Capem 1am

République Algérienne Démocratique et populaire
Mi nist ère de l’Educat ion Nati onal e
Direction de l’éducation Alger-Est

Circonscription de Baraki
Montage de la séquence
pédagogique N°2
Projet2
Niveau : 1ère AM
Travail réalisé par : Sous la bienveillance de :

Melle Wahida HANIFI Mme BEN HADJ
Année scolaire : 2013/2014

J’explique à mes camarades les un phénomène
naturel
Compétences :
A la fin de cette séquence l’apprenant sera capable de :
- Comprendre un texte explicatif qui parle d’un phénomène naturel.

- Produire un texte explicatif qui parle d’un phénomène naturel.
Consigne de la situation d’intégration:
Pendant le cours de géographie, ton professeur t’a parlé de « la pluie ».
Ton camarade qui n’a pas assisté à cette séance t’a demandé de lui
expliquer cette leçon.
Pour expliquer ce phénomène naturel, écris un texte de 6 à 8lignes dans

lequel :
1- Tu donnes la définition de ce phénomène.

2- Tu expliques ses différentes étapes
3- Tu parles de l’importance de la pluie dans la vie.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Compréhension de l’oral
•Support : La germination
L’arbre de vie, Dossier pédagogique réalisé par CRIE
Objectifs d’apprentissage :
- A partir d’un texte écouté, amener l’apprenant à :
* découvrir le texte explicatif qui parle d’un phénomène naturel.
* identifier le thème du texte.
Texte support :
La germination
La graine dans un fruit va un jour germer, généralement au printemps quand la
température est suffisante et qu’elle est bien imbibée d’eau.
Au printemps, la germination commence. D’abord, la graine se ramollit en se
gonflant d’humidité. Un germe grandit à l’intérieur puis fissure l’enveloppe de la graine.
C’est la jeune racine qui sort la première et se dirige toujours vers le bas.
La tigelle va ensuite sortir de terre, en se dirigeant toujours vers le haut. Elle puise
son énergie dans les cotylédons.
Enfin, la petite plante étale ses premières feuilles. Le rôle des cotylédons est terminé.
Ils se dessèchent ou pourrissent et disparaissent.
L’arbre de vie, Dossier pédagogique réalisé par CRIE
Déroulement :
1er moment : Rappel
- A quel projet sommes-nous ?
- Quelle était l’intitulé de la 1ère séquence ? je présente un animal en voie de disparition
- Quel type de texte avons-nous étudié ? des textes explicatifs
2ème moment : Présentation de la 2ème séquence

- A quelle saison sommes-nous ? En hiver
-
- Que ce passe-il en hiver ? le vent souffle, le froid, les nuages sont gris la pluie tombe, la neige…
- Qu’avez-vous cité ? des phénomènes naturels.
Porter l’intitulé de la séquence au tableau.
3ème moment : Pré-écoute et imprégnation

- Est-ce que vous aimez les fruits ? oui / non
- Citez-en quelques uns ? les oranges, les prunes, les dattes, les pommes, les bananes
- Que trouve-t-on dans un fruit généralement ? un noyau
- Si on met ce noyau dans un pot de terre puis on l’arrose, que va-t-il se passer ? il va donner une plante
4ème moment : Ecoute globale

La lecture du texte est accompagnée de dessins sur le tableau.
- Quel est le type de ce texte ? un texte explicatif
- Qu’explique-t-on dans ce texte ? un phénomène naturel
- De quel phénomène naturel parle-t-on ? de la germination
- De quel être vivant s’agit-il ? des plantes.
- A quelle saison les graines commencent-elles à germer? au printemps.
5ème moment : Ecoute sélective

- De quoi la graine a-t-elle besoin pour germer ? de l’eau et de la chaleur
- Que se passe-t-il tout d’abord ? le germe (la jeune racine) sort
- Où dirige-t-il ? vers le bas
- Que se passe-t-il ensuite ? la tigelle va ensuite sortir de la terre.
- Vers quelle direction se dirige-t-elle ? vers le haut.
- D’où puise-t-elle son énergie ? des cotylédons.
- Que se passe-t-il à la fin ? la plante donne des feuilles et les cotylédons se dessèchent.
- Que nous donne ce texte ? Les différentes étapes de la germination.
- Qui peut me rappeler le titre du texte ? La germination.
- Qui peut me donner la définition de la germination ?
6ème moment : Synthèse
Pour donner une plante, la graine passe par plusieurs étapes ; c’est la germination.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Compréhension de l’écrit
•Support : De la chenille au papillon.
Reportage : De la chenille au papillon, jedessine.com (site internet)
- A partir d’un texte lu, amener l’apprenant à :
* repérer les procédés explicatifs employés.
* repérer l’ordre des informations.
Texte :
De la chenille au papillon
La chenille est le bébé du papillon. On dirait un petit ver tout mou...elle ne ressemble en rien
au joli papillon qu’elle deviendra plus tard !
La chenille mange beaucoup pour son développement : en fonction des espèces cela peut-être
des feuilles, des insectes, du bois et même d’autres chenilles.
Comme elle mange beaucoup pendant sa vie de chenille, elle grossit. Du coup sa peau devient
trop étroite et elle doit muer régulièrement.
En un mois, elle est prête à se transformer en papillon! Mais comment fait-elle ?
LA TRANSFORMATION
Lorsqu’elle a atteint le niveau de développement nécessaire, elle s’accroche à une branche
avec un fil de soie puis reste immobile.
Quelques jours après elle change de peau. Elle devient une chrysalide, qui veut dire l’état de
transformation qui fait la transition entre l’état de larve et l’état d’adulte.
A l’intérieur, le papillon se prépare pendant plusieurs semaines puis il sort de cette carapace.
Qu’il est beau !! Il a deux antennes pour repérer les odeurs, une trompe qui lui sert à boire le
nectar et deux belles ailes pour papillonner de fleur en fleur...
Reportage : De la chenille au papillon, jedessine.com (site internet )
muer = perdre son ancienne peau

