… des verbes à l’infinitif tion : « Qui peint des nénuphars ? » Écrivez la réponse :
« C’est Monet qui peint des nénuphars. »
» Livre de l’élève pages 20 et 21 Faites de même pour la photo du papillon et celle du
➎ 3. Lis, montre le bon dessin et dis le nom du verbe. chien. Si vous voulez insister, proposez d’autres phrases
Attention aux pièges rigolos ! choisies dans le vécu de vos élèves.
Invitez les élèves à lire les phrases simples : « Nous • Corrigé :
savons. Je plante. Il lit. » et à montrer le bon dessin. Qui se couche au pied de l’arbre ? C’est le chien qui se
• Corrigé : couche au pied de l’arbre.
a. 2 – b. 2 – c. 1 Ce sont les verbes « savoir », « planter » ⓫ 6. Observe l’exemple et amuse-toi à tout mélanger.
et « lire ». Invitez les élèves à lire la première phrase proposée et à
❻ 4. Observe. Quels sont les deux verbes dans chaque essayer d’imaginer les deux suivantes.
colonne ? • Corrigé :
Récitez la première conjugaison à vos élèves. Comme b. C’est un joli papillon qui se couche au pied de
vous le remarquez, l’ordre des pronoms a été modifié l’arbre. – c. C’est le chien qui peint des nénuphars.
59
Unité 2
Au fil du cahier
60
Unité 2
Prendre congé
⓰ Se dire au revoir.
Félicitez les élèves pour leur travail ! Résumez ce qu’ils ont appris à dire et à écrire. Invitez-les à réciter la poésie L’arbre
d’après Jacques Charpentreau.
PARCOURS ENRICHI
Avec des verbes Avec les autres composants de la méthode
La conjugaison affective • Avec le fichier ressources
Pour rendre la conjugaison amusante Le fichier ressources propose un ensemble d’exercices
Amenez les élèves à travailler en binôme la conjugaison structuraux en conjugaison et en grammaire afin d’en-
de couples de verbes, à l’écrit puis oralement en gardant traîner les élèves à exercer leurs nouvelles connaissances
l’ordre des pronoms comme dans l’activité 4 page 21. dans ces domaines.
Invitez à mimer, à théâtraliser leur conjugaison. Voici les consignes des exercices proposés.
Exemple de couples de verbes (voir exploitation du Conjugaison : Dis-moi des verbes à l’infinitif p. 154
« Mémo ») : gommer / écrire – rire / pleurer – chanter / 1. Entoure le verbe et écris son infinitif.
danser – blanchir / jaunir – partir / revenir – monter / 2. Classe les verbes de l’exercice 1 dans les bonnes
tomber. colonnes.
Exemple de conjugaison : Je gomme – Tu gommes – Il Grammaire : Dis-moi des phrases avec qui p. 154
gomme – Ils gomment – Nous gommons – Vous écrivez 1. Relie les deux phrases en utilisant qui, comme dans
Après l’activité 4 ou le Mémo, LE page 21. l’exemple.
La grammaire surréaliste
Pour jouer avec des phrases avec qui
Invitez les élèves à produire des phrases simples puis à
les mélanger.
Exemple : « Le bébé joue avec sa poupée. La grand-
mère plante des carottes. » à « C’est le bébé qui plante
des carottes et la grand-mère qui joue avec sa poupée. »
Proposez ensuite aux élèves de les illustrer.
Après l’activité 6, LE page 21.
61
Unité 2
GRAND JE DÉCOUVRE...
doc Lucas, jardinier en herbe
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– parlent d’un article de magazine ;
– réinvestissent des compétences acquises dans les leçons antérieures ;
– approfondissent le vocabulaire portant sur les outils de jardin (bêche, sécateur, fourche, arrosoir, râteau…),
les petits animaux (escargot, limace, coccinelle, chenille, papillon, vers de terre…), les fleurs (rose, marguerite,
tournesol).
À l’écrit, les élèves :
– lisent et répondent à des questions relatives à l’article.
Communication : savoir parler d’un article de magazine.
Structure et vocabulaire : révision des structures et du vocabulaire travaillés dans les leçons précédentes.
Interdisciplinarité : lecture, sciences.
Intelligences multiples : intelligence naturaliste, intelligence verbo-linguistique.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 22 et 23, CD classe.
Parcours enrichi :
– Les cartes images : 27. Une cabane – 29. Le potager – 30. Le verger – 31. La pelouse – 32. Un banc et une
balançoire – 35. Des outils – 37. Des fleurs – 38. Des animaux
– Le fichier ressources :
page 43 (Jeux à construire – Le mémory du jardinier en herbe)
page 65 (Jeux interactifs – Mots croisés communicatifs : c’est utile pour quoi ?)
page 76 (Jeux en autonomie – Lis et complète ton jardin)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves. salades), de fruits (exemples : des pommes, des pêches,
Affichez quelques photos d’outils au tableau (exemples : des abricots), de petits animaux (exemples : des escar-
un sécateur, une brouette, un arrosoir, un tuyau d’arro- gots, des limaces, des coccinelles, des fourmis, des che-
sage, un râteau, un plantoir, une fourche, une bêche), de nilles, des papillons, des vers de terre), d’arbres fruitiers
fleurs (exemples : des roses, des tulipes, des marguerites, (exemples : des abricotiers, des poiriers, des pêchers)
des tournesols), de légumes (exemples : des pommes que l’on retrouve dans l’article pour faire découvrir le
de terre, des carottes, des tomates, des haricots, des thème du grand doc : le jardinage.
62
Unité 2
Au fil du livre
» Livre de l’élève pages 22 et 23 Vous pouvez aussi afficher au tableau les phrases sous
❷ 1. Il y a des jardins dans ton pays ? Comment forme de bandelettes et faire venir les élèves pour
ordonner les bandelettes.
sont-ils ? As-tu un jardin ?
• Corrigé :
Montrez quelques photos de jardins et demandez à vos
E Lucas se présente. – A Lucas parle des outils de
élèves de les commenter (choisissez des photos de jar-
jardinage. – C Lucas parle du verger et du potager. –
dins variés : certains jardins avec des fleurs, d’autres avec
F Lucas parle des fleurs. – B Lucas parle des animaux
des légumes, des arbres fruitiers…). Demandez à vos
du jardin. – D Lucas cherche des amis qui aiment aussi
élèves s’ils ont un jardin. Si c’est le cas, qu’y a-t-il dans ce
le jardinage.
jardin et que font-ils dans ce jardin ?
❺ 4. Écoute la définition et dis le mot.
❸ 2. Lis le texte et réponds. Transcription CD 1 piste 31
a. C’est un mot qui commence par la lettre P. Ce sont les
Avant de lire le texte, veillez à ce que le vocabulaire de
légumes qui poussent dans cet endroit du jardin.
l’outillage, des fleurs et des petits animaux qui apparaît
b. C’est un mot qui commence par la lettre L. C’est un
dans l’article soit revu. Quelques-uns de ces mots auront
animal qui ressemble à un escargot mais il n’a pas de
déjà été étudiés une première fois en classe à l’aide de
coquille. Il n’a pas de maison.
photos.
c. C’est un verbe qui commence par la lettre A. Tu fais cette
Pour fixer ce nouveau vocabulaire, classez les mots par
action pour donner à boire aux plantes, aux fleurs, aux
famille : les outils, les fleurs, les légumes, les arbres frui-
arbres. Tu as besoin d’un tuyau d’arrosage ou d’un arrosoir.
tiers, les fruits et jouez à un jeu de devinettes pour faire
d. C’est un mot qui commence par la lettre R. C’est une
découvrir le mot choisi.
couleur. C’est aussi une fleur qui pousse dans le jardin.
Demandez aux élèves de lire individuellement la première
e. C’est un mot qui commence par la lettre C. C’est un
partie du texte « Je m’appelle Lucas » et de répondre
animal qui n’a pas de pattes. Il vit sur les arbres, les plantes
ensuite seuls au cahier aux questions A, B et C. Faites
et les fleurs. Il devient un papillon.
une correction collective. Faites lire ensuite la question D
oralement et demandez aux élèves de rechercher la
Faites écouter les définitions une par une aux élèves.
réponse cette fois dans tout le texte. Faites une correc-
Correction en grand groupe immédiate.
tion collective.
• Corrigé :
• Corrigé :
a. le potager – b. une limace – c. arroser – d. la rose –
A. Lucas est un jardinier en herbe. – B. Lucas apprend
e. la chenille
à jardiner avec sa grand-mère. – C. Lucas préfère
jardiner. – D. Lucas a la main verte car c’est un bon ❻ 5. Recherche les photos des mots que tu ne connais
jardinier. pas sur Internet.
❹ 3. Relis le texte et remets dans l’ordre. Selon le nombre d’ordinateurs que vous disposez dans
votre classe, vous pouvez soit demander à des élèves qui
Faites lire les phrases et demandez aux élèves de relire
ont fini plus tôt leur travail de faire cette recherche ou
le texte afin d’écrire dans leur cahier l’ordre des phrases
demander de la faire à la maison. Vérifiez que chacun de
en utilisant les lettres. Faites la correction avec toute la
vos élèves dispose d’un ordinateur chez lui.
classe.
Prendre congé
❼ Réviser et se dire au revoir.
Demandez aux élèves d’apporter des photos de fleurs, classer les photos apportées selon ce qu’elles repré-
de légumes, de fruits que l’on trouve beaucoup dans sentent (un fruit, un légume ou une fleur) et de les col-
leur région, ou dans les environs de l’école et de faire ler sur trois affiches différentes. Faites légender chaque
une petite présentation orale. Demandez-leur de photo. Mettez les affiches au mur.
63
Unité 2
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la méthode • Le fichier ressources
• Avec les cartes images Le mémory du jardinier en herbe, page 43
Utilisez les cartes images pour présenter le vocabulaire Jeu à construire pour brasser le vocabulaire des arbres
des outils, des fleurs, des fruits, des petits animaux fruitiers et des fruits.
présents dans le Grand doc. Utilisez les jeux proposés Les mots croisés communicatifs : c’est utile pour
dans le mode d’emploi des cartes images pour fixer ce quoi ?, page 65
vocabulaire. Jeu interactif pour poser des questions sur des outils liés
au jardinage.
Lis et complète ton jardin, page 76
Jeu en autonomie de lecture pour utiliser tous les acquis
de cette unité et des précédentes.
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– réinvestissent dans un nouveau contexte les compétences communicatives travaillées en cours d’unité
ainsi que le vocabulaire spécifique lié au jardinage (outils, fleurs, légumes, petits animaux…) ;
– jouent au jeu du morpion avec les pages de l’abécédaire créé ;
– affichent les mots de l’abécédaire mural par ordre alphabétique et produisent une présentation.
À l’écrit, les élèves :
– lisent et comprennent les consignes pour fabriquer un abécédaire mural ;
– écrivent les définitions des mots choisis pour l’abécédaire.
Intelligences multiples : intelligence logico-mathématique, intelligence naturaliste, intelligence verbo-linguistique,
intelligence interpersonnelle, intelligence visuo-spatiale.
Matériel
Parcours simple :
– LE page 23 + dernière page du LE.
– Pour chaque élève : trousse avec crayons de couleurs.
– Votre fiche individuelle de l’abécédaire, par exemple : A pour arrosoir.
– Carte-image : 39. Un abécédaire (version noir et blanc téléchargeable sur le site Internet d’Hachette FLE).
Parcours enrichi :
– La vidéo « l’abécédaire du jardin »
– Fichier ressources :
page 108 (L’abécédaire : mode de fabrication)
page 109 (L’abécédaire : gabarit)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
Saluer les élèves. ce que vous avez). Demandez aux élèves de vous dire
Affichez au tableau la carte image 39 représentant un de quoi il s’agit. Invitez-les ensuite à vous donner les
abécédaire (version noir et blanc ou couleurs, selon caractéristiques d’un abécédaire. Montrez-leur éventuel-
64
Unité 2
lement l’abécédaire d’Alice, page 18 LE Les Loustics 1. plantes ». Dès que les enfants ont trouvé le mot « arro-
Faites découvrir à vos élèves un exemple de fiche indi- soir », montrez-leur votre fiche : le mot dessiné au milieu,
viduelle de l’abécédaire illustré. Dites la définition de la première lettre du mot en majuscule, la définition
votre mot ; exemple : « récipient qui sert à arroser les écrite sous le dessin.
Au fil du livre
» Livre de l’élève page 23 D. Jouez au jeu du morpion avec les pages
Ou distribuez à chaque élève une copie de la fiche de votre abécédaire. à p. 64
du mode de fabrication de l’abécédaire mural page 108 Lisez attentivement les règles de ce jeu page 64 du LE
du FR. avant de le mettre en place avec vos élèves. Les règles
sont écrites avant tout pour l’enseignant et ne sont pas
A. Avec tes camarades et ton professeur, décidez destinées à être lues avec vos élèves. Vous pouvez bien
des mots à illustrer. sûr faire le choix de lire les règles avec eux.
Listez les mots au tableau et répartissez-les entre les Veillez à bien organiser la mise en place du jeu : 2 équipes ;
élèves de manière à avoir un abécédaire complet (de A 9 chaises ; les pages de l’abécédaire de la classe.
à Z). Une recherche sur Internet ou l’usage du diction-
naire sera sans doute utile pour certaines lettres. E. Affichez votre abécédaire mural. Attention
à l’ordre alphabétique !
B. Regarde la page d’Aïcha. Qu’est-ce que c’est ? Prévoyez un espace assez grand dans la classe ou un
Reprenez votre exemple de l’arrosoir et celui proposé panneau d’affichage dans l’école réservé à l’espace fran-
dans le livre de l’élève. Le dictionnaire du CA pourra cophone pour pouvoir afficher l’abécédaire.
servir à définir certains mots. Mettez les dictionnaires Invitez une autre classe à venir le découvrir. Ce sera l’oc-
à disposition de vos élèves. Veillez à ce que les défini- casion pour chacun de vos élèves de présenter leur fiche.
tions trouvées par les élèves soient claires. Aidez-les à
les simplifier. Évaluation
Vous pouvez profiter de cette séance pour évaluer la per-
C. Fabrique ta page individuelle. formance de vos élèves. Une fiche d’évaluation des pro-
Selon le niveau de vos élèves, distribuez le gabarit du FR jets se trouve à la page 173 du FR. Cette fiche comporte
ou faites le choix de la feuille vierge. également une partie auto-évaluation. Il peut être inté-
Avant la réalisation de ce projet, faites relire les différentes ressant d’écrire ces critères d’autoévaluation également
étapes afin que les consignes soient bien comprises : dans la langue d’enseignement de l’élève.
– mettre la feuille dans le sens vertical ;
– écrire la première lettre du mot en majuscule ; Portfolio dossier
– écrire la définition du mot ; Une photo de la fiche individuelle de l’abécédaire de
– dessiner ou coller une image du mot. l’élève pourra rejoindre la partie dossier du poster de
Demandez à chaque élève de vous présenter sa fiche ora- présentation portfolio. Il peut aussi être intéressant pour
lement (pas devant la classe pour que le jeu proposé par vous de prendre quelques photos de vos élèves (avec
la suite ne soit pas trop facile pour les élèves). Soutenez l’autorisation des parents) en pleine activité. Ces photos
la production orale pendant toute la durée de ce pourront rejoindre la partie dossier du portfolio de vos
projet. élèves après avoir été affichées dans votre classe ou dans
les couloirs de l’école pour mettre en valeur le travail de
vos élèves et le dynamisme du cours de français au sein
de votre institution.
PARCOURS ENRICHI
Vidéo : « L’abécédaire du jardin »
https://www.youtube.com/watch?v=j5R8GSRH86Y
Vous pouvez montrer cet abécédaire virtuel au moment que vous jugez le plus approprié pour votre classe.
Faites défiler la séquence vidéo en demandant aux élèves de dire les mots connus.
65
Unité 2
BILAN UNITÉ 2
piste 27. Demandez aux élèves de ne pas colorier direc-
Au fil du cahier tement mais de faire une simple croix de la bonne cou-
Je révise leur sur l’objet ou la personne à colorier. Procédez à la
correction de l’activité en faisant nommer les objets ou
» Cahier d’activités pages 22 et 23 outils aux élèves avant de leur permettre de colorier.
❶ 1. Complète le poème « L’arbre » à l’aide des • Corrigé :
autocollants page B. Puis écoute pour vérifier. La brouette est coloriée en bleue. – Le ver de terre est
colorié en gris. – Les pommes sont coloriées en vert
Transcription CD 1 piste 24
ou en rouge. – Les feuilles du nénuphar sont coloriées
Voir Livre de l’élève page 17
en vert. – Le jardinier est colorié est marron. – Le séca-
teur est colorié en jaune. – Le livre de botanique ou
Invitez les élèves à décoller dans un premier temps les
l’herbier est colorié en orange.
autocollants pour compléter les sept premiers vers de la
poésie (et le titre) et à les coller sur le bord de leur table ❷ 3. Cherche dans ton dictionnaire (pages 64 à 75)
avant de les coller sur le cahier d’activités. Proposez-leur la définition du mot « abécédaire » et recopie-la.
de décoller ensuite les cinq vers suivants et de les coller, Invitez les élèves à chercher la définition. Demandez à un
puis, enfin, les sept derniers vers. Une fois l’activité ter- élève de la lire puis proposez aux élèves de la recopier.
minée, invitez les élèves à écouter la poésie pour vérifier • Corrigé :
s’ils ont réussi à le reconstituer. Livre ou poster pour apprendre l’alphabet dans lequel
chaque lettre est illustrée. Dans mon abécédaire, la
❷ 2. Écoute les définitions et colorie. lettre N est illustrée avec le dessin d’un nénuphar.
Attention aux intrus !
❷ 4. Autodictées. Écris de mémoire les trois phrases
Transcription CD 3 piste 27
de cette unité.
1. C’est un outil de jardinage, c’est pour porter ce qui est
lourd. Colorie cet outil en bleu. Invitez les élèves à écrire chaque phrase de mémoire. Si
2. C’est un animal, il vit dans la terre. Colorie cet animal en certains élèves ne se souviennent plus des phrases, pro-
gris. posez à trois élèves de leur dicter. Vous favorisez ainsi la
3. C’est un arbre fruitier. On mange ses fruits, ils sont verts coopération.
ou rouges, colorie-les en vert et en rouge. Une fois les autodictées terminées, demandez à trois
4. C’est une fleur, elle vit sur l’eau, colorie ses feuilles en élèves de venir écrire chacun une phrase au tableau.
vert. • Corrigé :
5. C’est une personne qui travaille beaucoup dans le jardin, Ils visitent la maison et le jardin du peintre. – Nous
colorie-la en marron. nous promenons dehors, au milieu des fleurs. – Vous
6. C’est un petit outil pour couper les plantes, colorie-le en faites sécher les fleurs entre les pages d’un journal.
jaune.
7. C’est un objet utile pour connaître le nom d’une plante, Invitez les élèves à aller chercher leur autocollant « coupe
colorie-le en orange. de champion » à la page B du CA et à le coller en bas de
la page 23.
Invitez les élèves à sortir de leur trousse les crayons de
couleurs nécessaires : bleu, gris, vert, rouge, marron, Pour d’autres activités bilan, reportez-vous à la page 9
jaune, orange. Procédez à une écoute fragmentée de la de ce guide.
66
nit é 3 : L e p as s é,
U
c’est p assé !
LEÇONS COMMUNICATION INTERDISCIPLINAIRE TYPE DE TEXTES
1. Que s’est-il passé ? • Dire ce que l’on a fait, Les mathématiques • Dialogues
ce qui s’est passé. Les nombres de 0 à • Rubriques Pour les curieux
2. Tu es malade ? • Parler d’une maladie, 9 999 (révision) et Mémos
Tu t’es fait mal ? d’un accident au passé. • Chanson du groupe Zut
L’histoire Ouch ! Ouille ! Bobo !
3. Où es-tu allé ? • Dire où on a passé ses vacances
Des dates • Bande dessinée
Qu’as-tu fait ? et ce que l’on a fait.
La frise chronologique Je vais au Bénin en train
Dis-moi… • Des mots pour dire quand et les événements • Biographie simple de
• Des verbes au passé composé historiques personnes célèbres
• Des phrases au passé
• Définitions du dictionnaire
• À l’oreille : des phrases au passé
• Règle du jeu « Questions
Grand doc Un peu d’histoire pour un champion »
Je découvre… • Mode d’emploi pour
fabriquer un mobile
chronologique
FAITS CULTURELS
Projet • Raconter des événements • Les activités du matin
Fabriquez passés à l’aide d’un mobile. • Les petits accidents
« des mobiles • Écrire un texte pour de l’enfance
chronologiques ». accompagner son mobile. • Les événements historiques
Co posa ts
Composants
• La liste des cartes images contenues dans le pack Jeux interactifs
Leçon 1 : 2. Maggie – 4. Jeanne – 5. Marie – 23. Alice – À quelle heure ? p. 66
40. William – 41. Jojo La bataille navale des bobos p. 67
Leçon 2 : 46. Se piquer – 47. Se couper – 48. Un bleu – Jeux en autonomie
49. Saigner du nez – 50. Un bouton – 51. Une bosse – Une frise chronologique à compléter p. 77
52. Se coincer le doigt
Chansons et p poésies
Grand doc : 42. Neil Armstrong – 43. Auguste et Louis
Ouch ! Ouille ! Bobo ! p. 93-94
Lumière – 44. Gustave Eiffel – 45. Maria Telkes
Projet
j
Projet : 53. Un mobile
Le mobile chronologique p. 110
• La liste des mots présents dans la rubrique « Mon Pour aller pplus loin
dictionnaire » du cahier d’activités (CA) p. 64 à 75
Lecture
un astronaute – chronologique – se cogner – la fièvre –
En ville p. 123-124
un ingénieur – un mobile – saigner – se tordre –
Production écrite
la varicelle.
La lettre amicale p. 133-134
Noms propres : Neil Armstrong – Gustave Eiffel –
Conjugaison
les frères Lumière – Maria Telkes – la Préhistoire
Dis-moi des verbes au passé composé p. 155
• La liste des fiches d’activités complémentaires Grammaire
présentes dans le fichier ressources (FR) Dis-moi des phrases au passé p. 155-156
Organisation
g de la classe
Grille d’évaluation des projets p. 173
Les pancartes-personnages p. 14
Jeux à construire
L’horloge p. 45-46
67
Unité 3
LE activité 1 pages 24-25 [ LE activité 2 pages 24-25 [ CA activité 1 page 24 [ CA activité 2 page 24 [
LE activité 3 pages 24-25 [ LE activité 4 pages 24-25 [ CA activité 3 page 25 [ CA activité 4 page 25 [
CA activité 5 page 25 [ LE activité 5 pages 24-25
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– apprennent à parler des activités du matin au passé ;
– apprennent à raconter des faits simples au passé ;
– révisent des champs sémantiques et des actes de parole déjà rencontrés aux niveaux 1 et 2 de la méthode
ou dans le cadre d’un apprentissage de niveau A1 du CECRL.
À l’écrit, les élèves :
– utilisent leur compétence de lecteur en langue de scolarisation et en langue étrangère pour comprendre,
en contexte, de courtes phrases ;
– choisissent la bonne bulle pour un personnage en regardant l’action qu’il accomplit ou qu’il a accompli ;
– lisent des étiquettes et les ordonnent pour former une phrase ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : savoir poser la question : « Que s’est-il passé ? » et y répondre. Savoir parler des activités
du matin au passé, de quelques faits passés.
Structure et vocabulaire : formation du passé composé avec l’auxiliaire être (verbes pronominaux et tomber,
naître, passer, partir, sortir, monter, aller, arriver, entrer). Révisions de structures et de champs sémantiques
du niveau A1 du CECRL.
Prononciation : écoute puis reproduction de mots isolés, d’expressions.
Faits culturels : les activités du matin. Les loisirs (cours de guitare, tennis, cinéma).
Lien avec le projet : parler de faits passés.
Matériel
Parcours simple :
LE pages 24 et 25, CD classe, CA pages 24 et 25.
Parcours enrichi :
– Objets symbolisant les activités du matin : un réveil, un gel douche ou un savon, un bol, une brosse à dent,
une veste, une brosse à cheveux et un peigne.
– Cartes images : 2. Maggie – 4. Jeanne – 5. Marie – 23. Alice – 40. William – 41. Jojo
– Fichier ressources :
page 14 (Organisation de la classe – Les pancartes-personnages)
pages 45-46 (Jeu à construire – L’horloge)
page 66 (Jeu interactif – À quelle heure ?)
pages 123-124 (Pour aller plus loin – Lecture des écrits – En ville)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves. l’action puis lorsque vous avez terminé de la mimer,
Saluez les élèves. Proposez-leur de se regrouper autour dite la phrase qui correspond à cette action au passé
de vous. Mimez les actions du matin. Mimez d’abord composé. Frottez-vous les yeux, étirez-vous comme si
68
Unité 3
vous vous réveilliez. Dites : « Moi, je me suis réveillé à bon petit déjeuner ! » Mimez les actions suivantes : se
6 heures ce matin ». Faites semblant de vous préparer doucher, se brosser les dents, s’habiller, se peigner…,
un petit déjeuner en oralisant ce que vous mimez : « Je sortir de la maison, partir à l’école en voiture, en bus…
prends un bol. Je verse des céréales dans mon bol. Je Une fois chaque action terminée, dites la phrase corres-
verse aussi du lait. Je prépare deux tartines de confiture pondante. Veillez à n’utiliser si possible que des verbes
avec du beurre. Hum, ce matin, je me suis préparé un pronominaux et des verbes utilisant l’auxiliaire « être ».
Au fil du livre
Compréhension et production orales ❻ 3. Écoute et montre qui parle sur la grande image.
Transcription CD 1 piste 34
» Livre de l’élève pages 24 et 25 a. LA MAMAN DE WILLIAM : Qu’est-ce qui s’est passé ?
❷ 1. Écoute et montre. JEANNE : Maggie est tombée dans les escaliers à l’école.
Transcription CD 1 piste 32 Elle s’est cassé le bras droit. Et votre fils ?
1. Je me suis brossé les dents. LA MAMAN DE WILLIAM : Il est tombé à vélo. Il s’est cassé
2. Je me suis coiffé. la jambe gauche.
3. Je me suis douché. JOJO : Moi, je me suis cassé le pied droit l’année dernière.
4. Je me suis réveillé. Maintenant ça va mieux. Regardez !
5. Je me suis préparé un bon petit déjeuner. b. ALICE : Salut Marie ! Maty et Abdou ne sont pas
6. Je me suis habillé. avec toi ?
MARIE : Non, ils sont repartis au Sénégal hier.
Invitez les élèves à observer les vignettes puis procédez ALICE : Ah bon ! Pourquoi ? Leur petite sœur est née ?
à l’écoute de la piste 32. En guise de correction, propo- MARIE : Oui et elle s’appelle Marie, comme moi.
sez à un élève de dire l’heure indiquée sur la vignette c. UNE DAME AU TÉLÉPHONE DEVANT LE CINÉMA : Allô, c’est moi !
concernée par la phrase entendue et éventuellement Tu es où ? […] Oui, je suis arrivée. Je suis devant le cinéma.
de venir dessiner une horloge au tableau. Faites remar- […] Ah bon ! Tu es déjà entrée ? J’arrive alors !
quer aux élèves le rapport entre l’image vue et la phrase d. UN HOMME D’AFFAIRE : Excusez-moi madame ! Le bus pour
entendue. Lorsque l’on entend : « Je me suis douché », La Défense est déjà passé ?
on ne voit pas William en train de se doucher. Il a ter- UNE DAME : Oui, il est parti il y a deux minutes.
miné. Faites de même pour chaque phrase. LE MONSIEUR : Oh zut !
• Corrigé : e. UN POLICIER : Pourquoi pleures-tu ? Qu’est-ce qui s’est
1. D – 2. F – 3. C – 4. A – 5. B – 6. E passé ?
❸ 2. Écoute, mime et répète. UNE PETITE FILLE : Mon petit chat est sorti de sa caisse. Il est
monté en haut de l’arbre. Il ne veut pas descendre de la
Transcription CD 1 piste 33
branche.
a. Je me suis réveillé(e).
f. UNE ADOLESCENTE : Salut ! Tu es allé au tennis ?
b. Je me suis préparé un bon petit déjeuner.
UN ADOLESCENT : Oui ! Et toi ? Tu es allée à ton cours
c. Je me suis douché.
de guitare ?
d. Je me suis brossé les dents.
e. Je me suis habillé.
Demandez aux élèves d’observer la grande image
f. Je me suis coiffé.
pages 24-25. Invitez-les à dire ce qu’ils peuvent en leur
Proposez aux élèves de se lever. Procédez à une écoute posant des questions ouvertes ou des questions duelles :
fragmentée de la piste 33. Mimez chaque action pour « Qui est sur le trottoir à côté du feu rouge ? Pourquoi la
que l’activité soit enjouée. Reformulez les phrases et petite-fille pleure-t-elle ? William s’est cassé le pied ou
demandez aux élèves de les répéter. il s’est cassé la main ? »
Proposez une deuxième activité en remplaçant l’exer- Demandez aux élèves d’écouter et de montrer qui parle
cice d’écoute par la lecture de l’heure correspondante sur la grande image. Proposez une première écoute sans
(dessins de l’activité 1). Par exemple, dites : « Il est pause de la pise 34 afin que les élèves se familiarisent
7 h 20. William s’est préparé un bon petit déjeuner » ou avec les situations. Procédez ensuite à une écoute frag-
« William s’est brossé les dents. » Insistez pour que les mentée en demandant à un élève de venir montrer la
élèves produisent des phrases complètes et correctes. situation correspondante.
69
Unité 3
Au fil du cahier
Compréhension et production orales Compréhension et production écrites
» Cahier d’activités page 24 » Cahier d’activités pages 24 et 25
❹ 1. Écoute Milo et écris l’heure. ❺ 2. Observe les dessins et complète les bulles avec
Transcription CD 3 piste 28 les autocollants page B.
1. Ce matin, je me suis levé à 6 h 45. Invitez les élèves à retirer les autocollants d’après les
2. Je me suis douché à 6 h 50. phrases que vous leur dictez. Procédez par paires afin que
3. Je me suis habillé à 7 h 10. les élèves entendent et lisent les différences entre le passé
4. Je me suis coiffé à 7 h 15. et le présent. Par exemple, demandez-leur de décoller
5. Je me suis préparé un bon petit déjeuner à 7 h 20. dans un premier temps : « Je me suis levé et je me lève. »,
6. Je me suis brossé les dents à 7 h 40. puis : « Je me suis brossé les dents et je me brosse les
dents ». Procédez ainsi pour toutes les actions. Invitez
Invitez les élèves à observer les six dessins. Procédez à
ensuite les élèves à faire l’activité par deux. Proposez-leur
une écoute sans pause pour que les élèves se familia-
éventuellement de réfléchir collectivement où placer : « Je
risent avec les phrases, puis à une écoute fragmentée
me suis levé et je me lève ». Corrigez l’exercice en utilisant
pour qu’ils puissent dessiner les aiguilles sur les horloges.
des relatives avec « qui ». Exemple : « C’est Alice qui se
Procédez à la correction en sollicitant les élèves pour
lève » et « C’est Léo qui s’est levé. »
qu’ils produisent les phrases correspondant aux actions
passées. • Corrigé :
• Corrigé :
70
Unité 3
• Corrigé : • Corrigé :
a. C’est vrai. Maggie s’est cassé le bras droit. – b. C’est a. monter – descendre – b. chanter – avoir – c. aller –
faux. William ne s’est pas cassé le pied gauche. Il s’est partir – d. entrer – sortir
cassé la jambe gauche. – c. C’est vrai. Jojo est allé à ❿ 5. Autodictée.
l’hôpital avec Maggie et Jeanne. – d. Je ne sais pas. L’autodictée va permettre aux élèves de mémoriser des
– e. C’est vrai. L’amie de la dame qui téléphone est structures de phrases et de se concentrer sur certains
déjà entrée dans le cinéma. (On le sait surtout grâce faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
à l’audio doit les élèves doivent se souvenir.) – f. C’est muettes…).
faux. La dame qui promène son chien n’a pas raté son • Écrivez les deux phrases au tableau dans un premier
bus. – g. C’est vrai. Le chat de la petite fille qui pleure temps en blanc ou en noir suivant le tableau que vous
est monté à la cime de l’arbre. – h. C’est faux. La jeune utilisez. Faites-les observer par les élèves. Précisez-leur
fille qui porte une guitare n’est pas allée au cours de que les garçons devront apprendre la phrase entourée
tennis avec son ami. (On le sait surtout grâce à l’audio en bleu et les filles celle entourée en orange. Demandez-
doit les élèves doivent se souvenir.) leur de trouver la différence.
❾ 4. Écris l’infinitif des verbes. Entoure les deux • Mettez les deux phrases en couleur :
intrus. Explique pourquoi. Si tu es un garçon : « Aujourd’hui » (noir ou blanc), « je »
Écrivez au tableau les infinitifs suivants dans l’ordre alpha- (bleu) « me » (bleu) « suis levé » (rouge) « à » (noir) « sept »
bétique : « aller – avoir – chanter – descendre – entrer – (vert) « heure » (orange) « s » (vert).
monter – partir – sortir ». Faites remarquer aux élèves Si tu es une fille : « Aujourd’hui » (noir ou blanc), « je »
que les verbes sont écrits dans l’ordre alphabétique. (orange) « me » (orange) « suis levé » (rouge) « e »
Rappelez-leur que l’infinitif est le « nom » du verbe. Il (orange) « à » (noir) « sept » (vert) « heure » (orange) « s »
ne change jamais. C’est avec ce « nom » que l’on trouve (vert).
le verbe dans le dictionnaire. Éventuellement, faites-leur • Mettez en valeur les points orthographiques impor-
chercher quelques infinitifs de verbes dans leur diction- tants, par exemple : « Aujourd’hui », « à », les accords
naire (cahier d’activités p. 64 à 75). en genre (masculin, féminin) et en nombre (singulier, plu-
Ensuite, invitez les élèves à faire cette activité seuls. riel). Les lettres muettes « sept », « heure ».
Procédez à la correction collective puis demandez-leur • Décomposez les mots syllabes par syllabes : « Au jour
quels sont les deux intrus et pourquoi. d’hui », « le vé »…
Les deux intrus sont « chanter » et « avoir ». Ils utilisent • Demandez aux élèves de fixer les deux phrases quel-
l’auxiliaire « avoir » pour former leur passé composé. ques secondes. Effacez-les progressivement. Demandez-
Les autres utilisent l’auxiliaire « être ». Si les élèves ne leur d’écrire de mémoire les phrases disparues sur une
trouvent pas. Invitez-les à chercher le verbe « être » dans feuille ou une ardoise.
les phrases de l’exercice. • Récrivez les phrases et demandez aux élèves de véri-
fier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exercer à la maison
ou proposez vous-même des petits moments durant la
leçon suivante pour réactiver cette autodictée.
71
Unité 3
Prendre congé
⓬ Réviser et se dire au revoir. me lève » et mime l’action. Dites à l’élève à voix haute :
Proposez aux élèves un petit jeu de théâtre sur les temps. « Ah, tu te lèves ». Encouragez les autres élèves à vous
Montrez l’exemple avec l’aide d’un élève. Soufflez-lui ce dire : « Oui, regarde(z), il se lève. » Dites à l’oreille de
qu’il devra dire. Dites-lui à l’oreille : « Je vais me lever. » l’élève : « Je me suis levé. » L’enfant répète : « Je me
L’élève répète : « Je vais me lever. » Dites à l’élève à suis levé ». Dites à l’élève à voix haute : « Ah, tu t’es
voix haute : « Ah, tu vas te lever ». Encouragez les autres levé ». Encouragez les autres élèves à vous dire : « Oui,
élèves à vous dire : « Oui, regarde(z), il va se lever ». Dites regarde(z), il s’est levé. » Procédez ainsi avec les verbes
à l’oreille de l’élève : « Je me lève. » L’élève répète : « Je travaillés durant la leçon.
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets d’apprendre leur réplique à l’aide des transcriptions. Les
Pour matérialiser les actions dialogues peuvent être appris à la maison mais il faut pré-
Apportez un réveil, un gel douche ou un savon, un bol, voir un moment d’essai de mise en scène en classe pour
une brosse à dent, une veste, une brosse à cheveux et que l’activité reste amusante et récréative. Proposez, si
un peigne. Invitez les élèves à associer les objets et les vous le désirez, les activités de compréhension des écrits
actions correspondantes en les mimant puis en les nom- liés au texte « En ville ». Ces activités constituent une
mant, par exemple, à l’occasion d’un jeu de kim visuel. bonne préparation au DELF Prim A2.
Proposez-leur ensuite de les ranger dans un ordre chro- Après la leçon 1 ou en fin d’unité.
72
Unité 3
Leçon 2 Tu es malade ?
Tu t’es fait mal ?
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– apprennent à exprimer quelques petits bobos enfantins (se cogner, saigner du nez, avoir de la fièvre) au présent
et au passé ;
– apprennent à raconter une histoire courte au passé ;
– disent des nombres à quatre chiffres ;
– apprennent à chanter la chanson Ouch ! Ouille ! Bobo ! du groupe Zut.
À l’écrit, les élèves :
– lisent des phrases pour résoudre une enquête ;
– écrivent une enquête ;
– lisent des nombres à quatre chiffres ;
– écrivent une courte histoire ;
– complètent les paroles de la chanson Ouch ! Ouille ! Bobo ! ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activité ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’auto-dictée.
Communication : poser des questions : « Tu es malade ? Tu t’es fait mal ? Qu’est-ce qui s’est passé ? » et répondre
à ces questions. Parler des petits bobos.
Structure et vocabulaire : construction du passé composé avec les auxiliaires « être » et « avoir ». Vocabulaire lié
aux petites maladies, aux petits incidents, aux bobos.
Prononciation : mettre le ton pour se plaindre. Articuler en chantant.
Lien avec le projet : raconter des faits au passé.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 26 et 27, CD classe, CA pages 26 et 27.
– Guide pédagogique : page 201, fiche photocopiable 7 – Ouch ! Ouille ! Bobo !
Parcours enrichi :
– Album jeunesse : L’avaleur de bobos, Émile Jadoul, École des Loisirs
– Guide pédagogique : page 201, fiche photocopiable 7 – Ouch ! Ouille ! Bobo !
– Cartes images : 46. Se piquer – 47. Se couper – 48. Un bleu – 49. Saigner du nez – 50. Un bouton – 51. Une bosse –
52. Se coincer le doigt.
– Fichier ressources :
pages 93-94 (Chansons et poésies – Ouch ! Ouille ! Bobo !)
page 67 (Jeux interactifs – La bataille navale des bobos)
73
Unité 3
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves. connu si les élèves ont étudié le français avec Les Loustics 1.
Apportez, si vous le pouvez, une boîte à pharmacie. Vous Vous pouvez également venir en classe avec quelques
pouvez emprunter la boîte à pharmacie de votre école faux « bobos » : un pansement, un peu de coton dans le
ou vous rendre à l’infirmerie de votre école. Faites obser- nez, du rouge et de la pommade sur le front… Expliquez
ver la boîte ou l’armoire à pharmacie. Montrez aux élèves aux élèves ce qui s’est passé. Prévenez-les que les bles-
quelques produits. Réactivez le mot « pansement » déjà sures sont fausses.
Au fil du livre
Compréhension et production orales ❸ 2. Associe les photos puis écoute pour vérifier.
Transcription CD 1 piste 37
» Livre de l’élève page 26 1. PETITE FILLE 1 : Hier, je me suis coupé le doigt en préparant
❷ 1. Écoute et dis qui c’est. une salade de fruits.
Transcription CD 1 piste 36 2. PETIT GARÇON 1 : Pendant les vacances, je me suis cogné la
1. MAGGIE : J’ai des petits boutons rouges sur le visage. tête contre le rebord de la fenêtre.
J’ai peut-être la varicelle. 3. PETIT GARÇON 2 : La semaine dernière, je me suis piqué le
2. UNE FEMME : Tu as une coupure au doigt. Je vais te doigt avec une punaise.
soigner. 4. PETITE FILLE 2 : Le mois dernier, je me suis cassé le pied
3. UN HOMME : Elle a la grippe. Elle tousse. Elle a le nez qui dans la cour de récréation.
coule. Elle a de la fièvre. Elle doit aller voir un docteur.
Invitez les élèves à observer les photos. Demandez-leur
4. DEUX GARÇONS : Nous avons une bosse sur la tête mais
de les décrire avec leurs propres mots. Proposez aux
nous n’avons pas mal.
élèves de travailler par deux pour essayer d’associer les
5. UNE FEMME : Vous avez un bleu au genou.
photos, une blessure à un lieu/objet. Procédez à une cor-
6. UN HOMME : Ils saignent du nez.
rection collective en faisant écouter de manière fragmen-
Invitez les élèves à observer les dessins de la page 26, tée la piste 37. Pensez à reformuler les phrases enten-
à nommer les différents personnages et à dire ce qu’ils dues. Posez des questions aux élèves pour leur faire
ont en commun. Ils peuvent s’aider du titre de la leçon reproduire ces phrases : « Hier, elle s’est coupé le doigt
pour dire qu’ils sont malades ou qu’ils se sont fait mal. en préparant une salade de fruits ou en préparant le petit
Procédez à une écoute sans pause de la piste 36 pour déjeuner ? Il s’est cassé le pied où le mois dernier ?… »
familiariser les élèves avec le document sonore. Puis • Corrigé :
faites une écoute fragmentée et demandez aux élèves A. 3 – B. 2 – C. 4 – D. 1
de dire la lettre correspondant à l’image et le nom du
ou des personnages pour chaque phrase entendue. Compréhension écrite et production
Validez les réponses en reformulant les phrases afin que orale ou écrite
les élèves entendent suffisamment les nouveaux verbes.
