CRMEF Région Casa-Settat

Formation continue des professeurs contractuels

Les 5-6-7 juillet 2017

Module de formation:

L’ EVALUATION

 Résumé traduit du module

 Travail réalisé par : Khalil TIJANI
 khaliltijani@ymail.com 06 64 17 08 66
 Présentation du module
 Ce module vise à développer chez les professeurs en formation
l’une des compétences professionnelles (l’évaluation) par le biais
d’un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être.

 On passe de l’évaluation centrée uniquement sur les contenus

(connaissances et théories) à l’évaluation suivant l’approche par
compétences en vue de construire et développer les compétences
ciblées chez l’apprenant.

 L’évaluation par l’APC permet d’évaluer le degré d’acquisition des

ressources nécessaires et de leur mobilisation dans des situations
complexes.
 Compétence visée par ce module :
 - Le stagiaire sera capable de concevoir et d’élaborer des outils
d’évaluation et d’utiliser les techniques adéquates au type d’évaluation
en question afin d’évaluer le niveau de développement de la compétence
chez l’apprenant.

 -Identifier les difficultés rencontrées par les apprenants et y apporter des

activités de remédiation et de soutien nécessaires en prenant en
considération le programme scolaire, la progression du développement
des compétences, les spécificités de l’apprenant et du groupe classe , la
nature des erreurs , des difficultés et des obstacles dans l’apprentissage.
 Les objectifs liés à cette compétence :

 Savoir définir l’évaluation, ses types , ses outils, ses fonctions,

ses caractéristiques et ses spécificités.

 Concevoir des outils d’évaluation pour mesurer le niveau de

réalisation des objectifs d’apprentissage et le degré de
développement de la compétence visée.

 Savoir les procédures de correction, analyser les résultats et les

interpréter en vue de prendre les décisions convenables.

 Construire et gérer des stratégies de soutien et de remédiation.

Le module contient quatre principaux axes :

1/ Concept d’évaluation, types et fonctions

2/ Les outils de l’évaluation

3/ Analyse et interprétation des résultats

4/ Construction et gestion des stratégies de soutien et de

remédiation.
 Concept d’évaluation , types et fonctions
 C’est une opération qui permet de répondre à des questions ou
d’accomplir des productions dont on peut examiner le degré de réussite
pour pouvoir y apporter un jugement et prendre des décisions.

 C’est une opération qui permet d’analyser des résultats , de les

interpréter et d’apporter un jugement sur le degré de réalisation des
objectifs (capacités , compétences) attendus afin de prendre les
décisions convenables.

 Evaluer, c’est mesurer l’écart entre les résultats obtenus et les objectifs
escomptés.

 L’évaluation est un ensemble de procédures et d’opérations utilisées

par celui qui évalue par le moyen d’outils construits de façon à ce qu’ils
permettent au public visé d’exécuter des tâches déterminées.
 Types d’évaluation :
1/ Evaluation diagnostic :

 C’est une évaluation liée à une situation de départ d’un cursus

d’apprentissage. Elle vise à faire un diagnostic de cette situation afin
de prendre des décisions sur l’opération enseignement apprentissage
à venir.

 C’est une opération clé de l’approche par compétences. Elle se

pratique au début d’une année scolaire, au début d’une unité
d’apprentissage ou au début d’une séance.

 C’est un investissement qui constitue un point de départ d’un projet

d’établissement ou d’un projet de classe et qui permet d’adapter
l’opération enseignement apprentissage aux besoins spécifiques des
apprenants suivant diverses modalités de travail.
 2/ Evaluation formative :

 Comme son nom l’indique, elle vise à former l’apprenant en

renforçant ses apprentissages par le principe de l’adaptation aux
spécificités du public concerné.

 C’est un processus continu qui vise à examiner les progrès de

l’apprenant en vue de réajuster et de réguler l’opération
enseignement apprentissage pour qu’elle soit plus efficace et plus
efficiente.

 Elle prépare l’apprenant à la réalisation des objectifs attendus

par l’évaluation sommative et lui permet de prendre conscience
de ses lacunes et de penser à y remédier ; d’où, nécessité de
l’impliquer dans la réflexion aux critères de réussite.
 Evaluation formative (suite)

 Ce type d’évaluation part du principe selon lequel l’erreur fait

partie intégrante du processus d’apprentissage dans la mesure où
elle offre à l’apprenant l’ occasion de s’auto corriger et de mieux
apprendre en développant son sens de responsabilité.