larve = le premier stade de développement de l'individu après l'éclosion de l'œuf
Déroulement :
1er moment : Rappel
- A quelle séquence sommes-nous ? j’explique un phénomène naturel
- Citez-moi quelques phénomènes naturels ? la germination, la pluie, le volcan, l’arc-en-ciel.
2ème moment : Imprégnation et découverte

- Ahmed, quand es-tu né ? (s’adresser à un apprenant) en 2002
- Quel âge a-t-il aujourd’hui ? (s’adresser à l’ensemble des apprenants) il a 12ans
- Depuis sa naissance, est-ce qu’il a changé? Oui, il a grandi
- Que sera-t-il en 2030 ? un homme
3ème moment : Paratexte et hypothèses de sens

- De quoi se compose le texte? d’un titre, de paragraphes, de la source et d’illustrations.
- Quel est le titre du texte ? de la chenille au papillon.
- D’où est extrait ce texte ? d’un site internet ; jedessine.com.
- Que voyez-vous sur la première image ? un ver
- Que voyez-vous sur les images qui suivent ? Le ver change de couleur. Le ver devient un papillon.
- D’après le titre, les images et la source, de quoi va parler le texte ? La vie des papillons, la transformation
du papillon, le papillon dans la nature, les étapes de croissance chez le papillon.
Porter les hypothèses de sens au tableau au fur et mesure.
4ème moment : Lecture silencieuse et vérifications des hypothèses de sens

Demander aux apprenants de lire le texte silencieusement.
- Après la lecture du texte, dites quelle est l’hypothèse la plus proche du sens ?
L’enseignant barre les hypothèses fausses et efface le point d’interrogation des phrases correctes.
5ème moment : Exploitation du texte

- De quoi parle-t-on dans ce texte? des papillons.
- Que veut dire une chenille ? le bébé du papillon.
- A quoi ressemble-elle ? A un ver.
- Relève la phrase qui le montre ? « on dirait un petit ver »
- Que fait la chenille pour son développement ? Elle mange beaucoup
- De quoi se nourrit-elle ? Des feuilles, des insectes et même d’autres chenilles.
- Pourquoi la chenille doit elle muer régulièrement ? Sa peau devient étroite
- En combien de temps la chenille sera prête pour se transformer en papillon ? Après un mois.
- Relève du texte la phrase qui le montre.
- Que fait-elle lorsqu’elle s’apprête à se transformer ? Elle s’accroche à une branche avec un fil de soie
et reste immobile.
- Que se passe-t-il après ? Elle devient une chrysalide.
- Que se passe à l’intérieur de la chrysalide ? Le papillon se prépare.
- Que se passe-t-il à la fin ? Le papillon sort
- Qu’a-t-on vu dans ce texte ? Les étapes de la transformation du papillon.
- Dans un texte de ce genre, peut-on commencer par l’étape qu’on veut ? Non, les étapes suivent un ordre
chronologique (sont classées).
- A quel temps les verbes sont-ils conjugués ? au présent de l’indicatif, un verbe au futur de l’indicatif :
deviendra et un verbe au passé composé : a atteint.
- Avec quel auxiliaire le verbe atteindre est-il conjugués ? Il est conjugué avec avoir.
- Que remarques-tu au niveau du participe passé ? le participe passé ne s’accorde pas avec le sujet.
- Relève du texte des expansions de noms. Bébé du papillon, petit ver, joli papillon, vie de chenille, étroite,
le niveau de développement nécessaire, un fil de soi, immobile, l’état de transformation, de larve, d’adulte,
belles ailes
- Qui peut me rappeler le titre du texte ?
6ème moment : Synthèse
Pour donner un papillon, la chenille doit passer par plusieurs phases. Ce sont les
étapes de la transformation du papillon.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Lecture entraînement.
•Support : De la chenille au papillon.
Reportage : De la chenille au papillon, jedessine.com (site internet)
* lire un texte explicatif d’une façon expressive.
* se familiariser avec les textes explicatifs parlant d’un phénomène naturel.
Déroulement :
1er moment : Rappel
- Qu’a-t-on fait la séance passée ? Compréhension de l’écrit.
- Quel était le titre du texte ? De la chenille au papillon.
2ème moment : Lecture silencieuse.