• Corrigé : » Livre de l’élève pages 26 et 27
1. F Maggie – 2. C Le jardinier – 3. E Alice – 4. A Les ❹ 3. Lis et complète avec coupé, piqué, cassé
jumeaux Tom et Bob – 5. B Léo et Marcel – 6. D Les ou cogné.
jumeaux Tom et Bob Invitez les élèves à faire, dans un premier temps, l’exer-
cice seuls en écrivant les réponses (seulement les mots)
sur une feuille, puis à vérifier leur réponse avec leur voisin
ou voisine. Procédez à la correction collective.
Invitez les élèves à recopier l’exercice corrigé (phrases
entières) sur leur cahier de français. Cela les aidera à éla-
borer les phrases de l’exercice suivant.
• Corrigé :
a. coupé – b. cogné – c. piqué – d. cassé
74
Unité 3
Au fil du cahier
75
Unité 3
➐ 2. Lis et trouve le coupable. Le chat est sorti de la cuisine. Sa maîtresse est entrée.
Réactivez la lecture des nombres à quatre chiffres avant Elle a ramassé des morceaux de l’aquarium. Elle s’est
de faire cet exercice. Écrivez des nombres au tableau et coupée.
demandez aux élèves de les lire. Procédez à des dictées ⓬ 5. Écoute la chanson « Ouch ! Ouille ! Bobo ! ».
de nombres. Complète le texte.
Invitez les élèves à lire l’énigme et à écrire le matricule CD 1 piste 38
(numéro) du coupable. Procédez à la correction collec-
Voir Livre de l’élève page 69
tive. Invitez les élèves à décrire oralement chaque per-
sonnage en utilisant le passé composé. Invitez les élèves à écouter la chanson ou à la chanter
• Corrigé : avec le CD avant de leur demander de compléter le
Le voleur porte le matricule 3741. texte. Proposez-leur éventuellement d’écrire dans un
premier temps les mots manquants sur une feuille de
❽ 3. Décris un autre voleur. Fais le deviner à ton voisin
papier. Procédez à une correction collective au tableau
ou à ta voisine. Dis s’il / si elle a trouvé ou non. et permettez aux élèves de recopier les mots bien ortho-
Invitez les élèves à choisir discrètement un voleur, puis à graphiés sur leur cahier d’activités. Le cahier d’acti-
écrire sa description. Proposez-leur de travailler dans un vités participe aux apprentissages et n’est pas un cahier
premier temps au brouillon. Validez leur texte et corrigez d’évaluation.
les erreurs orthographiques éventuelles. Permettez aux
⓭ 6. Autodictée.
élèves de recopier leur devinette sur leur cahier d’acti-
vités et invitez-les à jouer avec leur voisin ou voisine. L’autodictée va permettre aux enfants de mémoriser
Proposez à quelques élèves de lire leur devinette à tous des structures de phrases et de se concentrer sur cer-
leurs camarades et de leur faire trouver le voleur. tains faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
muettes…).
❿ 4. Raconte ce qui s’est passé avec ou sans les • Écrivez la phrase au tableau, dans un premier temps
autocollants page C. en blanc ou en noir, suivant le tableau que vous utili-
Invitez les élèves à décoller les autocollants de la page C sez. Puis mettez la phrase en couleurs : « Hier » (noir ou
sous votre dictée et à les placer sur le rebord de leur blanc), « tu » (bleu) « t’es cassé » (rouge) « le bras » (bleu)
table. Permettez-leur de les ordonner, toujours sur le « dans » (noir ou blanc) « la cour » (orange).
rebord de leur table, afin d’obtenir une histoire qui per- • Mettez en valeur les points orthographiques impor-
mette de décrire ce qui s’est passé. Validez les proposi- tants. Accord : « tu t’es cassé ». Les lettres muettes
tions des élèves. Proposez-leur ensuite soit de coller les « Hier », « dans », « bras ».
autocollants sur leur cahier d’activités, soit de recopier • Décomposez le mot « cassé » : « cas sé » (règle pour les
le texte obtenu. Vous pouvez ainsi différencier vos exi- mots à double consonnes).
gences suivant les élèves. • Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques
• Corrigé : secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur
D’abord, le chat est monté sur la table. Il a joué avec d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille ou
le poisson et l’aquarium. L’aquarium est tombé et s’est une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux élèves
cassé. Le poisson ne peut plus nager. Il faut le sauver ! de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exercer à la
(2 endroits possibles pour mettre cette phrase) Le chat maison ou proposez vous-même des petits moments
a eu peur. Il a sauté sur la chaise. La chaise est tombée. durant la leçon suivante pour réactiver cette autodictée.
Prendre congé
⓮ Réviser et se dire au revoir.
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer Invitez les élèves à se mettre en cercle et à se poser la
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémori- question : « Tu t’es fait mal ? » ou « Tu es malade ? » et
ser et utiliser les mots suivants : se cogner – la fièvre – à répondre en simulant une blessure, une douleur et en
saigner – la varicelle. mettant le ton.
76
Unité 3
PARCOURS ENRICHI
La visite médicale dessinées aux élèves afin qu’ils puissent s’en inspirer
Pour réutiliser le vocabulaire de la leçon en contexte pour mettre en valeur les onomatopées, utiliser des
simulé. bulles, des cartouches. À défaut de bandes dessinées,
Proposez aux élèves de faire semblant d’aller chez le appuyez-vous sur la bande dessinée de la page 29 du
médecin. Dans un premier temps, jouez le médecin pour livre de l’élève.
favoriser la production des élèves en leur posant des Lors d’une autre leçon.
77
Unité 3
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– apprennent à répondre aux questions : « Où es-tu allé ? Qu’as-tu fait ? » ;
– apprennent à raconter et à jouer une bande dessinée au présent ou au passé ;
– apprennent à enrichir leurs phrases en utilisant des marqueurs temporels ;
– racontent des faits passés chronologiquement avec le soutien d’une frise chronologique.
À l’écrit, les élèves :
– manifestent leur compréhension de phrases racontant des faits passés ;
– lisent une bande dessinée ;
– répondent à des questions ;
– écrivent des phrases négatives au passé composé ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : dire ce qu’ils ont, où ils sont allés.
Structure et vocabulaire : lexique des vacances, des loisirs, des noms de pays, des moyens de transport. Mots pour
dire « quand » dans le passé. Construire des phrases au passé composé à la forme affirmative et négative.
Prononciation : reproduire les mots, les phrases, les textes.
Lien avec le projet : raconter des faits au passé. Utiliser des marqueurs temporels.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 28 et 29, CD classe, CA pages 28 et 29.
– Guide pédagogique : page 202, fiche photocopiable 8 – Des mots pour dire quand.
Parcours enrichi :
– Objets ou images issues d’Internet symbolisant une activité, un loisir.
– De quoi filmer vos élèves.
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Invitez les élèves à chanter la chanson Ouch ! Ouille ! Bobo !
78
Unité 3
Au fil du livre
Compréhension et production orales celle de la page 28 de leur livre. Mettez en commun les
réponses en demandant aux élèves de dire les phrases
» Livre de l’élève page 28 en entier. Les autres mots de la fiche photocopiable
❷ 1. Écoute où ils sont allés et montre. seront utilisés lors de l’unité 6.
Transcription CD 1 piste 39 • Corrigé :
1. L’année dernière, nous sommes allés en vacances au a f b e d
Maroc en avion.
2. Avant-hier, je suis allé à la plage à pied.
❼ 4. Lis la bande dessinée.
3. La semaine dernière, vous êtes allés à Giverny en train.
4. Aujourd’hui, pendant la récréation, tu es allé à l’infirmerie Proposez aux élèves d’observer la planche de la bande
te faire soigner. dessinée. « Combien y a-t-il de vignettes ? » Il y a six
5. Hier soir, ils sont allés au cinéma en tram. vignettes. « Que font les personnages ? » Ils voyagent.
6. Il y a trois mois, elle est allée à la montagne, faire du ski. « Comment voyagent-ils ? Où vont-ils ? Connaissent-ils
ces pays ? Sur quel continent sont-ils ? » Proposez aux
Proposez aux élèves de fermer les yeux et d’écouter la élèves de retrouver ces pays sur un globe terrestre ou un
piste 39 sans pause et sans ouvrir leur livre. Demandez- planisphère.
leur ce qu’ils ont compris et retenu. Invitez-les à ouvrir Faites observer les onomatopées des bruits. Demandez
leur livre et à réécouter de manière fragmentée le docu- aux élèves de les reproduire. Demandez à un élève de
ment sonore pour montrer la bonne photo. Aidez les lire la bulle de la première vignette. Demandez à un
élèves à reformuler les phrases en leur posant des ques- élève de lire le cartouche de la vignette 3. Essayez de
tions. Par exemple : « Phrase 6 : Où est-elle allée il y a leur faire découvrir la différence entre une bulle et un
trois mois pour faire du ski ? » cartouche.
• Corrigé : Invitez les élèves à lire la bande dessinée à plusieurs, à
1. B – 2. A – 3. F – 4. D – 5. C – 6. E voix haute.
❽ 5. Écoute et dis les différences entre la bande
Compréhension écrite
dessinée et la bande son.
et production orale
Transcription CD 1 piste 40
» Livre de l’élève pages 28 et 29 a. Tchou Tchou Tchou ! Je suis revenu du Bénin en train.
❸ 2. Lis et dis où ils sont allés. b. Hep taxi ! Tu es revenue d’Italie en taxi.
c. Dring Dring ! Elle est revenue du Congo à vélo.
Proposez aux élèves de travailler en binôme, de lire les
d. Tut Tut ! Nous sommes revenus du Bélarus en bus.
phrases et de chercher où les personnes dont on parle
e. Chhhhhh ! Vous êtes revenues du Surinam en tram.
sont allées. Encouragez-les à écrire les réponses sur une
f. Fff ! Fff ! Ils sont revenus du Pérou sur les genoux.
feuille avant de mettre en commun oralement. Invitez-
les à faire un lien entre l’activité 2 et l’activité 1. Veillez Invitez les élèves à écouter la piste 40 et à repérer les
toujours à les encourager à produire des phrases com- différences entre ce qu’ils entendent et ce qu’ils ont lu.
plètes. Éventuellement, proposez aux élèves de réécrire • Corrigé :
les verbes utilisés en respectant l’ordre traditionnel des La piste correspond au texte lu mais au passé. Les
pronoms (Je b, tu d, elle f, nous a, vous c, ils e). personnages ont terminé leur voyage d’où l’emploi
• Corrigé : du verbe « revenir ».
a. (photo B) au Maroc – b. (photo A) à la plage – ❾ 6. Avec tes camarades, apprends et joue la bande
c. (photo F) à Giverny – d. (photo D) à l’infirmerie –
dessinée au présent, au passé ou les deux.
e. (photo C) au cinéma – f. (photo E) à la montagne
Proposez aux élèves d’apprendre un des deux textes par
❹ 3. Observe la ligne du temps. Place puis raconte cœur et de le jouer. Aidez les élèves à proposer une mise
les événements de l’exercice 2 du plus ancien en scène qui tienne compte des temps. Pour le texte au
au plus récent. présent, les élèves peuvent mimer les moyens de trans-
Photocopiez la fiche photocopiable 8 – Des mots pour port pendant qu’ils parlent. Pour le texte au passé, les
dire quand. Proposez aux binômes de découper les mots élèves peuvent mimer les moyens de transport pour
de l’exercice 2 et de les ranger du plus ancien au plus simuler leur retour puis parler. Veillez à ce que la mise en
récent, en les plaçant sur la frise de la fiche, identique à scène justifie l’utilisation adéquate des pronoms.
79
Unité 3
Au fil du cahier
Prendre congé
⓬ Réviser et se dire au revoir. cices du livre. » ; « Nous avons lu une bande dessinée. » ;
Proposez aux élèves de dire ce qu’ils ont fait durant la « Nous avons appris la bande dessinée. Nous avons joué
leçon au passé composé : « Nous avons chanté la chan- la bande dessinée. » ; « Nous avons fait les exercices du
son Ouch ! Ouille ! Bobo ! » ; « Nous avons fait les exer- cahier d’activités. »
PARCOURS ENRICHI
Avec des objets (ou des images issues Filmer
d’Internet) Pour garder une trace de la mise en scène des
Pour dire des phrases au passé composé. conjugaisons.
Apportez pour la leçon un coquillage, un billet d’avion ou Imaginez avec les élèves une mise en scène de la bande
un ticket de transport, un ticket de cinéma ou de théâtre, dessinée au présent ou au passé. Pensez à proposer une
des pansements, un bonnet, des tickets d’entrée d’un mise en scène différente entre l’histoire racontée au pré-
musée ou tout autre objet symbolisant une activité, un sent (on voit les enfants pendant le voyage) et celle au
loisir (un CD, un pinceau, une carte postale...). passé composé (le voyage est terminé, les enfants ont
Prenez appui sur ces objets ou images pour faire com- rapporté des souvenirs, par exemple). Filmez les deux
prendre des phrases au passé composé à vos élèves représentations.
ou pour leur faire produire des phrases. Si les objets Lors d’une autre leçon.
ou images que vous avez apportés correspondent aux
phrases des activités 1 et 2 du livre de l’élève page 28,
utilisez-les pour les phases de correction. Si ce n’est pas
le cas, utilisez ces objets en fin de leçon.
À la fin des activités 1 et 2 du LE page 28.
DIS-MOI…
LE activité 1 page 30 c CA activité 1 page 30 c CA activité 2 page 30 c LE activité 2 page 30 c
LE activité 3 page 30 c CA activité 3 page 30 c CA activité 4 page 30 c LE activité 4 page 31 c
CA activité 5 page 31 c LE activité 5 page 31 c LE activité 6 page 31 c LE activité 7 page 31
c CA activité 6 page 31
Objet d’apprentissage
Les élèves
Lexique :
– manipulent des lettres pour découvrir des mots pour dire « quand » (des marqueurs temporels) ;
– utilisent à bon escient des mots pour des dire « quand ».
Conjugaison :
– apprennent à repérer si un verbe est au présent ou au passé ;
– apprennent à repérer l’infinitif d’un verbe, son participe passé et l’auxiliaire utilisé au passé composé ;
– apprennent à utiliser un référent, « la vie du chat des Legrand », pour savoir si un verbe utilise l’auxiliaire « avoir »
ou l’auxiliaire « être » au passé composé.
Grammaire :
– apprennent à écrire des phrases au passé composé, aux formes affirmative et négative.
Phonétique :
– s’amusent avec le nom des lettres pour découvrir des phrases au passé.
Lien avec le projet : réactiver, avant le projet, des outils linguistiques dont les élèves auront besoin.
81
Unité 3
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 30 et 31, CD classe, CA pages 30 et 31.
– Guide pédagogique : page 202, fiche photocopiable 8 – Des mots pour dire quand.
– Les étiquettes-lettres : a a c d e e e é è h i l l’ m n n o r r s t v y 2014 à préparer en amont en couleur sur
des feuilles de la taille d’une lettre pliées en deux.
– Un fil de laine tendu pour placer les étiquettes-lettres dessus.
Parcours enrichi :
– Fichier ressources :
Pages 155-156 (Pour aller plus loin – Conjugaison / Grammaire)
Nous vous proposons une exploitation des pages « Dis moi… » du livre de l’élève et du cahier d’activités suivant l’ordre
des composants. Toutefois, il est aussi possible d’utiliser ces pages au fur et à mesure que les points de langue appa-
raissent dans les leçons si vous le désirez.
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Invitez les élèves à chanter la chanson Ouch ! Ouille ! Bobo !
Au fil du livre
… des mots pour dire quand ➎ 2. Raconte avec tes camarades la vie du chat
des Legrand au passé.
» Livre de l’élève page 30 Invitez les élèves à observer le dessin. Faites-leur remar-
❷ 1. Lis et réponds. quer que c’est la première fois que le chat apparaît dans
Invitez les élèves à travailler en binôme, chacun interro- Les Loustics 3. Demandez-leur ce que le chat a fait pour
geant l’autre et prenant des notes sur un papier libre ou déclencher des réponses actions au passé. « Qu’est-ce
sur son cahier de français. Chaque élève devra ensuite que tous les verbes utilisés ont en commun ? » Ils for-
présenter oralement les réponses de son camarade au ment tous leur passé composé avec l’auxiliaire ou leur
reste de la classe en utilisant le passé composé. copain « être ».
➏ 3. Lis les verbes. Au passé composé,
… des verbes au passé composé ils se conjuguent avec être ou avoir ?
» Livre de l’élève page 30 Amenez les élèves à chercher les verbes de cette activité
Pour les curieux ! : Invitez les élèves à lire la rubrique sur le dessin du chat de la famille Legrand (ne pas oublier
« Pour les curieux ». Interrogez-les pour savoir ce qu’ils les verbes pronominaux sous le dessin). Si le verbe est
ont compris : « Qui sont Marianne et Hugues ? Qui dans la liste, il se conjugue au passé composé avec
est Florence ? Depuis combien d’années Les Loustics « être », sinon il se conjugue avec « avoir ».
existent-ils ? Quels sont les verbes conjugués au passé • Corrigé :
dans cette rubrique ? » Ils se conjuguent avec « être » : aller – se cogner –
arriver – s’habiller
Ils se conjuguent avec « avoir » : faire – marcher –
danser – finir – jouer
82
Unité 3
Mémo : Invitez les élèves à lire et éventuellement à ⓭ 7. Choisis une phrase et chuchote-la à l’oreille de tes
recopier le mémo. camarades. Le dernier la répète à haute voix.
Invitez les élèves à jouer au jeu « Le téléphone arabe ».
… à l’oreille ! Placez-les en cercle. Le jeu se jouera dans le sens d’une
aiguille d’une montre. Désignez au hasard le premier
» Livre de l’élève page 31 joueur. Demandez-lui de choisir une phrase parmi les
⓫ 5. Fabrique deux pancartes : Passé / Présent . quatre de l’exercice, de la lire en la chuchotant à l’oreille
Écoute et montre la pancarte correspondante. de son voisin de gauche qui devra à son tour la chuchoter
Transcription CD 1 piste 41 à son voisin. La phrase ne peut-être chuchotée qu’une
a. Je tombe. Je suis tombé. seule fois et suffisamment bas pour qu’elle ne puisse pas
b. Tu t’es cogné. Tu te cognes. être entendue par d’autres. La phrase est chuchotée de
c. Il marche. Il a marché. joueur en joueur jusqu’à ce qu’elle revienne à l’oreille
d. Nous sommes allés. Nous allons. du joueur à droite du premier joueur. Ce dernier dit la
e. Vous faites. Vous avez fait. phrase, telle qu’il l’a entendue, à voix haute. Le premier
f. Elles ont pris. Elles prennent. joueur la lit à son tour à voix haute. Tous les joueurs
peuvent alors comparer les deux phrases et la phrase
Proposez aux élèves de fabriquer les deux pancartes
qu’ils ont eux-mêmes chuchoté à l’oreille de leur voisin.
Passé / Présent suffisamment grandes. Invitez-les
Au fil du cahier
… des mots pour dire quand nom de chaque lettre.
r i e h h i e r
» Cahier d’activités page 30
❸ 1. Retrouve les mots cachés. • Corrigé :
a. h i e r b. a v a n t
Proposez aux élèves de faire le premier mot au tableau :
« rieh » = « hier ». Invitez-les à faire seuls l’exercice puis à c. l’ a n n é e d e r n i è r e
comparer leurs réponses avec leur voisin ou leur voisine. d. i l y a e. c e m a t i n
Vous pouvez dynamiser la correction en tendant un fil
de laine au tableau et en écrivant chaque lettre sur une f. h i e r s o i r
feuille pliée en deux. Ainsi, il suffira aux élèves de dépla- g. e n 2 0 1 4
cer les lettres sur le fil. Encouragez les élèves à dire le
83
Unité 3
Prendre congé
⓯ Se dire au revoir.
Félicitez les élèves pour leur travail ! Résumez ce qu’ils ont appris à dire et à écrire.
Invitez-les à jouer la bande dessinée du livre page 29 au passé composé, à la forme négative : « Je ne suis pas allé au
Bénin en train ».
84
Unité 3
PARCOURS ENRICHI
Avec le fichier ressources 2. Complète les verbes avoir, être, aller au passé
Le fichier ressources propose un ensemble d’exercices composé.
structuraux en conjugaison et en grammaire afin d’en- 3. Lance 2 dés. Le score obtenu te dit quel verbe de
traîner les élèves à exercer leurs nouvelles connaissances l’exercice 1 tu dois conjuguer au passé composé.
dans ces domaines. Les verbes qui utilisent être au passé composé p. 156.
Voici les consignes des exercices proposés. Photocopiez ce document en l’agrandissant au format
Conjugaison : Dis-moi des verbes au passé composé A3 et affichez-le dans la classe. Les élèves pourront s’y
p. 155 référer pour savoir si un verbe utilise avoir ou être au
1. Observe et lis le document « Les verbes qui utilisent le passé composé.
verbe être au passé composé » (p. 156) puis lis les verbes
ci-dessous. Entoure les verbes qui utilisent être au passé Grammaire : Dis-moi des phrases au passé p. 155
composé. 1. Écris les phrases au passé composé
GRAND JE DÉCOUVRE...
doc Un peu d’histoire
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– découvrent une frise historique avec des événements et des personnes célèbres ;
– situent des événements sur la ligne du temps ;
– créent et jouent au jeu « Questions pour un champion » ;
– utilisent le passé composé pour parler d’un événement passé ;
– réinvestissent des compétences acquises dans les leçons antérieures.
À l’écrit, les élèves :
– lisent le document et répondent à des questions ;
– notent des informations recueillies sur Internet.
Communication : mettre en lien la frise chronologique et les événements qui y sont liés.
Structure et vocabulaire : révision des structures et du vocabulaire travaillés dans les leçons précédentes,
s’exprimer en utilisant le passé composé.
Intelligences multiples : intelligence logico-mathématique, intelligence verbo-linguistique, intelligence
visuo-spatiale, intelligence intra et interpersonnelle.
85
Unité 3
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 32-33, CD Classe.
– Photo d’une maison solaire.
Parcours enrichi :
– Cartes images : 42. Neil Armstrong – 43. Auguste et Louis Lumière – 44. Gustave Eiffel – 45. Maria Telkes
– Des liens Internet se rapportant au jeu « Questions pour un champion »
– Fichier ressources :
Pages 34-35 (La frise historique)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves
Dessinez une ligne du temps (de 1800 à 2020) au tableau. ments choisis à placer sur votre ligne du temps (cf. sym-
Demandez aux élèves de placer quelques éléments sur boles du livre).
cette ligne du temps en étant attentifs à les ordonner Voici quelques exemples d’événements proposés que
correctement dans le temps afin d’en estimer ainsi plus l’on retrouve dans le Grand Doc : le premier pas sur la
ou moins la date. Lune, la construction de la tour Eiffel, l’invention de la
Vous trouverez ci-après des événements à placer mais télévision, la première maison solaire.
vous pouvez bien sûr en choisir d’autres, des événe- L’objectif de l’activité est, pour les élèves, de placer des
ments qui auront plus de signification pour les élèves de événements de manière chronologique. Les dater peut
votre classe ou en lien avec leur programme d’histoire, être fait collectivement, avec votre aide ou à l’aide de
par exemple. Veillez à avoir un symbole pour les événe- documents annexes.
Au fil du livre
» Livre de l’élève pages 32 et 33 • Corrigé :
➋ 1. À ton avis, ce document est extrait d’un livre À la naissance de l’écriture.
de mathématiques, d’histoire ou de géographie ?
Demandez aux élèves de regarder le document, de repé- B. Dis ce qui s’est passé : de 1887 à 1889 – en 1895 –
rer des mots connus et de déterminer de quel livre peut en 1940 – en 1969.
provenir ce type de document en justifiant leur réponse. Demandez aux élèves comment s’appelle la période qui
Écrivez les mots connus au tableau. est coloriée en bleu et comment s’appelle la période
Le titre du Grand Doc : « Je découvre un peu d’histoire », coloriée en orange. Demandez-leur de citer des événe-
les mots « Histoire », « Préhistoire », la ligne du temps ments qui appartiennent aux différentes périodes.
avec des dates permettent de dire qu’il s’agit d’un docu- Relisez avec vos élèves tous les événements qui se sont
ment extrait d’un livre d’histoire. passés dans chacune des périodes afin de vérifier la
• Corrigé : bonne compréhension de chacun.
Il est extrait d’un livre d’histoire. Intéressez-vous à présent aux cinq personnes célèbres
qui sont présentées dans le document. Utilisez une carte
➌ 2. Lis et réponds. de France pour situer les lieux de naissance de Gustave
A. Sais-tu quand la Préhistoire s’est terminée et quand Eiffel et des frères Lumière.
l’Histoire a commencé ? À la naissance de la confiture, Lisez le document avec vos élèves et faites-leur remar-
de l’écriture ou de la peinture ? quer les mots de la même famille : « construire – construc-
Laissez les élèves émettre des hypothèses ou réinvestir teur – construction » ; « inventer – inventeur » ; « arroser –
ce qu’ils ont déjà appris en langue maternelle. arroseur ».
86
Unité 3
87
Unité 3
❺ 4. Nous sommes en 2083. En 2029, tu as fait une ➐ 6. Avec tes camarades, créez un jeu « Questions
grande découverte ou tu as inventé quelque chose pour un champion » et jouez ! à p. 64
d’extraordinaire. Dis ce que c’est. Parle au passé en Rendez les fiches (activité 5) à vos élèves et deman-
prenant une voix de personne âgée. dez-leur de les rédiger à la manière des questions du
Donnez un temps limite (10 minutes) pour que vos jeu « Questions pour un champion ». Passez parmi vos
élèves puissent imaginer une découverte ou une inven- élèves pour d’éventuelles corrections.
tion. Demander-leur de penser d’abord à un thème qui Faites recopier proprement la nouvelle version sur une
les intéresse pour pouvoir l’affiner ensuite. Exemple : la fiche de couleur (rouge ou bleue selon l’équipe à laquelle
musique, les outils, la nature, les voyages… Demandez- l’élève appartient). Demandez à vos élèves d’inscrire leur
leur de dessiner cette découverte ou cette invention et prénom au dos de la nouvelle fiche.
de préparer un descriptif pour en faire une mini-présen- Jouez à « Questions pour un champion » avec l’organi-
tation devant la classe. Selon le temps dont vous dispo- sation de jeu proposé à la page 64 du livre de l’élève.
sez, vous pouvez aussi proposer cette activité en devoir Mettez les deux équipes en file indienne devant vous.
à la maison. Posez les questions bleues et rouges aux deux membres
❻ 5. Recherche sur Internet des informations sur les de chaque équipe. Le prénom au dos de la fiche vous
permettra de ne pas poser cette question à celui qui l’a
hommes et les femmes célèbres de ton pays. Note
rédigée. Chaque équipe marque un point par bonne
ces renseignements sur deux ou trois fiches.
réponse et perd un point par mauvaise réponse. Quand
Divisez votre classe en deux, donnez une fiche vierge par chaque binôme a répondu à sa question, il laisse sa
élève et demandez-leur d’y noter quelques renseigne- place au binôme suivant. La première équipe qui obtient
ments sur des personnes célèbres. Pour cette recherche, 5 points a gagné.
mettez à disposition de vos élèves livres, ordinateurs,
bibliothèque de l’école. À la fin de la séance, reprenez
ces fiches et gardez-les pour la leçon suivante.
Prendre congé
❽ Réviser et se dire au revoir.
Reportez les événements du Grand Doc sur la frise chronologique de votre classe si vous en avez une.
PARCOURS ENRICHI
Avec des liens Internet Avec les autres composants de la méthode :
Quelques liens Internet dans la rubrique « Le saviez-vous » • Les cartes images
page précédente du guide pédagogique. Proposez à Cartes 42, 43, 44, 45.
vos élèves un extrait du jeu télévisé « Questions pour un 42. Neil Armstrong – 43. Auguste et Louis Lumière –
champion » pour leur faire découvrir ce célèbre jeu. 44. Gustave Eiffel – 45. Maria Telkes
Utiliser les cartes pour présenter ces personnages
célèbres, associer biographie et carte image.
• Le fichier ressources
Pages 34-35 : Frise chronologique à compléter et à
mettre au mur
88
Unité 3
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– réinvestissent dans un nouveau contexte les compétences communicatives travaillées en cours d’unité (raconter
des événements au passé, utiliser les facteurs temporels…) ;
– produisent une présentation.
À l’écrit, les élèves :
– lisent et comprennent les différentes étapes pour réaliser un mobile chronologique ;
– écrivent un texte en correspondance avec le mobile créé.
Intelligences multiples : intelligence verbo-linguistique, intelligence visuo-spatiale, intelligence intra et
interpersonnelle, intelligence kinesthésique, logico-mathématiques.
Matériel
Parcours simple :
– LE page 33 + dernière page du LE.
– Carte image : 53. Un mobile (version noire et blanc téléchargeable sur le site Internet d’Hachette FLE).
– Pour chaque élève, des objets qui symbolisent les événements ; de la ficelle ; des bandelettes de papier ;
des ciseaux ; un cintre.
– Le modèle de votre mobile chronologique.
Parcours enrichi :
– Le fichier ressources :
page 77 (Jeu en autonomie – Une frise chronologique à compléter)
page 110 (Mobile chronologique : mode de fabrication)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
Saluer les élèves.
Affichez au tableau la carte-image 53 représentant un Le cintre se lit de gauche à droite comme sur une ligne
mobile (version noir et blanc ou couleurs). Demandez à du temps : de l’événement le plus ancien au plus récent.
vos élèves de quoi il s’agit. Expliquez comment se lisent L’objet est tenu par une ficelle, accrochée au cintre avec
les événements sur un mobile chronologique. la date de l’événement (« il y a 4 ans », « la semaine der-
L’image du mobile étant petite, nous vous invitons, si nière », « jeudi dernier », « avant-hier », « ce matin »…
cela vous est possible, à construire un mobile chronolo- par exemple).
gique avec un cintre pour présenter le projet. Demandez dans un premier temps à vos élèves de devi-
Si vous avez construit votre mobile, montrez votre cintre ner ces événements. Vous pourrez ensuite leur donner
avec les activités (représentées par des objets) que vous la solution si les objets n’ont pas été assez clairs pour
avez fait ces derniers mois jusqu’à maintenant. Vous pou- permettre aux élèves de déduire les activités.
vez vous inspirer du mobile qui est dans le livre. Si vous disposez de peu de temps, utilisez uniquement la
page 33 du livre de l’élève.
89
Unité 3
Au fil du livre
» Livre de l’élève page 33 N’oubliez pas de leur laisser un temps pour se préparer
Ou distribuez à chaque élève une copie de la fiche du à cette présentation orale. Ne les autorisez pas à écrire
mode de fabrication du mobile chronologique page 110 des phrases construites !
du FR.
D. Écris un texte qui raconte tout ce que tu as fait, où
tu es allé(e), quand, avec qui.
A. Choisis les objets pour dire ce que tu as fait il y
D’abord sur le cahier puis sur une feuille, faites écrire les
a un an, trois mois, pendant les vacances, il y a une
phrases décrivant les événements du mobile.
semaine…
Vous pouvez aussi demander à vos élèves d’écrire le
Une partie du projet se fera à la maison puisque les
texte de leur mobile au propre dans le cahier d’activités
enfants devront rechercher des objets qui pourront sym-
à la page 33 (« Je révise », exercice 4).
boliser leurs événements. Aussi demandez-leur d’appor-
Variante : Vous pouvez imposer un type de texte. Vous
ter 5 à 7 objets maximum qui pourront venir décorer
pouvez proposer aux élèves de raconter leur histoire
leur cintre. Demandez-leur de choisir des objets pas trop
sous la forme d’une lettre amicale, un courriel, une
volumineux. Prenez l’exemple du mobile chronologique
poésie, une chanson.
de William de la page 33. Vous pouvez aussi prendre la
dernière page du LE pour mieux le regarder. Demandez E. Avec tes camarades, exposez vos textes à côté de
à vos élèves d’émette des hypothèses. Lisez ensuite le vos mobiles.
texte qui va avec le mobile : « L’année dernière, j’ai lu Rassemblez vos élèves autour de vous et mélangez les
un livre qui s’appelle Albert et Folio chez le vétérinaire. textes des mobiles. Lisez-les un par un et demandez à la
Il y a 3 mois, je suis allé au cinéma voir un dessin animé. classe de retrouver le mobile correspondant. Vous pou-
Le mois dernier, j’ai ramassé des feuilles pour mon her- vez aussi inviter une autre classe qui se prêtera au jeu
bier. La semaine dernière, j’ai été malade ; le docteur m’a avec grand plaisir.
donné des médicaments. Avant-hier, j’ai fait de la pein-
ture. Hier matin, j’ai joué avec le chien de mon voisin. Ce Évaluation
matin, je suis monté au sommet de la tour Eiffel. » Vous pouvez profiter de cette séance pour évaluer la
performance de vos élèves. Une fiche d’évaluation des
B. Suspends les objets chronologiquement sur un projets se trouve à la page 173 du FR. Cette fiche com-
cintre ou un morceau de bois avec du fil. Indique le porte également une partie auto-évaluation. Il peut être
moment sur des étiquettes accrochées au mobile. intéressant d’écrire ces critères d’autoévaluation égale-
Donnez à vos élèves des bandelettes de papier pour ment dans la langue d’enseignement de l’élève.
qu’ils écrivent le moment de chaque événement.
Rappelez le sens de lecture « de gauche à droite » du Portfolio dossier
mobile (comme une frise chronologique). Mettez de la Une photo du mobile chronologique pourra rejoindre
ficelle à disposition à plusieurs endroits dans la classe la partie dossier du portfolio présent dans le fichier
pour que les élèves puissent se servir facilement. ressources. Il peut aussi être intéressant pour vous de
Maintenez la conversation orale et interrogez vos élèves prendre quelques photos de vos élèves (avec l’autori-
sur ce qu’ils ont fait, choisi de raconter. Aidez-les à for- sation des parents) en pleine activité. Ces photos pour-
muler leurs phrases et à utiliser le temps correspondant. ront rejoindre la partie dossier du portfolio de vos élèves
après avoir été affichées dans votre classe ou dans les
C. Avec tes camarades, exposez vos mobiles et racon- couloirs de l’école pour mettre en valeur le travail de vos
tez vos histoires. élèves et le dynamisme du cours de français au sein de
Demandez à vos élèves de venir présenter leurs mobiles. votre institution.
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la méthode : • Le fichier ressources
• La carte image Fiche du mode de fabrication du mobile chrono-
53. Un mobile. À utiliser pour introduire le projet. logique, p. 110.
Frise à compléter dans la rubrique « Jeux en auto-
nomie », p. 77.
90
Unité 3
BILAN UNITÉ 3
• Corrigé :
Au fil du cahier L’année dernière, j’ai lu un livre qui s’appelle Albert
Je révise et Folio chez le vétérinaire. Il y a 3 mois, je suis allé
au cinéma. J’ai vu un dessin animé très chouette ! Le
» Cahier d’activités pages 32 et 33 mois dernier, je suis allé me promener dans le parc.
❶ 1. Écoute et choisis le bon mobile. J’ai ramassé des feuilles pour mon herbier. La semaine
dernière, j’ai été malade. Le docteur est venu. Il m’a
Transcription CD 3 piste 31
donné des médicaments. Avant-hier, je suis resté chez
Le mois dernier, je me suis coincé le doigt dans la porte.
moi. J’ai fait de la peinture. Hier matin, j’ai joué avec
La semaine dernière, j’ai pris le métro à Paris. Il y a 3 jours,
le chien de mes voisins. Ce matin, je suis monté au
je suis allée ramasser des feuilles pour mon herbier.
sommet de la tour Eiffel.
Hier, je suis allée à l’anniversaire de mon voisin.
William
Invitez les élèves, dans un premier temps, à observer les ➋ 4. Écris un texte, à la manière de William, pour
mobiles puis à écouter la piste 31 pour trouver de quel accompagner ton mobile. Recopie-le au propre.
mobile il s’agit.
À faire si cet exercice n’a pas été fait lors de l’écriture du
• Corrigé : projet du mobile.
Mobile b Si vous possédez le Fichier ressources, demandez aux
➋ 2. Cherche dans ton dictionnaire (page 64 à 75) élèves d’écrire leur texte sous la forme d’une lettre ami-
la définition du mot « mobile » et recopie-la. cale comme l’exemple proposé dans la rubrique « Pour
Afin de dynamiser l’activité de recherche dans le diction- aller plus loin », production écrite page 133.
naire, demandez aux élèves de le faire le plus vite pos- ➋ 4. Autodictées. Écris de mémoire les trois phrases
sible. Le premier qui a trouvé lève la main, puis le second, de cette unité.
etc. Proposez à un élève de lire la définition avant de les Invitez les élèves à écrire chaque phrase de mémoire. Si
autoriser à la recopier. certains élèves ne se souviennent plus des phrases, pro-
➋ 3. Observe le mobile de William (exercice 2) posez à trois élèves de leur dicter. Vous favorisez ainsi la
et complète son texte avec les moments et « ai » coopération.
ou « suis ». Une fois les autodictées terminées, demandez à trois
Écrivez au tableau les mots suivants dans le désordre élèves de venir écrire chacun une phrase au tableau.
pour aider les élèves à compléter les débuts de phrases : • Corrigé :
« L’année dernière » – « Il y a 3 mois » – « Le mois Aujourd’hui, je me suis levé(e) à sept heures. – Hier, tu
dernier » – « La semaine dernière » – « Avant-hier » – t’es cassé le bras dans la cour. – La semaine dernière,
« Hier matin » – « Ce matin ». ils ont vu un très beau film.
Rappelez aux élèves qu’ils peuvent se référer au dessin
de la vie du chat des Legrand pour savoir si les verbes Invitez les élèves à aller chercher leur autocollant « coupe
utilisent « avoir » ou « être » au passé composé. Mettez de champion » à la page C du CA et à le coller en bas de
en commun les propositions des élèves en les invitant à la page 33.
venir écrire les phrases au tableau.
Pour d’autres activités bilan, reportez-vous à la page 9
de ce guide.
91
i t é 4 : Au p ays
Un
de Magritt e
LEÇONS COMMUNICATION INTERDISCIPLINAIRE TYPE DE TEXTES
1. Tu es déjà venu • Comprendre la biographie Les mathématiques • Dialogues
à Bruxelles ? d’un artiste Les nombres décimaux, • Textes informatifs
• Dire si on est déjà allé les unités de prix, • Rubriques Pour les curieux
quelque part de mesures et Mémo
2. Ça fait combien ? • Payer des achats Les arts • Poésie
L’univers de Magritte La fourmi de Robert Desnos
3. Es-tu un rêveur ? • Participer à une enquête
• Chanson du groupe Zut
Dis-moi… • Des mots pour comprendre
J’aimais bien mon rêve
le cartel d’un tableau
• Ticket de caisse
• Des verbes pour inviter,
• Cartels de tableaux
conseiller, donner des consignes
• Enquête
et des ordres
• Biographie simple de
• Des phrases pour dire si tu as
personnes célèbres
déjà fait quelque chose ou pas
• Définitions du dictionnaire
• À l’oreille : des phrases
• Règle du jeu « Le dialogue
qui se ressemblent
surréaliste »
Grand doc La galerie de Magritte • Mode d’emploi pour
Je découvre… fabriquer son tableau
à la manière de Magritte
FAITS CULTURELS
Projet • Choisir un atelier, peindre • Le musée Magritte
Peignez à la manière un tableau et écrire un cartel à Bruxelles
de Magritte et • Préparer la présentation • Une enquête
organisez une des tableaux
exposition guidée.
Composants
• La liste des cartes-images contenues dans • La liste des fiches d’activités complémentaires
le pack présentes dans le fichier ressources (FR)
Leçon 1 : 3. Léo – 54. Un musée – 55. Hugo – 56. Une Organisation
g de la classe
guide – 57. Magritte Les pancartes-personnages p. 14
Leçon 2 : 58. Un puzzle – 59. Un marque-page – 60. Un Jeux à construire
tapis de souris et une souris – 61. Un poster – 62. Un Magritte p. 47
calendrier – 63. Des livres – 64. Des cartes postales La monnaie en euros p. 48-49
Leçon 3 : 57. Magritte – 65. Un rêveur Jeux interactifs
Projet : 57. Magritte – 66. Une exposition Qui reconstituera le tableau de Magritte le premier ?
