Ce document décrit les étapes de la planification pédagogique à long terme et à court terme pour les enseignants, y compris s'approprier les éléments du programme, inventorier les ressources, connaître les élèves, planifier les actions pédagogiques et les scénarios d'apprentissage, et évaluer régulièrement.
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Ce document décrit les étapes de la planification pédagogique à long terme et à court terme pour les enseignants, y compris s'approprier les éléments du programme, inventorier les ressources, connaître les élèves, planifier les actions pédagogiques et les scénarios d'apprentissage, et évaluer régulièrement.
Ce document décrit les étapes de la planification pédagogique à long terme et à court terme pour les enseignants, y compris s'approprier les éléments du programme, inventorier les ressources, connaître les élèves, planifier les actions pédagogiques et les scénarios d'apprentissage, et évaluer régulièrement.
Ce document décrit les étapes de la planification pédagogique à long terme et à court terme pour les enseignants, y compris s'approprier les éléments du programme, inventorier les ressources, connaître les élèves, planifier les actions pédagogiques et les scénarios d'apprentissage, et évaluer régulièrement.
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Comment planifier.
Ce document a pour but de mieux situer les personnes à la direction, les enseignantes et les enseignants face à la planification. II veut aussi préciser les jalons dans le cadre de la planification à long terme et à court terme. La planification vous permet d'avoir une vue d'ensemble de votre programme. Elle est nécessaire en tant qu'élément d'organisation et d'orientation pour vous et vos élèves, car elle a des conséquences directes sur l'apprentissage. De plus, elle favorise la cohérence dans votre démarche pédagogique. La planification est une étape importante du processus enseignement-apprentissage et amène une réflexion continue sur des pratiques pédagogiques. Ce document n'est pas une énumération exhaustive de toute la littérature se rapportant à la planification. II présente les éléments-clés qui doivent avoir leur juste place au coeur méme de toute action pédagogique. II se veut donc un guide qui facilitera votre planification, vous permettra de répondre à des questions d'ordre administratif, de devenir partenaire et guide de vos élèves dans le processus d'apprentissage.
La raison d'être de la planification
La planification est un travail de réflexion et d'organisation qui permet aux personnes oeuvrant dans l'enseignement de déterminer les priorités, les attentes et les besoins de sa clientèle. 1. La personne à la direction : · s'assure que la planification découle de la programmation provinciale · assure la cohérence et la continuité des apprentissages · informe les parents · met en vigueur le règlement 298* (Loi de l'Ontario) ainsi que les directives du Conseil scolaire. 2. L'enseignante ou l'enseignant : · répond aux besoins des élèves et gère leurs apprentissages · donne une vue d'ensemble des apprentissages selon la programmation provinciale · sélectionne des outils pédgogiques qui appuient la mise en oeuvre de la programmation provinciale · répond aux exigences du règlement 298* dans "L'acte de l'éducation" * Règlement 298 dans "L'acte de l'éducation" Fonction de l'enseignant: Entre les fonctions que lui confère Ia Loi et le conseil scolaire, l'enseignant exerce les fonctions suivantes : f) il prépare, dans le but de les utikser dans sa ou ses classes, les plans et les grandes lignes de cours requis par le directeur et l'agent de
supervision compétent, et les présente, sur demande, au directeur ou à l'agent de supervison compétent, selon le cas.