Demander aux apprenants de reprendre le texte de la compréhension de l’écrit puis faire une
lecture silencieuse.
3ème moment : Lecture magistrale.

L’enseignant lit le texte en entier.
4ème moment : Lectures individuelles.

Désigner un apprenant pour lire et un autre pour corriger les fautes de son camarade.
- Trouve dans le texte le synonyme du mot : mange

- Les chenilles mangent des insectes, que ce-est que cela veut dire ?
- Donne l’infinitif des verbes suivants : devient, fait, sort
5ème moment : Synthèse.
La chenille se transforme et donne un papillon. D’abord, elle s’accroche à une

branche, puis elle change de peau. Le papillon se prépare à l’intérieur enfin le papillon
sort.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Vocabulaire
•Titre: La caractérisation.
•Support : L’effet de serre - Wikidia, Encyclopédie junior-
- A partir d’un énoncé, amener l’apprenant à :
* identifier la nature des mots qui qualifient un nom.
* donner une définition à la caractérisation.
* réemployer la caractérisation dans un petit texte.
Texte support :
L’effet de serre
C’est un phénomène naturel qui permet à la terre, comme toute autre planète, de
retenir la chaleur solaire dans l’atmosphère et de maintenir une température acceptable pour
entretenir la vie. Sans cela la température de la Terre serait d’environ - 18°c.
Wikidia, Encyclopédie junior
Déroulement :
1er moment : Rappel
Ecrire l’énoncé au tableau.

Faire lire deux apprenants l’énoncé.
2ème moment : Exploitation du texte support.

- De quoi parle-t-on dans ce texte? De l’effet de serre.
- Que permet-il à la terre ? Il permet de retenir la chaleur solaire.
- Quelle serait la température de la terre sans l’effet de serre ? - 18°C.
- Qui peut passer au tableau pour souligner le mot « phénomène » ?
- Qu’a-t-on ajouté à ce mot ? « naturel »
- Quelle est la nature de ce mot ? un adjectif qualificatif
- Pourquoi l’a-t-on ajouté ? afin d’apporter une précision.
- Qui veut passer maintenant pour souligner d’autres mots ou expressions précisant le sens ?acceptable,
solaire, de serre, de la terre.
- A quoi servent tous ces mots ? ils précisent le sens, enrichissent et caractérisent le nom.
- Qui veut passer au tableau pour encadrer les mots qu’ils qualifient ?
- Qui peut me dire, quel est le titre de la leçon d’aujourd’hui? La caractérisation.
Ecrire le titre au tableau.
3ème moment : Synthétisation
Elaborer la règle ensemble.

- Par quel moyen peut-on caractériser un mot ?
Je retiens
La caractérisation veut dire ajouter au nom des qualifiants. Ils peuvent être :
1-Des adjectifs qualificatifs. Exemple : phénomène naturel.
2-Des compléments du nom. Exemple : chaleur de la Terre.
4ème moment : Application
Exercice oral :
Relie chaque mot à son qualifiant
Noms qualifiants
Une production Calme
Exercice Un mouchoir sans odeur d’intégration :
En 3 lignes, dis Une robe naturel quel temps fait-il
aujourd’hui ? Une fleur d’été
Banque de Un animal à fleurs mots : Journée
Un phénomène surveillé
pluvieuse, froid de canard,
Une chaleur en papier
vent, Un enfant omnivore souffler, fort
Un renard rusé
Un devoir écrite
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Grammaire
•Titre: L’expression de la chronologie.
•Support : Comment se produit l’éruption volcanique ?
http://originedesvolcans.free.com
* identifier les mots qui structurent la chronologie d’un texte explicatif.
* réemployer ces articulateurs.
Texte support :
Comment se produit l’éruption volcanique ?

Les volcans sont caractérisés pas l’émission de la lave. D’abord, le magma se
rassemble dans une chambre sous la croute. Ensuite, il monte vers la surface et reste stocké
dans un réservoir magmatique. Puis, la surface commence à se gonfler.
Enfin, la pression devient trop forte provoquant une violente explosion.
http://originedesvolcans.free.com
Déroulement :
1er moment : Rappel

Faire lire deux apprenants.