• La liste des mots présents dans la rubrique « Mon p. 68-70
dictionnaire » du cahier d’activités (CA) p. 64 à 75 Jeux en autonomie
un animateur – un cartel – déjà – exister – une exposition – Que vois-tu ? p. 78
un marque-page – un rêve – rêver – un rêveur
Noms propres : Robert Desnos – René Magritte
92
Unité 4
LE activité 1 pages 34-35 [ LE activité 2 pages 34-35 [ CA activité 3 page 34 [ CA activité 4 page 35 [
LE activité 3 pages 34-35 [ LE activité 4 pages 34-35 [ CA activité 1 page 34 [ CA activité 2 page 34 [
LE activité 5 pages 34-35 [ CA activité 5 page 35 [ CA activité 6 page 35
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– apprennent à comprendre une biographie et à parler d’un peintre ;
– apprennent à poser la question : « Tu es déjà venu… ? » et à y répondre ;
– décrivent une situation ;
– découvrent un artiste belge (Magritte) et un mouvement artistique (le surréalisme).
À l’écrit, les élèves :
– utilisent leur compétence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre, en contexte, de courtes phrases
et les compléter ;
– comprennent des phrases simples, un résumé falsifié et parviennent à le corriger ;
– écrivent une biographie à l’aide de mots donnés ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : comprendre la biographie d’un artiste. Dire si on est déjà allé quelque part.
Structure et vocabulaire : introduction de la question : « Tu es déjà allé… ? » et de la réponse : « Je suis déjà /
Je ne suis jamais allé(e)… ». Lexique lié à une animation, au musée, aux expositions.
Prononciation : écoute puis reproduction de mots isolés, d’expressions, intonation pour poser des questions.
Fait culturel : les musées, les peintres célèbres, les ateliers pour les enfants au musée.
Lien avec le projet : Magritte.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 34 et 35, CD classe, CA pages 34 et 35.
– Guide pédagogique : page 203, fiche photocopiable 9 – Le mur des mots
93
Unité 4
Parcours enrichi :
– Connexion Internet pour passer une vidéo
– Cartes images : 3. Léo – 54. Un musée – 55. Hugo – 56. Une guide – 57. Magritte
– Cartes images du niveau 3 et éventuellement des niveaux 1 et 2 (un seul pack)
– Fichier ressources :
Page 14 (Les pancartes-personnages)
Page 47 (Jeu à construire – Magritte)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves. et ma reine Mathilde. Mes habitants parlent français, néer-
Saluez les élèves. Faites participer vos élèves à la décou- landais ou allemand. Je suis connu pour mon chocolat, mes
verte d’une énigme afin qu’ils découvrent la Belgique. Vous bières, mes frites et Tintin… » Choisissez d’autres éléments
pouvez reprendre le style de devinettes du jeu « Questions qui pourraient aider vos élèves. Terminez l’activité en mon-
pour un champion ». Exemple : « Je suis un petit pays situé trant aux élèves où se trouve la Belgique sur un planisphère
en Europe entre la France, le Luxembourg, l’Allemagne et ou un globe terrestre. Montrez-leur également des photos
les Pays-Bas. Je suis un royaume ; mon roi s’appelle Philippe trouvées sur Internet.
Au fil du livre
Compréhension et production orales ensuite s’ils connaissent d’autres peintres. S’ils ont étu-
dié le français avec Les Loustics 1 et 2, ils pourront peut-
» Livre de l’élève pages 34 et 35 être citer Robert Delaunay, Arcimboldo et, bien entendu
❷ 1. Écoute la biographie de René Magritte. Monet, rencontré lors de l’unité 2 du niveau 3. Invitez-les
Associe un moment de sa vie à un document. à ouvrir leur livre aux pages 34-35 et à découvrir l’uni-
Transcription CD 2 piste 2 vers de Magritte. Laissez-les observer à la fois la grande
1. Magritte rêve de devenir artiste, il apprend à peindre image et les documents en marge. Proposez aux élèves
à l’académie des Beaux-Arts de Bruxelles. d’écouter la piste 2 afin de découvrir la vie, la biographie
2. À 24 ans, Magritte se marie. Sa femme s’appelle de Magritte. Procédez à deux écoutes, la première sans
Georgette. Georgette adore les oiseaux. Elle a une volière. pause pour qu’ils prennent connaissance du document,
3. Magritte meurt à Bruxelles le 15 août 1967. Sur son la seconde fragmentée pour qu’ils associent un moment
tableau le plus célèbre est écrit : « Ceci n’est pas une pipe ». de la vie du peinte à un document. Demandez aux élèves
Magritte a dessiné une pipe mais, pour lui, ce n’est pas une de justifier leurs propositions. Aidez-les à exprimer leur
pipe parce qu’on ne peut pas fumer avec cette pipe. avis en reformulant leurs phrases.
4. Pour gagner sa vie, Magritte crée des affiches et des • Corrigé :
publicités, comme ce chat noir et ce chien blanc qui se 1. B Magritte peint dans son atelier. – 2. F Georgette,
disputent un bonbon. la femme de Magritte adore les oiseaux. Elle a une
5. René Magritte naît le 21 novembre 1898 en Belgique. volière. – 3. E On voit une pipe. Sur le tableau est
Il est l’aîné de trois garçons. écrit : « Ceci n’est pas une pipe. » – 4. D On voit un
6. Son père vend des costumes, des pantalons et des chat et un chien sur l’affiche. C’est une publicité pour
vestes. Sa mère fabrique des chapeaux. des bonbons. – 5. A On voit Magritte et ses deux
frères. – 6. C Le personnage porte un costume et un
Demandez aux élèves s’ils connaissent René Magritte. chapeau.
Dites-leur qu’il s’agit d’un peintre belge. Demandez-leur
94
Unité 4
❸ 2. Écoute à nouveau et réponds. Faites observer l’image. Demandez aux élèves qui ils
Transcription CD 2 piste 3 reconnaissent. Demandez-leur s’ils savent dans quel
a. Pourquoi Magritte a peint beaucoup d’hommes pays les personnages se trouvent, dans quelle ville et
en costume et avec un chapeau ? dans quel endroit. Faites observer les drapeaux sur les
b. Pourquoi Magritte a peint beaucoup d’oiseaux enfants. Quels sont les drapeaux qu’ils reconnaissent ?
ou de cages ? Qu’ont-ils en commun ? Ce sont tous des drapeaux euro-
c. Pourquoi Magritte a écrit sous la pipe : « Ceci n’est pas péens. « Y a-t-il un enfant qui porte le drapeau de votre
une pipe » ? pays ? » Proposez aux élèves deux écoutes du document,
une première fois sans pause puis une seconde fois de
Proposez aux élèves d’écouter une troisième fois, sans manière fragmentée pour répondre aux questions et
pause la piste 2 puis de répondre aux questions de la vérifier leurs hypothèses.
piste 3. Invitez éventuellement les élèves à écrire ces
• Corrigé :
questions et leurs réponses dans leur cahier de français.
Les enfants sont au musée Magritte à Bruxelles.
• Corrigé : Ils sont tous européens.
a. Parce que son père vend des costumes et sa mère Les enfants qui sont déjà venus à Bruxelles sont :
des chapeaux. – b. Parce que sa femme Georgette l’enfant belge qui vient d’Anvers, Léo qui vient de
adore les oiseaux et a une volière. – c. Pour lui, ce France et Hugo qui vient d’Allemagne.
n’est pas une pipe parce qu’on ne peut pas fumer La dame est un guide du musée et l’animatrice de
avec cette pipe. l’exposition « Chapeau Magritte ! »
❻ 3. Observe la grande image. Écoute et dis où sont ❼ 4. Écoute à nouveau et dis pourquoi l’exposition
les enfants, d’où ils viennent, qui est la dame. Quels s’appelle « Chapeau Magritte ! ».
enfants sont déjà venus à Bruxelles ?
Invitez les élèves à écouter de nouveau la piste 4 pour
Transcription CD 2 piste 4 découvrir pourquoi l’exposition s’appelle « Chapeau
UNE GUIDE : Bonjour les enfants ! Je suis votre guide Magritte ! ».
et l’animatrice de votre atelier. Je m’appelle Barbara.
• Corrigé :
Bienvenue à Bruxelles, capitale de la Belgique et capitale
« Chapeau » parce que Magritte a peint beaucoup
de l’Europe ! Bienvenue au musée Magritte ! Bienvenue
de chapeaux. « Chapeau » veut dire aussi « bravo »
à l’exposition « Chapeau Magritte ! » et à l’atelier « Des
en français. (Vous pouvez leur demander s’il y a une
Magrittes en herbe ». Parmi vous, qui est déjà venu à
expression similaire dans la langue maternelle de vos
Bruxelles ?
élèves.)
UN ENFANT BELGE : Moi, je viens souvent à Bruxelles. Je suis
belge. J’habite à Anvers.
LÉO : Moi, je suis déjà venu plusieurs fois à Bruxelles. Je suis
français. J’habite à Paris, ce n’est pas loin. Compréhension écrite
HUGO : Moi aussi, je suis déjà venu plusieurs fois à Bruxelles. et production orale
Je viens de Cologne en Allemagne. Ce n’est pas loin non
plus.
» Livre de l’élève pages 34 et 35
LA GUIDE : Très bien. Qui n’est jamais venu à Bruxelles avant ❿ 5. Lis le texte. Trouve les huit erreurs.
aujourd’hui ? Invitez les élèves à travailler en binômes pour cher-
LA GUIDE : À votre avis, pourquoi l’exposition s’appelle cher les huit erreurs. Mettez les réponses en commun.
« Chapeau Magritte ! » ? Demandez éventuellement aux élèves de recopier ce
HUGO : Parce que Magritte, il a peint beaucoup de texte sans erreurs dans leur cahier de français.
chapeaux. • Corrigé :
LA GUIDE : Oui, c’est vrai. Magritte a peint beaucoup de Né en Belgique – Son père vend des costumes – Sa
chapeaux, des chapeaux melon. Quelqu’un a une autre mère vend des chapeaux – rêve de devenir peintre –
idée ? Académie des beaux-Arts de Bruxelles – Georgette
LÉO : Moi, je sais ! « Chapeau », ça veut dire « Bravo » ! adore les oiseaux – Magritte est mort le 15 août 1967
LA GUIDE : Oui, vous avez raison tous les deux ! Chapeau !
Maintenant, venez, on va visiter l’exposition « Chapeau
Magritte ! » ?
LES ENFANTS : Oui !
LA GUIDE : Mettez vos chapeaux !
95
Unité 4
Au fil du cahier
Compréhensions orale et écrite ment sonore. Procédez ensuite à une écoute sans pause
et production orale puis à une écoute fragmentée de la piste 32. Invitez les
élèves à mettre en commun leurs résultats.
» Cahier d’activités page 34 • Corrigé :
❽ 1. Observe les 2 images (voir p. 96), entoure
les 10 différences de l’image B. 1. 2. 3.
Invitez les élèves à observer les deux images directe-
ment sur la page 96 de leur cahier. La page 34 servira
à la correction collective. Invitez-les à jouer contre leur 4. 5. 6.
voisin. Le premier qui a trouvé 10 différences sur l’image B
dit « Stop » et empêche ainsi son camarade de conti-
nuer sa recherche. Procédez à une mise en commun.
Encouragez les élèves à expliquer oralement la diffé-
Compréhension et production écrites
rence avant de l’indiquer visuellement. Demandez enfin » Cahier d’activités page 35
d’entourer les différences sur l’image B de la page 34.
❺ 4. Écris 6 phrases sur Magritte avec des mots
• Corrigé : du tableau. Attention aux intrus ! Respecte l’ordre
1. Au fond, pipe sur le tableau à la place de l’œil. – chronologique de sa vie.
2. Personnage sur la pelouse à l’extérieur. – 3. Couleur
Expliquez l’activité aux élèves puis distribuez-leur la Fiche
de cheveux du guide. – 4. Trois crayons par terre près
photocopiable 9 – Le mur des mots (photocopiez au for-
du dessin avec les nuages. – 5. En bas à droite, un
mat A4 ou en agrandissant au format A3). Insistez auprès
« bravo » en plus sur le poster. – 6. À gauche, les yeux
des élèves pour qu’ils respectent l’ordre chronologique
du personnage avec le chapeau sont inversés. – 7. Sur
de la vie de Magritte. Pour cela, encouragez-les à suivre
l’étagère bleue, une brouette à la place de la pipe. –
la frise chronologique de la photocopie. Proposez-leur
8. Drapeau belge sur Hugo. – 9. Drapeau allemand sur
ensuite de découper les différentes étiquettes et de les
la fille belge. – 10. À gauche de la table, une chaise
manipuler pour former des phrases. Chaque phrase doit
verte à la place d’un tabouret vert.
commencer par une des étiquettes barrées comme dans
❾ 2. Observe l’image A, lis et entoure la bonne le cahier. Validez les propositions des élèves puis invi-
réponse. tez-les à les coller sur une feuille blanche avant de leur
Proposez aux élèves de faire, dans un premier temps, demander de recopier les phrases sur leur cahier.
l’exercice seuls puis de mettre en commun leurs réponses • Corrigé :
par deux avant la mise en commun finale. a. René Magritte est né en Belgique en 1898. –
• Corrigé : b. Ses frères s’appellent Paul et Raymond. – c. Il rêve de
a. Cela se passe à Bruxelles. – b. Le garçon qui a les devenir peintre. – d. Sa femme s’appelle Georgette. –
cheveux blonds et bouclés est finlandais. – c. La fille e. Sur le tableau le plus célèbre de Magritte est écrit :
qui a de très longs cheveux est espagnole. – d. Il y a « Ceci n’est pas une pipe ». – f. Magritte est mort en
10 garçons et 5 filles. – e. La guide porte une jupe. – 1967.
f. Il y a deux enfants qui ont des lunettes. ⓫ 5. Dessine un objet dans le ciel de Magritte.
❹ 3. Écoute et coche les bonnes réponses. Donne un titre au tableau.
Transcription CD 3 piste 32 Invitez les élèves à dessiner un objet dans le ciel, à donner
1. Magritte est né en 1898 en Belgique. un titre à leur tableau et à le montrer à leurs camarades.
2. Ses frères s’appellent Paul et Raymond. Invitez-les d’abord à écrire le titre au brouillon. Corrigez
3. Magritte est l’aîné. Il rêve de devenir peintre. individuellement chaque titre avant de permettre aux
4. Sa femme s’appelle Georgette, elle adore les oiseaux. élèves de le recopier.
5. Sur le tableau le plus célèbre de Magritte est écrit : ⓬ 6. Autodictée.
« Ceci n’est pas une pipe ».
L’autodictée va permettre aux enfants de mémoriser des
6. Magritte est mort en 1967.
structures de phrases et de se concentrer sur certains
Invitez les élèves, dans un premier temps, à bien observer faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
et à lire les réponses proposées avant d’écouter le docu- muettes…).
96
Unité 4
• Écrivez les deux phrases au tableau, dans un premier les avec la forme d’une paire de lunettes pour mettre en
temps en blanc ou en noir, suivant le tableau que vous valeur la négation.
utilisez. Faites observer aux élèves les deux phrases. • Mettez en valeur les points orthographiques impor-
Précisez-leur que les garçons devront apprendre la tants, par exemple : « jamais », « à », « Bruxelles », les
phrase entourée en bleu et les filles celle entourée en accords en genre (masculin, féminin).
orange. Demandez-leur de trouver la différence. Puis • Décomposez les mots syllabes par syllabes : « Bru xel les ».
mettez les deux phrases en couleurs. • Demandez-leur de fixer les deux phrases quelques
« Si tu es un garçon » : « Je » (bleu) « ne » (noir) « suis » secondes. Effacez-les progressivement. Demandez aux
(rouge) « jamais » (noir) « allé » (rouge) « à Bruxelles » (noir). élèves d’écrire de mémoire les phrases disparues sur une
Entourez « ne » et « jamais » et reliez-les avec la forme feuille ou une ardoise. Récrivez les phrases et deman-
d’une paire de lunettes pour mettre en valeur la négation. dez aux élèves de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à
Si tu es une fille : « Je » (orange) « ne » (noir) « suis » s’exercer à la maison ou proposez vous-même des petits
(rouge) « jamais » (noir) « allé » (rouge) « e » (orange) « à moments durant la leçon suivante pour réactiver cette
Bruxelles » (noir). Entourez « ne » et « jamais » et reliez- autodictée.
Prendre congé
⓭ Réviser et se dire au revoir. leur des questions auxquelles ils ne doivent répondre ni
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer par « oui », ni par « non ».
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser Exemple de question : « Est-ce que Magritte est un
et utiliser les mots : un animateur – déjà – une exposition. chanteur français ? »
Nom propre : René Magritte. Exemple de bonnes réponses : « Pas du tout. / Je ne
Invitez les élèves à résumer ce qu’ils ont fait et appris crois pas. / C’est un peintre belge. »
durant la leçon afin qu’ils utilisent le passé composé. Puis Réponse éliminatoire : « Non, c’est un peintre belge. »
proposez-leur de jouer au « jeu du ni oui ni non ». Posez-
PARCOURS ENRICHI
Avec des vidéos images en commençant leur phrase par : « Ceci n’est
Pour faire connaître Bruxelles, le musée Magritte pas… ».
Montrez aux élèves la vidéo annonçant l’ouverture du À l’issue de l’unité
97
Unité 4
dialogues peuvent être appris à la maison mais il faut écrits liés au texte « Au musée Magritte, à Bruxelles ».
prévoir un moment d’essai de mise en scène en classe Ces activités constituent une bonne préparation au DELF
pour que l’activité reste amusante et récréative. Proposez, Prim A2.
si vous le désirez, les activités de compréhension des Après la leçon 1 ou en fin d’unité.
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– apprennent à comprendre une situation d’achat et à simuler l’achat d’objets dans un magasin ;
– apprennent à reconnaître des prix.
À l’écrit, les élèves :
– reconnaissent des prix écrits en lettres ou en chiffres ;
– lisent un problème et parviennent à le résoudre ;
– lisent la rubrique « Pour les curieux » ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités ;
– écrivent un ticket de caisse ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : interagir dans le cadre d’un achat.
Structure et vocabulaire : révision de la question : « Ça fait combien ? ». Vocabulaire d’un magasin de musée.
Utilisation du passé composé.
Prononciation : prononciation des mots nouveaux.
Lien avec le projet : l’univers de Magritte.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 36 et 37, CD classe, CA pages 36 et 37.
Parcours enrichi :
– Objets ou photos permettant de jouer au jeu de la marchande.
– Cartes images : 58. Un puzzle – 59. Un marque-page – 60. Un tapis de souris et une souris – 61. Un poster –
62. Un calendrier – 63. Des livres – 64. Des cartes postales
– Fichier ressources :
Page 48 (Jeu à construire – La monnaie en euros)
98
Unité 4
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves. Pourquoi est-ce la même ? Citez-leur les noms des pays
Faites observer à vos élèves des billets et des pièces de qui utilisent l’euro comme monnaie (voir « Note » ci-des-
votre monnaie. Demandez-leur comment s’appelle votre sous) et montrez-leur sur une carte de l’Europe. Profitez-en
monnaie. Puis demandez-leur de compter quelques pour réactiver les noms des pays et des nationalités. Si
billets et quelques pièces puis d’écrire le total en chiffres vous le pouvez, montrez aux élèves quelques pièces en
au tableau. Si vous le pouvez, essayez d’introduire euros et quelques billets. Sinon, invitez les élèves à regar-
les chiffres décimaux (par exemple, 13,50). Apportez der les billets et les pièces à la page 37 du livre.
quelques objets familiers (bonbons, ticket de bus, etc.) Note : Liste des pays de la zone euro au premier janvier
et demandez-leur le prix dans votre monnaie. 2014 : Allemagne, Autriche, Belgique, Chypre, Espagne,
Demandez aux élèves s’ils se souviennent du nom de la Estonie, Finlande, France, Grèce, Irlande, Italie, Lettonie,
monnaie en France (vue au niveau 2 des Loustics). Est-ce Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Portugal, Slovaquie,
qu’ils connaissent le nom de la monnaie en Belgique ? Slovénie, soit 18 pays au total.
Au fil du livre
Compréhension et production orales • Corrigé :
1. F – 2. H – 3. D – 4. E – 5. A – 6. G – 7. B – 8. C (Marcel
» Livre de l’élève pages 36 et 37 le rêveur)
❷ 1. Écoute et montre. ❻ 2. Observe le ticket de caisse, écoute et réponds.
Transcription CD 2 piste 5 Transcription CD 2 piste 6
1. Le tapis de souris pour l’ordinateur coûte 13,10 euros. a. Combien y a-t-il d’articles ? Nomme-les.
2. Le calendrier coûte 9,30 euros. b. Quelles sont les dimensions du poster ?
3. Les posters sont à 20 euros et 12,80 euros. c. Combien coûte l’album jeunesse « Marcel le rêveur » ?
4. Le puzzle coûte 17,70 euros. d. Que veux dire « Te betalen » ?
5. Les boîtes de 8 cartes + enveloppes sont à 6,80 euros et e. Quelle est la date ?
une carte postale coûte 1 euro. f. Léo est allé au magasin du musée Magritte à quel
6. Les marque-pages sont à 1,40 euro. moment de la journée ?
7. Les livres sont à différents prix : 12,50 euros ; 10 euros et g. Pourquoi y a-t-il des mots écrits dans 2 langues ?
9,95 euros.
8. Cet album jeunesse coûte 5,60 euros. Invitez les élèves à observer le ticket de caisse. Posez-
leur des questions de compréhension globale : « De
Invitez les élèves à regarder les photographies de la quoi s’agit-il ? Qu’est-ce que c’est exactement ? Où la
page 36. Dites-leur qu’il s’agit d’objets que l’on peut personne a-t-elle acheté les objets ? » Proposez ensuite
acheter au magasin du musée Magritte à Bruxelles. deux écoutes de la piste 6, la première sans pause, la
Demandez aux élèves ce qu’ils reconnaissent comme deuxième fragmentée. Laissez un temps d’observation
objets. Il y a des cartes et des enveloppes, des livres, des du ticket de caisse entre les deux écoutes pour en per-
albums jeunesse, des posters, un puzzle, un tapis de sou- mettre une lecture ciblée. Procédez à une correction
ris pour l’ordinateur, des marque-pages, des calendriers. immédiate.
Proposez aux élèves d’écouter deux fois la piste 5, une
• Corrigé :
première fois sans pause pour prendre connaissance du
a. Il y a 5 articles : petite poster, 2 marque-pages,
document sonore et une seconde fois fragmentée pour
livre Créer avec Magritte, cartes avec enveloppes –
qu’ils puissent montrer les objets au fur et à mesure
b. 50 × 100 cm. On sait qu’il s’agit du petit poster, la
de l’écoute. Procédez à une correction immédiate.
dimension se trouve à la page 36. – c. 5,60 euros. –
Reformulez les réponses afin que les élèves entendent
d. « À payer » – e. 29 mars 2014 – f. Le matin – g. À
suffisamment de fois les prix. Procédez ensuite éventuel-
Bruxelles, il y a deux langues officielles : le français et
lement à une dictée de prix afin que les élèves se fami-
le néerlandais (en Belgique, il y a trois langues offi-
liarisent avec l’écriture des nombres décimaux. Dictez les
cielles, le français, le néerlandais et l’allemand).
prix de la page 36 ; les enfants les écrivent sur une feuille
ou dans leur cahier de français.
99
Unité 4
❼ 3. Écoute Léo faire ses achats. Puis regarde le ticket Compréhension écrite et production
de caisse et trouve l’erreur de la vendeuse. orale ou écrite
Transcription CD 2 piste 7
LÉO : Bonjour madame, je voudrais le poster « L’oiseau du ciel ». » Livre de l’élève page 37
LA VENDEUSE : Oui. Regarde, nous avons des posters en ❽ 4. Lis et trouve ce que Hugo a acheté à la boutique
70 cm par 100 et des posters en 50 cm par 100. du musée Magritte.
LÉO : Je voudrais le petit poster. Invitez les élèves à faire l’activité en binômes. Ils doivent
LA VENDEUSE : Oui, voilà. suivre une certaine logique par rapport à ce qu’ils
LÉO : Je voudrais aussi un marque-page. apprennent sur Hugo. Par exemple, s’il n’a pas d’ordina-
LA VENDEUSE : Oui, ils se vendent par deux ; c’est 1,40 euro. teur, il y a de fortes chances qu’il n’achète pas de tapis
LÉO : Super, j’ai un cadeau pour ma petite sœur et un de souris. Il dépense 33,30 euros. Il adore faire des
cadeau pour ma grande sœur. Je voudrais aussi un livre sur puzzles = 1 puzzle = 17,70 euros (33,30 euros – 17,70 =
Magritte. 15,60 euros). Il adore lire = Marcel le rêveur coûte
LA VENDEUSE : Oui. Pour toi ? 5,60 euros (15,60 euros – 5,60 euros = 10 euros). Il
LÉO : Oui, j’ai beaucoup aimé ma visite au musée Magritte. adore lire = Le petit Magritte coûte 10 euros (10 euros –
LA VENDEUSE : Est-ce que tu aimes dessiner ? 10 euros = 0).
LÉO : Oui, j’adore ça. Proposez éventuellement aux élèves de fabriquer le tic-
LA VENDEUSE : Alors, je te conseille celui-ci : « Créer avec ket de caisse d’Hugo.
Magritte ». Il y a du dessin, du découpage, des jeux,
• Corrigé :
des énigmes… C’est très chouette pour découvrir
Hugo achète 1 puzzle et les livres Marcel le rêveur et
la magie de Magritte.
Le petit Magritte.
LÉO : Super !
LA VENDEUSE : Voilà. C’est tout ? Pour les curieux ! : Invitez les élèves à lire la rubrique puis
LÉO : Oui… Heu oh non ! Et une boîte de 8 cartes avec à produire quelques phrases sur le modèle présenté :
enveloppes. « Je voudrais… ».
LA VENDEUSE : Très bien. Alors, ça nous fait un total de ❿ 5. Et toi, qu’est-ce que tu voudrais acheter dans
34,90 euros. Ah non j’ai fait une erreur…
cette boutique ? Fais la liste et dis combien ça fait.
Invitez les élèves à faire une écoute sans pause de la Invitez les élèves à travailler par deux afin de pratiquer
piste 7 pour se familiariser avec le document sonore. une coévaluation. Chacun fait sa liste et calcule le coût
Procédez ensuite à une écoute fragmentée pour qu’ils de ses achats. Ensuite, son camarade fabrique le ticket
puissent noter tous les achats de Léo : 1 petit poster, de caisse et vérifie ainsi le résultat.
1 marque-page, 1 livre Créer avec Magritte, 8 cartes
⓫ 6. Choisis les billets et les pièces pour payer le prix
avec enveloppes.
exact.
Demandez aux élèves de faire le calcul (33,50 euros).
L’erreur de la vendeuse se situe au niveau des marque- Demandez aux élèves de choisir les billets et les pièces
pages. pour payer le prix exact de leurs achats. Dessinez rapide-
ment au tableau quatre rectangles et huit ronds avec le
• Corrigé :
montant dessus pour symboliser les billets et les pièces.
La vendeuse a compté deux fois les marque-pages
Demandez à chaque élève de dire de quels billets et
(2 × 1,40) au lieu d’une fois (1 × 1,40).
pièces il a besoin et de préciser combien de chaque.
Validez les propositions avec ses camarades.
100
Unité 4
Au fil du cahier
Compréhensions orale et écrite Par exemple :
et production orale 0,30 (0,60) 0,90 1,20 (1,50) (1,80) 2,10
(7,55) 10,60 13,65 16,70 (19,75) (22,80) 25,85
» Cahier d’activités page 36 Proposez aux élèves d’observer les suites et de les conti-
❸ 1. Écoute et relie les points. nuer puis de mettre en commun leurs réponses en disant
Dis ce que ça représente. combien on ajoute pour passer d’une colonne à l’autre.
Transcription CD 3 piste 33 Procédez à une correction collective au tableau. Les
12,80 – 4,60 – 9,70 – 2,80 – 14,60 – 6,20 – 22,65 – 40,60 – chiffres entre parenthèses correspondent au corrigé.
21,35 – 11,15 – 52,10 – 80,14 – 9,85 – 70, 11 – 44,17 – 15,95 – • Corrigé :
99,99 – 16,40 – 11,11 – 68,09 – 15,51 – 78,04 – 25,42 – 10,30 – a. (+ 4) 4,50 – 8,50 – 12,50 – 16,50 – 20,50 – 24,50 –
33,15 – 52,28 – 29,54 28,50
b. (+ 0,20) 0,20 – 0,40 – 0,60 – 0,80 – 1,00 – 1,20 – 1,40
Écrivez au tableau les nombres à virgule de l’exer-
c. (+ 1,15) 14,90 – 16,05 – 17,20 – 18,35 – 19,50 –
cice sans respecter leur emplacement et demandez à
20,65 – 21,80
quelques élèves de venir les montrer lorsque vous les
dites. Invitez-les ensuite à ouvrir leur cahier et à observer ❾ 4. Lis le problème. Complète le ticket de caisse.
les nombres. Faites-leur écouter la piste 33 en leur lais- Dessine la somme exacte avec des billets et des
sant suffisamment de temps pour repérer les nombres pièces.
et les relier. Invitez les élèves à lire le problème, à compléter le ticket
• Corrigé : de caisse et à dessiner les billets et les pièces nécessaires.
Invitez les élèves à mettre en commun leurs réponses. Il y
a bien entendu plusieurs possibilités de paiement.
⓬ 5. Renseigne-toi et dis combien ça coûte dans
la monnaie de ton pays.
Invitez les élèves à émettre des hypothèses sur le prix
de différentes choses dans la monnaie de votre pays.
Cherchez également ces prix en euros.
⓭ 6. Autodictée.
L’autodictée va permettre aux enfants de mémoriser des
structures de phrases et de se concentrer sur certains
❹ 2. Relie. faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
Invitez les élèves à faire l’exercice seuls puis à véri- muettes…).
fier leurs propositions avec leur voisin ou leur voisine. • Écrivez la phrase au tableau, dans un premier temps en
Corrigez l’exercice collectivement au tableau en deman- blanc ou en noir, suivant le tableau que vous utilisez. Puis
dant aux élèves de lire les nombres afin de s’entraîner à mettez la phrase en couleur : « Ça » (avec cédille) (noir ou
dire des prix en euros et à citer des nombres décimaux. blanc) « fait » (rouge) « vingt » (vert) « euro » (bleu) « s »
• Corrigé : (vert) « et » (noir ou blanc) « trente » (vert) « centime »
(bleu) « s » (vert).
• Mettez en valeur les points orthographiques impor-
tants : cédille sous le « C » majuscule, les lettres muettes
comme dans « vingt ».
• Décomposez les mots : « eu ros », « tren te », « cen ti mes ».
• Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques
secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur
d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille ou
❺ 3. Continue les suites. une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux élèves
Écrivez une ou deux suites au tableau afin d’habituer les de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exercer à la
élèves à l’activité. maison ou proposez vous-même des petits moments
durant la leçon suivante pour réactiver cette autodictée.
101
Unité 4
Prendre congé
⓮ Réviser et se dire au revoir. Invitez les élèves à jouer au jeu « Le juste prix ». Mettez
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer un objet dans un carton et demandez aux élèves d’en
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser deviner le prix en euros. Pour les aider, proposez-leur
et utiliser le mot suivant : un marque-page. trois prix différents. Prévoyez plusieurs objets.
PARCOURS ENRICHI
Le jeu de la marchande Avec les autres composants de la méthode
Pour faire simuler des achats aux enfants. • Avec les cartes images
Proposez aux élèves de jouer les scènes d’achats du livre Cartes : 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
ou du cahier d’activités. Afin de les amuser, prévoyez des 58. Un puzzle – 59. Un marque-page – 60. Un tapis de
objets ou des photos représentant ces objets. Utilisez si souris et une souris – 61. Un poster – 62. Un calendrier –
vous le pouvez la planche des billets en euros du fichier 63. Des livres – 64. Des cartes postales
ressources. Utiliser les cartes images pour présenter le nouveau
Durant les activités 3, 4, 5 et 6 du LE et 4 du CA. vocabulaire, présenter les activités ou les corriger.
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent la poésie La fourmi de Robert Desnos ;
– comprennent et apprennent la chanson J’aimais bien mon rêve ;
– apprennent à parler d’une poésie.
À l’écrit, les élèves :
– lisent un sondage et y participent ;
– lisent des paroles de chanson et les complètent ;
– complètent des phrases en respectant des accords ;
– écrivent une poésie à la manière de Robert Desnos ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : participer à une enquête.
Structure et vocabulaire : l’univers du rêve. Utilisation du passé composé.
Prononciation : reproduire les mots, les phrases, la poésie, la chanson.
Fait culturel : un poète surréaliste, Robert Desnos.
Lien avec le projet : l’univers du rêve.
102
Unité 4
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 38 et 39, CD classe, CA pages 38 et 39.
Parcours enrichi :
– Des feuilles et des fleurs pour faire un recueil de poésies.
– Cartes images : 57. Magritte – 65. Un rêveur
– Fichier ressources :
pages 95-96 (Chansons et poésies – La fourmi)
pages 97-98 (Chansons et poésies – J’aimais bien mon rêve)
page 135 (Pour aller plus loin – Production écrite – À la manière de Robert Desnos)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves. fermés. Laissez la piste se dérouler (CD2, piste 8). Ils
Invitez les élèves à se regrouper auprès de vous pour l’entendront ainsi deux fois. Demandez-leur ce qu’ils ont
écouter la poésie La fourmi de Robert Desnos, les yeux compris.
Au fil du livre
103
Unité 4
❸ 2. Écoute et cherche les réponses dans la poésie. sondage ou d’une enquête ? À quoi sert-il ? » Il permet
Transcription CD 2 piste 9 de savoir si on est rêveur ou pas. Proposez aux élèves de
a. Que traîne la fourmi derrière elle : une brouette faire ce travail seuls. Proposez-leur de lire le sondage et
ou un char ? encouragez-les à vous poser des questions s’ils ne com-
b. Qu’y a-t-il dans le char ? prennent pas certaines choses. Invitez-les à répondre
c. Combien de langues parle la fourmi ? à l’enquête puis à mettre leurs résultats en commun.
d. Quelles langues parle la fourmi ? Proposez éventuellement aux élèves de recopier les
résultats de leur sondage. Pensez à une représentation
Invitez les élèves à lire la poésie puis à écouter la piste 9 visuelle sous forme de graphiques et de textes. Affichez
de manière fragmentée. Encouragez-les à répondre aux les résultats ou inscrivez-les dans la lettre d’informations
questions en justifiant leurs réponses en prenant appui ou le journal FLE de l’école.
soit sur les dessins A, B, C soit sur les vers de la poésie.
❽ 5. Écoute la chanson « J’aimais bien mon rêve »
• Corrigé :
du groupe Zut, dis ce que tu comprends et chante.
a. un char – b. des pingouins et des canards – c. 3 –
CD 2 piste 11
d. latin, français et javanais
Voir Livre de l’élève page 69
Pour les curieux ! : Proposez aux élèves de découvrir
la rubrique « Pour les curieux ! ». Elle permet de faire Faites écouter une première fois la chanson. Demandez
connaître un vocabulaire spécifique lié à la poésie : le aux élèves s’ils aiment le rythme, les voix, ce qu’ils ont
titre, les vers, les strophes, les rimes… compris en général. Proposez une deuxième écoute de
❹ 3. Entraîne-toi à réciter la poésie. la chanson, cette fois fragmentée pour leur faire décou-
vrir les différentes parties de la chanson et leurs conte-
CD 2 piste 10
nus. Faites résumer la chanson par les élèves, avec leurs
Voir Livre de l’élève page 38 propres mots.
Invitez les élèves à apprendre la poésie en respectant les ⓫ 6. Joue au jeu du dialogue surréaliste. à p. 65
différentes étapes de l’activité. Encouragez-les ensuite Procédez comme indiqué à la page 65 du livre de l’élève.
et à mettre en scène et en voix la poésie. Notez chacune des phrases élaborées dans le cadre du
jeu dans une bulle. Demandez éventuellement aux élèves
Compréhensions écrite et orale de les illustrer en classe ou à la maison.
et production orale
» Livre de l’élève page 39
❼ 4. Es-tu un rêveur ?
Invitez les élèves à observer le document. Posez-leur des
questions de compréhension générale : « Il s’agit d’un
Au fil du cahier
Compréhension et production orales • Corrigé :
104
Unité 4
Prendre congé
⓬ Réviser et se dire au revoir.
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer Nom propre : Robert Desnos.
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser Invitez les élèves à réciter la poésie La fourmi de Robert
et utiliser les mots suivants : exister – une exposition – Desnos. Proposez-leur d’écouter la chanson J’aimais
un marque-page – un rêve – rêver – un rêveur. bien mon rêve chez eux avec leur CD.
105
Unité 4
PARCOURS ENRICHI
Avec des fleurs et des feuilles Trace écrite de la chanson pages 97-98
• Le recueil de poésies Utiliser la trace écrite de la chanson pour en garder le
Pour garder la trace des productions écrites des souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa
élèves. chambre, l’apprendre puis la chanter aux parents, pour
Proposez aux élèves de recopier leurs poésies sur de favoriser le transfert des compétences de lecteur…
belles feuilles, de les illustrer et de les relier afin d’obte- Ne proposez pas la trace écrite de la chanson tant que
nir un recueil. Demandez aux élèves de donner un titre les élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
à leur recueil. Cette phase peut faire écho à la rubrique Activité proposée :
« Pour les curieux ! » du livre de l’élève. Illustrer la chanson à la manière du tableau de Magritte,
Après l’activité 2 du CA. Le double secret.
Avec les autres composants de la méthode À la manière de Robert Desnos page 135
• Avec les cartes images Écrire une poésie à la manière de Robert Desnos
Les cartes : 57, 65. La fourmi.
57. Magritte – 65. Un rêveur Activité proposée
Utiliser les cartes images pour présenter le thème de la 1. Relis la poésie de Robert Desnos puis la poésie de Léo.
leçon : « Magritte est un rêveur et toi ? » 2. Comme Léo, essaie d’inventer une poésie à la manière
de Robert Desnos.
• Avec le fichier ressources 3. Recopie ta poésie corrigée sur une belle feuille et
Trace écrite de la poésie pages 95-96 illustre-la !
Utiliser la trace écrite de la poésie pour en garder le 4. Entraîne-toi à lire ta poésie à voix haute !
souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa 5. Avec l’aide d’un adulte, enregistre-toi, ajoute une
chambre, l’apprendre puis la réciter aux parents, pour musique !
favoriser le transfert des compétences de lecteur… 6. Fais connaître ta poésie en la récitant à tes amis, ta
Ne proposez pas la trace écrite de la poésie tant que les famille, en la postant sur un blog…
élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
Activité proposée :
Légender les dessins avec des mots de la poésie.
DIS-MOI…
LE activité 1 page 40 c LE activité 2 page 40 c LE activité 3 page 40 c CA activité 1 page 40 c
LE activité 4 page 40 c LE activité 5 page 41 c CA activité 2 page 40 c LE activité 6 page 41 c
LE activité 7 page 41 c CA activité 3 page 41 c LE activité 8 page 41 c LE activité 9 page 41 c CA activité 4 page 41
Objet d’apprentissage
Les élèves
Lexique :
– comprennent le cartel d’un tableau.
Conjugaison :
– comprennent les valeurs de l’impératif ;
– utilisent l’impératif à bon escient.
Grammaire :
– peuvent poser des questions qui commencent par : « Est-ce que tu as déjà ... ? » et y répondre à la forme affirmative
ou négative.
Phonétique :
– reconnaissent des phrases homophones.
Lien avec le projet : réactiver, avant le projet, des outils linguistiques dont les élèves auront besoin.
106
Unité 4
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 40 et 41, CD classe, CA pages 40 et 41.
Parcours enrichi :
– Fichier ressources :
Pages 157 (Pour aller plus loin – Conjugaison / Grammaire)
Nous vous proposons une exploitation des pages « Dis-moi… » du livre de l’élève et du cahier d’activités suivant l’ordre
des composants. Toutefois, il est possible aussi d’utiliser ces pages au fur et à mesure que les points de langue appa-
raissent dans les leçons si vous le désirez.
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves.
Invitez les élèves à écouter et à chanter la chanson J’aimais bien mon rêve.
Au fil du livre
… des mots pour comprendre lon ou dans leur cahier de français. Veillez à ce qu’ils éla-
le cartel d’un tableau borent des phrases construites. Mettez en commun les
réponses.
» Livre de l’élève page 40 • Corrigé :
❷ 1. Écoute et montre. a. René Magritte – b. L’Empire des Lumières – c. Une
Transcription CD 2 piste 12 toile – d. La peinture à l’huile – e. 146 × 114 cm –
On peut peindre et dessiner sur du papier, des murs, f. 1954 – g. 1967 à Bruxelles – h. Au musée Magritte
du bois, une toile. On peut utiliser différentes techniques : à Bruxelles
le pastel, la gouache, la peinture à l’huile, le collage.
… des verbes pour inviter, conseiller,
Invitez les élèves à lire la définition du mot « cartel » en
donner des consignes et des ordres
haut de la page puis à observer les photos et à les décrire
avec leurs mots. Ensuite, invitez-les à écouter la piste 12 » Livre de l’élève page 40
et à montrer les photos correspondantes. Indiquez-leur ❻ 4. Écoute et dis à quel dessin ça correspond. Peux-
qu’il y a deux rubriques : « le support » et « la technique ».
tu expliquer la différence entre les deux situations ?
• Corrigé : Transcription CD 3 piste 13
Ordre des photos à montrer : C – A – B – D – G – F – 1. Regardez le tableau, observez le ciel… les arbres,
H–E la maison. Que remarquez-vous ?