 L’évaluation formative est l’un des moyens de réalisation d’un

enseignement apprentissage de qualité. Elle développe chez
l’apprenant des capacités qui lui permettent de renforcer son effort
personnel et d’apprendre de manière efficace. Elle le prépare ainis
à l’apprentissage en autonomie.
 D’autres fonctions de l’évaluation formative :

 L’évaluation formative est la pierre angulaire de l’opération

enseignement apprentissage. Elle permet d’évaluer à la fois les
résultats du travail de l’apprenant et les méthodes
d’enseignement utilisées.

 Elle offre à l’enseignant l’occasion de déceler les difficultés

rencontrées par l’apprenant et d’y proposer des stratégies de
remédiation et de soutien.
 Suite
 Elle présente de manière continue des informations sur les
difficultés à travers des situations d’apprentissage .

 Elle permet à l’apprenant de s’auto évaluer , de co évaluer.

 C’est aussi un processus d’évaluation du travail de l’enseignant

lui-même. Elle lui permet de repenser sa pratique de classe .

 Elle aide à la fois l’apprenant et l’enseignant dans l’opération

enseignement apprentissage.
 Critères et indicateurs

L’évaluation est une stratégie qui se base sur la

mesure de l’écart entre le niveau réel de l’apprenant et
le niveau attendu.

On ne peut mesurer cet écart que par des critères

et des indicateurs bien définis.
 Critères et indicateurs

Les critères :
Ce sont des descripteurs ( règles de base) sur lesquels on
se base pour porter un jugement sur l’accomplissement
d’une tâche .

Les indicateurs :
Ce sont des niveaux quantitatifs ou qualitatifs de la
production qui aident à mesurer l’écart entre les résultats
obtenus réellement et les résultats attendus par les
critères.
 La prise de décision :
Les données recueillies concernent la régulation
de l’opération enseignement apprentissage.

 Au niveau de l’enseignement, il s’agit de repenser la

méthodologie, le style d’enseignement et les outils
utilisés.
 Au niveau de l’apprentissage, on prévoit des activités
de soutien , d’accompagnement et de renforcement.
 3/ Evaluation sommative .

 C’est une opération qui s’effectue au terme d’un palier ,

d’un semestre ou de l’année scolaire en vue d’examiner le
degré de réalisation des résultats attendus par rapport
aux résultats obtenus.

 Elle permet de prendre des décisions de soutien et de

renforcement au cours de l’année scolaire ou des
décisions concernant l’orientation des apprenants au
terme de l’année.
 L’évaluation sommative

 L’évaluation sommative permet de revoir les programmes

et les outils didactiques en vue de prendre les décisions
nécessaires afin de donner une signification aux
apprentissages et d’optimiser le rendement chez
l’apprenant.

 Pour une évaluation sommative efficace, il est nécessaire

de fixer les dates à l’avance, de répartir les tâches, de
préparer les grilles et les barèmes de correction et de
s’engager dans l’éthique de l’examen (confidentialité,
impartialité, correction minutieuse…)
 Les principales fonctions de l’évaluation :

 Positionnement des apprenants

 Régulation de l’enseignement apprentissage et des décisions de

formation. D’où l’appellation « formative »

 Fonction d’orientation: Orientation de l’apprenant vers des

activités d’apprentissage appropriées en se basant sur ses pré
requis avant un nouvel apprentissage.

 Fonction de validation : Il s’agit de valider l’acquisition des

apprentissages fondamentaux de l’ apprenant et sa capacité à les
mobiliser dans la résolution d’un problème.
 Situation problème
Qu'est-ce qu'une situation problème?

 C'est une stratégie d'enseignement qui favorise

l'engagement des élèves.

 Dans une situation problème il y a des contraintes ou des

obstacles à surmonter qui exigent une réorganisation des
connaissances antérieures et qui amènent l'élève à
trouver d'autres moyens, donc à faire des apprentissages.
 La situation-problème selon Meirieu :
« Un sujet, en effectuant une tâche, s'affronte à un obstacle. »

 Le franchissement de l'obstacle doit représenter un palier dans le

développement cognitif du sujet.