- De quoi parle-t-on dans ce texte? Du volcan, de l’éruption volcanique
- Par quoi les volcans sont-ils caractérisés ? Par l’émission de lave.
- Combien d’étapes avons-nous dans une éruption volcanique? Quatre étapes.
- Par quel mot commence chaque étape? d’abord, ensuite, puis et enfin.
- Qui veut passer pour les souligner ?
- Connaissez-vous d’autres mots qui remplacent : d’abord, puis, ensuite, enfin? premièrement,
deuxièmement, troisièmement, quatrièmement.
- Est-ce-que les idées sont classées ? Oui, elles sont classées.

- Comment appelle-t-on ces mots ? les articulateurs de classement
- Qu’expriment-ils ? la chronologie
- Quel est le titre de la leçon d’aujourd’hui? L’expression de la chronologie.

- A quoi servent les articulateurs de classement ?
Je retiens
Dans un texte explicatif, les articulateurs de classement servent à déterminer
l’ordre chronologique des actions. On peut citer : d’abord, puis, ensuite, enfin.
Exercice oral :
Remets dans l’ordre ces phrases qui expliquent comment l’araignée fabrique-t-elle sa toile, puis relie
ses phrases par les articulateurs qui conviennent.
- Elle lance un fil en Y.
- Elle tend à partir du centre, des rayons comme ceux d’une roue de bicyclette.
- Elle forme un cadre sur lequel la toile sera fixée.
Exercice d’intégration :
En 3 ou 4 lignes, dis comment fais-tu pour planter un arbre ?
Banque de mots : creuser, mettre, remettre, sol
Projet 02 :
Séquence 02 :•Activité : Conjugaison
•Titre: Le futur simple de l’indicatif
Les verbes du 1er et 2ème groupe, « être » et « avoir »
•Support : L’éclipse lunaire, wikimini.com.
* repérer les temps des verbes conjugués.
* identifier les terminaisons du futur simple des verbes du 1 er et du 2ème groupe.
* reconnaître la conjugaison de « être et avoir » au futur simple.
* employer le futur simple dans son petit texte.
Texte support :
L’éclipse lunaire
Une éclipse lunaire se produit lorsque la lune passera derrière la Terre de telle sorte
que la Terre bloquera les rayons du soleil. Cela aura lieu, lorsque le Soleil, la Terre et la Lune
seront alignés avec la Terre au milieu.
Déroulement :
1er moment : Rappel

Faire lire les élèves l’énoncé.

- De quel phénomène naturel s’agit-il ? de l’éclipse lunaire
- Où se trouve la terre lors de ce phénomène ? entre la lune et soleil.
- Que se passe-t-il après ? La terre bloquera les rayons du soleil.
- Qui veut passer pour souligne les verbes conjugués qui se trouvent dans le texte?
- Quel est l’infinitif de ces verbes ? passer, bloquer, avoir, être
- A quels groupes appartiennent ces verbes ? au 1er et au 3ème groupe.
- Quelles sont les terminaisons de ces verbes ? ra – ront.

- A quel temps sont-ils conjugués ? au futur simple de l’indicatif.
- Quel est le titre de la leçon d’aujourd’hui? Le futur simple de l’indicatif.


- Comment fait-on pour conjuguer un verbe au futur simple de l’indicatif ?
Je retiens
Pour conjuguer un verbe du 1er ou du 2ème groupe au futur simple de l’indicatif, je garde
l’infinitif puis j’ajoute les terminaisons : ai – as- a- ons- ez- ont.
Les verbes « être » et « avoir » se conjuguent comme suit :
Etre : serai –seras – sera – serons – serez – seront.
Avoir : aurai –auras – aura – aurons – aurez – auront.
Exercice oral :
Réécris les verbes soulignés au futur simple de l’indicatif
Le brouillard se forme de gouttelettes d’eau invisibles qui se condensent en vapeur au contact de l’air
froid. Les gouttes ne sont donc pas à leur aise et elles diminuent de volume. Normalement, elles s’élèvent pour
former des nuages, car l’air froid se trouve loin au-dessus de la Terre. Mais quand l’air est froid près de la Terre,
elles restent là.
La pluie est un phénomène indispensable à la vie.
Que se passera-t-il si la pluie cesse de tomber ?
Banque de mots : sécher, manquer, espèces, oxygène.
Projet 02 :
Séquence 02 : •Activité : Orthographe
•Titre: L’accord du participe passé
employé avec l’auxiliaire « avoir »
•Support : La déforestation, wikidia, Encyclopédie junior.
* repérer les participes passés employés avec « avoir ».
* identifier l’accord du participe passé employé avec «avoir ».
*employer le participe passé avec « avoir » dans un petit texte.
Texte support :
La déforestation
Les hommes ont abattu les arbres. Ils les ont coupés, et ils les ont vendus. La nature
que l’homme a détruite présente un danger pour les animaux.
Déroulement :
1er moment : Rappel

Demander à deux apprenants de lire l’énoncé.