❸ 2. Lis et réponds. 2. Regarde le tableau, observe le ciel… les arbres,
Invitez les élèves à lire puis à répondre aux questions. Si la maison. Que remarques-tu ?
vous êtes également le professeur d’art ou si vous avez Invitez les élèves à observer les deux dessins et à les
de bonnes relations avec votre collègue, apportez ou décrire puis à écouter la piste 13 pour dire quelle est la
demandez-lui de vous prêter quelques œuvres de vos différence entre les deux situations.
élèves afin qu’ils puissent appuyer leurs dires sur ces pro-
• Corrigé :
ductions artistiques.
1. B La guide parle à un groupe. – 2. A. La femme
❹ 3. Lis le cartel de ce tableau et réponds. parle à un seul adulte. Elle ne dit pas « vous » donc elle
Proposez aux élèves de travailler en binômes afin de connaît le monsieur.
répondre aux questions. Invitez-les à répondre au brouil-
107
Unité 4
❼ 5. Écoute, lis et classe ces phrases. (« Petit OUI ») et l’autre avec des lunettes (« Petit NON »).
Transcription CD 2 piste 14 Écrivez sous chaque visage les phrases correspondantes.
a. Entrez ! Amenez les élèves à remarquer que les phrases de « Petit
b. Venez visiter ! NON » comportent des lunettes qui entourent le verbe.
c. Mettez vos chapeaux ! EST-CE QUE TU AS DÉJÀ…
d. Fais attention !
e. Ferme ton livre !
f. Observons ce tableau !
Oui, je suis déjà allé Non, je n’ ai jamais vu de fourmi
g. Répondez aux questions !
à Paris. de 18 mètres.
Invitez les élèves à écouter la piste 14 de manière frag- Non, je n’ ai jamais préparé
mentée. Dans un premier temps, invitez-les à répéter les d’exposition.
courtes phrases en faisant particulièrement attention à Invitez les élèves à écouter les questions et à répondre.
l’intonation. Proposez-leur de réécouter le document Procédez à une écoute fragmentée. Demandez à un
sonore et d’indiquer cette fois s’il s’agit d’un conseil, élève de répéter la question entendue et d’interroger le
d’une invitation ou d’un ordre. Pour dynamiser l’activité, camarade de son choix. Cet élève sera chargé de répéter
pour pouvez fabriquer trois pancartes (« conseil », « invi- la deuxième question pour la poser à un autre camarade.
tation », « ordre ») et les placer sur trois murs différents
de la classe. Pour chaque phrase, les élèves montrent du ❿ 7. Pose une question à un camarade qui commence
doigt la pancarte correspondante. par « Est-ce que tu… déjà… ? ».
• Corrigé : Invitez les élèves à se poser une question commençant
a. invitation – b. invitation – c. ordre – d. conseil – par : « Est-ce que tu as … déjà … ? ». Laissez-leur un peu
e. ordre – f. invitation – g. ordre de temps pour réfléchir à leur question. Puis proposez-
leur de former un cercle. Chaque élève pose sa question
Mémo : Invitez les élèves à observer le mémo. Que
à l’élève se trouvant à sa gauche.
remarquent-ils ? Proposez-leur de former un cercle et de
matérialiser par des gestes les trois formes de l’impéra-
tif. « À toi », pointez du doigt un enfant (« regarde ») ; … à l’oreille !
« À nous », faire un cercle englobant quelques enfants
et vous-même (« regardons ») ; « À vous », montrez » Livre de l’élève page 41
quelques enfants sans vous (« regardez »). Procédez ⓬ 8. Écoute et montre.
de même avec des verbes permettant le mime : par Transcription CD 3 piste 16
exemple, « chanter », « sauter », « monter », etc. 1. J’ai reçu 12 euros.
2. J’ai reçu 2 zéros.
… des phrases pour dire si tu as déjà 3. J’ai reçu 2 euros.
fait quelque chose ou pas Invitez les élèves à observer les dessins puis à écouter
la piste 16 au moins deux fois pour associer à chaque
» Livre de l’élève page 41 phrase le bon dessin. Pensez à expliquer culturellement
❾ 6. Observe, écoute et réponds. la notation « 0/10 » assez spécifique à la France.
Transcription CD 3 piste15 • Corrigé :
a. Est-ce que tu es déjà tombé de ton vélo ? 1. C – 2. A – 3.B
b. Est-ce que tu as déjà fait un herbier ?
⓭ 9. Choisis une phrase, dis-la et demande à tes
c. Est-ce que tu as déjà mangé des chenilles ?
camarades de dire à quel dessin ça correspond.
d. Est-ce que tu t’es déjà perdu dans un magasin ?
Proposez aux élèves de jouer deux par deux ou mettez
Invitez les élèves à observer les photos et à lire les ques- en place le « jeu du téléphone arabe ». Rappelez aux
tions afin de comprendre comment on répond à ce élèves qu’il s’agit de répéter les phrases de l’exercice 8.
genre de questions à la forme affirmative ou à la forme
négative.
Dessinez au tableau deux visages l’un sans lunettes
108
Unité 4
Au fil du cahier
… des mots pour comprendre • Corrigé :
le cartel d’un tableau A. Regardez – B. Mets – C. Regarde – D. Venez –
E. Mettons – F. Viens
» Cahier d’activités page 40
❺ 1. Lis le cartel de ce tableau de Magritte et trouve … des phrases pour dire si tu as déjà
les mots clés cachés dans la grille ci-dessous. fait quelque chose ou pas
Attention aux intrus !
» Cahier d’activités page 41
Invitez les élèves à observer le tableau et à le décrire, à
dire ce qui est étrange (les mots ne correspondent pas
⓫ 3. Complète les phrases à l’aide des étiquettes.
aux dessins). Demandez-leur de retrouver les mots clés Invitez les élèves à recopier les étiquettes sur des mor-
cachés dans la grille et de les colorier de la couleur cor- ceaux de papier, éventuellement de couleurs différentes,
respondant aux mots dans le cartel : jaune ➝ cartel ; bleu et à les découper pour pouvoir les manipuler. Validez les
foncé ➝ La clé des songes ➝ titre ; gris ➝ 1930 ➝ date ; propositions des élèves avant de leur permettre de reco-
violet ➝ huile ➝ technique ; bleu clair ➝ toile ➝ sup- pier les phrases sur leur cahier.
port ; orange ➝ 81 × 60 cm ➝ dimension. • Corrigé :
• Corrigé : a. Non, je ne suis jamais allé à Madrid. – b. Oui, j’ai
déjà mangé des escargots. – c. Est-ce que tu as déjà
T E C H N I Q U E U
eu la varicelle.
B T A E O L L C O D
U E R T T I T R E A
… à l’oreille !
I N T A I L E M D T
» Cahier d’activités page 41
⓮ 4. Lis ces paires de nombres qui se ressemblent un
L P E G N A T H O E
peu à l’oreille, amuse-toi à les dire 5 fois de suite et
L A L E A I E P M O trouves-en d’autres.
Invitez les élèves à s’amuser à répéter ces nombres le
D I M E N S I O N S
plus vite possible. Rires garantis !
P R E N O M R I A A
V P O S T E R D R K
S U P P O R T S T A
Prendre congé
⓯ Se dire au revoir.
Félicitez les élèves pour leur travail ! Résumez ce qu’ils ont appris à dire et à écrire. Invitez-les à chanter la chanson
J’aimais bien mon rêve ou à réciter la poésie La fourmi.
109
Unité 4
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la méthode 2. Colorie les phrases du tableau de l’exercice 1 avec le
• Avec le fichier ressources code suivant.
Le fichier ressources propose un ensemble d’exercices Grammaire : Dis-moi des phrases pour dire si tu as déjà
structuraux en conjugaison et en grammaire afin d’en- fait quelque chose ou pas, p. 157
traîner les élèves à exercer leurs nouvelles connaissances 1. Réponds à ces questions en faisant des phrases et en
dans ces domaines. utilisant déjà ou jamais.
Voici les consignes des exercices proposés. 2. Pose une question à un de tes camarades. Écris sa
Conjugaison : Dis-moi des verbes pour inviter, conseiller, réponse.
donner des consignes et des ordres, p. 157
1. Lis chaque phrase et dis à quel dessin elle peut corres-
pondre. Entoure la bonne lettre. Il peut y avoir plusieurs
réponses possibles. Justifie oralement ta réponse.
GRAND JE DÉCOUVRE...
doc La galerie de Magritte
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– découvrent 4 tableaux du peintre René Magritte ;
– écoutent la description de ces 4 tableaux et les associent au tableau correspondant ;
– réinvestissent des compétences acquises dans les leçons antérieures.
À l’écrit, les élèves :
– lisent et répondent à des questions relatives à ces tableaux et aux cartels ;
– classent ces tableaux dans l’ordre chronologique.
Communication : manifester ses goûts artistiques, exprimer ses préférences, présenter des tableaux.
Structure et vocabulaire : révision des structures et du vocabulaire travaillés dans les leçons précédentes.
Intelligences multiples : intelligence visuo-spatiale, intelligence verbo-linguistique,
intelligences intra et interpersonnelle.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 42-43, CD classe.
Parcours enrichi :
– Albums jeunesse : Un dîner chez Magritte – Marcel le rêveur
– Fichier ressources :
page 112 (La galerie de Magritte, version noir et blanc de la page 42 du LE)
page 47 (Jeu à construire – Magritte)
page 68 (Jeu interactif – Qui reconstituera le tableau de Magritte le premier ?)
110
Unité 4
Parcours simple
Accueillir
➊ Saluer les élèves
Invitez les élèves à relever ce qui caractérise l’unité de laissé place à d’autres objets pour cette unité. Faites
Magritte par rapport aux autres unités : « Quel clin d’œil citer ces objets : le chapeau, l’oiseau, le nuage, la pipe, la
a fait le maquettiste pour cette unité 4 ? » Le petit car- pomme. Demandez-leur de vous montrer ces éléments
table qui englobe la numérotation de chaque page a sur les différentes pages de l’unité 4.
Au fil du livre
» Livre de l’élève page 42 • Corrigé :
➋ 1. Écoute la description des tableaux de Magritte Propositions : A. Dans cette chambre, les objets sont
immenses : le peigne, le médicament, l’allumette,
et montre.
le verre, le blaireau. Et on est étonné de les voir là !
Transcription CD 2 piste 17
Les murs sont des nuages. On voit une fenêtre dans
1. Bienvenue à notre exposition sur Magritte. Magritte aime
l’armoire. On se demande où se termine le tableau. –
ce qui est étrange et mystérieux. Regardez ce tableau : une
B. Dans ce tableau, on voit l’image d’une pomme mais
femme porte une robe avec un grand chapeau, elle tient
c’est écrit : « Ce n’est pas une pomme ». – C. Le ciel
un parapluie et un petit sac. Elle est debout devant un petit
a pris la place des plumes de l’oiseau, c’est un oiseau
mur. Derrière elle, il y a la mer. Son visage est masqué par
de nuages. Le jour et la nuit sont dessinés ensemble
un bouquet de violettes.
sur le même tableau. – D. Peindre un personnage et
2. Ici, vous voyez un oiseau de nuages qui vole dans le ciel.
masquer son visage par un bouquet de fleurs qui
En bas du tableau : un nid avec 3 œufs. Le chiffre 3 nous
flotte dans le vide est étrange.
rappelle que Magritte a deux frères.
3. Observons maintenant la chambre à coucher, il y a un lit ➍ 3. Observe les tableaux, lis et réponds.
et une armoire. Le peigne est debout sur le lit. Le blaireau Faites lire les questions par les élèves puis demandez-leur
est couché sur l’armoire. Il y a une allumette, un verre et d’y répondre sur leur cahier individuellement. Corrigez
une pilule sur les tapis. Il y a des nuages sur les murs de la l’exercice collectivement.
chambre. • Corrigé :
4. Ici, Magritte a peint une pomme, c’est écrit au-dessus : A. Le tableau B, Ceci n’est pas une pomme ; il mesure
« Ceci n’est pas une pomme ». Est-ce que vous savez 142 × 100 cm. – B. À San Francisco. – C. En 1964. –
pourquoi ? D. Parce qu’on ne peut pas la croquer. – E. En nuages. –
Procédez à une écoute fragmentée de la piste 17. F. Au tableau Le fils de l’homme. – G. Les nuages, le
Demandez à vos élèves de pointer le tableau correspon- mur, le ciel.
dant à la première description. Faites de même pour les ❺ 4. Classe les 4 tableaux du plus ancien au plus
descriptions suivantes. Demandez aux élèves d’oraliser récent. Tu es le guide, présente les tableaux
leur choix en citant les éléments des différents tableaux. aux visiteurs.
• Corrigé : Lisez la question avec vos élèves et notez le classe-
1. C’est le tableau D (il y a une femme, elle a un para- ment de ces œuvres au tableau. Puis faites réécouter la
pluie et un chapeau…). – 2. C’est le tableau C (il y a piste 17 avec la description des différents tableaux et
un oiseau de nuages, un nid…). – 3. C’est le tableau A demandez à vos élèves de dire les mots qui sont utili-
(il y a la chambre avec le lit, l’armoire…). – 4. C’est le sés par le guide dans la séquence audio : « bienvenue à
tableau B (on voit la pomme…). notre exposition sur Magritte », « regardez », « ici, vous
❸ 2. Dis ce qui est mystérieux, étrange, bizarre dans voyez », « observons maintenant »…
chacun des tableaux de Magritte. Partagez la classe en 4 groupes : 1 groupe par tableau.
Donnez à vos élèves 15 minutes de préparation pour une
Demandez aux élèves de choisir un tableau et de réflé-
présentation orale du tableau. Veillez à ce que vos élèves
chir à ce qui le rend mystérieux. Confrontez les avis de
tiennent compte de l’ordre chronologique. Passez parmi
chacun.
les différents groupes pour maintenir l’expression orale
et corriger les présentations. Puis faites passer chaque
groupe devant le reste de la classe.
111
Unité 4
Prendre congé
❼ 6. Réviser et se dire au revoir.
Demandez aux élèves quel est le peintre qu’ils auraient aimé rencontrer s’il était encore en vie : René Magritte ou
Claude Monet ? Demandez-leur de justifier leur choix dans la mesure de leurs possibilités.
Parcours enrichi
Avec des albums jeunesse Avec les autres composants de la méthode
Faites découvrir et comprendre davantage l’univers de • Avec le fichier ressources
Magritte et le surréalisme à travers ces deux albums Jeu à construire – Magritte page 47
jeunesse. Après avoir fait découvrir aux élèves les éléments (cha-
peau, nuage, pipe, pomme, oiseau) qui remplacent le
• Un dîner chez Magritte de Michael Garland
« cartable » autour de la numérotation des pages du
Pierre s’ennuie. La maison de ses parents est beaucoup
livre, jouez à la salade de fruits en empruntant l’univers
trop calme. Sauf quand il rend visite à son étonnant voi-
de Magritte.
sin, René Magritte, et qu’il discute avec lui en le regar-
dant peindre. Avec les Magritte et leur ami Dalí, même Jeu interactif – Qui reconstituera le tableau
une promenade dans les bois prend une allure magique... de Magritte le premier ? page 68
Répartissez vos élèves en 2 équipes pour répondre à
• Marcel le rêveur d’Anthony Browne
10 questions concernant Magritte. À chaque bonne
Assis dans son fauteuil, une banane à la main, Marcel
réponse, l’équipe recevra une pièce d’un puzzle qui,
le chimpanzé rêve. Il se voit vedette de cinéma, explo-
une fois reconstitué, représentera une des œuvres de
rateur, géant ou lilliputien, se revoit bébé ou s’imagine
Magritte. La première équipe qui reconstitue son tableau
grand... Comme tous les enfants, Marcel rêve. Chaque
a gagné.
rêve de Marcel est un tableau, « à la manière de... » ou
« clin d’œil à... ». Les enfants retrouveront au travers de
quelques pages l’univers de Magritte ainsi que d’autres
artistes surréalistes.
112
Unité 4
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent des consignes pour peindre à la manière de Magritte ;
– choisissent un atelier pour peindre à la manière de Magritte ;
– réinvestissent, dans un nouveau contexte, les compétences communicatives travaillées en cours d’unité ;
– produisent une présentation.
À l’écrit, les élèves :
– écrivent le cartel de leur tableau ainsi que quelques mots sur Magritte pour expliquer leur tableau.
Intelligences multiples : intelligence verbo-linguistique, intelligence visuo-spatiale, intelligence kinesthésique,
intelligences intra et interpersonnelle.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 43 + dernière page du LE.
– CA Dictionnaire pages 64-75.
Parcours enrichi :
– Cartes images : 57. Magritte – 66. Une exposition
– Liens Internet
– Livres :
La magie de Magritte de Sylvie Girardet et Nestor Salas
Le petit Magritte de Catherine de Duve
Créer avec Magritte, Éditions courtes et longues
– Pour chaque élève : une trousse avec des crayons de couleurs, des ciseaux, des magazines pour découper,
de la colle, photo du visage pour l’atelier 4.
– Fichier ressources
page 111 (Le tableau à la manière de Magritte : mode de fabrication)
page 112 (La galerie de Magritte – version noir et blanc de la page 42 du livre)
Parcours simple
Accueillir
Saluer les élèves.
Faites observer le projet « Le tableau à la manière de allez préparer une exposition. Invitez-les à chercher dans
Magritte » à la dernière page du livre et demandez à les pages dictionnaire de leur cahier d’activités la défini-
vos élèves à quel tableau de Magritte il ressemble (voir tion du mot « exposition » et à la lire. Si vous avez la carte
page 42). Il ressemble au tableau A, Les Valeurs person- image correspondante (66. Une exposition), affichez-la
nelles, du Grand Doc. Annoncez aux élèves que vous au tableau.
113
Unité 4
Au fil du livre
» Livre de l’élève page 43 Arts de Bruxelles. À 24 ans, Magritte se marie. Sa femme
Ou distribuez à chaque élève une copie de la fiche du s’appelle Georgette. Magritte devient célèbre grâce
mode de fabrication du tableau à la manière de Magritte, à ses tableaux. C’est un artiste surréaliste. Il a voulu
page 111 du FR. montrer la différence entre la peinture et la réalité. Il a
dit : « Tout ce que nous voyons cache quelque chose
A. Choisis ton atelier. d’autre ». Magritte meurt à Bruxelles le 15 août 1967.
Invitez plusieurs élèves, à tour de rôle, à lire les contenus Demandez aux élèves d’expliquer le lien entre leur
des quatre ateliers proposés. Demandez à vos élèves de tableau et celui de l’artiste. Exemple : Atelier 1 : « Comme
choisir un atelier. Ils auront déjà quelques idées en tête Magritte, nous avons dessiné / découpé des objets de
grâce à l’activité 5 du Grand Doc. N’oubliez pas de pré- dimensions différentes… » Atelier 2 : « Comme Magritte,
voir des magazines à découper pour les ateliers 1 et 4 et nous avons dessiné un objet et écrit : “Ceci n’est pas…”
une photo du visage des élèves qui ont choisi l’atelier 4 parce que… » Atelier 3 : « Comme Magritte, nous avons
(vous pouvez leur avoir demandé à tous avant la séance dessiné un animal/un objet avec l’intérieur différent… »
d’apporter une photo). Atelier 4 : « Comme Magritte, nous avons caché notre
visage avec un objet… »
B. Écris le cartel de ton tableau.
c. Invitez d’autres classes, les parents, à venir découvrir
Faites rappeler aux élèves ce qui constitue un cartel : le votre exposition. Présentez-la comme une visite guidée.
titre de l’œuvre, le nom du peintre, la date, les dimen- Demandez à un élève de présenter Magritte (voir texte
sions, la technique utilisée, l’endroit où le tableau se produit par la classe sur l’artiste). Veillez à avoir des
trouve. photos de l’artiste afin d’égayer la présentation. Pour
chaque atelier, demander à chaque élève de décrire le
C. Prépare la présentation de ton tableau.
tableau réalisé.
Dites aux élèves de s’inspirer de la présentation faite
lors l’activité 4 du Grand Doc pour Magritte. Écrivez
Évaluation
au tableau les formules utilisées ainsi que les verbes :
Vous pouvez profiter de cette séance pour évaluer la
« Bienvenue à notre exposition », « ici, vous voyez »,
performance de vos élèves. Une fiche d’évaluation des
« regardez »…
projets se trouve à la page 173 du fichier ressources.
D. Organise l’exposition avec tes camarades. Cette fiche comporte également une partie auto-évalua-
a. Classez les tableaux des élèves par atelier avec leur car- tion. Il peut être intéressant d’écrire ces critères d’autoé-
tel. Accrochez-les au mur en mettant chaque fois la photo- valuation également dans la langue d’enseignement de
copie du tableau de Magritte de la page 42 du Grand l’élève.
Doc et qui correspond à l’atelier. Les visiteurs auront
ainsi plus de facilité à faire le lien entre les tableaux des Portfolio dossier
élèves et les quatre tableaux de Magritte. Une photo du tableau de l’élève pourra rejoindre la
b. Demandez aux élèves de vous rappeler tout ce qu’ils partie dossier du portfolio présent dans le fichier res-
ont appris sur Magritte afin d’écrire un petit texte sur sources. Il peut aussi être intéressant pour vous de
lui pour présenter l’exposition. N’hésitez pas à leur prendre quelques photos de vos élèves (avec l’autori-
faire faire une recherche sur Magritte afin d’en savoir sation des parents) en pleine activité. Ces photos pour-
davantage. Exemple de production : René Magritte ront rejoindre la partie dossier du portfolio de vos élèves
est un peintre belge. Il est né à Bruxelles en 1898. Il est après avoir été affichées dans votre classe ou dans les
l’aîné de trois garçons. Son père vend des costumes ; sa couloirs de l’école pour mettre en valeur le travail de vos
mère fabrique des chapeaux. Magritte rêve de devenir élèves et le dynamisme du cours de français au sein de
artiste ; il apprend à peindre à l’académie des Beaux- votre institution.
114
Unité 4
Parcours enrichi
Avec Internet • Le petit Magritte de Catherine de Duve
Pour enrichir votre projet et en savoir plus sur Magritte : Entrez dans le monde étrange des surréalistes. Découvrez
www.musee-magritte-museum.be/. la clé pour comprendre les œuvres du célèbre peintre
Sur ce site, allez dans « éducation » puis choisissez René Magritte. Dévoilez le mystère de ses tableaux.
« enfants ». Cette rubrique donne accès à un autre Devenez poète, muse ou magicien. Et, comme Magritte,
site www.extra-edu.be qui permet de se plonger dans créez des images surprenantes : oiseau-nuage, grelot-
le monde de Magritte : dossier pédagogique, photos, bouquet, pomme-visage !
ateliers… C’est une mine d’informations pour vous et vos
• Créer avec Magritte, Éditions courtes
élèves.
et longues
Pour jouer avec l’univers de Magritte : http://www.extra-
Découvrez l’enchanteur surréaliste en vous amusant.
edu.be/Mimosas
Coloriages, dessins, découpages, labyrinthes, petites
Décorez et meublez la maison de Magritte en utilisant
énigmes. Des jeux composés par des artistes qui viennent
son univers : les papiers peints, le mobilier, les objets,
tous d’horizons différents. Ils offrent ainsi aux élèves une
les personnages, les mots. Agrandissez ou diminuez les
vision originale de l’œuvre de Magritte et une approche
éléments et créez un tableau surréaliste que vous pouvez
joyeuse de son art.
sauvegarder.
Avec les autres composants de la méthode
• Avec le fichier ressources
Avec des livres
Distribuez à chaque élève une copie de la fiche du mode
• La magie de Magritte de Sylvie Girardet de fabrication de « Peignez à la manière de Magritte »
et Nestor Salas page 111 et de la fiche « La galerie de Magritte »
Jouez avec les images. Rencontrez de drôles de person- page 112.
nages. Découvrez le jour dans la nuit. Reconnaissez le vrai
du faux. Inventez des histoires. Imaginez des tableaux • Avec les cartes images
fous. Laissez-vous surprendre par l’art de Magritte ! Les cartes : 57, 66.
57. Magritte – 66. Une exposition
Vous pouvez placer ces cartes images au sein de votre
exposition.
BILAN UNITÉ 4
Au fil du cahier
• Corrigé :
Je révise a. Les deux peintres utilisent comme support une
toile. – b. Le titre du tableau de Vincent Van Gogh
» Cahier d’activités pages 42 et 43
est : La chambre à coucher. – c. Le tableau de René
1. Observe ces deux tableaux, lis leurs cartels Magritte est le plus grand. – d. Le tableau de Vincent
et réponds aux questions. Van Gogh est en Europe, aux Pays-Bas, à Amsterdam.
Invitez les élèves à observer les deux tableaux : Les
2. Complète les suites.
connaissent-ils ? Connaissent-ils les peintres ? Proposez-
leur de lire les différentes questions et d’essayer d’y Demandez aux élèves de compléter les suites.
répondre. Autorisez les élèves à parler avec leur voi- Encouragez-les à se reporter au Mémo du cahier d’acti-
sin ou leur voisine. Mettez en commun les réponses. vités, pages 77 et 78.
Encouragez les élèves à s’exprimer de manière person- • Corrigé :
nelle en leur permettant de parler de leurs goûts, de a. entre / entrons / entrez – b. joue / jouons / jouez –
leurs impressions. c. finis / finissons / finissez – d. attends / attendons /
attendez
115
Unité 4
3. Regarde le projet d’Hugo, écoute et réponds. 5. Autodictées. Écris de mémoire les trois phrases
Transcription CD 3 piste 35 de cette unité.
1. Qu’est-ce qu’il y a dans la casserole ? Invitez les élèves à écrire chaque phrase de mémoire. Si
2. De quelle couleur est la lampe ? certains ne se souviennent plus des phrases, proposez à
3. Où sont les livres ? trois élèves de leur dicter. Vous favorisez ainsi la coopé-
4. Qu’y a t-il sur le mur de droite ? ration. Une fois les autodictées terminées, demandez à
5. Qu’est-ce qu’Hugo aime ? trois élèves de venir écrire chacun une phrase au tableau.
• Corrigé :
Invitez les élèves à observer le tableau de Hugo puis
Je ne suis jamais allé(e) à Bruxelles. – Ça fait vingt
à écouter de manière fragmentée les questions de la
euros et trente centimes. – Nous avons la tête dans
piste 35 pour y répondre collectivement.
les nuages.
• Corrigé :
1. Dans la casserole, il y a une chaussure, une basket. –
2. La lampe est jaune. – 3. Les livres sont sur une éta- Invitez les élèves à aller chercher leur autocollant « coupe
gère sur le mur du fond. – 4. Sur le mur de droite, de champion » à la page C du CA et à le coller en bas de
il y a un cadre sur un fond de forêt. – 5. Hugo aime la page 43.
peut-être le sport, les voitures, le foot, la cuisine, les
robots…
Pour d’autres activités bilan, reportez-vous à la
4. Complète sa présentation avec les mots suivants. page 9 de ce guide.
Attention aux intrus !
Invitez les élèves à observer de nouveau le tableau, puis
à lire les mots proposés et enfin à compléter le texte à
trous.
• Corrigé :
Vous voyez ici le projet d’Hugo. Il y a des murs et des
arbres sur les murs. Il y a une chaussure dans la cas-
serole. La brosse à dents est debout au milieu de la
chambre. Il y a une voiture sur une pile de serviettes. Il
y a un robot derrière le canapé. Un ballon de football
se cache un peu derrière le miroir.
116
u n e hist oi r e !
Unité 5 : Tout e
LEÇONS COMMUNICATION INTERDISCIPLINAIRE TYPE DE TEXTES
1. Qu’aimerais-tu • Emprunter des ouvrages Les arts • Dialogues
emprunter à la à la médiathèque La littérature jeunesse • Commentaires sur des livres
médiathèque ? et les arts du conteur • Rubriques : Pour les curieux
2. Tu les connais ? • Parler de personnages connus L’histoire et Mémos
et raconter leurs histoires L’histoire du kamishibaï • Page de magazine
Les mathématiques sur le kamishibaï
3. Quelle histoire • Comprendre deux histoires
Les nombres à partir • Comptine traditionnelle :
préfères-tu ? • Dire ses préférences
de 1 000 (dates) « La marchande de foie »
Pourquoi ?
• Chanson du groupe Zut
Dis-moi… • Des mots pour inventer
Iiiiii une souris !
une histoire
• Histoires
• Des verbes au passé
– Chez Mamie Agathe
• Des phrases plus courtes
– Le Petit Chaperon jaune
• À l’oreille : une comptine
• Définitions du dictionnaire
Grand doc Il était une fois… le kamishibaï • Règle du jeu « L’objet
Je découvre… mystérieux »
• Mode d’emploi pour
fabriquer son mini kamishibaï
FAITS CULTURELS
Projet • Choisir un canevas pour écrire • La médiathèque
Fabrique un une histoire et ses ressources
mini-kamishibaï. • Créer son histoire et la raconter • Les personnages universels
• Le kamishibaï
Co posa ts
Composants
• La liste des cartes images contenues dans le pack Jeux à construire
Leçon 1 : 2. Maggie – 3. Léo – 5. Marie – 23. Alice – Il était une fois… p. 50-54
67. Minami – 68. La médiathèque – 69. Une étagère – Jeux interactifs
70. Une carte de lecteur – 71. La bibliothécaire – 72. La Sondage : tes livres préférés p. 71
conteuse – 73. Un roman jeunesse – 74. Une bande Jeux en autonomie
dessinée – 75. Un livre de conte – 76. Un dictionnaire – Il était une fois… p. 79
77. Un album jeunesse – 78. Un livre documentaire – Chansons et p poésies
79. Une affiche de cinéma – 80. Un DVD et un CD – Iiiiii une souris ! p. 99-100
99. Marcel.
Projet j
Projet : 81. Un kamishibaï Le mini-kamishibaï p. 113
• La liste des mots présents dans la rubrique « Mon Pour aller p plus loin
dictionnaire » du cahier d’activités (CA) p. 64 à 75 Lecture
un bibliothécaire – une bibliothèque – un conte – un Enquête : toi et la lecture p. 117
conteur – emprunter – un ennemi – un géant – un génie – Fiche de lecture p. 118
un kamishibaï – une librairie – un lieu – une ludothèque – À la médiathèque p. 127
un manga – une médiathèque – un nain Production écrite
• La liste des fiches d’activités complémentaires Écrire une histoire pour un kamishibaï p. 135-150
présentes dans le fichier ressources (FR) Conjugaison
Organisation
g de la classe Dis-moi des verbes au passé p. 158
Les pancartes-personnages p. 14 Grammaire
Dis-moi des phrases plus courtes p. 158
Grille d’évaluation des projets p. 173
117
Unité 5
LE activité 1 pages 44-45 [ LE activité 2 pages 44-45 [ LE activité 3 pages 44-45 [ CA activité 1 page 44 [
LE activité 4 pages 44-45 [ LE activité 5 pages 44-45 [ CA activité 2 page 44 [ CA activité 3 page 45 [
LE activité 6 pages 44-45 [ CA activité 4 page 45 [ CA activité 5 page 45 [ CA activité 6 page 45
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent une situation qui se passe dans une bibliothèque ;
– apprennent à poser la question : « Qu’aimerais-tu emprunter à la médiathèque ? » et à y répondre ;
– mènent une enquête sur le thème des livres.
À l’écrit, les élèves :
– utilisent leur compétence de lecteur en langue de scolarisation pour comprendre, en contexte, de courtes phrases
et les compléter ;
– respectent des consignes écrites ;
– retrouvent des mots dans une soupe aux lettres ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités.
Communication : emprunter des ouvrages à la médiathèque. Répondre à une enquête.
Structure et vocabulaire : le vocabulaire lié à l’univers des livres, la médiathèque et la lecture.
Utilisation de : « J’aimerais… ».
Prononciation : écoute puis reproduction de mots isolés, d’expressions, de phrases.
Faits culturels : la place de la lecture chez l’enfant. La médiathèque et ses animations. La conteuse.
Lien avec le projet : le plaisir de lire.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 44 et 45, CD classe, CA pages 44 et 45.
Parcours enrichi :
– L’album Le loup qui cherchait une amoureuse, Orianne Lallemand, Eleonore Thuillier, Éditions Auzou
– Les cartes images : 2. Maggie – 3. Léo – 5. Marie – 23. Alice – 67. Minami – 68. La médiathèque – 69. Une étagère –
70. Une carte de lecteur – 71. La bibliothécaire – 72. La conteuse – 73. Un roman jeunesse – 74. Une bande dessinée –
75. Un livre de conte – 76. Un dictionnaire – 77. Un album jeunesse – 78. Un livre documentaire – 79. Une affiche de
cinéma – 80. Un DVD et un CD – 99. Marcel
– Le fichier ressources
page 14 (Jeux à construire – Les pancartes-personnages)
page 71 (Jeux interactifs – Sondage : tes livres préférés)
page 117 (Pour aller plus loin – Enquête : toi et la lecture)
page 127 (Pour aller plus loin – Lecture « À la médiathèque »)
118
Unité 5
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Si vous le pouvez, prévoyez de débuter votre cours Veillez à varier le genre de livres (documentaire, bande
à la bibliothèque ou la médiathèque de votre école. dessinée, dictionnaire, roman, album, livre de contes)
Demandez aux élèves où ils sont, ce que l’on peut y afin d’anticiper l’activité suivante. Demandez aux élèves
faire, comment s’appelle la personne qui s’occupe de cet s’ils aiment lire dans leur langue maternelle ou d’ensei-
endroit. Posez devant vous différents livres en reprenant, gnement et s’ils aiment lire en français.
par exemple, ceux que vous avez déjà lus avec vos élèves.
Au fil du livre
119
Unité 5
120
Unité 5
Au fil du cahier
Compréhension orale • Corrigé :
D O C U M E N T A I R E
» Cahier d’activités page 44
B C O N T E S L E L O L
❺ 1. Écoute et complète avec les autocollants page C.
A U P Q U I C H E R C I
Transcription CD 3 piste 36
N H A I T R O M A N S V
1. Alice lit un roman.
2. Léo lit une bande dessinée. D U N D V D E A M O U R
3. Minami fait une recherche dans un dictionnaire. E E M P R U N T E R R E
4. Lucas lit un livre documentaire. D E S S I N E E E U S E
5. Maggie lit un album jeunesse. E R I A N N O I T C I D
6. Marcel montre sa carte de médiathèque.
121
Unité 5
• Décomposez les mots syllabes par syllabes : « ai me ou une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux
rais », « em prun ter », « li vre », « bi bli o thè que ». élèves de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exer-
• Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques cer à la maison ou proposez vous-même des petits
secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur moments durant la leçon suivante pour réactiver cette
d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille autodictée.
Prendre congé
⓮ Réviser et se dire au revoir. bibliothèque – un conte – un conteur – emprunter – une
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer librairie – une ludothèque – une médiathèque.
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémori- Si vous êtes dans la bibliothèque de l’école, encouragez
ser et utiliser les mots suivants : un bibliothécaire – une les élèves à emprunter un livre.
PARCOURS ENRICHI
La visite et la rencontre de la médiathèque. Les cartes images peuvent per-
Pour favoriser le goût de la lecture des élèves mettre de visualiser les réponses aux différentes activités
Si vous le pouvez, organisez une rencontre avec une per- du livre et du cahier d’activités.
sonne du monde du livre (bibliothécaire, libraire, dessi-
• Avec le fichier ressources
nateur, auteur) soit sur son lieu de travail, soit dans votre
Les pancartes page 14 et la transcription des
classe. Amenez les élèves à élaborer un questionnaire,
dialogues « À la médiathèque », Pour aller plus loin,
à préparer l’entretien et la visite en disant que cela fera
lecture pages 127-128
l’objet d’un publication papier ou multimédia. La ren-
Entraînez les élèves à jouer les scènes de la grande
contre de gens passionnés et passionnants participe à la
image. Pour cela, photocopiez les pancartes qui repré-
construction affective de l’apprenant.
sentent les différents personnages. Faites écouter plu-
En fin de leçon ou d’unité
sieurs fois les dialogues avant de demander aux élèves
pour réinvestir les nouveaux acquis.
d’apprendre leur réplique à l’aide de la transcription. Les
Le loup qui cherchait une amoureuse, dialogues peuvent être appris à la maison mais il faut
Orianne Lallemand, Eleonore Thuillier, prévoir un moment d’essai de mise en scène en classe
Éditions Auzou pour que l’activité reste amusante et récréative.
Pour découvrir le livre lu par la tante de Minami et Après la leçon 1 ou en fin d’unité.
créer un lien entre la méthode Les Loustics et le réel. Enquête : toi et la lecture, page 117
Si vous le pouvez, procurez-vous l’album lu par la conteuse Invitez les élèves à dire s’ils sont lecteurs ou pas en
de cette unité. Proposez aux élèves d’apprendre à le lire langue maternelle et en français.
ou à le mettre en scène pour des élèves plus petits afin La fiche permet de connaître le goût ou l’aversion de
de rendre son étude plus motivante. vos élèves pour la lecture en langue maternelle, leurs
En fin de leçon ou d’unité.
genres préférés et leur position par rapport à la lecture
Avec les autres composants de la méthode en français. À ce moment de l’apprentissage, il convient
• Avec les cartes images d’amener les élèves à lire en français des ouvrages variés,
Les cartes : 2, 3, 5, 23, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, des histoires accessibles tout en étant captivantes. La
75, 76, 77, 78, 79, 80, 99. rubrique « Littérature jeunesse » (page 188 de ce guide)
2. Maggie – 3. Léo – 5. Marie – 23. Alice – 67. Minami – devrait vous aider dans cette tâche.
En début d’unité (ou d’année scolaire éventuellement).
68. La médiathèque – 69. Une étagère – 70. Une carte de
lecteur – 71. La bibliothécaire – 72. La conteuse – 73. Un Sondage : tes livres préférés, page 71
roman jeunesse – 74. Une bande dessinée – 75. Un livre Invitez les élèves à réaliser un sondage pour connaître
de conte – 76. Un dictionnaire – 77. Un album jeunesse – les goûts en lecture de la classe.
78. Un livre documentaire – 79. Une affiche de cinéma – L’activité permettra de savoir quel est le genre de lecture
80. Un DVD et un CD – 99. Marcel préféré de vos élèves et pourra ainsi aiguiller vos choix
Utilisez ces cartes images pour représenter les person- de livres en français.
nages de la méthode et faire découvrir Minami, l’univers À la fin de la leçon.
122
Unité 5
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– parlent de personnages célèbres issus de la littérature jeunesse, des dessins animés ;
– peuvent comprendre et répondre à des questions sur des histoires connues ;
– peuvent émettre des hypothèses sur le contenu d’un texte ;
– peuvent poser des questions pour participer au jeu « L’objet mystérieux ».
À l’écrit, les élèves :
– lisent des commentaires sur des histoires ;
– lisent et complètent le mot-croisé ;
– lisent une fiche de lecture ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités.
Communication : parler de personnages connus et raconter leurs histoires. Poser des questions et y répondre :
« Tu les connais ? Oui, je les connais. »
Structure et vocabulaire : former des phrases avec des pronoms complément d’objet direct. Lexique lié aux histoires
(lieu, personnages, amis, ennemis, objets mystérieux…).
Prononciation : articuler en parlant, liaisons.
Fait culturel : les histoires et les personnages universels.
Lien avec le projet : les éléments d’une histoire.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 46 et 47, CD classe, CA pages 46 et 47.
Parcours enrichi :
– Lien Internet ou albums permettant de présenter les personnages et les histoires de la leçon.
– Fichier ressources :
page 118 (Pour aller plus loin – Lecture – Fiche de lecture)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Choisissez un personnage imaginaire célèbre pour vos des questions pour deviner qui c’est. Dites-leur : « Vous
élèves, issu de livres ou de films. Essayez d’en avoir une le connaissez ! » Validez leur bonne réponse en montrant
représentation visuelle. Invitez les élèves à vous poser l’image du personnage.
123
Unité 5
Au fil du livre
Compréhension et production orales ❹ 3. Observe les dessins de l’exercice 1. Écoute et
réponds puis pose des questions à tes camarades.
» Livre de l’élève page 46 Transcription CD 2 piste 23
❷ 1. Écoute et dis qui c’est. 1. Où se cache Blanche-Neige ; dans quel lieu ?
Transcription CD 2 piste 22 2. Qui sont les ennemis d’Astérix et Obélix ?
PERSONNAGE A. Tu le connais ? C’est le petit Poucet ou Aladin ? 3. Quel est l’objet magique d’Aladin ?
PERSONNAGE B. Tu la connais ? C’est le petit Chaperon rouge 4. Comment s’appellent les amis de Blanche-Neige ?
ou Blanche-Neige ?
Invitez les élèves à écouter les questions et à y répondre,
PERSONNAGE C. Tu les connais ? Ce sont Astérix et Obélix ou
une par une. À l’issue de l’activité, demandez-leur
Tintin et Milou ?
d’essayer de raconter les histoires qu’ils connaissent à
PERSONNAGE G. Tu la connais ? C’est une gentille reine ou
l’aide des différents éléments.
une méchante reine ?