 L'obstacle est franchi si les matériaux fournis et les consignes données

suscitent l'opération mentale requise.

 Pour effectuer une même opération mentale, chacun doit pouvoir utiliser une
stratégie différente .

 La conception et la mise en œuvre de la situation-problème doivent être

régulées par un ensemble de dispositifs d'évaluation.

 Ce n'est pas une « Pédagogie de la réponse » mais une « Pédagogie du

problème »
La situation-problème permet à l’apprenant de :

 lire, chercher, organiser et interpréter l’information

 faire des essais pour trouver des solutions

 formuler des hypothèses

 appliquer des méthodes et des techniques

 formuler des raisonnements, vérifier des résultats et les

interpréter

 formuler des réponses et les présenter.

 La situation-problème :

 La situation-problème est une situation

d'apprentissage qui propose une tâche globale,
complexe et signifiante.

 C'est un moyen d'apprentissage qui permet la

construction des savoirs et non le résultat.

 C'est une stratégie d'enseignement qui favorise

l'engagement des élèves.
:
PHILIPPE MEIRIEU résume ainsi le mécanisme de la
situation-problème

 « Il est proposé aux sujets d’accomplir une tâche. […] Cette

tâche ne peut être menée à bien que si l’on surmonte un
obstacle […] qui constitue le véritable objectif d’acquisition
du formateur.

 Grâce à l’existence d’un système de contraintes […] le sujet

ne peut mener à bien le projet sans affronter l’obstacle.

 Grâce à un système de ressources, […] le sujet peut

surmonter l’obstacle. »
 Les caractéristiques d'une situation-problème:

 1. Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de la

situation et qui sont utiles pour résoudre le problème.

 2. Il y a un but à atteindre (différent de l'objectif d'enseignement) qui

donne un sens à la mobilisation et à l'organisation des connaissances.

 3. Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent une

réorganisation des connaissances antérieures et qui amènent l'élève à
trouver d'autres moyens, donc à faire des apprentissages.

 4. La démarche et la solution ne sont pas évidentes; la personne doit faire

une recherche cognitive active pour savoir comment procéder.
Les caractéristiques d’une situation problème

 -Entraîne l’apprenant à investir ses acquisitions pour proposer une

ou des solution(s) à un problème déterminé.

 - Offre à l’apprenant une occasion de réaliser des tâches qui donnent

un sens à ses apprentissages dans la mesure où elle est liée à sa
réalité socioculturelle et à ses centres d’intérêt .

 - Propose la réalisation de tâches ayant un rapport avec une matière

ou plusieurs matières..

 - Se caractérise par la nouveauté , elle met l’apprenant dans de

nouveaux contextes , pour réaliser de nouvelles tâches.

 - Incite l’apprenant à l’auto apprentissage.

 - Elle favorise la réflexivité dans le processus de son apprentissage.

 Spécificités de la S.P

 Réaliste : liée à l’environnement socio culturel de l’apprenant

 Pertinente : prend en considération les spécificités de l’apprenant

 Globale : Elle développe les trois dimensions de la personnalité chez

l’apprenant (connaissances – performances – psycho affectivité)

 Participative : basée sur des principes socio constructivistes permettant

aux apprenants de travailler en groupe.

 Claire : formulée de façon à ce qu’ elle n’admette pas diverses

interprétations

 Réalisable : basée sur un principe d’économie d’effort / temps

 Motivante : contribue au développement progressif des capacités et des

compétences : du simple au complexe ; puis au plus complexe
 Composantes de la situation problème
 Un support : contient le contexte et les données

 Un contexte : situation socio culturelle , scolaire ,

professionnelle , familiale

 Des données : L’apprenant en puise à ce qui convient à la solution

qu’il va proposer (choix)

 Une fonction : ce que vise la situation : mobilisation des

ressources

 Une tâche : concerne ce qui est attendu de l’apprenant à partir

des consignes
 La situation-problème selon Meirieu :

« Un sujet, en effectuant une tâche, s'affronte à un obstacle. »

• Le franchissement de l'obstacle doit représenter un palier dans le

développement cognitif du sujet

• L'obstacle est franchi si les matériaux fournis et les consignes données

suscitent l'opération mentale requise

• Pour effectuer une même opération mentale, chacun doit pouvoir utiliser
une stratégie différente

• La conception et la mise en œuvre de la situation-problème doivent être

régulées par un ensemble de dispositifs d'évaluation
 Questions à se poser avant l'élaboration d'une situation-
problème :
 Quel est mon objectif? Qu'est-ce que je veux faire acquérir à l'apprenant qui représente pour lui un
palier de progression important?