- De quoi parle-t-on dans ce texte ? de la déforestation.
- Qui en est le premier responsable ? l’homme.
- Que peut causer la déforestation? Elle menace la vie des animaux.
- Qui veut passer au tableau pour souligner les verbes conjugués? ont abattu, Ont coupés, ont vendus, A
détruite
- A quel temps sont-ils conjugués? Au passé composé.
- Avec quel auxiliaire sont-ils conjugués? Avec : « avoir ».
- Est-ce que le participe passé s’accorde avec son sujet dans ces exemples ? Non
- Qui veut passer pour souligner le sujet de chacun de ces verbes ?
- « détruite », Pourquoi a-t-on ajouté le « e » du féminin à ce participe passé ? le pp s’accorde avec « la
forêt »
- Quelle est la fonction de ce G.N dans cette phrase? C.O.D
- Où est-ce qu’il est placé ? avant le verbe.
- Est-ce que le pp s’accorde avec le COD ? Oui, mais lorsqu’il est placé avant le verbe
- Quel est le titre de la leçon du jour? L’accord du p.p employé avec « avoir ».

- Est-ce que le participe passé s’accorde avec le sujet lorsqu’il est employé avec « avoir » ?
- Quand est-ce qu’il s’accorde avec le C.O.D
Je retiens
Le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » :
1- ne s’accorde jamais avec son sujet
•Exemple : Les inondations ont causé des dégâts.
2-s’accorde, en genre et en nombre, avec le C.O.D placé avant le verbe
•Exemple : Les dégâts que les inondations ont causés
Exercice oral :
Ecris correctement le participe passé des verbes entre parenthèses.
- Le vent a (souffler) toute la nuit.
- Ces photos je les ai toutes (voir)
- Mon père a (envoyer) des mandats par voie postale.
- Nous avons (prendre) le déjeuner ensemble.
- Les touristes ont (visiter) la ville. Elle les a (émerveiller)
On dit que « L’eau c’est la vie ». Comment était la vie sans eau.
Banque de mots : sècheresse, soif, manquer, espèces, oxygène.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Lecture cible
•Support : Comment les abeilles fabriquent le miel ?
- Questions /Réponses, www.insectes.org-
* repérer tous les éléments linguistiques vus au cours de cette séquence.
Texte :
Comment les abeilles fabriquent le miel ?

Tout d'abord, les ouvrières vont récolter du nectar qui est un liquide sucré qui se trouve
dans les fleurs. Puis, elles le rapportent à la ruche et le donnent à d'autres ouvrières par
trophallaxie, c'est-à-dire en se le passant de bouche à bouche. Celles-ci le font alors transiter
plusieurs fois entre leur bouche et leur jabot puis le passent à d’autres ouvrières et ainsi de
suite. Ensuite, après avoir été mélangé avec la salive de beaucoup d’abeilles, le nectar, qui est
déjà transformé est déposé dans un alvéole, ces sortes de case de cire qui constituent les
rayons de la ruche. Enfin, avec la chaleur, le miel sèche un peu (l'eau s'évapore) et quand il
est juste comme il faut les abeilles referment l'alvéole. Elles viendront chercher ce miel
lorsqu’elles en auront besoin pour nourrir leurs larves, pour se nourrir en hiver ou lorsque le
temps les empêche de sortir.
Déroulement :
Déroulement :
1er moment : Rappel et imprégnation

- Quel sont les insectes que vous connaissez? La mouche, la fourmi, l’abeille, le moustique…
- Est-ce que ces insectes peuvent servir à l’homme ? oui
- Veux-tu donner des exemples ? les abeilles fabriquent le miel, la coccinelle pour la lutte contre les insectes.
2ème moment : Lecture silencieuse.

Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte.
- De quoi a-t-on parlé dans ce texte ? de la fabrication du miel

- Combien d’étapes avons-nous dans la fabrication du miel ? quatre étapes
- Par quel mot est introduite chaque étape ? d’abord, puis, ensuite, enfin.
- Comment appelle-t-on ces mots ? des connecteurs de classement
- A quoi servent-ils ? à ordonner les idées, à classe les étapes, à exprimer la chronologie
L’enseignant lit le texte en entier.

Désigner un apprenant pour lire et un autre pour corriger les fautes de son camarade et ainsi de
suite.
- Relève du texte une définition et une reformulation. définition: le nectar est un liquide sucré qui se trouve
dans les fleurs. Reformulation : c'est-à-dire en se le passant de bouche à bouche.
- Comment est caractérisé le liquide qui se trouve dans les fleurs et qu’on appelle « nectar »? sucré
- Relève du texte un complément du nom. De cire, de beaucoup d’abeilles, de la ruche
- Relève du texte des verbes conjugués au passé composé. est déposé, est transformé, avoir été.
- Relève du texte les verbes conjugués au futur simple, puis donne leur infinitif. Viendront : venir, auront :
avoir
Faire passer un apprenant au tableau pour écrire la synthèse.
Le miel est la nourriture de l’abeille. Elle le fabrique suivant des étapes.
Projet 02 :
Séquence 02•Activité
: : Production orale
•Support : Le cycle de l’eau, Document audio-visuel.
Diaporama réalisée par des étudiants de l’école Père-Marquette. Canada.
- A partir d’un document audio-visuel, amener l’apprenant à :
* identifier le phénomène naturel dont on parle.
* connaitre les différentes étapes de ce phénomène.
* Interpréter les illustrations.
Déroulement :
1er moment : Rappel
2ème moment : Imprégnation et découverte