PERSONNAGE H. Tu le connais ? C’est un méchant vizir ou un • Corrigé :
gentil vizir ? 1. Blanche-Neige se cache dans la forêt. – 2. Les enne-
PERSONNAGE I. Tu les connais ? Ce sont de méchants soldats mis d’Astérix et Obélix sont les soldats romains. –
romains ou de méchants soldats gaulois ? 3. L’objet magique d’Aladin est une lampe (la lampe
PERSONNAGE M. Tu le connais ? C’est Panoramix. C’est l’ami merveilleuse). – 4. Les amis de Blanche-Neige sont les
ou l’ennemi d’Astérix et Obélix ? 7 nains.
PERSONNAGE N. Tu le connais ? C’est un bon ou un mauvais
génie ? Compréhension écrite et production
PERSONNAGE O. Tu les connais ? Ce sont de petites orale
personnes qu’on appelle des nains ou ce sont de grandes
personnes qu’on appelle des géants ?
» Livre de l’élève page 47
❽ 4. Lis les commentaires de Maggie, Léo, Marie,
Proposez aux élèves de découvrir la page sans en nom- Minami et Alice. De quelles histoires parlent-ils ?
mer les personnages. Demandez simplement : « Vous les
Répartissez la classe en petits groupes de 3 ou 4 élèves
connaissez ? » Puis invitez-les à écouter l’enregistrement,
et demandez-leur de trouver de quelle histoire parle
dans un premier temps sans pause, puis de manière frag-
chaque enfant et de justifier leur réponse. Mettez les
mentée. À l’issue de l’activité, demandez aux élèves de
réponses en commun. Demandez leur avis sur les his-
nommer à nouveau les personnages. Reformulez leurs
toires qu’ils connaissent bien en indiquant s’ils parlent
propositions pour réactiver le nouveau vocabulaire.
d’un livre, d’une bande dessinée, d’un film, d’un DVD.
• Corrigé :
• Corrigé :
A. Aladin – B. Blanche-Neige – C. Astérix et Obélix –
Maggie : A – Léo : B – Marie : C – Minami : A (ou B) –
G. une méchante reine – H. un méchant vizir – I. de
Alice : C
méchants soldats romains – M. l’ami d’Astérix et
Obélix – N. un bon génie – O. des petites personnes ❾ 5. Imagine de quoi ou de qui ils parlent.
qu’on appelle des nains. Invitez les élèves à travailler en binôme. Demandez-leur
❸ 2. Observe les dessins de l’exercice 1 et montre de lire ce que dit chaque personnage et d’imaginer de
la ligne des lieux, des héros, des amis, des objets qui ou de quoi ils parlent. Dites-leur qu’il y a de nom-
magiques et des ennemis. breuses possibilités. Ils peuvent également chercher des
indices dans cette unité et dans les unités précédentes.
Choisissez un conte connu des élèves. Citez-en le héros
Vous accepterez les propositions ayant du sens et étant
principal, par exemple le Petit Chaperon rouge, l’ennemi
grammaticalement correctes par rapport à l’emploi du
Le loup, l’ami le bûcheron, le lieu la forêt. Indiquez que,
pronom complément d’objet direct (l’, les, le, la).
dans ce conte, il n’y a pas d’objets magiques. Demandez
ensuite aux élèves de montrer sur la page les lignes • Corrigé :
demandées et de justifier leur réponse en disant qui ou Possibilités : A. sa petite sœur, Léo – B. les fleurs –
ce qu’ils voient. C. Jafar, le méchant vizir – D. la conteuse, l’histoire
de Loup
• Corrigé :
Ligne des lieux : 2 – Ligne des héros : 1 – Ligne des
amis : 5 – Ligne des objets magiques : 4 – Ligne des
ennemis : 3
124
Unité 5
⓭ 6. Joue à l’objet mystérieux avec tes camarades. un indice aux élèves en leur disant par exemple : « Je
➝ p. 65 l’utilise tous les jours avec vous ». Invitez les élèves à
Invitez les élèves à lire la règle du jeu page 65. Proposez- vous poser des questions. Puis passez l’activité en relais
leur de jouer dans un premier temps avec vous. Cachez à quelques élèves. Les autres pourront apporter un objet
par exemple le livre des Loustics dans un carton. Donnez ou une image et jouer lors de la leçon suivante.
Au fil du cahier
Compréhension orale ❼ 3. Complète le verbe connaître au présent.
Proposez aux élèves de compléter le verbe de manière
» Livre de l’élève page 46 intuitive en s’aidant du nombre de traits. Mettez les
❺ 1. Écoute et complète avec les autocollants page D. résultats en commun.
Transcription CD 3 piste 37 • Corrigé :
1. Le druide Panoramix donne la lampe magique aux 7 nains. Je connais – Tu connais – Il connaît – Nous connaissons –
2. La reine prend la potion magique à Jafar. Vous connaissez – Ils connaissent
3. Aladin voit Blanche-Neige dans le miroir magique.
❿ 4. Lis et dis de quoi ils parlent.
Invitez les élèves à décoller les autocollants dans l’ordre Proposez aux élèves de lire les bulles et de trouver de
de votre dictée et à les coller sur le bord de leur table. quel objet parlent les différents personnages. Invitez-les
Procédez à l’écoute fragmentée de la piste 37. Demandez à se rappeler les différentes unités.
aux élèves de corriger l’activité en reformulant chaque
• Corrigé :
phrase.
Léo : les lunettes – Alice : l’herbier – Maty : la carte
• Corrigé : mentale
⓫ 5. Lis la fiche de lecture de Marie et complète
la fiche de lecture d’un livre de ton choix.
Faites découvrir la fiche de lecture de Marie. Demandez
aux élèves s’ils remplissent des fiches de lecture dans
leur langue maternelle. Posez des questions sur le docu-
ment afin que les élèves en comprennent les contenus.
Proposez-leur de remplir une fiche de lecture concer-
nant un livre que vous avez lu en classe. Les premières
rubriques pourront ainsi être complétées collectivement
Compréhension et production écrites tandis que les deux dernières le seront de manière indi-
» Livre de l’élève pages 46 et 47 viduelle. Il est important de faire comprendre aux élèves
qu’ils ont le droit de ne pas aimer un livre. Une fiche de
❻ 2. Lis et complète le mot-croisé.
lecture photocopiable est à votre disposition dans le
Invitez les élèves à travailler en binôme pour compléter fichier ressources (page 118).
le mot-croisé. Un élève cherche les réponses aux défi-
⓬ 6. Autodictée
nitions horizontales, l’autre aux définitions verticales. Ils
mettent ensuite leurs résultats en commun. L’autodictée va permettre aux élèves de mémoriser des
structures de phrases et de se concentrer sur certains
• Corrigé : 6
R 8 10 faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
O O B muettes…).
M B L • Écrivez la phrase au tableau, dans un premier temps en
1 J A F A R E A
I 7 2 A L A D I N blanc ou en noir, suivant le tableau que vous utilisez. Puis
N G I C mettez la phrase en couleurs : « Je » (noir) « ne » (entou-
3 A S T E R I X H rer) « les » (vert) « connais » (rouge) « pas » (entourer).
N E
4 R E I N E - « C’ » (noir) « est » (rouge) « qui » (noir) ?
E 9 N • Mettez en valeur la négation en formant une paire de
N E lunettes à partir de « ne » et de « pas ».
5 P A NO R AM I X
• Décomposez les mots syllabes par syllabes : « con nais ».
I G
N E • Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques
S secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur
125
Unité 5
d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille cer à la maison ou proposez vous-même des petits
ou une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux moments durant la leçon suivante pour réactiver cette
élèves de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exer- autodictée.
Prendre congé
⓭ Réviser et se dire au revoir.
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer Lisez un extrait d’une des histoires de la leçon ou un
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser album jeunesse ou proposez de chanter une chanson des
et utiliser les mots suivants : un ennemi – un géant – un unités précédentes.
génie – un lieu – un nain.
PARCOURS ENRICHI
Livres ou vidéos Avec les autres composants de la méthode
Pour motiver les élèves et parler des histoires présen- • Avec le fichier ressources
tées dans la leçon La fiche de lecture page 118
Si vous le pouvez, procurez-vous les livres de la leçon S’habituer progressivement à noter des informations
ou montrez des extraits des films de la leçon en version sur un livre
française. Les élèves auront ainsi plus d’éléments pour Activité proposée : Noter des informations sur un
parler de ces histoires et donner leur avis. livre. Recopier une phrase. Chercher un mot dans le
Après l’activité 4, LE page 47. dictionnaire.
Pour les élèves les plus avancés, il pourrait être intéres-
sant d’ajouter les deux rubriques du cahier d’activités :
« As-tu aimé ce livre ? Pourquoi ? » ; « Vas-tu conseiller
ce livre à quelqu’un ? À qui ? »
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent deux histoires ;
– racontent puis mémorisent ces histoires ;
– peuvent dire pourquoi ils préfèrent une histoire plutôt qu’une autre ;
– comprennent et apprennent la chanson Iiiiii une souris ! du groupe ZUT.
126
Unité 5
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Reprenez le jeu de « l’objet mystérieux » avec les élèves ayant apporté des objets.
Au fil du livre
127
Unité 5
❸ 2. Lis et réponds. Fais des phrases de plus en plus Invitez les élèves à écouter deux fois l’histoire de Mamie
longues. Agathe en suivant l’ordre des illustrations A, B, C, D, E
Précisez aux élèves qu’ils vont devoir, pour chaque ques- et F. Proposez-leur d’essayer de raconter l’histoire en
tion, intégrer les réponses aux questions précédentes. prenant appui sur les dessins et en collaboration avec
Insistez sur ce point, ainsi l’histoire Chez Mamie Agathe leurs camarades.
va prendre vie progressivement. ❺ 4. Écoute la chanson « Iiiiii une souris ! »
• Corrigé : du groupe Zut. Compare la chanson et l’histoire
a. C’est la maison de Mamie Agathe. – b. La boîte de « Chez Mamie Agathe ».
biscuit est dans la cuisine dans la maison de Mamie Transcription CD 2 piste 26
Agathe. – c. La petite souris brune a mangé tous les Voir Livre de l’élève page 69
biscuits de la boîte qui est dans la cuisine de la mai-
son de Mamie Agathe. – d. C’est le gros chat roux qui Invitez les élèves à écouter deux fois la chanson Iiiiii une
a attrapé la petite souris brune qui a mangé tous les souris ! Proposez-leur de travailler en binôme. Distribuez-
biscuits de la boîte qui est dans la cuisine de la maison leur des feuilles de papier format A3 afin qu’ils puissent
de Mamie Agathe. – e. C’est la gentille petite fille qui dessiner les différences et les similitudes. Chaque
a couru après le gros chat roux qui a attrapé la petite binôme pourra présenter sa réflexion en prenant appui
souris brune qui a mangé tous les biscuits de la boîte sur ces dessins.
qui est dans la cuisine de la maison de Mamie Agathe. – • Corrigé :
f. C’est la grand-mère de la gentille petite fille qui a Similitudes Différences
couru après le gros chat roux qui a attrapé la petite Une cuisine Un placard
souris brune qui a mangé tous les biscuits de la boîte Une souris Une souris au poil gris
qui est dans la cuisine de sa maison. Un biscuit Pas de chat
❹ 3. Écoute puis récite l’histoire par cœur à l’aide Mamie Pas de fillette
des dessins et de tes camarades.
❻ 5. Observe et imagine une histoire avec
Transcription CD 2 piste 25
un camarade. Racontez votre histoire
Chez Mamie Agathe
puis écoutez notre histoire.
Pour commencer, voici la maison de Mamie Agathe.
Voici la boîte de biscuits Transcription CD 2 piste 27
Le Petit Chaperon jaune
Qui est dans la cuisine
C’est l’histoire d’un petit garçon. Il s’appelle Noa. Il a
De la maison de Mamie Agathe.
69 ans. Il porte souvent un manteau jaune avec une
Voici la petite souris brune
capuche. Tout le monde l’appelle le Petit Chaperon jaune.
Qui a mangé tous les biscuits de la boîte
La semaine dernière, il est parti chez son arrière grand-
Qui est dans la cuisine
mère Aglaë à vélo. C’est une vieille dame de 398 ans qui
De la maison de Mamie Agathe.
habite dans une maison de retraite, une maison pour les
Voici le gros chat roux
personnes âgées à la campagne. Il a pris un sac et il a mis
Qui a attrapé la petite souris brune
dedans des biscuits au citron et des bonbons à la fraise. Il
Qui a mangé tous les biscuits de la boîte
adore manger ce qui est jaune et Aglaë adore manger ce
Qui est dans la cuisine
qui est rouge.
De la maison de Mamie Agathe.
Dans la forêt, il a rencontré Bastien, le martien. Ensemble,
Voici la gentille fillette
ils ont cueilli des fleurs pour Aglaë, des jaunes, des rouges
Qui a couru après le gros chat roux
et quelques herbes vertes pour faire un joli bouquet. Ils
Qui a attrapé la petite souris brune
sont arrivés chez Aglaë à 5 heures. 5 heures ! C’est l’heure
Qui a mangé tous les biscuits de la boîte
du thé. Bastien le martien a bu un thé vert, Noa a bu un thé
Qui est dans la cuisine
au pamplemousse. Aglaë, elle a mangé tous les bonbons à
De la maison de Mamie Agathe.
la fraise et a bu un thé couleur sang, bien évidemment.
Voici enfin Mamie Agathe,
Ah oui, j’ai oublié de vous dire Noa et son arrière-grand-
la grand-mère de la gentille fillette
mère Aglaë sont de gentils vampires !
Qui a couru après le gros chat roux
Qui a attrapé la petite souris brune Invitez les élèves à travailler en binôme, à observer les
Qui a mangé tous les biscuits de la boîte dessins et à inventer, avec leurs propres mots, une his-
Qui est dans la cuisine toire. Précisez-leur que seuls les éléments coloriés sont à
De la maison de Mamie Agathe. prendre en compte. Proposez à un binôme de présenter
128
Unité 5
son histoire. Ensuite, permettez aux autres élèves d’enri- aux élèves leur préférence entre les deux histoires.
chir son histoire. Faites ensuite écouter l’histoire du Petit Encouragez les élèves à lire le Mémo afin qu’ils aient suf-
Chaperon jaune. Faites comparer cette histoire et celle fisamment d’expressions à utiliser.
proposée par les élèves.
Mémo : Proposez aux élèves de lire le Mémo et de clas-
❾ 6. Quelle histoire préfères-tu ? Pourquoi ? ser les propositions selon qu’elles sont positives (« C’est
Invitez les élèves à relire comment les personnages génial ! »), négatives (« C’est nul ! ») ou mitigées (« Je
donnent leur avis sur les histoires (page 47) : « Quelles trouve que c’est pas mal » – oral – ou « Je trouve que ce
expressions emploient-ils ? » avant de demander n’est pas mal – écrit).
Au fil du cahier
Compréhension orale de Mamie Agathe, proposez aux élèves de choisir parmi
les éléments suivants :
» Cahier d’activités page 48 1. un lieu assez vaste et son propriétaire : un château et
➐ 1. Écoute, colorie les bons dessins et complète. le roi – une planète et l’empereur de la galaxie – un igloo
Transcription CD 3 piste 38 et un esquimau – l’océan et le dieu Poséidon ou autre.
2. un objet dans un endroit dans ce lieu : un sac de pièces
Voir Guide pédagogique page 128
d’or dans une pièce du château – une fusée sur une mon-
Invitez les élèves à réécouter l’histoire du Petit Chaperon tagne bleue sur la planète – un poisson dans le garde-
jaune sans supports visuels. Puis proposez-leur de regar- manger de l’igloo – la couronne de la petite sirène dans
der les dessins correspondant à l’histoire puis d’écouter sa chambre dans le palais sous l’océan.
de manière fragmentée le document sonore, crayons de 3. une personne prend cet objet sans en avoir le droit.
couleurs devant eux afin de pouvoir faire une croix, de la 4. une personne ou un animal attrape cette personne.
bonne couleur, sur les éléments importants. Invitez-les à 5. une personne ou un animal attrape cette personne.
colorier et à terminez le coloriage chez eux si cela prend 6. le personnage le plus puissant du lieu apparaît.
trop de temps. Proposez aux élèves de comparer leur Invitez les élèves à écrire leur histoire au brouillon ou
coloriage et le dessin colorié de la page 49 du livre de sur leur cahier de français et à ne recopier que la fin de
l’élève. leur histoire, une fois corrigée, sur leur cahier d’activi-
• Corrigé : tés. Dans le cadre du projet de l’unité, cette histoire sera
transformée en kamishibaï.
jaune b. Écris une histoire sur le modèle de celle
vert du Petit Chaperon jaune.
jaune rouge
Invitez les élèves à compléter les cases vides et à
jaune répondre aux questions. Ainsi, leur histoire se construira
au fur et à mesure. Invitez les élèves à écrire leur his-
rouge toire au brouillon ou sur leur cahier de français et à ne
recopier que la fin de leur histoire, une fois corrigée, sur
leur cahier d’activités. Dans le cadre du projet de l’unité,
Compréhension écrite et productions cette histoire sera transformée en kamishibaï.
orale et écrite ❿ 3. Écoute la chanson « Iiiiii une souris ! » et remets
l’histoire dans l’ordre avec les autocollants page D.
» Cahier d’activités pages 48 et 49 Transcription CD 2 piste 26
➑ 2. Écoute les histoires de Mamie Agathe et du Petit Voir Livre de l’élève page 69
Chaperon jaune. Puis choisis l’activité a ou b.
Invitez les élèves à réécouter les deux histoires et à choi- Invitez les élèves à écouter la chanson Iiiiii une souris !
sir leur histoire préférée. Ils devront écrire une histoire puis demandez-leur de décoller les trois autocollants
suivant le modèle de l’une de ces deux histoires. de la page D sans les commenter. Proposez aux élèves
de coller ces trois autocollants dans l’ordre chronolo-
a. Écris une histoire sur le modèle de celle de Mamie gique de la chanson. Procédez à une mise en commun
Agathe. Recopie et illustre la fin de ton histoire. en leur demandant de raconter l’histoire de cette Mamie.
Afin de pouvoir développer une histoire sur le modèle Demandez-leur éventuellement de lui trouver un prénom.
129
Unité 5
Prendre congé
⓬ Réviser et se dire au revoir.
Proposez aux élèves de raconter leur histoire ou de réécouter la chanson Iiiiii une souris !
PARCOURS ENRICHI
Avec le fichier ressources Ne proposez pas la trace écrite de la chanson tant que
• Trace écrite de la chanson Iiiiii une souris ! les élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
pages 98-99 Activité proposée :
Utiliser la trace écrite de la chanson pour en garder le Retrouver les ressemblances et les différences entre la
souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa chanson et l’histoire Chez Mamie Agathe.
chambre, l’apprendre puis la chanter aux parents, pour
favoriser le transfert des compétences de lecteur…
DIS-MOI…
LE activité 1 page 50 c LE activité 2 page 50 c CA activité 1 page 50 c LE activité 3 page 50 c
LE activité 4 page 50 c CA activité 2 page 50 c LE activité 5 page 51 c LE activité 6 page 51 c
CA activité 3 page 51 c CA activité 4 page 51 c LE activité 7 page 51 c LE activité 8 page 51 c
CA activité 5 page 51 c CA activité 6 page 51
Objet d’apprentissage
Les élèves :
Lexique : découvrent, classent, associent des mots pour inventer des histoires.
Conjugaison : manipulent, conjuguent des verbes au passé composé.
Grammaire :
– apprennent à raccourcir des phrases en utilisant des pronoms complément d’objet direct ;
– complètent des phrases à l’aide de pronoms complément d’objet direct.
Phonétique : s’amusent à répéter, en modulant leur voix, la comptine La marchande de foie.
Faits culturels : apprennent comment commence un conte en français et dans les autres langues qu’ils connaissent.
Lien avec le projet : réactiver, avant le projet, des outils linguistiques dont les élèves auront besoin.
130
Unité 5
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 50 et 51, CD classe, CA pages 50 et 51.
– Guide pédagogique :
Page 204, fiche photocopiable 10 – Des mots pour inventer des histoires
Page 205, fiche photocopiable 11 – Qui a fait quoi ?
Page 206, fiche photocopiable 12 – Des phrases plus courtes
Parcours enrichi :
– Des livres de contes : le même conte dans différentes langues.
– Fichier ressources :
Page 158 (Pour aller plus loin – Conjugaison / Grammaire)
Nous vous proposons une exploitation des pages sible aussi d’utiliser ces pages au fur et à mesure que les
« Dis moi… » du livre de l’élève et du cahier d’activités points de langue apparaissent dans les leçons si vous le
suivant l’ordre des composants. Toutefois, il est pos- désirez.
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Invitez les élèves à réécouter la chanson Iiiiii une souris !
Au fil du livre
… des mots pour inventer une histoire miroir (les objets magiques) – o. un garçon (les person-
nages principaux / les amis) – p. une feuille (les objets
» Livre de l’élève page 50 magiques) – q. un oiseau (les amis) – r. une maison-
❷ 1. Nomme les dessins. Puis associe chaque mot nette (les lieux) – s. un chien (les ennemis) – t. une fleur
à une catégorie. Il y a plusieurs solutions. (les objets magiques) – u. une grand-mère (les person-
Invitez les élèves à travailler par groupes de 3 ou 4. nages principaux) – v. une clé (les objets magiques) –
Distribuez-leur la photocopie de la fiche photo- w. une sorcière (les ennemis) – x. un bateau (les lieux) –
copiable 10 – Des mots pour inventer des histoires. y. un cheval ailé (les amis) – z. un tapis (les objets
Passez parmi les groupes pour les aider à nommer les magiques)
dessins qu’ils ont découpés. Demandez-leur d’argumen-
ter les associations choisies par le groupe. ❸ 2. Fabrique cinq posters avec tes camarades,
• Corrigé : un par catégorie. Complétez les posters avec
a. des souris (les amis / les ennemis) – b. une île (les d’autres mots, d’autres dessins.
lieux) – c. une princesse (les personnages principaux) – Distribuez aux groupes (ceux de l’activité précédente)
d. des haricots magiques (les objets magiques) – cinq feuilles grand format et invitez les élèves à fabriquez
e. un pierre (les objets magiques) – f. un chasseur (les cinq posters, un par catégorie. Invitez-les à écrire un titre
amis / les ennemis) – g. un dragon (les ennemis) – et à coller les dessins découpés à partir de la fiche photo-
h. un loup (les ennemis) – i. un prince (les personnages copiable 10. Proposez-leur d’élaborer leur poster d’une
principaux) – j. une forêt (les lieux) – k. un château manière originale : carte mentale, fenêtres découpées et
(les lieux) – l. une fourchette (les objets magiques) – mots écrits sous les fenêtres, etc. afin de favoriser l’inte-
m. une baguette magique (les objets magiques) – n. un ractivité avec celui ou celle qui regardera les posters.
131
Unité 5
132
Unité 5
Invitez-les à refermer leur livre et à répéter plusieurs fois éventuellement du texte. Demandez-leur de la répéter
la comptine en leur proposant d’écouter de manière frag- de manière théâtrale en imitant une sorcière, un robot ou
mentée la piste 29. Proposez des pauses après chaque en modifiant simplement leur voix.
son « foi ». Pour les curieux ! : Invitez les élèves à lire la rubrique et
⓭ 8. Apprends cette comptine et dis-la à la manière à répondre à la question. Exemples : « One upon a time »
d’une sorcière, d’un robot, etc. seul ou avec (anglais), « Era una vez » (espagnol)…
un camarade. Éventuellement, demandez aux élèves comment se ter-
minent souvent les contes… Y a-t-il aussi une formule
Une fois la comptine suffisamment répétée oralement,
pour la fin des contes ?
invitez les élèves à l’apprendre par cœur en s’aidant
Au fil du cahier
… des mots pour inventer une histoire … des phrases plus courtes
» Cahier d’activités page 50 » Cahier d’activités page 51
❹ 1. Complète la carte mentale d’une histoire que ❿ 3. Recopie les phrases sans répéter les mots
tu connais ou que tu veux inventer. en couleur.
Invitez les élèves à reproduire la carte mentale sur une Invitez les élèves à lire les phrases et à essayer de les
feuille A3 format paysage et à la compléter à partir d’une raccourcir. Proposez-leur de travailler avec des crayons
histoire qu’ils connaissent ou/et à partir d’une histoire de couleurs. Rappelez-leur le travail effectué lors des
qu’ils veulent inventer. activités 5 et 6 page 51 du livre de l’élève.
• Corrigé :
… des verbes au passé a. Elle les (vert) adore (rouge). – b. Je ne la (orange)
trouve (rouge) plus. – c. Je le (bleu) promène (rouge). –
» Cahier d’activités page 50 d. Je l’ (bleu) ai (rouge) déjà lu (rouge).
❼ 2. Lis le télégramme et recopie l’histoire avec
⓫ 4. Complète les phrases avec un verbe et
des phrases correctes au passé composé.
illustre de quoi ou de qui tu parles.
Invitez les élèves à travailler en binôme et à lire le télé-
gramme. Rappelez-leur le travail effectué au moment Invitez les élèves à regarder l’exemple afin qu’ils com-
de l’activité 4 du livre de l’élève. Encouragez-les à se prennent bien la consigne et qu’ils soient attentifs au
reporter au dessin du chat des Legrand page 30 du livre code de couleurs. Proposez-leur de faire valider leurs
de l’élève. Proposez-leur de travailler dans un premier propositions par leur voisin ou leur voisine avant de
temps au brouillon puis de réécrire plusieurs fois leur mettre en commun toutes les propositions.
texte afin de l’améliorer. Variez vos exigences suivant
le niveau des élèves ou des groupes. Le texte peut-être … à l’oreille !
encore amélioré en leur faisant éviter les répétitions. » Cahier d’activités page 51
• Corrigé : ⓮ 5. Écoute la comptine sur la marchande de foie.
Le dragon a enlevé la princesse. Le roi a demandé
Combien de fois entends-tu le son « oi » ?
aux princes de sauver la princesse. Trois princes sont
Colorie la bonne réponse.
morts. Le premier est tombé dans la rivière. Le second
a brûlé comme une allumette. Le dragon a mangé Transcription CD 2 piste 29
Il était une fois, une marchande de foie qui vendait du
le troisième. Le roi a beaucoup pleuré. Le chasseur
foie dans la ville de Foix. Elle se dit : « Ma foi. C’est bien la
a trouvé une idée. Le chasseur a cherché une jeune
première fois et la dernière fois que je vends du foie dans la
et belle dragonne. Le chasseur a donné la dragonne
ville de Foix. »
au dragon. Le dragon a donné la princesse au chas-
seur. Le chasseur a épousé la princesse. Le dragon a Invitez les élèves à écouter deux fois la comptine pour
épousé la dragonne. Le chasseur, la princesse, le dra- compter combien de fois ils entendent le son « oi ».
gon et la dragonne sont heureux. Ils ont eu beaucoup • Corrigé :
de bébés. 9 fois
133
Unité 5
Prendre congé
⓰ Se dire au revoir.
Félicitez les élèves pour leur travail ! Résumez ce qu’ils ont appris à dire et à écrire. Puis invitez-les à réciter la comptine
« Une marchande de foie ».
PARCOURS ENRICHI
Avec les Schtroumpfs Avec le même conte dans des langues
• Le verbe « schtroumpfer » différentes
Pour utiliser des verbes au passé composé et au pré- • Un conte de votre choix
sent en s’amusant Pour comparer des versions différentes d’un même
Demandez aux élèves comment s’appellent les conte, comparer les formules figées de l’histoire (« Il était
Schtroumpfs dans leur langue. Demandez-leur de les une fois », « Once upon a time », « Era una vez »…), repé-
décrire. Quel est le seul verbe utilisé par les Schtroumpfs rer des mots par déduction ou comparaison, émettre des
dans leur langue ? Si vous le pouvez, présentez-leur hypothèses
une planche d’une bande dessinée des Schtroumpfs. Apportez ou faites apporter par les élèves dans le cas
Demandez aux élèves quel est le verbe que les d’une école internationale des albums racontant la
Schtroumpfs utilisent en français. Proposez-leur de jouer même histoire dans des langues différentes.
au verbe « schtroumpfer ». Un élève est invité à sortir dans En fin de leçon 2.
le couloir. Ses camarades choisissent de lui faire deviner
un verbe, par exemple, le verbe « boire ». L’élève revient
dans la classe et pose des questions pour deviner le
verbe que ses camarades ont choisi. Comme il ne connaît
Avec les autres composants de la méthode
pas le verbe, il va utiliser le verbe « schtroumpfer » à la • Avec le fichier ressources
place. Par exemple, il pourra demander : « Est-ce que Le fichier ressources propose un ensemble d’exercices
j’ai schtroumpfé ce matin ? » Ces camarades doivent lui structuraux en conjugaison et en grammaire afin d’en-
répondre en utilisant également le verbe « schtroump- traîner les élèves à exercer leurs nouvelles connaissances
fer ». Par exemple : « Oui, tu as schtroumpfé ce matin et dans ces domaines.
nous aussi nous avons schtroumpfé ce matin »… Voici les consignes des exercices proposés.
Lorsque l’élève pense avoir trouvé le verbe caché ou Conjugaison : Dis-moi des verbes au passé p. 158
après un nombre de minutes préalablement établi, il pro- 1. Écris les verbes au passé composé
pose un verbe. Deux possibilités : il a trouvé le bon verbe 2. Conjugue les verbes au passé composé et fais des
et il peut choisir qui va le remplacer ; il n’a pas trouvé le phrases correctes
bon verbe et il peut choisir qui va choisir à sa place celui Grammaire : Dis-moi des phrases plus courtes p. 158
qui va le remplacer. 1. Écris des phrases plus courtes en utilisant le, l’, la ou
Avant l’activité 2, CA page 50. les comme dans l’exemple.
134
Unité 5
GRAND JE DÉCOUVRE...
doc Il était une fois… le kamishibaï
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– découvrent un article de magazine ;
– répondent à des questions au sujet d’un article de magazine sur le kamishibaï ;
– réinvestissent des compétences acquises dans les leçons antérieures ;
– font un sondage sur leur manière préférée de découvrir des histoires.
À l’écrit, les élèves :
– lisent un article de magazine et répondent à des questions écrites.
Communication : savoir parler d’un article de magazine.
Structure et vocabulaire : révision des structures et du vocabulaire travaillés dans les leçons précédentes.
Intelligences multiples : intelligence verbo-linguistique, visuo-spatiale, intra et interpersonnelle
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 52-53, CD classe.
Parcours enrichi :
– Liens Internet permettant de construire un butaï au format A4, d’en savoir davantage sur l’utilisation du kamishibaï,
de regarder une histoire racontée avec un kamishibaï.
– Un album jeunesse : Le bonhomme kamishibaï d’Allen Say, collection « Lutin Poche », Éditions L’école des loisirs.
– Quelques photos ou objets : un livre avec images, un livre sans images, des marionnettes, des ombres chinoises,
un ordinateur, un théâtre, un kamishibaï, une télévision, un ordinateur.
– Fichier ressources
Pages 135-150 (Pour aller plus loin – Production écrite)
– Carte image : 81. Le kamishibaï
Parcours simple
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Demandez à vos élèves ce qu’est « un kamishibaï ». Écrire toutes les propositions au tableau. Puis demandez-leur d’ouvrir
le livre à la page 52, faites observer les illustrations et valider les propositions correctes du tableau.
135
Unité 5
Au fil du livre
» Livre de l’élève pages 52 et 53 (parce que les conteurs vendent des bonbons avant
❷ 1. Écoute et réponds par vrai ou faux. Corrige de raconter leur histoire) 3. Comment est-ce que les
Japonais appellent la télévision en 1950 ? (le kamishibaï
si c’est faux.
électrique)
Transcription CD 2 piste 30 Procédez à présent à l’écoute des questions de l’activité
A. En français, kamishibaï veut dire « théâtre en papier ».
et demandez aux élèves d’y répondre sur leur cahier.
B. Le kamishibaï est né au XIIe siècle en Chine.
Corrigez ensuite collectivement.
C. Le butaï est le nom du théâtre en bois.
D. Un kamishibaï sert à raconter des histoires. • Corrigé :
E. Les conteurs de kamishibaï parcourent le Japon à pied. A. vrai – B. Faux (il est né au Japon) – C. Vrai – D. vrai –
F. Les Japonais appellent les ordinateurs « les kamishibaï E. faux (à vélo) – F. Faux (la télévision)
électriques ». ➌ 2. Lis et réponds.
Avant d’écouter les questions, écrivez au tableau les titres Demandez aux élèves de lire à nouveau attentivement
des deux premiers paragraphes du texte. Demandez le troisième paragraphe. Faites lire les questions par les
à vos élèves de lire les deux premiers paragraphes, de élèves et demandez-leur d’y répondre individuellement
repérer les mots que l’on voit plusieurs fois et de venir sur leur cahier. Lors de la correction collective, propo-
les écrire au tableau sous les titres des paragraphes cor- sez d’ajouter les nouvelles dates à votre frise ou ligne de
respondants. Exemple : « Qu’est-ce que ça veut dire ? » temps de la classe si vous en avez une. Attention, pour la
➞ Papier – théâtre. question D, la réponse ne se trouve pas dans le dernier
« Qu’est-ce qu’un kamishibaï ? » ➞ Théâtre – planches – paragraphe mais dans la fabrication du mini-kamishibaï
le conteur – images – le butaï – derrière – le texte – le (Projet, page 53).
dos – histoire. • Corrigé :
Reprenez chaque mot écrit au tableau pour expliquer et A. XIIe siècle : le kamishibaï est inventé ; 1923 : le pre-
donner des informations complémentaires qui permet- mier kamishibaï pour enfants est né ; 1937 : premiers
tront de mieux comprendre le texte et les mécanismes personnages de manga apparaissent sur les kamishi-
de cet outil. Servez-vous aussi des illustrations : les pre- baï ; 1950 : naissance de la télévision – B. Les bonzes –
mière, deuxième et quatrième illustrations montrent le C. Les mangas – D. 1 boîte rectangulaire, des ciseaux,
théâtre en bois et les planches que l’on enlève et que de la colle, du papier assez épais, des crayons de
l’on place derrière. Ce théâtre s’appelle « un butaï ». couleurs
Demandez aux élèves de pointer du doigt le butaï ainsi ❹ 3. Réponds.
que les planches. Ces illustrations permettent d’observer
Quelles que soient les réponses des enfants, ces ques-
ce que l’on voit quand on est spectateur ou conteur. La
tions seront l’occasion de mener quelques recherches via
conteuse lit ce qui est écrit au dos des images. Mais, pour
Internet sur cet outil. Profitez de ces deux questions pour
le verso de chaque planche, le texte correspond à celui
revoir l’utilisation de « déjà » (voir unité 3) : « J’ai déjà
de la page suivante de l’album et dont l’illustration est
entendu une histoire racontée avec un kamishibaï. » ;
montrée aux spectateurs. En effet, lors de la lecture de
« Je n’ai jamais entendu d’histoire racontée avec un
l’album, on fait passer la planche qui vient d’être lue à la
kamishibaï. » ; « J’ai déjà lu une histoire avec un kamishi-
fin de l’ensemble des planches. Cette planche possède à
baï. » ; « Je n’ai jamais lu d’histoire avec un kamishibaï. »
son verso le texte de la planche qui suit. Cette dernière
information est très importante et devra être rappelée ❺ 4. Fais un sondage avec tes camarades.
aux élèves lors de la réalisation du projet « kamishibaï ». Faites dessiner les éléments de la question au tableau,
À présent, écrivez trois questions au tableau et procé- mettez des photos ou apportez ces objets si vous les
dez à la lecture individuelle du troisième paragraphe. avez. Faites-les nommer par les élèves.
Demandez-leur ensuite de répondre oralement à ces Puis faites un sondage et comptez les voix des élèves
questions. Corrigez collectivement. pour ces différents outils. Reportez les réponses sur un
1. Quel moyen de transport est le plus utilisé par les graphique et affichez-le au mur.
conteurs ? (le vélo) 2. Pourquoi parle-t-on de bonbons ?
136
Unité 5
Prendre congé
❻ Se dire au revoir.
Racontez à vos élèves une histoire avec la technique de votre choix ou avec celle qui aura récolté le plus de voix lors
du sondage.
Parcours enrichi
Avec un album jeunesse • Destiné aux enseignants, ce lien vous donnera des
Lisez aux élèves Le bonhomme kamishibaï d’Allen Say astuces pour mieux comprendre et utiliser cet outil :
(collection « Lutin Poche », Éditions L’école des loisirs) www.youtube.com/watch?v=Jh_Ak40eNFg
pour leur faire découvrir le monde du kamishibaï. • Construisez un butaï au format A4. Ce butaï permet-
Jiichan est l’un des « bonshommes kamishibaï » qui tra de recevoir les planches d’une histoire en format A4.
racontaient des histoires aux enfants japonais, au coin des Adaptez-le au bon format pour l’histoire de « Chez
rues, autrefois, quand il n’y avait pas encore la télévision Mamie Agathe » qui est dans le fichier ressources.
et que les enfants étaient fascinés par les magnifiques
illustrations des kamishibaïs, ces livres-spectacles – litté-
ralement « théâtre de papier » en japonais. Son métier lui
manque tant que, ce matin, il a décidé de reprendre le
chemin de la ville. L’écoutera-t-on raconter ses histoires ? Avec les composants de la méthode
Quelqu’un se souviendra-t-il de lui ? • Le fichier ressources
Avec des liens Internet Pour aller plus loin – Production écrite, p. 135-150
• Allez au cœur de l’art du kamishibaï en regardant un Construisez le kamishibaï de l’histoire « Chez Mamie
conteur de rue japonais à Tokyo. Cet extrait permettra à Agathe » avec les planches du fichier ressources.
vos élèves de percevoir l’ambiance, les bruitages, la voix Racontez « Chez Mamie Agathe » à vos élèves pour
particulière du conteur. découvrir le Grand doc. Montrez ensuite le fonctionne-
https://www.youtube.com/watch?v=7b_ON7QyLjQ ment du kamishibaï pour faciliter la compréhension du
texte.
• Découvrez une histoire racontée par Murielle de la
médiathèque de Malakoff : Au menu ce soir de Yousuke • Avec la carte image : 81. Le kamishibaï
Karasawa. Mettez au tableau cette carte image durant les séquences
www.youtube.com/watch?v=UBgC5J0Yd14 de découverte du « kamishibaï ».
Fabrique un mini-kamishibaï
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent les consignes pour fabriquer un mini-kamishibaï ;
– réinvestissent dans un nouveau contexte les compétences communicatives travaillées en cours d’unité (utiliser
des verbes au passé composé, employer des pronoms compléments d’objet direct, raconter une histoire) ;
– racontent l’histoire qu’ils ont écrite ;
– expriment leur opinion, avec respect, sur les histoires écrites et racontées par les autres élèves.
À l’écrit, les élèves :
– produisent une histoire en fonction du canevas choisi.
Les intelligences multiples : intelligence verbo-linguistique, intelligence kinesthésique, intelligence logico-mathé-
matique, intelligence visuo-spatiale, intelligence interpersonnelle.
137
Unité 5
Matériel
Parcours simple :
– LE page 53 + projet à la dernière page du LE.
– Une boîte rectangulaire apportée par chaque élève.
– Cahier d’activités pages 48 et 49.
Parcours enrichi :
– Avec le fichier ressources
page 113 (Mini-kamishibaï : mode de fabrication)
page 136 (Pour aller plus loin – Production écrite – Écrire une histoire pour un kamishibaï)
– Pour chaque élève : une trousse avec des crayons de couleurs, des ciseaux, de la colle, de la ficelle, un trombone.
Parcours simple
Accueillir
Saluer les élèves. – L’ouverture de la boîte : selon que vous êtes droitier ou
Montrez le mini-kamishibaï que vous avez réalisé en sui- gaucher, l’ouverture de la boîte se fera dans un sens ou
vant les étapes du projet. Vous pourrez déjà ainsi récol- dans l’autre.
ter les observations des élèves et leur faire remarquer – Le verso de chaque planche : il faut copier le texte
quelques points importants : de la page suivante de l’album. Ce point sera à rappe-
– Le format de la boîte : les planches de l’histoire seront ler aux élèves lorsqu’ils feront les illustrations et copie-
fabriquée aux dimensions du butaï. Aussi, évitez les for- ront les textes en décalage des illustrations et non en
mats trop petits si vous avez pour objectif que les histoires « correspondance ».
soient racontées ensuite en grand groupe. Privilégiez Demandez à vos élèves d’apporter de la maison pour la
des boîtes et donc des planches qui permettront d’avoir séance suivante une boîte rectangulaire en vue de fabri-
assez de place pour écrire le texte de l’histoire. quer un butaï.
Au fil du livre
» Livre de l’élève page 53 p. 49). Demandez aux élèves d’adapter leur histoire pour
Ou distribuez à chaque élève une copie de la fiche du la version kamishibaï.
mode de fabrication du butaï chronologique page 113 Pour les histoires écrites sur le canevas de « Chez Mamie
du FR. Agathe », limitez le nombre de planches à 7 (6 + 1 cou-
Faites lire le premier paragraphe par les élèves et deman- verture) : 7 dessins avec 7 textes au dos de ces dessins
dez-leur de vérifier le matériel à apporter pour fabriquer (attention au décalage texte/dessins).
le butaï. Planche 1 = la couverture : Chez Mamie Agathe.
Planche 2 : Pour commencer, voici la maison de Mamie
1re étape : fabrication du butaï (étapes A à D)
Agathe.