 Quelle tâche puis-je proposer qui requière, pour être menée à bien, l'accès à cet objectif
(communication, reconstitution, énigme, réparation, résolution, etc.)?

 Quel dispositif dois-je mettre en place pour que l'activité mentale permette, en réalisant la tâche, l'accès
à l'objectif?

 Quel matériau, documents, outils dois-je réunir?

 Quelle consigne-but dois-je donner pour que les apprenants traitent les matériaux pour accomplir la
tâche?

 Quelles contraintes faut-il introduire pour empêcher les sujets de contourner l'apprentissage?

 Quelles activités puis-je proposer qui permettent de négocier le dispositif selon

diverses stratégies? Comment varier les outils, démarches, degrés de guidage, modalités de regroupement ?

 (Philippe Meirieu, Guide méthodologique pour l'élaboration d'une situation-problème, CAHIERS PEDAGOGIQUES N. 262)
Les avantages de la situation-problème:

1/ Elle permet aux élèves de faire de réels apprentissages en

les plaçant au cœur du processus d'apprentissage.

2/ Elle sollicite l'engagement des élèves; ils deviennent

davantage acteurs puisqu'ils utilisent leur bagage cognitif,
leur intelligence.
 4 ème axe

 Construire et gérer des stratégies de soutien et

de remédiation .
 La remédiation :

 Remédier aux difficultés constatées chez l’apprenant après l’évaluation;

 Réduire l’écart entre les résultats obtenus et les objectifs souhaités;

 Permettre à l’apprenant en difficulté de se rattraper et de se préparer aux

nouveaux apprentissages ;

 Mettre en place une remédiation individualisée , en petits groupes de besoins

ou collective;

 rationnaliser l’opération enseignement-apprentissage;

 Remédiation intégrée immédiate (à chaud);

 Remédiation différée , orientée selon les fautes récurrentes .

 Le soutien
 Le soutien : un ensemble d’opérations et d’activités qu’on fait à partir des
résultats de l’évaluation afin de remédier aux lacunes des apprenants
ayant des difficultés

 Il fait partie intégrante d’une situation d’enseignement apprentissage

 Il se fait juste après l’évaluation (mais on peut le prévoir avant et

pendant)

 Types de soutien:
-soutien préventif (lié à l’évaluation diagnostique)
-soutien de suivi (orienter l’effort de l’apprenant au cours de …)
-soutien de remédiation (correctif )
-suivi psychologique
-suivi social (dépasser les obstacles d’ordre social)
-suivi individuel
-suivi collectif
 Les différentes pédagogies à apporter dans les activités de
soutien :

 -La pédagogie de maîtrise : temps d’enseignement/temps

d’apprentissage…
 -la PPO
 -La pédagogie de compensation : cours de soutien et de
révision
 -La pédagogie de l’erreur
 La pédagogie différenciée
 La pédagogie du projet
 Etc …
 A retenir :

 Un enseignement basé sur une seule pédagogie est voué à

l’échec. Pour être plus efficace dans sa pratique de classe, il
faut varier les styles d’enseignement et diversifier les
pédagogies qui servent à opérationnaliser l’approche par
compétences.
 Préparation à l’examen

 Conseil : Partir de l’expérience personnelle

 Modèle possible ???

Situation d’évaluation des compétences professionnelles

- Support ( documents : texte des données)

- Contexte (Situation professionnelle)
- Consignes ( Trois questions , exemples:
Planification , gestion et évaluation.
 Exemple d’une grille d’évaluation
d’une production écrite
Critères Indicateurs Brème


La pertinence Compréhension de la consigne

Respect du nombre de mots…

La cohérence Enchaînement logique et

chronologique des idées

L’utilisation correcte des Correction de la langue

outils Grammaire, conjugaison…
Style

Perfectionnement Lisibilité
Présentation