- Pour que l’homme puisse survivre, de quoi a-t-il besoin? de nourriture, de l’eau, de l’oxygène…
- Comment peux-tu définir l’eau ? l’eau est un élément vital, indispensable à la vie des espèces.
- Où trouve-t-on l’eau ? les mers, les océans, les rivières, les ruisseaux, les fleuves, les puits, les barrages…
3ème moment : Exploitation de l’illustration

Les apprenants observent le support pour la première fois.
- De quel phénomène naturel parle-t-on ?

- Où se produit ce phénomène ?
- Combien y a-t-il d’étapes ?
- Que représente chaque étape ? évaporation, condensation, précipitation, ruissellement, infiltration
Faire passer la vidéo étape par étape.

La vidéo est accompagnée d’une banque de mots.
- Que se passe-t-il dans chaque étape ?
les apprenants interprètent les illustrations en se servant de la banque de mots
- Pourquoi appelle-t-on ce phénomène naturel un cycle ? on revient au même point de départ puis
l’opération recommence de nouveau.
Banque de mots :
Noms verbes adjectifs

Evaporation, transpiration, S’évaporer, se transformer, Chaud, Froid, élevé,
vapeur, chaleur, soleil, former, se condenser, végétal, vivant, humain,
mer, océan, rivière, pousser, se déplacer, certain, bas, lourd,
espèces, être, plante, air, tomber, pleuvoir, neiger, plein, souterrain.
atmosphère, nuage, vent, s’infiltrer
pluie neige, grêle, surface,
terre, sol.

Les apprenants donnent la synthèse oralement, puis elle sera portée au tableau.
Le cycle de l’eau est un phénomène naturel qui passe par quatre étapes
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Préparation à l’écrit
- A partir d’une série d’exercices, préparer l’apprenant à la production écrite
Déroulement :
1er moment : Rappel
2ème moment : Activités

Activité 01 :
Relie chaque matière à sa forme.
forme Matière
L’eau
Solide L’oxygène
L’huile
Liquide
Le bois
gazeuse
Le carbone
La pierre
Activité 02:
Trouve le mot qui correspond à chaque définition : précipitation, condensation, transpiration,
évaporation.
1) Transformation progressive en vapeur.
2) Ta vapeur d’eau se refroidit et se transforme en liquide ou solide.
3) Chute d’eau en provenance de l’atmosphère.
4) Sécrétion de la sueur.
Activité 03:
Complète l’énoncé suivant par les connecteurs de classement qui conviennent :
Pour rester en vie, l’arbre a besoin de se nourrir.
………………………, les racines absorbent l’eau et les sels minéraux contenus dans le sol. ……………………….. ,
cette eau « minérale » est transportée vers les feuilles. ………………………….. , la chlorophylle des feuilles
transforme, grâce à l’énergie du soleil, l’eau, les sels minéraux et le gaz carbonique de l’air en sucre et
rejette l’oxygène.
………………………………… , la plante va pouvoir se nourrir.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Production écrite
- Amener l’élève à lire et à comprendre la cosigne.
- écrire un texte explicatif sur un phénomène naturel.
Déroulement :
1er moment : Rappel
- A quelle séquence sommes-nous ? j’explique un phénomène naturel.
2ème moment : Exploitation de la consigne
Porter la consigne au tableau.

Ton camarade qui n’a pas assisté à cette séance t’a demandé de lui expliquer cette leçon.
Pour expliquer ce phénomène naturel, écris un texte de 6 à 8lignes dans lequel :

Demander aux apprenants de lire silencieusement la consigne.
- Qu’avons-nous au tableau ? une consigne.

- Qu’est-ce que tu dois écrire ? je dois écrire un texte de 6 à 8 lignes.
- Quel est le thème que tu dois développer ? un phénomène naturel
- De quel phénomène naturel s’agit-il ? la pluie
- Qui est le professeur qui t’a parlé de ce phénomène ? le professeur de géographie.
- Pourquoi vas-tu écrire ce texte ? pour expliquer ce phénomène à mon camarade.
- Etait-il présent ? mon camarade était absent.
Débattre les occasions de la consigne avec les apprenants.