Mettez votre modèle à disposition de vos élèves. Faites-
Planche 3 : Voici la boîte de biscuits / Qui est dans la
leur lire les différentes étapes. Puis laissez-les réaliser
cuisine / De la maison de Mamie Agathe.
leur butaï en leur proposant votre aide si besoin.
Planche 4 : Voici la petite souris brune / Qui a mangé
2e étape : fabrication de l’histoire tous les biscuits de la boîte / Qui est dans la cuisine / De
Attirez l’attention de vos élèves pour que leurs la maison de Mamie Agathe.
planches correspondent aux mesures de leur butaï. Planche 5 : Voici le gros chat roux / Qui a attrapé la petite
Demandez-leur de reprendre les histoires écrites dans souris brune / Qui a mangé tous les biscuits de la boîte /
le cahier d’activités sur le canevas de « Chez Mamie Qui est dans la cuisine / De la maison de Mamie Agathe.
Agathe » ou du « Petit Chaperon Jaune » (p. 48 ou Planche 6 : Voici la gentille fillette / Qui a couru après le
138
Unité 5
gros chat roux / Qui a attrapé la petite souris brune / Qui à lier ces paragraphes aux dessins importants à réaliser
a mangé tous les biscuits de la boîte / Qui est dans la pour raconter l’histoire. Demandez-leur de vous montrer
cuisine / De la maison de Mamie Agathe. la version au « brouillon » avant de la mettre au propre.
Planche 7 : Voici enfin Mamie Agathe, la grand-mère de Rappelez-leur la concordance particulière texte/illus-
la gentille fillette / Qui a couru après le gros chat roux / tration (décalage entre le texte et l’image) à mettre en
Qui a attrapé la petite souris brune / Qui a mangé tous place lors du recopiage des textes.
les biscuits de la boîte / Qui est dans la cuisine / De la
3e étape : lecture des histoires
maison de Mamie Agathe.
Une fois les histoires réalisées, faites-les lire en encou-
Pour les histoires écrites sur le canevas de « Le Petit rageant l’utilisation de bruitages et en faisant travailler
Chaperon Jaune », limitez le nombre de planches à 9 l’expression et l’intonation.
(8 + 1 couverture) : 9 dessins avec 9 textes au dos de Invitez d’autres classes à venir écouter et regarder les
ces dessins (attention au décalage texte/mots). kamishibaïs réalisés par vos élèves. Organisez les groupes
Planche 1 = Le titre : Le Petit Chaperon jaune. de visiteurs en fonction de la taille des butaïs. La visibilité
Planche 2 : C’est l’histoire d’un petit garçon. Il s’appelle des dessins est importante. Encouragez vos élèves à les
Noa. Il a 69 ans. Il porte souvent un manteau jaune avec lire à leurs frères, sœurs, amis et parents.
une capuche. Tout le monde l’appelle le Petit Chaperon
jaune.
Évaluation
Planche 3 : La semaine dernière, il est parti chez son
Vous pouvez profiter de cette séance pour évaluer la
arrière grand-mère Aglaë à vélo.
performance de vos élèves. Une fiche d’évaluation des
Planche 4 : C’est une vieille dame de 398 ans qui habite
projets se trouve à la page 173 du FR. Cette fiche com-
dans une maison de retraite, une maison pour les per-
porte également une partie auto-évaluation. Il peut être
sonnes âgées à la campagne.
intéressant d’écrire ces critères d’autoévaluation égale-
Planche 5 : Il a pris un sac et il a mis dedans des biscuits
ment dans la langue d’enseignement de l’élève.
au citron et des bonbons à la fraise. Il adore manger ce
qui est jaune et Aglaë adore manger ce qui est rouge.
Planche 6 : Dans la forêt, il a rencontré Bastien, le martien. Portfolio dossier
Planche 7 : Ensemble, ils ont cueilli des fleurs pour Aglaë, Une photo du kamishibaï et du butaï pourra rejoindre
des jaunes, des rouges et quelques herbes vertes pour la partie dossier du portfolio présent dans le fichier
faire un joli bouquet. ressources. Il peut aussi être intéressant pour vous de
Planche 8 : Ils sont arrivés chez Aglaë à 5 heures. prendre quelques photos de vos élèves (avec l’autori-
Planche 9 : 5 heures ! C’est l’heure du thé. Bastien le mar- sation des parents) en pleine activité. Ces photos pour-
tien a bu un thé vert, Noa a bu un thé au pamplemousse. ront rejoindre la partie dossier du portfolio de vos élèves
Aglaë, elle, a mangé tous les bonbons à la fraise et a bu après avoir été affichées dans votre classe ou dans les
un thé couleur sang, bien évidemment. Ah oui, j’ai oublié couloirs de l’école pour mettre en valeur le travail de vos
de vous dire Noa et son arrière-grand-mère Aglaë sont élèves et le dynamisme du cours de français au sein de
de gentils vampires ! votre institution.
Aidez les élèves à découper leur texte écrit dans le CA et
Parcours enrichi
Avec les autres composants de la méthode
• Le fichier ressources
La fiche du mode de fabrication du mini-kamishibaï p. 113
La fiche Pour aller plus loin – Écrire une histoire pour un kamishibaï p. 136
Le canevas de l’histoire « Chez Mamie Agathe » permettra aux élèves qui n’ont pas fait l’activité dans le CA (p. 48 et 49)
de la réaliser grâce au fichier ressources (pages 135-150).
139
Unité 5
BILAN UNITÉ 5
❷ 2. Lis et barre les intrus, explique pourquoi.
Au fil du cahier Invitez les élèves à lire les suites de mots et à choisir
Je révise l’intrus. Demandez-leur d’argumenter leur choix.
• Corrigé :
» Cahier d’activités page 52 et 53 a. une bibliothèque : c’est le seul lieu ou endroit ; les
❶ 1. Écoute le projet de kamishibaï de Minami, autres mots sont des livres – b. Jafar le vizir : c’est le
lis et coche les bons dessins. seul méchant, c’est l’ennemi d’Aladin ; les autres sont
Transcription CD 3 piste 39 des héros – c. la forêt : c’est le seul lieu ou endroit ;
Chez le roi Akira les autres mots sont des objets magiques – d. les
Voici le château du roi Akira. Gaulois : ce sont les seuls gentils ; les autres sont des
Voici la boîte à bijoux qui est dans la chambre du château méchants – e. le vizir : c’est le seul méchant ; les autres
du roi Akira. sont des gentils
Voici le singe malin qui a volé les bijoux dans la boîte à ❷ 3. Cherche dans ton dictionnaire (pages 64 à 75)
bijoux qui est dans la chambre du château du roi Akira. le mot qui se trouve entre jardiner et légume.
Voici le beau jardinier qui a attrapé le singe malin qui a volé Écris-le et recopie sa définition.
les bijoux dans la boîte à bijoux qui est dans la chambre du
Invitez les élèves à chercher la définition. Demandez à
château du roi Akira.
un élève de lire la définition du mot « kamishibaï » puis
Voici la princesse Minami qui a embrassé le beau jardinier qui
proposez aux élèves de la recopier.
a attrapé le singe malin qui a volé les bijoux dans la boîte à
bijoux qui est dans la chambre du château du roi Akira. ❷ 4. Autodictées. Écris de mémoire les trois phrases
Voici enfin le roi Akira, le père de la princesse Minami qui de cette unité.
a embrassé le beau jardinier qui a attrapé le singe malin Invitez les élèves à écrire chaque phrase de mémoire.
qui a volé les bijoux dans la boîte à bijoux qui est dans la Si certains ne se souviennent plus des phrases, propo-
chambre du château du roi Akira. sez à trois élèves de leur dicter. Vous favorisez ainsi la
coopération.
Invitez les élèves à écouter l’histoire « Chez le roi Akira »,
Une fois les autodictées terminées, demandez à trois
une première fois sans pause afin de se familiariser avec
élèves de venir écrire chacun une phrase au tableau.
l’histoire, puis proposez-leur une deuxième écoute frag-
mentée afin de cocher les bons dessins. Proposez une • Corrigé :
troisième écoute pour valider les propositions. Invitez J’aimerais emprunter un livre à la bibliothèque. – Je
ensuite les élèves à répondre aux questions a et b. ne les connais pas. C’est qui ? – Je préfère cette his-
toire de loup.
• Corrigé :
140
it é 6 : L e fu t u r
Un
a de l’avenir
LEÇONS COMMUNICATION INTERDISCIPLINAIRE TYPE DE TEXTES
1. Pourquoi sont-ils • Comprendre le métier Les sciences • Dialogues
chez le vétérinaire ? de vétérinaire Les familles d’animaux • Rubrique Pour les curieux
• Parler d’événements à venir Le respect de et Mémo
2. Où iront-ils la • Décrire un animal sauvage l’environnement • Légendes sous des dessins,
semaine prochaine ? à l’aide d’un tableau La géographie sous des photos
Les paysages • Liste de recommandations
3. Où iront-ils • Parler de ses futures vacances
en vacances ? (lieu et activités) • Tableau de classement
des animaux
Dis-moi… • Des mots pour dire quand
• Texte rébus des vacances
dans le futur
de Marcel
• Des verbes au futur simple
• Chanson du groupe Zut
• Des phrases pour dire
Mon chat est un chien
à qui c’est
• Poésie
• À l’oreille : des virelangues
La mer s’est retirée d’après
Grand doc Les 8 commandements Jacques Charpentreau
Je découvre… du touriste vert et responsable • Blog sur le tourisme vert
et responsable
Projet • Choisir un thème • Définitions du dictionnaire
Écrivez puis présentez • Illustrer et présenter • Règle du jeu « Le bingo
6 commandements à ses 6 commandements des animaux sauvages »
vos camarades !
FAITS CULTURELS
• Les animaux de compagnie
• Les animaux sauvages
• Des lieux de vacances
francophones
Composants
• La liste des cartes images contenues dans le pack mignon – ovipare – paradisiaque – polluer – précieux –
Leçon 1 : 2. Maggie – 3. Léo – 23. Alice – 24. Luc – une randonnée – rare – un refuge – responsable –
82. Pedro – 83. Le cabinet – 84. La salle d’attente – sauvage – un télésiège – un touriste – un vaccin –
85. Le vétérinaire – 86. Le vaccin – 87. Une araignée – un vertébré – un vétérinaire – vivipare – un V.T.T. –
93. Un mammifère – 94. Un oiseau un week-end – un zoo – zut
Leçon 2 : 87. Une araignée – 88. L’éléphant dans le zoo – • La liste des fiches d’activités complémentaires
89. Le journaliste – 90. Un insecte – 91. Un mollusque – présentes dans le fichier ressources (FR)
92. Un crustacé – 93. Un mammifère – 94. Un oiseau –
Organisation
g de la classe
95. Un poisson – 96. Un batracien – 97. Un reptile
Les pancartes-personnages p. 14
Leçon 3 : 99. Marcel
Jeux à construire
Grand doc : 98. Le touriste
Où iras-tu ? p. 55-56
Projet : 100. Les commandements
Devine mon animal ! p. 57
• La liste des mots présents dans la rubrique « Mon Le jeu de la salière p. 58-59
dictionnaire » du cahier d’activités (CA) p. 64 à 75
Le jeu des Loustics au fur et à mesure p. 60-62
adopter – bio – une cascade – célèbre – un commande-
ment – domestique – la faune – la flore – un invertébré –
141
Unité 6
LE activité 1 pages 54-55 [ LE activité 2 pages 54-55 [ CA activité 3 page 55 [ LE activité 3 pages 54-55 [
LE activité 4 pages 54-55 [ LE activité 5 pages 54-55 [ CA activité 1 page 54 [ CA activité 2 page 54 [
LE activité 6 pages 54-55 [ CA activité 4 page 55 [ CA activité 5 page 55
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– apprennent à poser la question : « Pourquoi sont-ils chez le vétérinaire ?» et à y répondre ;
– comprennent l’histoire du chaton des Legrand et peuvent la raconter ;
– comprennent les différentes situations qui se passent dans un cabinet du vétérinaire, peuvent les décrire et dire
qui y participe ;
– comprennent et peuvent chanter la chanson Mon chat est un chien.
À l’écrit, les élèves :
– utilisent leur compétence de lecteur en langue de scolarisation pour remettre dans l’ordre des étiquettes et former
des phrases ayant du sens ;
– lisent des phrases, disent si elles sont vraies ou fausses et en déduisent, grâce à un jeu, le nom du chaton ;
– peuvent lire des phrases en choisissant la forme verbale conjuguée juste parmi plusieurs choix ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités.
Communication : comprendre le métier de vétérinaire. Poser des questions sur des situations et y répondre.
Structure et vocabulaire : le vocabulaire lié au métier de vétérinaire, l’utilisation des trois temps (passé composé,
présent, futur).
Prononciation : écoute puis reproduction de mots isolés, d’expressions, de phrases, d’une chanson.
Faits culturels : les métiers qui font rêver les enfants. Les animaux et les enfants. La place des animaux dans la société
française.
Lien avec le projet : parler au futur.
142
Unité 6
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 54 et 55, CD classe, CA pages 54 et 55.
– Guide pédagogique : page 207, fiche photocopiable 13 – L’histoire du chaton des Legrand
Parcours enrichi :
– Connexion Internet : les fiches métiers, les vidéos métiers.
– Livre jeunesse : Albert et Folio chez le vétérinaire de André Treper et Didier Eberlé
– Avec les cartes images : 2. Maggie – 3. Léo – 23. Alice – 24. Luc – 82. Pedro – 83. Le cabinet – 84. La salle d’attente –
85. Le vétérinaire – 86. Le vaccin – 87. Une araignée – 93. Un mammifère – 94. Un oiseau
– Avec le fichier ressources
page 14 (Jeux à construire – Les pancartes-personnages)
pages 129-130 (Pour aller plus loin – Lecture « Chez le vétérinaire »)
page 101 (Chansons et poésies – Mon chat est un chien)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves. tortue et / La maman tortue et / Les enfants tortues /
Invitez les élèves à se rappeler une ancienne chanson Iront toujours au pas.
apprise au niveau 1 de la méthode : La famille tortue. Invitez les élèves à observer la grande image pages 54
Cette chanson est téléchargeable sur le site d’Hachette et 55 et à chercher la tortue. Proposez-leur de décrire
FLE. Cette chanson parle d’animaux (tortues) et utilise la situation avec leurs propres mots. Où sont Luc, Alice
deux temps qui seront travaillés durant la leçon, le passé et Maggie ? Quels animaux reconnaissent-ils ? Quel est
composé et le futur : Jamais on n’a vu / Jamais on ne l’animal sur la table du vétérinaire ? Il s’agit d’un bébé
verra / La famille tortue / Courir après des rats / La papa chat, on dit « un chaton ».
Au fil du livre
Compréhension et production orales Demandez aux élèves d’observer les quatre vignettes
page 55. Qui reconnaissent-ils ? La famille Legrand et
» Livre de l’élève pages 54 et 55 le chaton. Proposez aux élèves d’écouter deux fois la
❷ 1. Écoute et montre la bonne vignette. piste 2, une première fois sans pause et la deuxième fois
Transcription CD 3 piste 2 de manière fragmentée. Les élèves peuvent montrer la
1. Ce soir, le chaton dormira dans sa boîte en carton dans vignette ou dire sa lettre au fur et à mesure de l’écoute
la cuisine. ou noter sur une feuille ou leur cahier de français la
2. Maintenant, les enfants demandent à leurs parents : suite de lettres. Mettez en commun les propositions des
« Papa, maman, on peut l’adopter ? » Luc et Jeanne élèves puis proposez-leur de ranger les vignettes chrono-
acceptent de garder le chaton. Luc dit : « J’appelle vite le logiquement sur une frise à l’aide de la fiche photo-
vétérinaire pour prendre rendez-vous ». copiable 13 – L’histoire du chaton des Legrand. Invitez
3. Ce matin, Alice, Léo et Maggie ont trouvé un chaton sur les élèves à écrire sur la frise : passé, présent, futur.
le trottoir. Sa mère l’a peut-être abandonné. Pensez à reformuler les phrases entendues dans le
4. Demain après-midi, Alice, Léo et Maggie iront chez le document sonore.
vétérinaire avec leur nouveau chaton. Ce sera sa première • Corrigé :
visite. Leur papa ira avec eux. C–B–A–D
143
Unité 6
❸ 2. Écoute et réponds.
Transcription CD 3 piste 3 …/…
a. Où les enfants ont-ils trouvé leur chaton ce matin ? LE VÉTÉRINAIRE : Oui, je lui ferai un premier vaccin et il faudra
Sur le trottoir ou dans la cuisine ? revenir dans 4 semaines pour le deuxième vaccin.
b. Luc et Jeanne acceptent d’abandonner ou d’adopter ALICE : Elle aura mal ?
le chaton ? LE VÉTÉRINAIRE : Non, elle ne sentira rien. Je la caresserai puis
c. Ce soir, le chaton dormira dans sa boîte en carton dans je la piquerai doucement. D’accord ?
la cuisine ou dans le salon ? ALICE : D’accord !
d. Demain, les Legrand iront chez le vétérinaire ou chez LUC : Nous sommes venus aussi pour le vaccin de notre
le coiffeur ? chien.
e. Qui accompagnera les enfants chez le vétérinaire c. LÉO : Reste tranquille ! Tu n’as pas peur des vaccins
demain, leur maman ou leur papa ? d’habitude !
Proposez aux élèves d’écouter la piste 3 une première UNE GRAND-MÈRE : Il a l’air en pleine forme ton chien.
fois sans pause afin de se familiariser avec le document LÉO : Oui, mais il est très nerveux et il fait beaucoup de
sonore puis une deuxième fois de manière fragmentée bêtises. Je ne sais pas ce qu’il a.
afin de répondre aux questions duelles. Les élèves auront LA GRAND-MÈRE : Il est peut-être jaloux de ton chaton !
tendance à ne dire que la fin des phrases. Pensez à redire LÉO : Oui peut-être. Ça ira mieux dans quelques semaines.
systématiquement les phrases en entier. Par exemple, Viens mon chien. Je vais te faire un câlin.
l’élève interrogé répond à la question a : « sur le trot- LE PERROQUET : Un câlin, un câlin, Coco veut un câlin !
toir. » Dites : « Oui, très bien, c’est ça. Les enfants ont Faites de nouveau observer la grande image. Invitez les
trouvé leur chaton, ce matin, sur le trottoir. » À l’issue de élèves à écouter deux fois la piste 4, une première fois
l’activité, invitez les élèves à raconter ce qui s’est passé à sans pause pour se familiariser avec le document sonore,
l’aide de leur frise chronologique. une deuxième fois de manière fragmentée pour montrer
• Corrigé : où se passent les différentes situations.
a. Les enfants ont trouvé leur chaton ce matin sur le
trottoir. – b. Luc et Jeanne acceptent d’adopter le
❻ 4. Écoute et dis qui c’est.
chaton. – c. Ce soir, le chaton dormira dans sa boîte
en carton dans la cuisine. – d. Demain, les Legrand Transcription CD 3 piste 5
iront chez le vétérinaire. – e. Le papa accompagnera a. Elle vient du Mexique. Quand elle a peur, elle pique
les enfants chez le vétérinaire demain. ou elle mord.
b. C’est une femelle. Elle a environ deux mois.
❺ 3. Écoute, regarde et montre sur la grande image. c. Il regarde si les animaux sont en pleine forme.
Transcription CD 3 piste 4 Il les vaccine.
a. MAGGIE : Salut ! Elle est énorme ton araignée ! d. Il fait beaucoup de bêtises. Il est peut-être jaloux
PEDRO : Oui, c’est une mygale. Elle vient du Mexique du chaton.
comme moi. e. Elle a amené son perroquet chez le vétérinaire.
MAGGIE : Tu es mexicain ? Comment tu t’appelles ? f. Son chien s’est peut-être cassé la patte.
PEDRO : Je m’appelle Pedro et elle, c’est Frida.
MAGGIE : Elle est jolie. Elle ressemble à une peluche. Invitez les élèves à écouter une première fois les ques-
PEDRO : Oui, mais fais attention ! Quand elle a peur, elle tions de la piste 5 sans y répondre. Proposez-leur ensuite
pique ou elle mord. de réécouter la piste 4, puis une nouvelle fois la piste 5,
MAGGIE : Euh ! Elle a peur là ? de manière fragmentée et de répondre aux questions.
PEDRO : Non elle est très calme. Elle est malade. Je ne sais Vous pouvez également, dès le début de l’activité, divi-
pas ce qu’elle a. ser la classe en groupes et demander à chaque groupe
b. LE VÉTÉRINAIRE : Voilà… maintenant je regarde ses oreilles. de répondre à deux questions. Par exemple, le premier
ALICE : J’espère qu’il est en bonne santé notre petit chat. groupe répond aux questions a et b, le second aux ques-
LE VÉTÉRINAIRE : Oui, il a l’air en pleine forme. tions b et c, le troisième aux questions c et d, etc. Il est
ALICE : C’est un mâle ou une femelle ? Il a quel âge ? important dans ce cas que deux groupes aient en com-
LE VÉTÉRINAIRE : C’est une femelle. Une petite chatte. Elle a mun une question pour la phase de mise en commun.
environ 2 mois. Pensez à reformuler les informations : « Oui, c’est l’arai-
LUC : Est-ce qu’on doit la vacciner aujourd’hui ? gnée qui pique ou qui mord quand elle a peur. C’est une
araignée qui vient du Mexique ; c’est une mygale. »
…/…
144
Unité 6
• Corrigé : • Corrigé :
a. l’araignée, la mygale – b. le chaton – c. le vétérinaire – a. Le vétérinaire fait un vaccin au perroquet de la
d. le chien – e. la grand-mère – f. On ne sait pas qui est vieille dame. – b. Il a la mygale de Pedro sur son
le propriétaire du chien. Les enfants qui connaissent épaule gauche.
la collection Albert et Folio pourront la nommer : elle
s’appelle Alice comme notre personnage. Compréhension orale et production
orale
Compréhension écrite et production
orale » Livre de l’élève pages 54 et 55
❿ 6. Écoute la chanson « Mon chat est un chien »
» Livre de l’élève pages 54 et 55 du groupe Zut. Qu’est-ce que tu comprends ?
❼ 5. Lis puis remets dans l’ordre. Ensuite recopie CD 3 piste 6
les phrases et illustre-les. Voir Livre de l’élève page 69
Invitez les élèves à recopier les étiquettes sur des mor-
ceaux de papier afin de pouvoir les manipuler réellement. Demandez aux élèves s’ils ont des animaux domestiques
Validez leurs propositions et proposez-leur d’écrire les et lesquels. Proposez aux élèves ayant un animal de le
deux phrases sur leur cahier de français ou sur une feuille présenter assez rapidement avec leurs propres mots et
et de les illustrer. Proposez aux élèves d’illustrer éven- en répondant à vos questions (description physique,
tuellement les phrases chez eux. N’oubliez pas de leur caractère, comportement). Invitez-les à écouter la chan-
faire montrer leurs dessins lors de la leçon suivante. son et à dire ce qu’ils comprennent. Il s’agit de l’histoire
d’un chat drôle qui se comporte comme un chien.
Au fil du cahier
145
Unité 6
• Corrigé : • Corrigé :
a. Faux ➞ lettre D – b. Vrai ➞ lettre U – c. Vrai ➞ lettre
C – d. Faux ➞ lettre H – e. Faux ➞ lettre E – f. Faux ➞
lettre S – g. Vrai ➞ lettre S – h. Faux ➞ lettre E
Le nouveau chat s’appellera : DUCHESSE (comme la
maman chat des Aristochats).
➍ 3. Regarde les dessins. Lis et entoure le bon verbe.
Proposez aux élèves de travailler en binôme. Mettez en
commun les réponses.
• Corrigé : ⓬ 5. Autodictée.
a. Ce matin, Alice, Léo et Maggie ont trouvé un chaton
sur le trottoir. – b. Maintenant, les enfants demandent L’autodictée va permettre aux élèves de mémoriser
à leurs parents : « Papa, maman, on peut l’adopter ? » – des structures de phrases et de se concentrer sur cer-
c. Ce soir, le chat dormira dans sa boîte en carton tains faits orthographiques (terminaisons, accords, mots
dans la cuisine. – d. Demain après-midi, Alice, Léo et invariables…).
Maggie iront chez le vétérinaire avec leur nouveau • Écrivez la phrase au tableau, dans un premier temps en
chaton. Leur papa ira avec eux. blanc ou en noir, suivant le tableau que vous utilisez. Puis
mettez la phrase en couleurs : « Ils » (bleu et « s » vert)
« sont » (rouge) « chez » (noir) « le vétérinaire » (bleu)
« avec » (noir) « leurs animaux » (bleu et « s » et « aux »
Compréhension orale vert).
et production écrite • Mettez en valeur les accords.
» Cahier d’activités page 55 • Décomposez les mots syllabes par syllabes : « vé té ri
nai re », « a ni maux ».
⓫ 4. Écoute la chanson « Mon chat est un chien ».
• Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques
Trouve page E les cinq autocollants qui illustrent secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur
la chanson et colle-les ici. d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille ou
Proposez aux élèves de décoller les autocollants page E une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux élèves
et de les placer sur le bord de leur table puis d’écouter la de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exercer à la
chanson Mon chat est un chien pour ordonner les auto- maison ou proposez vous-même des petits moments
collants chronologiquement. durant la leçon suivante pour réactiver cette autodictée.
Prendre congé
⓭ Réviser et se dire au revoir. Proposez aux élèves de réécouter la chanson Mon
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer chat est un chien et d’en commencer l’apprentissage.
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémori- Demandez-leur d’apporter, s’ils le peuvent, la photo de
ser et utiliser les mots suivants : adopter – un vaccin – leur animal de compagnie ou de celui qu’ils aimeraient
un vétérinaire. avoir (s’ils n’en ont pas) à la leçon suivante.
PARCOURS ENRICHI
Avec des liens Internet • Les vidéos-métiers
• Les fiches métier pour enfants Pour faire connaître les métiers
Pour faire connaître les métiers Des professionnels présentent leur métier. Voici le lien
Ce site présente des métiers susceptibles d’intéresser les pour le métier de vétérinaire. Visionnez la vidéo avant de
jeunes élèves par exemple : vétérinaire, journaliste, pro- la montrer aux élèves afin de voir si elle ne les choquera
fesseur des écoles : pas et comment vous pourrez l’utiliser pédagogique-
http://www.webjunior.net/fiches-metier/devenir-veteri- ment. Recherchez les métiers susceptibles d’intéresser
naire-1.php vos élèves.
Durant l’unité. http://www.lesmetiers.net/orientation/p1_193801/
veterinaire
Durant l’unité.
146
Unité 6
Avec un livre jeunesse Trace écrite de la chanson Mon chat est un chien,
• Albert et Folio chez le vétérinaire pages 101-102
d’André Treper et de Didier Eberlé, Utiliser la trace écrite de la chanson pour en garder le
Hachette FLE souvenir, pour l’apporter à la maison, l’afficher dans sa
Dans ce troisième livre, Albert et Folio doivent aller chez chambre, l’apprendre puis la chanter aux parents, pour
le vétérinaire. C’est le moment de leur vaccin. Qui sera le favoriser le transfert des compétences de lecteur…
plus courageux au moment de la piqûre ? Ne proposez pas la trace écrite de la chanson tant que
les élèves ne l’ont pas suffisamment entendue à l’oral.
Activité proposée :
Inventer puis illustrer la chanson contraire : Mon chien
est un chat.
Expliquer à ses camarades, oralement et/ou par écrit
pourquoi son chien est un chat.
147
Unité 6
Leçon 2 Où iront-ils
la semaine prochaine ?
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent une classe qui parle de son projet d’excursion et peuvent en parler ;
– comprennent les recommandations de l’enseignante avant l’excursion ;
– comprennent ce qui se passe le jour de l’excursion ;
– peuvent dire ce qu’ils savent de certains animaux parfois exotiques ;
– peuvent classer des animaux et les présenter grâce à une grille de classification ;
– peuvent jouer au bingo des animaux.
À l’écrit, les élèves :
– lisent des phrases et disent si elles sont vraies ou fausses ;
– lisent des noms d’animaux et collent l’autocollant représentant cet animal ;
– lisent des devinettes et trouvent l’animal à deviner ;
– lisent la rubrique « Pour les curieux » ;
– écrivent des devinettes sur un animal de leur choix ;
– lisent un texte informatif et manifestent leur compréhension en transformant les données chiffrées en camembert ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités.
Communication : parler d’événements à venir. Se poser des questions. Jouer à se poser des devinettes. Jouer au
bingo.
Structure et vocabulaire : reconnaître les trois temps : passé composé, présent, futur simple. Dire et écrire des
phrases au futur simple.
Fait culturel : les sorties scolaires.
Lien avec le projet : parler au futur, apprendre la manière de rédiger des recommandations.
Matériel
• Parcours simple :
– LE pages 56 et 57, CD classe, CA pages 56 et 57.
• Parcours enrichi :
– Connexion Internet : vidéo « Bref on a classé les animaux » sur Youtube
– Cartes images : 87. Une araignée – 88. L’éléphant dans le zoo – 89. Un journaliste – 90. Un insecte –
91. Un mollusque – 92. Un crustacé – 93. Un mammifère – 94. Un oiseau – 95. Un poisson – 96. Un batracien –
97. Un reptile
– Avec le fichier ressources
page 57 (Jeux à construire – Devine mon animal)
page 72 (Jeux interactifs – Le morpion des animaux)
pages 80-81 (Jeu en autonomie – La carte mentale de ton animal)
148
Unité 6
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves. la classe. Faites classer les animaux présentés par les
Demandez aux élèves qui ont apporté une photo de élèves. Donnez-leur le vocabulaire dont ils ont besoin.
leur animal de compagnie de venir les présenter devant Chantez la chanson Mon chat est un chien.
Au fil du livre
149
Unité 6
150
Unité 6
Au fil du cahier
Chats
L’aigle L’anaconda géant L’hippopotame
Poissons
Chiens
La mygale
Le lama Le lynx
⓭ 6. Autodictée.
L’autodictée va permettre aux élèves de mémoriser des
structures de phrases et de se concentrer sur certains
faits orthographiques (terminaisons, accords, lettres
Le
L piranha
i h Le tatou muettes…).
151
Unité 6
• Écrivez la phrase au tableau, dans un premier temps • Demandez aux élèves de fixer la phrase quelques
en blanc ou en noir, suivant le tableau que vous utilisez. secondes. Effacez-la progressivement. Demandez-leur
Puis mettez la phrase en couleurs : « La semaine pro- d’écrire de mémoire la phrase disparue sur une feuille
chaine » (orange), « vous » (vert) « irez » (rouge) « au » ou une ardoise. Récrivez la phrase et demandez aux
(noir) « zoo » (bleu). élèves de vérifier ce qu’ils ont écrit. Invitez-les à s’exer-
• Mettez en valeur les points orthographiques impor- cer à la maison ou proposez vous-même des petits
tants, par exemple : « zoo ». moments durant la leçon suivante pour réactiver cette
• Décomposez les mots syllabes par syllabes : « se mai autodictée.
ne », « pro chai ne », « i rez ».
Prendre congé
⓮ Réviser et se dire au revoir.
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer – ovipare – sauvage – un vertébré – vivipare – un zoo.
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser Invitez les élèves à chanter de nouveau la chanson
et utiliser les mots suivants : domestique – un invertébré Mon chat est un chien.
PARCOURS ENRICHI
Vidéo Fabriquez le dé présent sur la fiche puis montrez
• Bref, on a classé les animaux l’exemple en essayant de faire deviner un animal en le
Pour montrer comment on peut s’amuser à faire présentant suivant le mot indiqué sur la face du dé que
trouver le nom d’un animal vous venez de lancer. Invitez les élèves à penser à un ani-
Un animal arrive dans un grand carton. Les élèves doivent mal puis à lancer le dé et à le présenter en développant
trouver son nom en posant des questions. Ils com- l’aspect indiqué sur le dé.
mencent par chercher ce qu’il est et ce qu’il n’est pas. Le morpion des animaux page 72
Il s’agit d’une petite vidéo jouée par des élèves et leur Aligner trois animaux ayant une caractéristique com-
professeur. C’est amusant et instructif ! C’est également mune dans le sens horizontal, vertical ou en diagonal.
l’occasion de montrer une classe française à vos élèves. Faites découper les animaux puis invitez les élèves à
https://www.youtube.com/watch?v=NnBETZ_upfA jouer à deux. Réactivez les règles du jeu si besoin, grâce
Avant l’activité 5, LE page 57. à la règle page 185 de ce guide.
La carte mentale de ton animal pages 80-81
Avec les autres composants de la méthode Présenter un animal à l’aide d’une carte mentale.
• Avec les cartes images Invitez les élèves à redécouvrir la carte mentale de Maty
Les cartes 87, 88, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97. page 12 du livre de l’élève puis à observer la carte men-
87. Une araignée – 88. L’éléphant dans le zoo – tale du chat page 80 du fichier ressources. Présentez le
90. Un insecte – 91. Un mollusque – 92. Un crustacé – chat aux élèves en prenant appui sur la carte mentale et
93. Un mammifère – 94. Un oiseau – 95. Un poisson – en leur demandant de lever la main lorsque votre infor-
96. Un batracien – 97. Un reptile mation est fausse puis de la corriger. Invitez les élèves à
Utiliser les cartes images pour présenter le nouveau continuer la présentation du chat. Proposez-leur ensuite
vocabulaire, présenter les activités ou les corriger. de choisir un autre animal, de créer une carte mentale
à la manière de celle du chat. Invitez-les à chercher des
• Avec le fichier ressources documents à la bibliothèque, sur Internet. Une fois la
Devine mon animal page 57 carte mentale réalisée, encouragez les élèves à se prépa-
Faire deviner un animal en en faisant la description, rer à la présentation de leur animal.
en disant à quelle famille il appartient, en parlant de son
habitat, de son mode de reproduction, de son mode de
déplacement ou de son alimentation.
152
Unité 6
Leçon 3 Où iront-ils
en vacances ?
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– comprennent des personnes qui disent où elles iront en vacances, peuvent parler des lieux de vacances ;
– peuvent dire quel est leur endroit préféré parmi quatre destinations francophones ;
– peuvent jouer au sudoku des paysages ;
– peuvent dire où ils iront en vacances et ce qu’ils feront ;
– comprennent et apprennent la poésie La mer s’est retirée d’après Jacques Charpentreau.
À l’écrit, les élèves :
– lisent un texte-rébus ;
– lisent et complètent un texte avec des mots donnés ;
– lisent un texte et y retrouvent des intrus ;
– complètent un tableau de conjugaison ;
– utilisent le dictionnaire du cahier d’activités ;
– mémorisent l’écriture d’une courte phrase en pratiquant l’autodictée.
Communication : parler de ses futures vacances (lieu et activités).
Structure et vocabulaire : lexique des destinations et des vacances. Le futur.
Prononciation : reproduire les mots, les phrases, la chanson.
Fait culturel : les vacances d’été.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 58 et 59, CD classe, CA pages 58 et 59.
– Guide pédagogique : page 208, fiche photocopiable 14 – Le jeu de sudoku
Parcours enrichi :
– Connexion Internet : Mer déchaînée ou toute autre vidéo montrant des paysages
– Carte image : 99. Marcel
– Fichier ressources :
page 55 (Jeux interactifs – Où iras-tu ?)
pages 103-104 (Chansons et poésies – La mer s’est retirée)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
➊ Saluer les élèves. vous dérange pas d’en parler à vos élèves, présentez
Affichez au tableau des cartes postales ou des paysages vos prochaines vacances. Vous pouvez également leur
variés (montagne, mer, désert, campagne, grande ville). demander conseil. Essayez de présenter les éléments en
Demandez aux élèves quel est leur endroit préféré. Si utilisant le futur simple : « Dans quelques semaines, nous
vous savez où vous partirez en vacances et que cela ne serons en vacances… ».
153
Unité 6
Au fil du livre
154
Unité 6
Au fil du cahier
155
Unité 6
Prendre congé
⓮ Réviser et se dire au revoir. la flore – une randonnée – un refuge – un télésiège –
Proposez aux élèves une activité de la rubrique « Jouer un V.T.T.
avec le dictionnaire » p. 172 afin de leur faire mémoriser Invitez les élèves à réciter la poésie La mer s’est retirée et
et utiliser les mots suivants : une cascade – la faune – à écouter leur CD à la maison.
156
Unité 6
PARCOURS ENRICHI
Vidéo • Avec le fichier ressources
Mer déchaînée Jeux interactifs – Où iras-tu ? page 55
Pour expliquer le vocabulaire visuellement Savoir poser une question au futur commençant par
Proposez aux élèves de visionner quelques films très « Où ira… ? » à l’aide de deux dés (lieu/personnage) et
courts où l’on voit, par exemple, une mer déchaînée, savoir y répondre.
une plage désertée, des coquillages, etc., la Bretagne, la Exemple dé 1 : la mer ; dé 2 : Alice ➞ Où ira Alice ? Alice
Corse, la Martinique, la Suisse… ira à la mer. Encouragez les élèves à faire des phrases
https://www.youtube.com/watch?v=hc8bndOB2_o longues : « Où ira Alice cet été ? Cet été, Alice ira en
Avant d’écouter la poésie La mer s’est retirée. vacances à la mer. »
DIS-MOI…
LE activité 1 page 60 c CA activité 1 page 60 c CA activité 2 page 60 c LE activité 2 page 60 c
LE activité 3 page 60 c LE activité 4 page 61 c CA activité 3 page 60 c CA activité 4 page 60 c
LE activité 5 page 61 c CA activité 5 page 61 c LE activité 6 page 61 c
LE activité 7 page 61c CA activité 6 page 61
Objet d’apprentissage
Les élèves :
Lexique :
– découvrent, manipulent des mots pour dire quand dans le futur.
Conjugaison :
– apprennent à conjuguer des verbes au futur ;
– reconnaissent des intrus dans une suite de verbes conjugués ;
– complètent des phrases au futur.
Grammaire :
– apprennent à compléter des phrases pour dire à qui c’est ;
– utilisent à bon escient les adjectifs possessifs.
Phonétique :
– s’amusent à répéter des virelanges humoristiques.
Lien avec le projet : réactiver, avant le projet, des outils linguistiques dont les élèves auront besoin.
157
Unité 6
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 60 et 61, CD classe, CA pages 60 et 61.
– Guide pédagogique : page 202, fiche photocopiable 8 – Des mots pour dire quand
Parcours enrichi :
– Fichier ressources :
Page 159 (Pour aller plus loin – Conjugaison / Grammaire)
Nous vous proposons une exploitation des pages « Dis- moi… » du livre de l’élève et du cahier d’activités suivant l’ordre
des composants. Toutefois, il est possible aussi d’utiliser ces pages au fur et à mesure que les points de langue appa-
raissent dans les leçons si vous le désirez.
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves. dans le présent et dans le futur. Validez les classements
Invitez les élèves à travailler en binôme. Distribuez à des élèves. Pour cela, agrandissez la fiche 8 plusieurs
chaque groupe une photocopie de la fiche photoco- fois afin d’obtenir des pancartes suffisamment grandes.
piable 8 – Des mots pour dire quand. Demandez aux Ces pancartes peuvent être collées sur des allumettes et
élèves de découper les pancartes et de trier les mots plantées dans de la pâte à modeler pour ressembler à de
en trois groupes : ceux qui disent quand dans le passé, vraies pancartes.
Au fil du livre
158
Unité 6
❸ 3. Dis puis écris la conjugaison du verbe habiter au « Vous connaissez Alice, Léo et Maggie, montrez leur
futur simple dans cet ordre : j’, vous, tu, il, nous, ils. cousine page 3. Dans la classe, montrez nos ordinateurs.
Que remarques-tu ? Montrez-moi vos livres de français ».
Invitez les élèves à écrire la conjugaison comme ❿ 5. Lis et complète avec notre, nos, votre, vos, leur,
demandé dans la consigne. Ils pourront remarquer que le leurs.
futur simple se compose de trois sons identiques s’écri- Invitez les élèves à observer l’exercice. Faites-leur remar-
vant de manières différentes : « rai-rez / ras-ra / rons- quer les codes de couleurs. Encouragez-les à se référer
ront ». Ce genre de remarques facilite la mémorisation au Mémo pour faire l’exercice.
des conjugaisons et aide les élèves à se concentrer sur
• Corrigé :
l’orthographe.
a. leurs vacances – leur maison – leurs animaux –
• Corrigé : b. votre chaton – votre chien – vos animaux – c. notre
J’habiterai – Vous habiterez frère – nos parents
Tu habiteras – Il habitera
Nous habiterons – Ils habiteront … à l’oreille !
Mémo : Invitez les élèves à observer le Mémo et à
essayer de le comprendre. Demandez-leur de manifester
» Livre de l’élève page 61
leur compréhension en conjuguant quelques verbes au ⓬ 6. Écoute et répète la phrase illustrée.
futur simple que vous leur donnerez. Transcription CD 3 piste 15
❼ 4. Écris les phrases au futur simple. a. Si ton tonton Léon tond ton Tonton Gaston, ton tonton
Gaston sera tondu.
Invitez les élèves à écrire les phrases au futur sur une b. Si sur nos six chaises sont assis nos six chats. Sur vos six
feuille ou sur leur cahier de français. Encouragez-les à se cents chaises seront assis vos six cents chats.
référer au Mémo. Procédez à une correction collective. c. Notre père sera notre maire et mon frère sera masseur.