La planification · Selon les exigences locales, la planification doit être à long terme et à court terme. · Avant de rédiger la planification, l'enseignante, l'enseignant ou un groupe d'enseignantes et d'enseignants devront vivre les étapes suivantes :
1 1) S'approprier les éléments de la programmation provinciale : · les résultats d'apprentissage visés · le contenu · les stratégies · la mesure et l'évaluation · le formulaire de rendement 2) Faire l'inventaire des ressources disponibles : dans la salle de classe dans l'école dans la communauté · outils pédagogiques · expertise des personnes · club francophone · matériel de manipulation · intervenant-e · centre communautaire de santé · ressources technologiques · ressources audio-visuelles · expertise de parents · ressources informatiques · centre de ressources · émission TFO, Radio-Canada · ameublement · logiciels · autres · autres 3) Connaître son groupe d'élèves : quoi? - · préparer un profil de ses élèves : - intérêts - styles d'apprentissage - niveau de francisation - forces et défis - autres éléments pertinents... comment? · tenir compte des élèves · consulter l'enseignante ou l'enseignant de l'année précédente · vérifier le DSO, le portfolio ou le dossier d'apprentissage · discuter avec le groupe d'élèves · avoir une conférence avec chaque élève · observer les élèves · faire remplir un questionnaire · faire une évaluation diagnostique · autres.. 4) Planifier son action pédagogique à long terme en fonction : . des éléments de programmation · des ressources et
2 . du profil de son groupe d'élèves afin de : · cibler le(s) défi(s) à relever · identifier ses actions (objectifs personnels) · définir les moyens · faire le lien avec son plan de croissance professionnelle et personnelle élaborer une vue d'ensemble de l'année 5) Faire des retours périodiques sur son action pédagogique : · identifier les prochaines étapes · ajuster sa planification selon les besoins identifiés 6) Élaborer une planification à court terme
La planification devrait comprendre les huit éléments suivants :
1. La problématique ou le sujet: - La problématique ou le sujet est le fil conducteur qui oriente la sélection des résultats et des scénarios d'apprentissage.
2. Les résultats d'apprentissage visés/contenus: - Les résultats d'apprentissage visés précisent les connaissances, les compétences et les valeurs observables et mesurables qui doivent être acquises de façon progressive. 3. Le projet authentique: - C'est l'étape ou l'élève applique ses connaissances, ses compétences et ses valeurs dans un contexte significatif qui lui permet de démontrer l'atteinte des résultats visés. 4. Les scénarios d'apprentissage: - Ce sont les étapes à suivre pour réaliser le projet authentique. Chaque scénario d'apprentissage comprend les éléments suivants : I) mise en situation : - l'élément déclencheur - le rappel des connaissances antérieures - l'intention de la tâche II) expérimentation/manipulation : - réalisation de la tâche - essais et erreurs - développement de stratégies III) objectivation/évaluation : - réflexion de l'élève sur ses apprentissages - réajustements nécessaires au scénario IV) réinvestissement/transfert des apprentissages : -utilisation des nouvelles compétences dans des situations variées 5. Les stratégies d'enseignement: - À toutes les étapes du scénario d'apprentissage,1es stratégies d'enseignement doivent tenir compte de la variété des antécédents, des intérêts et des styles
3 d'apprentissage des élèves pour assurer leur progrès.
6. L'évaluation: - L'évaluation de l'élève se déroule en trois temps :
1) avant l'apprentissage (diagnostique) 2) pendant l'apprentissage (formative) 3) après l'apprentissage (sommative) 7. La gestion des différences: - C'est la modification du contenu, et/ou du processus, et/ou du produit, et/ou de l'évaluation qui permet de répondre aux besoins particuliers des élèves. 8. Les ressources: - C'est tout matériel qui appuie l'apprentissage de l'élève : ressources matérielles, humaines et communautaires. 7) Élaborer une planification journalière : Suite à l'objectivation avec le groupe d'élèves, l'enseignante ou l'enseignant modifie/réajuste les scénarios d'apprentissage selon les besoins. L'enseignante ou l'enseignant énumère les éléments du scénario à couvrir durant la journée : · les tâches ou situations d'apprentissage prévues · les ressources nécessaires · les modifications pour répondre aux besoins particuliers des élèves ainsi que · les stratégies d'évaluation Toute planification présente un certain degré de complexité. Avec l'expérience, l'enseignante ou l'enseignant parvient à en maîtriser toutes les ficelles et à donner de la cohérence à sa démarche pédagogique.