- Pour écrire un texte qu’est-ce que je dois respecter ?
- D’après la consigne, par quoi dois-tu commencer ? par une définition.
- Que dois-tu expliquer ensuite ? des étapes de la pluie.
- De quoi vas-tu parler à la fin ? de son importance.
- De quoi a-t-on besoin pour faire notre travail ? d’une boite à outils
3ème moment : Elaboration de la boîte à outils
Formuler la boite à outils avec les apprenants.
Demander aux apprenants d’employer certains mots dans des phrases, puis faire répéter les
autres
La boîte à outils :
Verbes Noms adjectifs
Etre – s’agir – se dérouler – Pluie – phénomène – atmosphère – terre Naturel

se passe… …
Chauffer - s’évaporer - se Soleil – eau - mer - océan – rivière - Chaud – Froid – élevé –
transformer - former - se chaleur– vapeur – évaporation - bas – lourd – plein…
condenser – pousser – atmosphère – gouttelettes - condensation
produire - se déplacer – – air – température – nuage – vent –
provoque - tomber – précipitation – pluie …
pleuvoir…
Etre – apporter – Pluie – source - vie – espèces – homme… important – vital-
redonner… indispensable…
1er jet est lancé.

Les apprenants commencent la rédaction en binôme, occasion par occasion.
L’enseignant passe dans les rangs et corrige les rédactions.
4ème moment : Auto-évaluation
La grille d’auto-évaluation
Est-ce que oui non
1- J’ai compris la consigne ?
2- J’ai défini la pluie ?
3- J’ai expliqué les différentes étapes ?
4- J’ai parlé de son importance dans la vie ?
5- J’ai conjugué les verbes au présent ?
6- J’ai utilisé les articulateurs de classement ?
7- J’ai donné un titre à mon texte ?
8- J’ai vérifié mon orthographe ?
9- J’ai soigné mon écriture ?
Les apprenants s’auto-évaluent à travers la grille.

Les apprenants passent au 2ème jet.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Lecture récréative.
•Support : Les saisons
Recueil de poèmes.
- Amener les apprenants à lire un texte pour le plaisir.
- Lire un texte d’une façon expressive.
Les saisons
a Hiver
Automne
La bise fait le bruit d’un géant qui soupire ;

Voilà les feuilles sans sève
La fenêtre palpite et la porte respire ;
Qui tombent sur le gazon ;
Le vent d’hiver glapit sous les tuiles des toits ;
Voilà le vent qui s’élève
Le feu fait à mon âtre une pâle dorure ;
Et gémit dans le vallon.
Le trou de ma serrure
Voilà l’errante hirondelle
Me souffle sur les doigts.
Qui rase du bout de l’aile
Victor HUGO
L’eau dormante des marais.
LAMARTINE.
Printemps Eté
La mouche ouvre l’aile,

Et la demoiselle
Voici venir les temps où vibrant sur la tige
Aux prunelles d’or,
Chaque fleur s’évapore ainsi qu’un encensoir ;
Au corset de guêpe,
Les sons et les parfums tournent dans l’air du soir,
Dépliant son crêpe
Valse mélancolique et langoureux vertige !
A repris l’essor.
Leconte de Lisle.
Théophile GAUTIER.
Déroulement :
1er moment : Rappel

L’enseignant lit tous les poèmes.
Désigner à chaque fois un apprenant pour lire et un autre pour corriger les fautes de son
camarade.
Dans l’année, il existe quatre saisons ; l’automne, l’hiver, le printemps et l’été.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Compte-rendu de la production

écrite
* Souligner les erreurs des apprenants.
* Remédier aux lacunes communes.
* Améliorer un texte fautif.
Déroulement :
1er moment : Rappel
- A quelle séquence sommes-nous ? j’explique un phénomène naturel.
- Qui peut nous rappeler la consigne ?
2ème moment : Retour à la consigne

Ton camarade qui n’a pas assisté à cette séance t’a demandé de lui expliquer cette leçon.
Pour expliquer ce phénomène naturel, écris un texte de 6 à 8lignes dans lequel :

Demander à un apprenant de lire la consigne.
- Qu’avez-vous écrit ? un texte.

- A qui l’avez-vous écrit ? à mon camarade.
- Par quoi avez-vous commencé ? par une définition
- Combien d’étapes avez-vous cité? Trois étapes.
3ème moment : Les fautes communes
L’enseignant parle des fautes qu’il avait repérées lors de son passage dans les rangs.
1- Par quoi commence une phrase ? Par une majuscule.

2- Par quoi se termine-elle ? Par un point.
3- « La pluie est un phénomène naturel ». comment doit-on écrire « est »
Quel est la nature de ce mot ? verbe
C’est le verbe être conjugé au présent de l’indicatif. A ne pas confendre avec « et » conjonction de
coordination
4- « La pluie est un phénomène naturel ».
- Qui peut passer au tableau pour découper cette phrase ?
- Par quel pronom personnel peut-on remplacer le sujet ? elle
- Relisez la phrase en remplaçant le sujet par un pronom personnel ? « Elle est un phénomène naturel »
Donc, le pronom personnel remplace le sujet.
Soit j’utilise « la pluie » ou bien « elle ». Je ne dois pas utiliser les deux en même temps
4ème moment : Amélioration d’un texte fautif