• Corrigé : d. Si le boucher rit dans la boucherie, le libraire rira dans la
a. Demain, je me lèverai à 7 heures (ou à 10 heures…). – librairie.
b. Après-demain, tu iras chez le médecin (ou à
l’école…). – c. Ce soir, il mangera son pique-nique (ou Invitez les élèves à écouter deux fois la piste 15, livres
du poulet…). – d. Mercredi prochain, nous jouerons fermés, puis à ouvrir leur livre. Demandez-leur d’obser-
au foot (ou au basket…). – e. Toute la journée, vous ver le dessin et de réécouter le document sonore puis de
danserez (ou vous dormirez…). – f. Dans deux heures, répéter la phrase illustrée.
ils partiront (ou ils reviendront…). • Corrigé :
La phrase illustrée est la c : « Notre père sera notre
… des phrases pour dire à qui c’est maire et mon frère sera masseur. »
» Livre de l’élève page 61 ⓭ 7. Choisis une phrase et répète-la de plus en plus vite.
Mémo : Invitez les élèves à observer le Mémo et à le Invitez les élèves à réécouter la piste 15 et à choisir une
comprendre. Posez des questions aux élèves leur per- des phrases. Encouragez-les à appendre par cœur leur
mettant de manipuler les possessifs. Par exemple : phrase.
Au fil du cahier
159
Unité 6
… des verbes au futur simple … des phrases pour dire à qui c’est
» Cahier d’activités page 60 ⓫ 5. Lis et complète avec notre, nos, votre, vos, leur,
leurs.
❽ 3. Lis et barre l’intrus.
Faites remarquer aux élèves les codes de couleurs.
Invitez les élèves à travailler en binôme. Demandez-leur
Encouragez-les à se référer au Mémo page 61 de leur
de lire les suites de conjugaisons et de trouver l’intrus en
livre ou page 84 de leur cahier d’activités.
justifiant leur choix. Procédez à une correction collective.
• Corrigé :
• Corrigé :
a. leur maison / leurs nouveaux amis – b. notre grand-
a. Vous avez (verbe avoir au présent)
père / nos deux grands-mères – c. leur nouvelle chatte /
b. Elles sont (verbe au présent)
notre nouvelle chatte – d. votre chien – e. vos enfants –
c. Vous jouerez (verbe au futur au milieu de verbes au
leur cousine Pauline – leurs cousins Tom et Bob
présent)
d. Vous êtes (verbe être au milieu du verbe aller)
e. Tu iras (verbe aller au milieu du verbe faire)
… à l’oreille !
❾ 4. Complète les phrases au futur. » Cahier d’activités page 61
Encouragez les élèves à compléter les phrases en se réfé- ⓮ 6. Lis puis illustre.
rant au Mémo page 61 de leur livre ou pages 78-79 de Proposez aux élèves de lire tous les mots. Que
leur cahier d’activités. remarquent-ils ? Les mots se prononcent pareil ou
• Corrigé : presque pareil. Invitez les élèves à les illustrer.
a. je ne serai pas malade – b. j’aurai neuf ans – c. j’irai
aussi – d. je serai grande / je travaillerai – e. nous irons
Prendre congé
⓯ Se dire au revoir.
Félicitez les élèves pour leur travail. Résumez ce qu’ils ont appris à dire et à écrire.
Invitez-les à réciter la poésie La mer s’est retirée d’après Jacques Charpentreau.
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la méthode 1. Lis les phrases suivantes. Indique leur numéro sous le
• Avec le fichier ressources bon panneau.
Le fichier ressources propose un ensemble d’exercices 2. Conjugue les verbes au futur simple.
structuraux en conjugaison et en grammaire afin d’en- Grammaire : Dis-moi des phrases pour dire à qui c’est
traîner les élèves à exercer leurs nouvelles connaissances p. 159
dans ces domaines. 1. Colorie les mots encadrés puis complète avec notre,
Voici les consignes des exercices proposés. nos, votre, vos, leur, leurs.
Conjugaison : Dis-moi des verbes au futur simple p. 159
160
Unité 6
GRAND JE DÉCOUVRE...
doc Les 8 commandements
du tourisme vert et responsable
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– expliquent l’expression « touriste responsable » ;
– citent les commandements du touriste responsable ;
– réinvestissent des compétences acquises dans les leçons antérieures (utiliser le futur, exprimer des recommanda-
tions dans une situation donnée, employer l’adjectif possessif).
À l’écrit, les élèves :
– lisent un texte et répondent aux questions.
Communication : mettre en lien la phrase et l’illustration.
Structure et vocabulaire : révision des structures et du vocabulaire travaillés dans les leçons précédentes.
Intelligences multiples : intelligence verbo-linguistique, intelligences intra et interpersonnelle.
Matériel
Parcours simple :
– LE pages 62 et 63, CD classe.
– Carte image : 98. Le touriste.
– Carte de votre pays + carte du monde.
Parcours enrichi :
– Connexion Internet :
Exemples de tourisme responsable à travers les émissions de Yann Arthus Bertrand.
Le tourisme responsable : Qu’est-ce que c’est ?
15 écogestes pour le tourisme responsable
Accueillir
❶ Saluer les élèves.
Écrivez le verbe « respecter » au tableau et demandez Montrez ensuite la carte image 98 (le touriste) et deman-
aux élèves de donner des exemples de situations dans dez aux élèves de faire un lien entre « respecter » et la
lesquelles ce verbe est utilisé. Pour les aider, donnez des carte image en donnant des exemples de situation où
exemples en lien avec l’école. ces deux mots cohabitent.
161
Unité 6
PARCOURS SIMPLE
Au fil du livre
» Livre de l’élève pages 62 et 63 • Corrigé :
❷ 1. Lis le texte. À ton avis, que veut dire A. Correspond à : Ta famille choisira des transports
verts ➞ Oui, il est respecté.
« un touriste vert et responsable » ?
B. Correspond à : Ta famille respectera la population
Invitez les élèves à observer la page. Demandez de locale ➞ Oui, il est respecté.
chercher les deux mots qui sont les plus utilisés dans les C. Correspond à : Ta famille respectera les ressources
8 commandements écrits en vert. Ce sont les verbes naturelles ➞ Non, il n’est pas respecté.
« respectera » et « choisira ». D. Correspond à : Ta famille respectera la flore ➞ Non,
Invitez vos élèves à lire chacun des commandements il n’est pas respecté.
et à les relier à une image. Exemple : « À quelle image E. Correspond à : Ta famille respectera la faune ➞ Oui,
correspond “Ta famille choisira des moyens de transport il est respecté.
vert” ? » À l’image 1 : on voit une famille à vélo. À votre F. Correspond à : Ta famille choisira sa destination en
avis, qu’est-ce qu’un moyen de transport vert ? Peux-tu faisant attention ➞ Non, il n’est pas respecté.
en citer un autre ? G. Correspond à : Ta famille achètera dans les maga-
Procédez de la même façon pour chacun des comman- sins locaux ➞ Oui, il est respecté.
dements. Établissez chaque fois le lien avec l’image H. Correspond à : Ta famille respectera l’environne-
pour faciliter la compréhension du contenu de chaque ment ➞ Oui, il est respecté.
paragraphe.
À la fin de cet exercice oral, demandez aux élèves de ❹ 3. Écoute et réponds.
répondre à la question du manuel. Transcription CD 3 piste 17
• Corrigé : Pour toi, quel est le commandement le plus important ?
B. Un touriste responsable est un touriste qui respecte Pourquoi ?
l’environnement. Rappeler brièvement les 8 commandements et à quoi ils
❸ 2. Écoute et cite le commandement qui correspond correspondent. Demandez ensuite aux élèves de se pro-
puis dis s’il est respecté. noncer sur le commandement qui est pour eux le plus
Transcription CD 3 piste 16 important. Pour cela, demandez-leur d’écrire leur vote
A. La prochaine fois, nous irons à Giverny en train. de préférence sur un bout de papier avec leur nom et
B. Quand tu seras invité chez ton ami en France, tu de vous le remettre. Une fois les résultats lus, regroupez
apporteras un cadeau. les élèves par commandement, demandez-leur de par-
C. En vacances, tu prendras un bain tous les jours. tager leurs impressions en petits groupes et d’expliquer
D. Je rapporterai cette plante pour la planter dans mon pourquoi selon eux c’est leur commandement le plus
jardin. important. Proposez à chaque groupe de venir présenter
E. Cette tortue géante est mieux ici que dans un devant la classe les arguments en faveur du commande-
appartement à Paris. ment choisi.
F. Ce week-end, nous irons trois jours à New York. J’ai Rappelez après toutes les présentations le commande-
acheté les billets d’avion. ment qui a reçu le plus d’intérêt tout en rappelant aussi
G. Cet après-midi, nous irons à la ferme acheter des l’importance des autres commandements.
pommes de terre et des tomates. ❺ 4. Lis et réponds.
H. Après le repas, je jetterai mes déchets dans les Lisez les questions oralement avec les élèves. Demandez-
poubelles. leur d’en parler à la maison, de recueillir l’avis de leur
Les 8 commandements ayant déjà été bien expliqués famille et d’y répondre par écrit. Ce sera l’occasion pour
précédemment, proposez à vos élèves de faire cet exer- nos apprenants, d’une certaine manière, de faire partici-
cice individuellement sur leur cahier. Proposez ensuite per leurs parents aux cours de français.
une correction collective.
162
Unité 6
Une fois de retour en classe, réécrivez les cinq lettres cor- ❻ 5 Lis, réponds et parle de toi.
respondant aux questions. Récoltez toutes les réponses Disposez des cartes de votre pays et du monde.
des élèves en les écrivant au tableau. Relevez les diffé- Demandez à vos élèves de montrer où ils iront en
rences, les similitudes d’opinions. vacances et ce qu’ils feront pour être un touriste vert et
Selon le temps dont vous disposez, faites écrire les responsable.
réponses sur de grands posters pour les afficher dans le Si vous n’êtes pas à la période des vacances, demandez
hall de l’école. N’oubliez pas d’y mettre les questions. à vos élèves quelle est leur destination idéale pour l’été.
Prendre congé
❼ Se dire au revoir. mur. Demandez-leur d’être attentifs à l’actualité dans
Demandez aux élèves de placer sur la carte du monde le monde et de rapporter les faits d’actualité négatifs
une punaise aux endroits qu’ils ont choisis comme des- ou positifs qui concernent l’environnement (pollution,
tination idéale ou future. Affichez la carte du monde au sécheresse…).
PARCOURS ENRICHI
Avec des liens Internet
Visionnez d’abord seul chacun des liens ci dessous • Le site Internet de Yann Arthus Bertrand pour en savoir
pour choisir le ou les commandements que vous voulez plus sur notre planète, son environnement et ses habi-
mettre en avant et développer avec vos élèves. Certaines tants. C’est une mine d’informations (cf. sur la page de
séquences sont plus accessibles que d’autres. Veillez à son site, cliquez sur « 7 milliards d’Autres » : photos,
être attentif au niveau de vos élèves par rapport aux dif- interview dans le monde sur différents thèmes).
férentes séquences proposées. N’hésitez pas à couper http://www.yannarthusbertrand.org/
les séquences.
• Un reportage consacré au tourisme solidaire et équi-
• Voici une vidéo éducative sur le tourisme ; une autre table. Il permet d’aller à la rencontre des gens du pays
approche des vacances un peu plus éc-eau-responsable. et de participer au développement local du pays visité.
À mettre en lien avec le commandement 5 et la question Suivez une famille qui a choisi cette formule au Maroc (en
5 du Grand Doc. lien avec le commandement 3).
https://www.youtube.com/watch?v=eedGvWX0MrA https://www.youtube.com/watch?v=BqqvsP_OqCE
• Une interview de Yann Arthus Bertrand, grand photo- • Les écogestes à mener en vacances à la plage ou en
graphe, reporter, réalisateur, écologiste français qui mer pour un tourisme responsable et durable (en lien
œuvre pour notre planète. Auteur de La Terre vue du avec les commandements 4 et 7).
ciel et Home, Yann Arthus Bertrand nous parle du tou- https://www.youtube.com/watch?v=ORXJr_G22Bs
risme responsable et de « voyager autrement » (en lien
avec les commandements 1, 2 et 3).
https://www.youtube.com/watch?v=cMFnaU7nCds
163
Unité 6
Objet d’apprentissage
À l’oral, les élèves :
– choisissent un thème ;
– comprennent les consignes pour écrire 6 commandements ;
– présentent 6 commandements ;
– réinvestissent dans un nouveau contexte les compétences communicatives travaillées en cours d’unité (utilisation
du futur).
À l’écrit, les élèves :
– écrivent 6 commandements selon le thème choisi (l’ami des bêtes, le jardinier, le peintre, le francophile).
Intelligences multiples : intelligence verbo linguistique, intelligence visuo-spatiale, intelligences intra et interpersonnelle.
Matériel
Parcours simple :
– LE page 63, CD classe + dernière page du LE.
– Carte image : 100. Les commandements (version noire et blanc téléchargeable sur le site d’Internet d’Hachette FLE).
– Pour chaque élève : une trousse avec des crayons de couleurs, des ciseaux.
Parcours enrichi :
– Fichier ressources :
Page 114 (Les commandements : mode de fabrication)
Pages 58-59 (Jeu à construire – Le jeu de la salière)
Pages 60-62 (Jeu à construire – Le jeu des Loustics au fur et à mesure)
Page 73 (Jeu interactif – Le bingo)
Page 82 (Jeu en autonomie – Ta salière)
Page 83 (Jeu en autonomie – Ton bingo)
PARCOURS SIMPLE
Accueillir
❶ Saluer les élèves. Affichez au tableau la carte image 100 représentant
Lisez à haute voix les 6 commandements du modèle de les 8 commandements (version noire et blanc ou
projet et demandez à vos élèves si ce sont les comman- couleurs) du francophile.
dements d’un ami des bêtes, de quelqu’un qui aime les Vous pourrez photocopier la carte image et demander à
sciences, d’un jardinier, de quelqu’un qui aime le français, vos élèves de la coller dans leur cahier de français le der-
d’un peintre. Ce sont les commandements de quelqu’un nier jour de classe afin de les encourager à ne pas oublier
qui aime le français, c’est un francophile. le/leur français pendant les vacances.
Au fil du livre
» Livre de l’élève page 63
Ou distribuez à chaque élève une copie de la fiche du mode de fabrication des 6 commandements page 114 du FR.
164
Unité 6
A. Choisis un thème avec un camarade. comme aide pour rédiger des phrases au futur simple.
Demandez aux élèves dans quelles unités du livre Aidez vos élèves dans la rédaction de leurs phrases.
des Loustics on parle des animaux, du jardinier, du
D. Illustrez vos 6 commandements.
peintre, du francophile ? Invitez-les à feuilleter le livre
Après avoir validé les phrases de tous les binômes, met-
pour répondre à la question. Les animaux : l’unité 6 ; le
tez des magazines et des journaux à disposition de vos
jardinier : l’unité 2 ; le peintre : l’unité 4 ; le francophile :
élèves pour illustrer les commandements.
toutes les unités et la double page spéciale « Ma fête de
la Francophonie ». C’est l’occasion de rebrasser le voca- E. Présentez vos 6 commandements à vos camarades.
bulaire de ces différents univers que les élèves ont appris Demandez aux élèves de s’exercer à faire une pré-
tout au long des unités et de l’année. Puis invitez-les à sentation orale de leurs commandements. Invitez une
parler de ce qu’ils aiment faire à la maison ; un tour d’ho- autre classe à venir écouter chacune des présentations.
rizon leur permettra plus facilement de choisir le thème Demandez à vos élèves de cacher le titre de leurs com-
de leur projet. mandements. Proposez aux élèves invités de deviner le
thème choisi par vos élèves.
B. Tirez au sort un pronom (je, tu, il/elle/on, nous,
vous, ils/elles). Évaluation
Écrivez les différents pronoms sur des fiches. Écrivez au Vous pouvez profiter de cette séance pour évaluer la
dos de ces fiches un nombre de 1 à 6. Disposez ces fiches performance de vos élèves. Une fiche d’évaluation
au tableau avec les nombres visibles. Demandez à un des des projets se trouve à la page 173 du FR. Cette fiche
deux élèves de chaque binôme de venir se placer devant comporte également une partie auto-évaluation. Il peut
un nombre. Retournez ensuite chacune des fiches pour être intéressant d’écrire ces critères d’autoévaluation
que les élèves prennent connaissance du pronom per- également dans la langue d’enseignement de l’élève.
sonnel qui est attribué à leur groupe. Portfolio dossier
N’hésitez pas à varier l’organisation selon le niveau des Une photo des 6 commandements pourra rejoindre la
élèves : vous pouvez choisir de ne prendre que certains partie dossier du portfolio présent dans le fichier res-
pronoms ou encore choisir d’utiliser uniquement le sources. Il peut aussi être intéressant pour vous de
pronom « nous » et de regrouper les élèves par thème prendre quelques photos de vos élèves (avec l’autori-
commun. sation des parents) en pleine activité. Ces photos pour-
C. Écrivez vos 6 commandements au futur simple ront rejoindre la partie dossier du portfolio de vos élèves
avec le pronom tiré au sort. après avoir été affichées dans votre classe ou dans les
Invitez les élèves à rédiger des commandements sur couloirs de l’école pour mettre en valeur le travail de vos
leur cahier en prenant soin de les écrire au futur simple. élèves et le dynamisme du cours de français au sein de
Encouragez-les à avoir leur livre ouvert à la page 61 votre institution.
PARCOURS ENRICHI
Avec les autres composants de la méthode Jeu à construire – Le jeu de la salière pages 58-59
• Cartes images La salière reprend les différentes rubriques de chaque
La carte image 100. Les commandements à utiliser pour unité. Les questions sont déjà écrites. Il ne reste plus qu’à
introduire le projet. plier la salière, jouer et essayer de gagner un camembert
à chaque bonne réponse donnée.
• Le fichier ressource
Jeu à construire – Le jeu des Loustics au fur et à
Page 114 Fiche du mode de fabrication des
mesure pages 60-62
6 commandements
Le jeu des Loustics se compose d’un plateau de jeu
• Jeux avec des cases à compléter et d’une fiche qui propose
Comme le projet fait appel à ce qui a été vu précédem- un choix de questions pour chacune des unités. C’est à
ment dans les unités, les jeux ci-dessous vous permet- l’élève à choisir les questions qui constitueront son jeu.
tront de rebrasser toutes les unités de ce niveau 3 de Ce jeu demande un certain temps de préparation.
manière ludique et interactive. Veillez à choisir celui qui Variante : Possibilité de se concentrer sur une unité ou
convient le mieux à votre classe selon le niveau de vos sur un domaine (exemple : la rubrique « Dis-moi… »).
élèves et le temps dont vous disposez.
165
Unité 6
Jeu interactif – Le bingo page 73 Ces jeux permettent de mettre en avant la créativité des
Jeu très convivial pour jouer en grand groupe : il consiste élèves tout en leur donnant un cadre et des règles. Ce
à trouver des camarades qui répondent « oui » à des sont des activités très utiles quand on a des élèves très
affirmations. On ne peut pas poser deux questions à la rapides, autonomes et qui sont toujours en demande.
suite l’une de l’autre à une même personne. N’oubliez pas d’expérimenter les jeux créés par vos
élèves. Ce sera une motivation supplémentaire pour
Jeu en autonomie – Ta salière page 82
chacun d’eux de savoir que l’on va jouer avec la salière
Jeu en autonomie – Le bingo page 83 ou le bingo qu’il aura complété.
BILAN UNITÉ 6
de cette unité.
Au fil du cahier Invitez les élèves à écrire chaque phrase de mémoire.
Je révise Si certains ne se souviennent plus des phrases, propo-
sez à trois élèves de leur dicter. Vous favorisez ainsi la
» Cahier d’activités pages 62 et 63 coopération.
1. Écoute et écris le bon numéro. Une fois les autodictées terminées, demandez à trois
élèves de venir écrire chacun une phrase au tableau.
Transcription CD 3 piste 43
1. Je regarderai la télévision en français. • Corrigé :
2. J’arroserai les plantes tous les jours. Ils sont chez le vétérinaire avec leurs animaux. –
3. Je vaccinerai mon chien. La semaine prochaine, vous irez au zoo. – Le mois
4. Je laverai mes pinceaux à la fin du cours. prochain, nous partirons en vacances.
Invitez les élèves à commenter les dessins. Proposez-leur 4. Lis et réponds aux questions.
ensuite d’écouter la piste 43 deux fois, une première fois Invitez les élèves à lire les questions et à y répondre en
sans pause, une deuxième fois de manière fragmentée, faisant des phrases complètes. Pour la phase de mise en
pour numéroter les dessins. Corrigez collectivement. commun, proposez aux élèves d’échanger leurs cahiers
• Corrigé : et de présenter les réponses de leur camarade.
3–2–4–1
Invitez les élèves à aller chercher leur autocollant « coupe
2. Lis la carte d’embarquement et réponds de champion » à la page F du CA et à le coller en bas de
aux questions. la page 63.
Demandez aux élèves s’ils savent ce que représente le
document, à quoi il sert. Si vous avez vous-même gardé Pour d’autres activités bilan, reportez-vous à la page 9
une carte d’embarquement, n’hésitez pas à la montrer. de ce guide.
Invitez les élèves à travailler en binôme et à répondre
aux questions. Procédez à une correction collective en
les encourageant à formuler des phrases complètes.
• Corrigé :
a. Marcel Poupon – b. Le 27 juillet – c. De Genève, en
Suisse – d. À 9 heures – e. À 10 h 10
3. Autodictées. Écris de mémoire les trois phrases
166
Annexes
Annexes
Ma fête de la Francophonie
La fête retenue pour le niveau 3 est la fête de la Francophonie. Il s’agit d’un événement ayant lieu tous les ans autour du
20 mars, date de la journée de la Francophonie. Durant une semaine ou plus, tous les pays francophones, les enseignants
et les apprenants de français fêtent la langue française à travers le monde.
La maturité cognitive, la culture générale et la compétence langagière des élèves utilisant le niveau 3 des Loustics leur
permettent de tirer profit de cette double page aussi bien au niveau de la connaissance de la Francophonie qu’au niveau
des activités communicatives.
Cette double page ne s’inscrit pas dans une progression des apprentissages langagiers et est conçue pour pouvoir
être utilisée à la période correspondante de l’année. Elle a pour but de vous encourager à faire participer vos élèves
au concours « L’imagier des 10 mots » et à participer ainsi à une grande manifestation francophile. Ce concours est
réservé aux enfants de l’école primaire et fait écho au concours « Dis-moi dix mots… ». Si vous jugez les dix mots de la
Francophonie peu accessibles à vos élèves, faites comme nous, choisissez d’autres mots, au niveau de votre établisse-
ment, de votre réseau d’écoles, de votre association de professeurs ou autres…
» Livre de l’élève pages 66 et 67 les familiariser avec le document puis une écoute frag-
mentée. Pour chaque item, demandez aux élèves de
1. Écoute, montre et réponds. montrer le document visuel dont on parle et de répondre
Transcription CD 3 piste 18 à la question. À l’issue des écoutes fragmentées, propo-
1. La journée internationale de la Francophonie a lieu tous sez une nouvelle écoute du document et posez de nou-
les ans. Beaucoup d’activités pour le français et en français velles questions aux élèves afin d’enrichir leurs connais-
sont organisées ce jour-là un peu partout dans le monde, sances sur la Francophonie et la fête de la Francophonie.
dans les villes, dans les écoles… Le français est la 2e langue Ces questions peuvent avoir lieu sous la forme d’un jeu
étrangère la plus apprise dans le monde après l’anglais. « Questions pour un champion » ou tout autre jeu de
Quel jour a lieu cette journée chaque année ? questions-réponses ou de vrai-faux. Exemple : « Le fran-
2. Les Francophones parlent français. La francophonie est çais est la troisième langue étrangère la plus apprise
une grande famille. On parle français dans plus de 57 pays dans le monde, vrai ou faux ? »
dans le monde et sur les 5 continents. Comme le drapeau
des Jeux olympiques, le drapeau de la francophonie Afin de dynamiser la séance, proposez quelques jeux
représente les 5 continents. Quelles sont les différences aux élèves :
entre ces deux drapeaux ? Document « La langue française en fête »
3. Un peu partout dans le monde, pendant la semaine de
Le jeu au pied de la lettre : Invitez les élèves à faire un
la Francophonie, on joue avec les mots. Regarde l’homme
cercle et à imaginer ce qui est à l’intérieur du paquet
masqué avec sa cape noire, quelle est la lettre qu’il porte ?
porté par le personnage masqué du document. Attention
Pourquoi ?
la forme est un piège mais c’est une chose dont le nom
4. Tu veux participer à la fête de la Francophonie et au
commence par F ! À tour de rôle, les élèves nomment
concours « Dis-moi dix mots… ». Il a lieu chaque année.
des mots commençant par F. Un mot ne peut pas être
Que dois-tu créer avec tes camarades ?
répété. Lorsqu’un élève met trop de temps pour trouver
Procurez-vous une carte de la Francophonie ou proje- un nouveau mot, il s’assied. Le temps autorisé peut être,
tez une carte de la Francophonie sur le mur de la classe. par exemple, le temps de dire lentement A, B, C, D, E,
Demandez aux élèves d’émettre des hypothèses sur le F comme…
sens du mot « Francophonie ». Faites-les parler de la carte Document « Dis-moi dix mots : l’imagier des dix mots »
en utilisant sa légende, ses couleurs. Profitez-en pour
Le jeu de l’imagier : Montrez aux élèves des cartes images
réactiver quelques noms de pays. Demandez aux élèves
et demandez-leur le mot représenté. Montrez-leur des
s’ils savent si leur pays fait partie de la Francophonie.
œuvres d’art et demandez-leur de leur donner un titre
Demandez-leur de le situer et de vérifier par rapport à la
sous la forme « déterminant + nom » puis donnez-leur
légende de la carte.
le titre exact.
Invitez les élèves à observer les différents documents
visuels de la page 66 et à chercher combien de fois est Document « Journée internationale de la Francophonie »
écrit le mot « fête » sur la page (3 fois). Encouragez-les Le jeu du téléphone arabe : Comme sur le document
à commenter ces visuels avec leurs propres mots. Aidez- « Journée internationale de la Francophonie », faites
les si besoin en leur posant des questions pour faire res- circuler de la bouche à l’oreille de chaque élève par
sortir l’aspect amusant, joyeux, ludique des illustrations. exemple la phrase : « Chouette, c’est la fête des mots,
Proposez-leur une première écoute de la piste 18 pour Momo ! » et demandez au dernier élève de la répéter à
169
Annexes
voix haute. Encouragez ensuite le dernier élève à faire 4. Observe les créations et dis quel atelier
circuler une autre phrase de son choix. Profitez de ce jeu elles représentent.
pour introduire l’expression « bouche à oreille ». Invitez les trinômes à lire le texte de l’atelier 1 dans
• Corrigé : leur tête puis à désigner la photo auquel il correspond.
1. La journée internationale de la Francophonie a lieu Invitez les élèves à donner leur réponse oralement et à la
tous les ans, le 20 mars. – 2. Le drapeau représente un justifier en citant les extraits du texte qui les ont mis sur
cercle avec les cinq couleurs, une par continent mais la piste. Par exemple : dessins sur des boîtes empilées,
l’Afrique est représentée par la couleur violette au lieu totem… Procédez ainsi pour chaque atelier. Dites que
de la couleur noire. – 3. Il porte la lettre F, comme l’atelier 5 leur permet de trouver d’autres manières de
« fête » et « français ». – 4. Il faut créer un imagier faire. Demandez-leur s’ils ont déjà des idées en réutili-
(une définition est proposée au moment de l’activité sant par exemple une technique utilisée en cours d’arts
3 page 66). plastiques. Encouragez-les à utiliser l’appareil photo, la
vidéo, la sculpture, le mime, etc.
2. Cherche sur Internet le concours « L’imagier des
10 mots » de cette année et choisis trois mots. • Corrigé :
Atelier 1 : création B – Atelier 2 : création D –
Invitez les élèves à aller sur le site du concours, à le
Atelier 3 : création C – Atelier 4 : création A
parcourir avec vous afin de comprendre ce qu’est ce
concours et à les motiver en leur montrant, par exemple, 5. Cherche le mot représenté sur chaque création.
des productions d’élèves des années antérieures. Faites Ce sont des mots que tu as appris ou que
nommer et écrire les 10 mots de la Francophonie de tu apprendras dans ce livre.
l’année. Expliquez ou faites deviner le sens de ces mots Laissez les trinômes réfléchir et faire des propositions.
à vos élèves. Jugez vous-même s’ils sont suffisamment S’ils ne connaissent pas encore le mot à deviner, invi-
accessibles à vos élèves. Si ce n’est pas le cas, choisissez tez-les à vous le faire deviner avec leurs propres mots.
seul(e) ou avec des collègues d’autres mots. Exemple : c’est le docteur pour les animaux.
Formez des trinômes et demandez-leur de choisir cha-
• Corrigé :
cun un mot. Ces trois mots seront ceux qu’ils devront
Atelier 1 : création B ➞ zut – Atelier 2 : création D ➞
imager artistiquement à la manière des ateliers décrits
des chatons – Atelier 3 : création C ➞ le potager –
page 67 ou de la boîte à idées du site http://www.dis-
Atelier 4 : création A ➞ le vétérinaire
moidixmots.culture.fr.
3. Choisis un ou plusieurs ateliers pour créer À la séance suivante, mettez en place les ateliers artis-
trois pages de l’imagier des 10 mots. tiques et programmez le calendrier de participation au
Invitez dans un premier temps les trinômes (formés lors concours : date d’envoi des œuvres, sous quelle forme,
de l’activité 2) à observer les documents A, B, C, D, à les etc.
décrire et à dire quel visuel ils préfèrent.
170
Annexes
Mon dictionnaire
» Cahier d’activités pages 64-75 Créer un tableau à partir de lettres découpées dans des
Le dictionnaire du niveau 3 des Loustics se présente sous journaux. Compter la fréquence des lettres dans un texte
la forme d’un dictionnaire unilingue en couleurs, proche et traduire les résultats dans un graphique – intelligence
d’un dictionnaire d’un niveau grande section, CP, CE1 en intra ou interpersonnelle selon que l’élève travaille seul
français langue maternelle. ou pas.
Relier les lettres de l’alphabet dans l’ordre alphabé-
1. Réviser l’ordre alphabétique tique pour obtenir un dessin en autonomie – intelligence
Avant de travailler avec le dictionnaire, pensez à faire intrapersonnelle.
réviser le nom des lettres en français et l’ordre alpha- Relier les lettres de l’alphabet dans le désordre sous
bétique. Voici quelques propositions d’activités tenant la dictée d’un camarade pour obtenir un dessin –
compte de la théorie des intelligences multiples : intelligence interpersonnelle.
a. Intelligence verbo-linguistique f. Intelligence du naturaliste
Nommer les lettres écrites au tableau. Écrire les lettres Jouer au jeu du petit bac. En ajoutant une catégorie
sous la dictée. Inventer un acrostiche à partir de son pré- « nature » ou « animaux ». Le jeu consiste à choisir une
nom. Compléter un abécédaire oralement ou par écrit – lettre au hasard puis à essayer de remplir le plus vite
intelligence intrapersonnelle. Compléter un abécédaire possible la grille avec, pour chaque catégorie, un mot
oralement ou par écrit avec un camarade. Jouer au jeu commençant par cette lettre.
du pendu – intelligence interpersonnelle. Exemple de grille :
b. Intelligence logico-mathématique
Lettre Prénom Objet de la maison Ville Nature
Ranger les lettres dans l’ordre alphabétique seul – intel-
ligence intrapersonnelle. Ranger les lettres dans l’ordre A Alain Armoire Annecy Arbre
alphabétique à plusieurs (en coopération), à deux le plus
vite possible (en compétition avec d’autres binômes) –
intelligence interpersonnelle. 2. Découvrir le dictionnaire
Demandez aux élèves d’ouvrir leur cahier d’activités à la
c. Intelligence kinesthésique
page 64. Demandez-leur de quoi il s’agit ; à quoi ça sert.
Découvrir une lettre lors d’un jeu de Kim du toucher (des Montrez à nouveau, si vous le pouvez, aux élèves ayant
lettres découpées dans du carton sont cachées dans un déjà étudié le français avec les Loustics 1 et 2 un diction-
sac, l’élève prend une lettre sans la regarder et essaie de naire de ces niveaux. Invitez les élèves à dire comment
la reconnaître et de la nommer). sont rangés les mots. Proposez-leur de réciter ou de
Associer chaque lettre à un geste (à la manière de la chanter l’alphabet français puis de se ranger dans l’ordre
méthode Borel-Maisonny) – intelligence intrapersonnelle. alphabétique de leur prénom.
Jouer au jeu de la main dans le dos. Un élève dessine Invitez-les à se repérer sur la première double page 64-65.
avec son doigt une lettre dans le dos de son camarade Demandez-leur de les commenter avec leurs propres
et ce dernier doit reconnaître la lettre (en majuscule mots. Menez ensuite leurs observations : demandez-leur
d’imprimerie). quel est le premier mot de la page (« abécédaire »), le
Former un cercle et se donner la main. L’élève qui dit la dernier (« ceinture »). Où est-il aussi possible de lire ces
lettre A, serre la main de son camarade de gauche ou deux mots sur la double page ? Pourquoi ? (en haut à
de droite, ce dernier dit la lettre B puis serre la main de gauche pour le premier mot de la page de gauche, en
son camarade de gauche ou de droite qui dit la lettre haut en droite de la page pour le dernier mot de la page
C. Ce peut-être l’élève qui avait dit la lettre A si l’élève de droite). Demandez-leur de compter les mots bleus, les
de la lettre B veut lui faire une blague – intelligence mots masculins. Demandez-leur de vous dire le nom d’un
interpersonnelle. verbe, d’un mot rouge. Demandez à un élève de lire une
d. Intelligence musicale définition et aux autres de trouver le mot qui correspond
à cette définition. Demandez aux élèves de citer un mot
Chanter une chanson sur l’alphabet (par exemple, celle
de l’unité 1, de l’unité 2, de l’unité 3, etc. Demandez-
des Loustics 1) ou toute autre chanson seul ou en chorale –
leur de nommer les quatre adjectifs de la double page
intelligence intra ou interpersonnelle.
(« amoureux », « bagarreur », « bio », « célèbre »). Invitez
e. Intelligence visuo-spatiale les élèves à regarder les cadres présents sur la double
Transformer les lettres en personnages. Présenter aux page, à quoi servent-ils ? (à illustrer le dictionnaire, avec
élèves les personnages de la méthode « La planète des des dessins pour les noms dit communs ou avec des
alphas ». autocollants pour les noms propres)
171
Annexes
3. Jouer avec le dictionnaire e. Remplacer, dans une phrase, des mots par leur défini-
a. Trouver un mot dans le dictionnaire qui commence par tion (écriture définitionnelle) ou, au contraire, retrouver
une lettre donnée, le nommer, lire sa définition et son la phrase simple cachée dans la phrase complexe. Par
exemple, recopier sa définition. exemple : « La brouette est près de l’arbre » devient :
Invitez les élèves à dire, avant de chercher le mot, s’il sera « L’outil a une roue et deux manches utilisé pour trans-
au début ou à la fin des pages du dictionnaire. porter des choses lourdes est près de la grande plante
Choisir un mot ; par exemple : « jardin ». L’écrire en formée d’un tronc, de branches et de feuilles ».
ordonnant ses lettres dans l’ordre alphabétique : « adi-
jnr » et demander à un camarade de retrouver ce mot f. Jouer au jeu M + 2. Remplacer dans une phrase, un
dans son dictionnaire. Vérifier qu’il s’agit du même mot texte, chaque mot par le deuxième mot de même nature
en comparant les exemples ou les définitions. Il s’agit (verbe, nom, adjectif) qui le suit et faire les transforma-
d’une initiation à la notion d’anagramme. tions nécessaires pour que la structure de la phrase soit
correcte. Par exemple : « Je vais chercher un abécédaire
b. Trouver un mot dans le dictionnaire qui commence à la bibliothèque » devient : « Je vais chercher un anima-
par deux ou trois lettres données, le nommer, lire sa défi- teur dans la brouette ».
nition et son exemple, recopier sa définition.
Invitez les élèves à trouver ensuite une suite de mots. Par g. Inventer la définition d’un mot et la comparer à celle
exemple, trois mots qui commencent par « bi ». du dictionnaire.
c. Trouver le mot qui se trouve entre deux mots donnés. h. Enrichir le dictionnaire, créer son dictionnaire à l’aide
d’un répertoire. Ajouter de nouveaux noms communs et
d. Trouver un mot à partir de sa définition. de nouveaux noms propres au fur et à mesure des unités.
172
Annexes
Mon mémo
» Cahier d’activités pages 76-85 passer dans le futur, dans l’avenir. Quand, je serai grand,
Le niveau 3 des Loustics insiste davantage que les j’aurai deux enfants. Quand j’irai à l’université, je ferai
niveaux précédents sur l’étude de la langue. L’âge des des études de français. »
élèves, leurs compétences en langue maternelle, leur – des conjugaisons proprement dites sous la forme de
développement cognitif et leur niveau de français le per- tableau ou de phrases avec une mise en valeur des ter-
mettent et l’encouragent car cette entrée dans la langue minaisons (couleur rouge), des bases (caractère gras noir
peut permettre à certains élèves de progresser plus ou gris).
rapidement. – d’une rubrique « Observe et complète » afin d’inviter
Un mémo est un référent. Il est important que l’élève les élèves à utiliser les mémos, à manipuler les conjugai-
puisse donc s’y reporter et surtout qu’il puisse le com- sons et ainsi leur montrer leur intérêt.
prendre et l’utiliser afin qu’il participe à la réussite des – d’une rubrique qui donne des conseils aux élèves
apprentissages. Pour cette raison, nous avons opté pour et au professeur pour faciliter la mémorisation des conju-
un mémo interactif et avons choisi de le placer dans le gaisons, par exemple en changeant l’ordre des pronoms
cahier d’activités, composant dédié à l’apprenant. pour obtenir ainsi une sorte de comptine : « Je chante,
tu chantes, il chante, ils chantent, nous chantons, vous
chantez ».
1. Mémo de conjugaison (pages 76-81)
Demandez aux élèves d’observer les pages « Mémo
de conjugaison ». Ce mémo se compose pour chaque 2. Mémo de grammaire (pages 82-85)
temps : Ce mémo reprend les grands faits grammaticaux étudiés
– d’une frise du temps, en lien avec la frise chronolo- dans ce niveau 3 des Loustics. Chaque point est présenté
gique temporelle et historique présenté dès l’unité 3 de en tenant compte de l’intelligence visuo-spatiale : cer-
ce niveau. La frise permet de dire où se trouve le temps tains mots sont écrits en couleur (genre ou nature du
étudié dans le temps et d’éviter les réponses faciles du mot), certaines règles ou structures sont illustrées (le
genre « le présent décrit ce qui se passe maintenant ». superlatif et le comparatif illustrés par des élèves com-
En effet, le présent est aussi un temps du passé, voire parant leur taille, les possessifs illustrés par des élèves se
du futur : « En 1889, Gustave Eiffel termine la construc- disputant des amis – deux situations de classe ; les pos-
tion de la tour Eiffel. Demain, je vais à la piscine. » Cette sessifs et les démonstratifs illustrés également par des
représentation des conjugaisons tient compte des cercles)… Certains points de grammaire doivent être
intelligences logico-mathématique, visuo-spatiale et complétés par les élèves. À vous de juger du moment le
verbo-linguistique. plus opportun.
– de phrases expliquant les valeurs du temps en s’ap- Idée : Les éléments visuels du Mémo de grammaire
puyant sur des exemples proches des thèmes traités peuvent être reproduits en couleurs et agrandis pour être
dans la méthode. Seules les valeurs des temps traités au affichés dans la classe pour encourager ainsi les élèves à
niveau A2.1 du CERCL sont présentées. Par exemple : les utiliser. Ces derniers peuvent éventuellement partici-
« Je sais conjuguer au futur simple. Pour dire ce qui va se per à la création de ces nouveaux référents.
173
Annexes La pièce de théâtre Les Loustics 3
Voici une proposition de pièce de théâtre pour votre fête de fin d’année. Vous pouvez bien entendu la modifier. Notre
objectif est de vous donner des pistes de réinvestissement des dialogues, chansons, poésies pour créer au fur et à
mesure de l’année un petit spectacle. Il s’agit d’éviter les fêtes préparées à la dernière minute qui ne participent pas à
l’apprentissage et sont le plus souvent source de stress pour les enseignants mais aussi pour les élèves.
Nous avons essayé de relier les différents éléments et de proposer une mise en scène originale mais vous pouvez vous
contenter d’enchaîner chansons, poésies et saynètes.
Vous pouvez simplifier la pièce suivant le nombre d’élèves, par exemple en ne choisissant qu’un seul élève par rôle. Vous
pouvez également enlever certaines parties de la pièce qui réinvestissent des éléments que vous n’avez pas travaillés
avec vos élèves pendant l’année scolaire. Vous pouvez bien entendu également développer la pièce en y ajoutant des
éléments que nous n’avons pas retenus dans notre proposition.
N’hésitez pas à faire créer des supports de communication autour de cette représentation : affiches, invitations…
Pour cette pièce du niveau 3, nous avons choisi le voyage scolaire qui est un moment important dans la vie scolaire de
l’élève et qui se prête bien à une mise en scène amusante. La pièce se concentre sur le voyage scolaire d’un des enfants
de la famille Legrand, Léo, mais vous pouvez remplacer Léo par Alice selon les rôles que vous avez à distribuer et le
nombre de filles et garçons que vous avez dans votre classe.
Pour vous faciliter la distribution des rôles, nous vous laissons le choix de partager les rôles des élèves.
Le rôle de Léo, du guide et du professeur étant très denses, nous vous conseillons de choisir plusieurs élèves pour jouer
le même personnage. Pour cette pièce, vous pouvez également choisir de filmer à l’avance certaines parties de la pièce
de théâtre et les projeter au fur et à mesure du spectacle, par exemple le moment où les élèves montent dans l’autocar.
Les décors extérieurs, par exemple, peuvent être photographiés et projetés sur le fond de la scène… Encouragez les
élèves à participer à la mise en scène, ils ont souvent des idées fantastiques !
174
Annexes
L’élève qui jouera le chauffeur montre la pancarte : L’élève qui jouera le chauffeur montre la pancarte :
CHEZ LES LEGRAND. À L’ÉCOLE.
175
Annexes
176
Annexes
masque de canard. Le professeur met un masque Les enfants se mettent debout et mettent les
de fourmi avec un chapeau (les masques sont pla- mains en l’air pour représenter des arbres.
cés sous les chaises). La fille ou le garçon récite la Ils récitent le poème L’arbre de Jacques
poésie La fourmi de Robert Desnos tout en dor- Charpentreau.
mant. Le chauffeur conduit toujours. à la fin de la
LES ÉLÈVES : Perdu au milieu de la ville, / L’arbre
poésie, tous les élèves disent « Pourquoi pas ? »
tout seul, à quoi sert-il ? / Les parkings, c’est
en enlevant leur masque et le replacent sous leurs
pour stationner, / Les camions pour embouteil-
chaises.
ler, / Les motos pour pétarader, / Les vélos pour
LES ÉLÈVES : Une fourmi de 18 mètres / avec un se faufiler. / L’arbre tout seul, à quoi sert-il ? /
chapeau sur la tête / ça n’existe pas, ça n’existe Les maisons, c’est pour habiter, / Les maga-
pas / Une fourmi traînant un char / Plein de sins pour acheter. / Les néons pour illumi-
pingouins et de canards / Ça n’existe pas, ça ner, / Les feux rouges pour traverser. / L’arbre
n’existe pas / Une fourmi parlant français / tout seul, à quoi sert-il ? / Les Présidents, pour
Parlantlatinetjavanais/Çan’existepas,çan’existepas/ présider, / Les télés, c’est pour regarder, /
Et pourquoi pas ? Les montres pour se dépêcher, / Les mercredis pour
s’amuser. / L’arbre tout seul, à quoi sert-il ? / Il suffit
de le demander / À l’oiseau qui chante à la cime.
LÉO : Moi, je sais ! « Chapeau », ça veut dire LA VENDEUSE : Oui. Regarde, nous avons deux albums
« Bravo » ! LE GUIDE : Oui, vous avez raison jeunesse : Un dîner chez Magritte et Marcel le
tous les deux ! Chapeau ! Maintenant, venez, rêveur.
on va visiter l’exposition « Chapeau Magritte ». LÉO : Je vais acheter Marcel le rêveur ; mon meilleur
D’abord… Connaissez-vous René Magritte ? ami s’appelle Marcel. C’est lui là-bas !
UN ENFANT : Oui, on a étudié René Magritte cette LA VENDEUSE : Bonne idée ! Voilà.
année en classe d’art à l’école. LÉO : Je voudrais aussi un marque-page.
LE GUIDE : Très bien et que savez-vous sur lui ? LA VENDEUSE : Oui, ils se vendent par deux ; c’est
UN ENFANT : Il est belge. 1,40 euro.
LE GUIDE : Oui. LÉO : Super, j’ai un cadeau pour ma petite sœur et
UN ENFANT : Il est né en 1898. un cadeau pour ma grande sœur.
UN ENFANT : Magritte a appris à peindre à l’académie LA VENDEUSE : Voilà. C’est tout ?
des Beaux-Arts de Bruxelles. LÉO : Oui… Heu… Oh non ! Et une boîte de 10 cartes
UN ENFANT : Magritte s’est marié avec Georgette ! avec enveloppes.
LE GUIDE : Bravo, vous savez beaucoup de choses ! LA VENDEUSE : Très bien. Alors, ça nous fait un total de
13,80 euros.
Choisissez deux tableaux du petit doc avec les LÉO : Voilà madame.
enfants et intégrez-les dans la pièce. Ici exemple LA PROF : Les enfants, dépêchez-vous ! C’est l’heure
avec Ceci n’est pas une pipe et La grande guerre. de repartir !
LE GUIDE : Voici le tableau de Magritte le plus célèbre. Les enfants montent dans le bus.
Il est écrit : « Ceci n’est pas une pipe ». Est-ce que
vous savez pourquoi ?
UN ENFANT : Magritte a dessiné une pipe mais, pour
lui, ce n’est pas une pipe parce qu’on ne peut pas
fumer avec cette pipe.
LE GUIDE : Bravo les enfants ! Regardez ce tableau :
une femme porte une robe avec un grand cha-
peau, elle tient un parapluie et un petit sac. Elle est Le chauffeur montre la pancarte : LE RETOUR.
debout devant un petit mur. Derrière elle, il y a la
mer. Son visage est masqué par un bouquet de vio- » SCÈNE 8 : LE RETOUR
lettes. N’est-ce pas étrange et mystérieux ?
Dans le bus, quelques conversations entre les
LES ENFANTS : Oui, c’est comme dans un rêve. élèves et entre certains élèves et la prof.
Les enfants chantent la chanson J’aimais bien mon Conversation 1
rêve et font semblant de regarder des tableaux.
UN ENFANT A : Je m’ennuie.
UN ENFANT B : Tu veux lire avec moi ?
UN ENFANT A : Oh oui, c’est quoi ?
Le chauffeur resté dans son autocar montre la
pancarte : AU MAGASIN DU MUSÉE MAGRITTE. UN ENFANT B : C’est Astérix le gaulois, c’est une
bande dessinée géniale. J’ai toute la collection !
178
Annexes
L’autocar klaxonne. La famille Legrand, assise LES PARENTS : Oui mais il est un peu bizarre, ce cha-
dans le public se lève. Maggie a le bras cassé. ton. Il se prend pour un chien.
MAGGIE : Léo, Léo, regarde mon bras ! Les élèves chantent et miment la chanson Mon
LÉO : Mais Maggie, tu t’es cassé le bras ? chat est un chien. À la fin de la chanson, la prof
prend la parole.
PAPA : Oui Léo, ta petite sœur est tombée de ton
vélo. LA PROF : Voilà les enfants ! C’est terminé ! J’espère
que vous vous êtes bien amusés !
LÉO : De mon vélo ?
LES ENFANTS : Oh oui madame Pinson !
MAMAN : Oui, hum… Elle voulait essayer un vélo de
« grand ». LA PROF : Au revoir les enfants !
LÉO : Et où est Alice ? LES ENFANTS : Au revoir madame Pinson ! Au revoir
monsieur Émile !
PAPA : Alice est à la maison, elle termine son herbier
pour l’école. Monsieur Émile klaxonne (ce sont les élèves qui
bruitent le klaxon) puis montre la pancarte : FIN.
MAGGIE : Et elle donne à manger à notre chaton.
LÉO : Il va bien ?
179
Annexes Jouer avec Les Loustics pour apprendre
Voici les règles des jeux à mettre en œuvre lors de l’utilisation du livre de l’élève et du fichier ressources de ce niveau 3.
La plupart de ces jeux sont des jeux dynamiques et interactifs ; ils sont réalisés à partir de jeux connus dont nous ne gar-
dons que la structure génératrice d’activités d’apprentissage. Cette structure détermine la manière de jouer avec les règles
et les étapes de déroulement de jeu. Elle peut être facilement adaptée à un large éventail d’objectifs et de contenus
pédagogiques.
Les jeux proposés ici font, pour la plupart, partie des jeux traditionnels auxquels jouent les enfants français ou francophones.
Ils sont faciles à réaliser et à faire évoluer. Ils invitent les élèves à manipuler et à vivre la langue en contexte. Lorsque le jeu
existe dans votre langue, n’hésitez pas à donner son nom à vos élèves, cela facilitera sa mise en place. Utilisez ensuite son
nom en français. Si vous exercez dans un pays francophone où le jeu existe sous un autre nom, préférez son titre local.
Exemple : « Citron-citron » en Belgique au lieu de « Salade de fruits ».
N’oubliez pas que faire jouer les élèves en cours de français implique de les amener à pouvoir jouer en français.
Pour cela, il faut :
– utiliser le lexique lié au jeu proposé (les pions, les jetons, le plateau, la pile, la pioche…) ;
– présenter le but du jeu : « Le premier sans carte gagne ! » ; les règles du jeu « Le plus rapide gagne ! » ; l’organisation du
jeu : « À ton tour ! » ; commenter le jeu : « Bravo ! » ; terminer le jeu : « Les bleus ont gagné ! »
N’oubliez pas de mettre en place différentes phases de découverte du jeu en jouant vous-même contre toute la classe ou
en répartissant la classe en deux groupes.
Idées :
– Filmer la classe en train de jouer. L’année suivante, utiliser les films pour expliquer les jeux aux nouveaux élèves.
– Prendre les élèves en photo pour en garder le souvenir, en mémoriser les règles.
– Inviter régulièrement un élève à devenir meneur de jeu. Lui préparer un badge « PROF du JOUR ».
LE MÉMORY
Matériel Organisation Niveau / âge
cartes-images : le nombre total ne Groupe classe – À partir de 4 ans
doit pas dépasser 2 fois le nombre Petits groupes
d’élèves (couples de cartes identiques
ou complémentaires)
Description du jeu
L’enseignant dispose les cartes images sur une table en deux tas distincts. Les élèves observent les cartes, nomment les
éléments représentés et associent les cartes identiques ou complémentaires pour démontrer qu’ils ont bien compris la
notion de paires. Une fois le but du jeu compris, les cartes images sont retournées (face cachée).
Chaque joueur doit, à tour de rôle, retourner une carte du premier tas puis chercher la carte identique ou complémentaire
dans le deuxième tas. Si les deux cartes forment une paire identique ou complémentaire, le joueur les garde et continue
à jouer. Dans le cas contraire, il les replace au même endroit, face cachée. L’enseignant invite les élèves à s’exprimer
après avoir tiré chacune des cartes en formulant la phrase attendue. Les élèves peuvent dire, quand ils gagnent : « Je
suis content(e) ! » et quand ils perdent : « Je suis fâché(e) ! » en accompagnant ces phrases de mimiques et de gestes.
Il est possible de simplifier le jeu ou de le compliquer : le dos des cartes peut être d’une couleur différente ; les cartes
peuvent être placées à des endroits bien distincts sur la table, de manière régulière ou, au contraire, mélangées.
Variante pour l’écrit
La moitié des cartes sont des mots. Il faut faire correspondre les mots et les images.
180
Annexes
LES DÉS
Matériel Organisation Niveau / âge
Un dé à pochettes avec des cartes Groupe classe – Enseignant-enfants – À partir de 4 ans
illustrées à glisser dans les pochettes Petits groupes – Binômes
ou un dé illustré
Description du jeu
1. Pile dans le « 1 000 » : L’élève lance le dé puis nomme ce qu’il voit. Par exemple : le dé tombe sur bleu, il dit « bleu ».
Il est possible de travailler sur le féminin et le masculin avec les cartes images d’objets et d’y associer une couleur. Par
exemple : l’élève tire une carte-image (trousse) puis il lance le dé (vert) ; il dit : « une trousse verte ».
2. Boule de cristal : Avant de lancer le dé, l’élève nomme la face du dé sur laquelle il aimerait tomber. Son souhait va-t-il
se réaliser ? Par exemple : un élève espère tomber sur Maggie. Si c’est le cas, il dit : « Oui, c’est Maggie ! » ou « Oui,
c’est elle. » Si ce n’est pas le cas, il peut dire : « Non, ce n’est pas Maggie ! » ou « Non, ce n’est pas elle. C’est monsieur
Legrand. »
3. Devinette : Un élève lance le dé à l’abri des regards de ses camarades. Il décrit ce qu’il voit pour que ses camarades
puissent deviner ce qu’il y a sur le dé. Dans certains cas, il peut simplement mimer ou bruiter ce qu’il voit.
4. Machine à phrases : Avant de lancer le dé, annoncer aux élèves le genre de phrase attendue. Par exemple : avec la
famille, utiliser « frère », « sœur », « père », « mère », « chat », « chien ». L’élève lance le dé. Il tombe sur Alice. Il peut dire
alors : « Alice est la sœur de Léo. » ou « Madame Legrand est la mère d’Alice. »
5. Code secret : Avant de lancer le dé, attribuer à chaque nombre une carte image ou une instruction. Par exemple : pour
dessiner un visage : 1 = la tête, 2 = les yeux, 3 = le nez, 4 = les oreilles, 5 = la bouche, 6 = les cheveux.
6. Méli-mélo : Mélanger les thématiques. Par exemple : prendre « Léo », « goûter », « le chat », « dans », « crayon »,
« rouge ». Annoncer clairement ce que symbolise chaque carte et ce qui est attendu des élèves. Par exemple : Léo = dis
combien tu as de frères et de sœurs ; goûter = cite des aliments ; chat = cite des animaux ; dans = cite des objets dans
ta chambre ; crayon = cite les objets dans ton cartable ; rouge = cite quelque chose de rouge.
LA SALIÈRE
Matériel Organisation Niveau / âge
La photocopie du jeu ou une feuille En binôme À partir de 5 ans
de papier au format carré
Fabrication
1. Imprimer et découper le gabarit de la salière.
2. Placer le carré obtenu face cachée et replier les 4 coins jusqu’au centre du carré.
3. Retourner le carré, le texte est visible. Rabattre chaque coin vers le centre. Le texte est invisible. Vous obtenez un
nouveau petit carré.
4. Plier ce carré en deux par le centre pour obtenir un rectangle.
5. Glisser vos pouces et index sous les rabats en les forçant pour ouvrir et fermer la salière.
Description du jeu
1. L’élève A demande à l’élève B : « Choisis un nombre. » L’autre donne un chiffre entre 5 et 15.
2. L’élève A manipule la salière en comptant autant de fois que demandé par l’élève B.
3. L’élève A soulève l’onglet et pose la question correspondante ou une des questions s’il y en a plusieurs.
4. L’élève B répond. Les rôles sont ensuite inversés.
181
Annexes
LES DOMINOS
Matériel Organisation Niveau / âge
Un jeu de domino Groupes de 2 ou 3 – Individuel À partir de 6 ans
Description du jeu
Les règles sont les mêmes que pour le jeu traditionnel. Chaque joueur reçoit quelques dominos ; s’il y en a beaucoup,
créer une pioche.
Le premier joueur place un domino. Le joueur suivant doit mettre en regard, avec le côté droit de ce domino, le côté
gauche d’un de ses dominos qui exprime la même notion : même mot, même expression, même heure…
Quand un joueur ne peut pas placer de domino, il en prend un dans la pioche quand elle existe, le pose si cela est
possible ou le garde et passe son tour. S’il n’y a pas ou plus de pioche, il doit se servir parmi les dominos d’un autre joueur
sans en regarder la face.
Le gagnant est celui qui s’est débarrassé de tous ses dominos le premier.
Variantes
On peut envisager de faire des dominos avec tous les champs lexicaux, des structures (dominos des heures), des sons
(dominos rimés) ou des questions-réponses. On peut créer des dominos qui reprennent l’histoire de la famille Legrand
ou celle d’un album jeunesse. Les dominos permettent de travailler aussi bien l’oral que l’écrit selon que l’on privilégie
des visuels ou des textes.
MAGRITTE
Matériel Organisation Niveau / âge
Un badge par élève et une pour Groupe classe en cercle À partir de 5 ans
l’enseignant. Une même image peut
être représentée plusieurs fois.
Description du jeu
Placer au tableau les cartes-images qui seront utilisées dans le jeu, sans oublier la carte Magritte et réactiver leurs noms.
Les élèves sont assis en cercle, chacun sur une chaise. Leur distribuer un badge représentant un élément de l’univers de
Magritte. Se placer au milieu du cercle et mener le jeu pour commencer. Dire, par exemple : « Les chapeaux et les oiseaux
changent de place ! ». Les enfants en possession des cartes nommées doivent se lever et échanger leur place. Lorsque
l’enseignant dit : « Magritte ! », tous les enfants doivent changer de place.
Après quelques essais, l’enseignant va s’asseoir sur une chaise vide. Celui qui n’a plus de chaise se retrouve au milieu du
cercle et devient le meneur de jeu.
Variantes
Suivant la thématique travaillée, le jeu change de nom. Il devient « la salade de fruits » lorsque l’on travaille les fruits, « la
lessive » lorsque l’on travaille les vêtements… Si vous avez une classe avec peu d’élèves, ne pas distribuer de badges ; les
élèves devront essayer, lors de la première phase du jeu, de mémoriser les noms des éléments.
182
Annexes
LE LOTO
Matériel Organisation Niveau / âge
Une grille par joueur ou par binôme – Individuelle – En binôme À partir de 5 ans
Des cartes images – Un sac à pioche –
Autant de jetons que de cases
Description du jeu
Après avoir réactivé le vocabulaire nécessaire au jeu, l’enseignant distribue à chaque élève ou chaque binôme une grille
de jeu et le nombre de jetons nécessaires. Les élèves cachent trois éléments de leur choix ou plus si vous le souhaitez.
L’enseignant sort ensuite de son sac à pioche ou de sa pile de cartes images des cartes qu’il nomme les unes après les
autres sans les montrer. Les cartes images nommées ne sont pas reposées dans le sac ou dans la pile. Lorsque les élèves
reconnaissent sur leur grille un des éléments nommés, ils placent un jeton sur la case correspondante. Le premier qui a
sa grille recouverte crie : « J’ai gagné ! » ou « Loto ! » Ne pas oublier la phase de vérification.
Variante pour la production orale
L’enseignant montre l’image tirée de son sac et les élèves doivent la nommer. Penser à faire animer le jeu par des élèves.
LE JEU DU BINGO
Matériel Organisation Niveau / âge
Une grille par joueur Individuelle – En binôme À partir de 8 ans
Description du jeu
L’enseignant distribue à chaque élève ou chaque binôme une grille. Chaque élève doit chercher le plus vite possible des
camarades qui puissent répondre « oui » aux affirmations de la grille et qui reprennent les thèmes des différentes unités.
Exemple : « X a déjà fait un herbier. » Lorsqu’une personne a dit « oui », il faut écrire son prénom et lui demander sa
signature. Il est interdit de poser deux questions de suite à la même personne. Lorsque l’on peut écrire trois noms dans
le sens horizontal ou vertical ou oblique, on lève la main. C’est gagné.
Ne pas oublier de vérifier avec les groupes si les prénoms correspondent bien aux différentes affirmations.
183
Annexes
LE SUDOKU
Matériel : Organisation : Niveau / âge :
Une grille de jeu collectif grand Binômes – Individuel À partir de 8 ans (6 régions)
format pour le tableau – Une grille
de jeu moyen format pour chaque
binôme – Des cartes images pour
compléter la grille correspondant
aux éléments restant à placer (petits
et grand formats)
Description du jeu
La grille de sudoku proposée est composée de 6 régions de 3 × 2 cases. Le but du jeu est de compléter la grille pour
que chaque ligne, chaque colonne et chaque région ne contiennent qu’une seule fois tous les éléments d’une même
collection. Il est possible de créer des sudokus pour travailler les chiffres, un champ lexical, des sons et bien entendu la
localisation.
Commencer par un travail collectif afin de permettre aux élèves de comprendre le jeu. Penser aux productions orales
attendues. Si l’élève travaille seul, lui demander de présenter son résultat final.
LE MORPION
Matériel : Organisation :
9 chaises, les pages de l’abécédaire Toute la classe divisée en deux équipes
réalisées par ta classe
Description du jeu
Ton professeur dispose 9 chaises dans la classe en faisant 3 lignes et 3 colonnes. Une page de votre abécédaire, choisie
au hasard, est posée sur chaque chaise, face cachée. Avec tes camarades, vous êtes répartis en 2 équipes : les rouges et
les bleus. Quand tu retournes la page, tu dois faire deviner le mot à ton équipe. Tu peux dire par exemple : « C’est un
mot qui commence par la lettre E, c’est un animal qui vit dans le jardin. Il a une maison (une coquille) sur le dos… » Tes
camarades répondent : « Un éléphant ». Désolé, c’est perdu ! Remets la page, face cachée sur la chaise. Tes camarades
répondent : « Un escargot ». Bravo, c’est gagné ! Tu peux t’asseoir sur la chaise.
184
Annexes
LE DIALOGUE SURRÉALISTE
Matériel : Organisation :
Des fiches bleues, des fiches rouges. Toute la classe divisée en deux équipes
Deux chapeaux, un rouge et un bleu
(ou deux boîtes). Sur le chapeau
rouge est écrit : « Qu’est-ce que
c’est ? », sur le chapeau bleu est
écrit : « C’est … qui … »
Description du jeu
Avec tes camarades, vous êtes répartis en 2 équipes : les rouges et les bleus. L’équipe des rouges reçoit des fiches
rouges. L’équipe des bleus reçoit des fiches bleues. Chaque membre de l’équipe des rouges écrit une question qui com-
mence par : « Qu’est-ce que c’est… ? ». Chaque membre de l’équipe des bleus écrit une réponse qui commence par : «
C’est … qui … » sans connaître la question. Ensuite, on met les fiches dans les deux chapeaux et on tire au sort une fiche
bleue et une fiche rouge. On lit le résultat de la fiche rouge + la fiche bleue. Exemple : « Qu’est-ce que c’est un ballon ?
C’est un oiseau qui vole. » Avec tes camarades, votez pour les phrases les plus drôles et surréalistes.
L’OBJET MYSTÉRIEUX
Matériel : Organisation :
Ton objet caché dans une boîte, dans Toute la classe
ton cartable, dans le couloir… ou la
photo de ton objet
Description du jeu
Apporte un objet ou la photo d’un objet dans ta classe de français. Fais deviner son nom à tes camarades sans montrer
l’objet. Donne-leur un indice en utilisant le, l’, la ou les. Par exemple : « Vous l’utilisez chez vous. » Tes camarades te
posent des questions en utilisant le, l’, la ou les. Par exemple : « Je peux le manger ? » Réponse : « Non, tu ne peux pas
la manger ». « Je peux la voir dans ma cuisine ? » « Non, tu ne peux pas la voir dans ta cuisine. » Tu peux aussi aider tes
camarades : « Non, mais tu peux la voir dans ta salle de bain », « Est-ce que je la range dans ma trousse de toilette ? », etc.
185
Annexes
Pour aller plus loin concernant la thématique des jeux, pour découvrir d’autres modalités ou d’autres jeux :
• L’Enseignement aux enfants en classe de langue, Hélène Vanthier, CLE international, Paris, 2009
• 333 idées pour l’anglais, Colette Samson, Nathan Pédagogie, 1995 (un livre en français, une multitude de jeux facilement
transposables à l’enseignement du FLE)
• Modèles de jeux de formation, les jeux cadres de Thiagi, Bruno Hourst et Sivasailam Thiagarajan, Eyrolles, 2001
• Le jeu en classe de langue, Haydée Silva, CLE international, Paris, 2008 (non spécifique à l’enseignement aux enfants mais
très intéressant pour sa réflexion professionnelle)
• Sur le site franc-parler de l’OIF (Organisation internationale de la Francophonie) et de la FIPF (Fédération internationale
des Professeur de Français)
http://www.francparler-oif.org/lesdossiers/tous-les-dossiers/2352-jouer-en-classe-de-fle.html
Vous pouvez vous procurer les cartes images des Loustics 3 soit en achetant le pack, soit en téléchargeant les cartes images
sur le site hachettefle.fr.
Le pack vous propose des cartes images en couleurs ; le téléchargement vous propose ces mêmes cartes images en noir et
blanc prêtes à être utilisées avec le jeu de la corde à linge (images + emplacement pour l’écriture des mots).
186
Annexes
Utiliser les cartes images des Loustics
DÉCOUVRIR DU NOUVEAU LEXIQUE • Former plusieurs équipes. Dire un mot. Faire défiler à
Ces propositions reprennent celles déjà citées pour la vitesse raisonnable les cartes images. Les élèves disent :
méthode Super Max (Hugues Denisot, Catherine Macquart- « stop » lorsqu’ils voient la carte image correspondant au
Martin). Elles sont enrichies par les auteurs des Loustics. mot cité. L’équipe qui dit : « stop » la première et redit cor-
Choisir au maximum 7 cartes images. Montrer à la classe rectement le mot à voix haute marque le point.
une première carte image et la nommer très distinctement • Afficher au tableau plusieurs cartes images. Donner
et précisément (article + nom), montrer une seconde carte la consigne : « Observe, écoute et trouve la carte image
image de la même façon, puis une troisième, ainsi de suite. absente. » Nommer toutes les cartes images et une supplé-
Montrer à nouveau les cartes images dans le même ordre mentaire qui n’est pas affichée.
mais plus rapidement puis une troisième fois en changeant • Afficher au tableau plusieurs cartes images. Donner la
l’ordre mais toujours rapidement. consigne : « Observe, écoute et montre la carte image. »
Donner des indications pour faire trouver la carte, par
AUTOMATISER LES CONNAISSANCES exemple : « C’est un animal. Il court ? Qu’est-ce que
c’est ? » Présenter les cartes de manière négative : « Ce
Les activités d’automatisation sont importantes pour don-
n’est pas… , ce n’est pas… , ce n’est pas… , donc c’est… »
ner confiance aux élèves dans leurs capacités de production
orale. Elles doivent être courtes, très rapides, régulières et
valorisantes. Les cartes images utilisées dans ce cas-là sont Production orale
déjà connues et les mots ont déjà été entendus. • Disposer dans un tableau des cartes images après avoir
• Montrer comme précédemment les cartes images succes- numéroté les lignes et attribué une lettre aux colonnes.
sivement plusieurs fois mais demander à la classe ou à un Laisser du temps aux élèves pour mémoriser la place des
élève de les nommer. cartes images puis les retourner. Les élèves doivent nom-
• Afficher au tableau de 6 à 10 cartes images illustrant le mer les cartes images en indiquant leur position. Exemple :
thème travaillé face cachée. Placer les élèves en trois files « 2B : un chapeau ».
devant le tableau. Le premier élève de chacune des trois • Fixer au tableau 4 cartes images les unes à côté des
files va au tableau. À tour de rôle, ils désignent une carte autres. 3 cartes ont un point commun. Les élèves doivent
image, émettent une hypothèse sur son nom, la nomment nommer l’intrus. Exemple : « Une main – un nez – du pain
puis la retournent et la montrent à la classe qui doit vali- – une jambe ». Les élèves doivent dire : « C’est pain ! » et
der la réponse. S’ils ont correctement deviné quelle était éventuellement, s’ils en sont capables, justifier leur réponse
la carte image, ils la rapportent à leur équipe. Sinon, ils « Ce n’est pas une partie du corps. »
la remettent au tableau face cachée et les autres doivent • Afficher au tableau 7 cartes images et demander aux
essayer de retenir le dessin qu’ils ont vu. Ainsi de suite, rapi- élèves de les ranger dans l’ordre alphabétique puis de les
dement. L’équipe qui a le plus de cartes images est décla- nommer.
rée vainqueur. • Afficher au tableau une douzaine de cartes images,
demander aux élèves de les trier par thématique, par genre,
S’ENTRAÎNER À UTILISER LE NOUVEAU par nombre de syllabes puis leur demander de les nommer.
VOCABULAIRE • Afficher 3 ou 4 cartes images au tableau et demander aux
élèves de produire une phrase avec, par exemple : « Léo
La mémorisation à long terme du vocabulaire demande un
est dans le jardin avec son chien. » NB : Cette activité peut
entraînement régulier et qui mobilise les différentes activi-
également être proposée à l’écrit. Dans ce cas, proposer
tés langagières. À nouveau, ces activités utilisent des cartes
dans un premier temps un travail avec des cartes-mots à
images connues des élèves mais elles sont plus longues que
remettre dans l’ordre puis le recopiage de la phrase validée.
les activités précédentes.
Compréhension orale
• Choisir un ensemble de cartes images et fixer chacune Compréhension de l’écrit
d’entre elles à un endroit différent des murs de la classe, • Former plusieurs équipes. Coller une carte image au
puis donner des consignes : « Écoute et montre : le potager, tableau. Faire défiler à vitesse raisonnable les cartes mots.
le verger, la pelouse, etc. » Les élèves disent : « stop » lorsqu’ils voient la carte mot cor-
187
Annexes
respondant à la carte image du tableau. L’équipe qui dit : jeu. Dans ce cas, le vendeur dit : « Désolé. Je n’en ai plus. /
« stop » la première et lit correctement le mot à voix haute Il n’y en a plus. »
marque le point.
• Afficher au tableau dans le désordre des cartes images
Production de l’écrit
et les cartes mots face cachée. À tour de rôle, des élèves
• Afficher au tableau plusieurs cartes images. Demander
retournent deux cartes. S’ils associent la carte image et la
aux élèves d’écrire les initiales de chaque mot représenté
carte mot correspondante, s’ils lisent celle-ci correctement,
pour découvrir le « mot mystère ». Exemple : Jupe Avion
ils gagnent les deux cartes et peuvent rejouer. Sinon, ils
Maison Banane Eau = JAMBE. À vous d’imaginer d’autres
remettent les cartes à leur place et passent leur tour.
« mots mystères » !
• Distribuer aux élèves des grilles de loto que vous aurez
• Reproduire au tableau une grille de mots croisés que vous
préparées comportant 6 cases. Dans chaque case est écrit
aurez imaginée. Remplacer la définition du mot par une
le mot correspondant à une des 12 cartes images que vous
carte image.
allez leur présenter. Montrer aux élèves, sans parler, une
• Montrer à un élève une carte image. Lui demander de
à une les 12 cartes images préparées. Les élèves cochent
dessiner le nombre de traits correspondant au nombre
les mots de leur grille s’ils correspondent aux dessins qu’ils
de lettres du mot représenté. Par exemple, lui montrer la
voient. Le premier qui aura coché les 6 cases crie : « Bingo ! »
carte image « chien ». L’élève doit dessiner 5 traits. Les
Penser à valider collectivement.
• Mettre sur une table un certain nombre de cartes images autres élèves sont invités à lui proposer des lettres pour
représentant des objets, des aliments comme si ce qu’elles retrouver le mot (variante du « pendu »). Penser à valider
représentent était en vente. Distribuer à des groupes de collectivement.
3 ou 4 élèves des listes de courses que vous aurez prépa-
rées. Les groupes doivent venir chercher (ou acheter) ce qui
est sur leur liste. Prendre le rôle du vendeur ou confier ce RÉVISER
rôle à un élève. À l’issue de chaque unité, proposer aux élèves un certain
Variante : Certains groupes d’acheteurs peuvent avoir un ou nombre des activités proposées ci-dessus en leur faisant
deux mots en commun pour animer encore davantage le revoir toutes les cartes images déjà utilisées.
188
Annexes
Littérature jeunesse
Voici quelques albums jeunesse en adéquation avec les thèmes traités dans Les Loustics 3 et le niveau de français de vos
élèves. Nous vous proposons, pour chaque album, un résumé dans lequel nous avons mis en évidence les thèmes communs
entre l’album et l’unité. Vous pouvez :
– vous contenter de lire ces albums à vos élèves en choisissant d’en modifier ou non le contenu langagier ;
– didactiser ces albums, c’est-à-dire décider d’un ou plusieurs objectifs d’apprentissage et des activités à mener avec vos
élèves pour leur faire atteindre cet ou ces objectif(s).
Noir ? Blanc ! Jour ? Derrière une réalité se cache parfois son contraire. C’est ce que Laura Vaccaro
Nuit ! – Le livre Seeger prouve dans cet album amusant et poétique. La journée ensoleillée devient
U1 des contraires une nuit étoilée, l’ordinaire extraordinaire, le simple compliqué, par la grâce d’un
Laura Vaccaro Seeger subtil jeu de découpages...
Kaléidoscope
Quand j’étais petit Un livre animé signé Mario Ramos. Sans texte, le jeune lecteur découvre, sous les
Mario Ramos rabats, derrière l’adulte sérieux, son contraire, l’enfant joyeux qu’il était. Une série
Pastel de portraits d’animaux, qui de l’éléphant à la girafe, ont, un jour ou l’autre été petits.
Cet album interpelle beaucoup les élèves.
Jacques et le haricot Alors qu’il se rend au marché pour vendre sa vache qui ne donne plus de lait, Jack
magique rencontre un homme étrange qui le convainc d’échanger son animal contre des
Hélène Beney haricots « magiques ». À son retour, Jack est puni par sa mère qui jette les haricots
U2 Bamboo Éditions par la fenêtre. Le lendemain, Jack découvre une gigantesque tige de haricot
pointant jusqu’au ciel. C’est alors qu’il décide de l’escalader…
Cette version du conte nous a séduit car elle présente à la fois le conte sous la forme
d’une bande dessinée sans paroles et sous sa forme traditionnelle.
Le voyage du chat Un joli chat gris vit dans une maison au bord de la mer Méditerranée, chez une
à travers la France vieille dame. À la mort de sa maîtresse, on l’expédie avec les affaires de la défunte
Kate Banks et Georg dans le nord de la France, à Rouen. Nostalgique de son pays d’origine, le matou
Hallensleben décide de partir et entame alors le long voyage qui le ramènera chez lui. Il court la
U3
Gallimard campagne et les villes, Paris, Chambord, le canal de Bourgogne, le mont Blanc, le
pont du Gard, la montagne Sainte-Victoire et enfin la mer, où il retrouve sa maison…
et les caresses de ses nouveaux habitants. Un voyage qui permet de faire découvrir
la France à vos élèves et de raconter le parcours du chat au passé.
189
Annexes
Un dîner chez Magritte Pierre s’ennuie. La maison de ses parents est beaucoup trop calme. Sauf quand
Michael Garland il rend visite à son étonnant voisin, René Magritte, et qu’il discute avec lui en le
Calligram regardant peindre. Avec les Magritte et leur ami Dali, même une promenade dans
les bois prend une allure magique...
U4 Marcel le rêveur Assis dans son fauteuil, une banane à la main, Marcel le chimpanzé rêve. Il se voit
Antony Browne vedette de cinéma, explorateur, géant ou lilliputien, se revoit bébé ou s’imagine
L’École des Loisirs grand... Comme tous les enfants, Marcel rêve. Chaque rêve de Marcel est un
tableau, « à la manière de... » ou « clin d’œil à... ». Les enfants retrouveront au
travers de quelques pages l’univers de Magritte ainsi que celui d’autres artistes
surréalistes.
Le loup qui cherchait Loup cherche une amoureuse ! Il va chercher conseil auprès de tous ses amis. Mais
une amoureuse habillement, apprentissage de poèmes, cueillage de fleurs, parfums et tout le
Oriane Lallemand et toutim, vont-ils aider Loup à trouver la louve de sa vie ? Un nouvel album dans cette
Eléonore Thuillier Auzou collection à succès déjà conseillée au niveau 1 et 2 des Loustics.
U5 Le bonhomme kamishibaï Jiichan est l’un des « bonshommes kamishibaï » qui racontaient des histoires
Allen Say aux enfants japonais, au coin des rues, autrefois, quand il n’y avait pas encore la
L’École des Loisirs télévision et que les enfants étaient fascinés par les magnifiques illustrations des
kamishibaïs, ces livres-spectacles – littéralement « théâtre de papier » en japonais.
Son métier lui manque tant que, ce matin, il a décidé de reprendre le chemin de la
ville. L’écoutera-t-on raconter ses histoires ? Quelqu’un se souviendra-t-il de lui ?
Albert et Folio Dans ce troisième livre, Albert et Folio doivent aller chez le vétérinaire. C’est le
chez le vétérinaire moment de leur vaccin. Qui sera le plus courageux au moment de la piqûre ?
U6 André Treper et de Didier À noter que les personnages d’Albert et Folio apparaissent dans la grande image
Eberlé pages 54 et 55 du livre de l’élève du niveau 3 des Loustics ainsi que dans l’épreuve
Hachette FLE du DELF Prim dans le cahier d’activités.
Pour ce troisième niveau, nous avons appelé la page consacrée aux livres : « Littérature jeunesse » pour montrer qu’il s’agit
d’une étape supérieure par rapport aux niveaux précédents. L’unité 5 des Loustics 3 est entièrement consacrée à la biblio-
thèque et au monde des livres, des histoires et aussi au kamishibaï. Concernant ce dernier point, nous vous laissons choisir
vous-même l’histoire que vous aimeriez présenter à vos élèves. Vous trouverez de magnifiques kamishibaïs sur le site de
l’éditeur spécialisé dans la vente de kamishibaïs, Callicephale : http://www.callicephale.fr.
Il convient d’ajouter aussi aux titres cités dans le tableau ci-dessus une variété de livres de votre choix (bandes dessinés,
petits romans, contes, livres documentaires…) afin de favoriser le goût de la lecture chez vos élèves. N’hésitez pas, à
ce stade, à les encourager à emprunter des livres à la bibliothèque de votre institution ou à présenter des livres à leurs
camarades.
Afin d’encourager les élèves à parler de leur goût de la lecture en langue maternelle et dans leurs langues étrangères, nous
vous proposons une fiche appelée « Enquête : toi et la lecture » dans le Fichier ressources 3 à la page 117. Afin d’encourager
les élèves à garder des traces de leur lecture, à échanger leurs avis sur un livre, nous vous proposons un exemple de fiche
de lecture accessible à ce niveau de l’apprentissage, à la page 118 du Fichier ressources 3.
Pensez aussi à faire créer des histoires et des livres à vos élèves ! Ils auront beaucoup d’imagination même en langue étran-
gère non seulement pour écrire leurs histoires mais aussi pour les illustrer. Faites-leur confiance ! J
190
Annexes
Corrigés de l’épreuve blanche DELF Prim A2
191
Annexes
192
Annexes
Bilan de l’épreuve blanche DELF Prim A2
Note sur
Compréhension de l’oral
1. Votre enfant devait comprendre un monologue d’un enfant qui a visité une nouvelle maison avec
ses parents et raconte à un ami comment est la maison.
/25
2. Votre enfant devait comprendre un dialogue entre deux enfants qui racontent leurs vacances.
3. Votre enfant devait comprendre un dialogue entre trois enfants en visite au zoo qui parlent
des animaux et de leur futur métier.
Compréhension des écrits
1. Votre enfant devait comprendre une lettre de présentation d’une petite fille espagnole.
2. Votre enfant devait comprendre un courriel envoyé par un enfant à son ami pour lui dire qu’il est /25
rentré de vacances et qu’il veut l’inviter à une sortie avec ses parents.
3. Votre enfant devait comprendre la présentation écrite d’un livre pour enfants.
Production écrite
1. Votre enfant devait raconter ses vacances d’hiver (réelles ou imaginaires) en respectant les consignes
et en prenant éventuellement appui sur des dessins. /25
2. Votre enfant devait écrire un message pour remercier un ami de l’avoir invité à une sortie avec
ses parents, lui dire qu’il ne peut pas y aller et lui proposer une autre sortie un autre jour.
Production écrite
1. Votre enfant devait répondre à quelques questions pour se présenter.
/25
2. Votre enfant devait donner son avis sur une affirmation.
3. Votre enfant devait simuler un dialogue avec un adulte en respectant les consignes du jeu de rôle.
Observations éventuelles :
193
Annexes
Fiche photocopiable 1 – Papi Louis
195
Annexes Fiche photocopiable 2 – Le texte aux 9 erreurs
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
196
Annexes
Fiche photocopiable 3 – Le groupe Zut
Le groupe ZUT !
ens !
Cinq musici
197
Annexes Fiche photocopiable 4 – Les mots contraires
198
Fiche photocopiable 5 – Annexes
« L’arbre » d’après Jacques Charpentreau
199
Fiche photocopiable 6 –
Annexes
À la manière de Jacques Charpentreau
..........................................................................................................................................................................
Il suffit de le demander
200
Annexes
Fiche photocopiable 7 – Ouch ! Ouille ! Bobo !
201
Annexes Fiche photocopiable 8 – Des mots pour dire quand
À 21 heures Avant-hier
Demain
Quand je serai
grand
202
Annexes
Fiche photocopiable 9 – Le mur des mots
203
Fiche photocopiable 10 –
Annexes Des mots pour inventer des histoires
204
Annexes
Fiche photocopiable 11 – Qui a fait quoi ?
205
Annexes Fiche photocopiable 12 – Des phrases plus courtes
Le chat botté voit la souris qui cherche des biscuits dans la cuisine.
Il suit le mouton .
Il suit la souris .
Il attrape le mouton .
Il attrape la souris .
Il mange le mouton .
Il mange la souris .
206
Fiche photocopiable 13 – Annexes
L’histoire du chaton des Legrand
…………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
207
Annexes Fiche photocopiable 14 – Le jeu de sudoku
208