L’enseignant doit porter le texte fautif au tableau puis il corrigera avec les élèves les fautes phrase
par phrase
Correction modèle :
La pluie est un phénomène naturel qui se passe dans l’atmosphère et sur Terre.
D’abord, L’eau des mers et des océans s’évapore à cause de la chaleur. Puis, les gouttelettes d’eau se
condensent à l’aide du froid et forment ainsi des nuages. Ensuite, le vent pousse ces nuages et provoque la pluie.
La pluie est très importante. Elle est indispensable dans la vie de toutes les espèces.
4ème moment : Remédiation
Exercice de remédiation:
Accorde correctement le verbe à son sujet.
Sans la pluie les barrages ne (se remplir) pas.
Le vent (pousser) les nouages.
Les nuages (se déplacent) sous l’effet du vent.
Les gouttelettes (se condenser) et (former) des nuages.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Exercices de consolidation.
* Proposer une série d’exercices.
* Consolider les connaissances acquises durant cette séquence.
Exercice n°1 :
Complète le texte ci-dessous par les mots qui te sont proposés : graves, un moustique, volant,
humides, mâle, se nourrit, pique, fleurs, chaudes, pond, eaux, personne.
Le moustique
Le moustique est un insecte ………………………… ; il vit dans les régions ………………………………. et
……………………………… ; les moustiques pullulent particulièrement en été ; la femelle ………………………. ses œufs
dans les ………………………….. qui ne coulent pas : marais, étang, fosse.
La larve du moustique …………………………………….. d’aliment se trouvant dans l’eau. Plus tard elle se
transformera en nymphe pour devenir finalement ………………………………………...
Seule la femelle ………………………………. Elle a besoin de sang pour le développement et la maturation de ses
œufs. Le …………………………… est inoffensif quand à lui. Il ne pique pas, il se nourrit de nectar de
…………………………..
Le moustique peut transmettre lui aussi de très ………………………………. maladies ; ceci en suçant le sang
d’une personne atteinte d’une maladie et la transmettre à une ……………………………… bien portante.
Exercice n°2:
Relie chaque mot à sa définition : La lumière, le volcan, les vagues, le verglas
Des rayonnements qui éclairent et rendent visibles les choses

Une montagne qui émet des matières en fusion, des gaz, des cendres et de la vapeur d’eau.
Des mouvements de va et vient de la mer sous l’action des vents
Une couche de glace mince et glissante qui recouvre le sol
Exercice n°3:
Réécris le texte suivant au futur simple de l’indicatif :
Un arc multicolore apparaît dans le ciel, lorsque la lumière du soleil traverse les fines gouttelettes de
pluie en suspension dans l’air et quand l’observateur a le dos tourné au soleil. Ces gouttes dispersent la
lumière blanche en rayons colorés. Ce phénomène optique se réalise quand il pleut et qu’il y a du soleil en
même temps.
Projet 02 :
Séquence 02 :
•Activité : Station projet
Présentation du projet
* Amener les apprenants à organiser les informations
* Ecrire le projet (finaliser le projet)
* Employer les élément linguistiques vus au cour de ce projet.
Déroulement :
1er moment : Rappel
- Qui peut nous rappeler la consigne du projet?
- Qu’est-ce qu’une brochure ?
2ème moment : Retour à la consigne
Le week-end passé, ton père a décidé de t’emmener toi et ton frère au parc zoologique où
tu as vu beaucoup d’animaux.
Rédige un texte dans lequel tu présenteras l’animal qui a attiré ton attention aux élèves
d’autres classes, à l’occasion du 16avril.
- Tu choisiras un animal pour le définir (noms, forme, taille, fourrure…)

- Tu expliqueras son mode de vie dans la nature (habitat, nourriture…)
- Tu donneras quelques solutions pour le protéger.
Demander à un apprenant de lire la consigne.
- Quel animal as-tu choisis ?

- Est-ce que tu as ramené toutes les informations nécessaires concernant cet animal ?
- Est-ce que tu as pensé aux solutions pour protéger cet animal ?
- Est-ce que tu as trouvé des illustrations pour accompagner ton texte ?
- Que dois-tu faire maintenant ?
- Que dois-tu suivre pour réaliser ton travail ?
- Est-tu près pour finaliser ton projet ?
3ème moment : Grille d’évaluation

L’enseignant porte la grille au tableau.
Est-ce que oui non
1- J’ai écrit un texte informatif ?
2- J’ai défini l’animal ?
3- J’ai expliqué son mode de vie?
4- J’ai donné des solutions pour le protégé ?
5- J’ai accompagné mon texte d’illustrations ?
6- J’ai suivi l’ordre des informations ?
7- J’ai donné un titre à mon texte?
8- J’ai conjugués les verbes au présent de l’indicatif ?
9- J’ai utilisé la caractérisation ?
10- J’ai vérifié mon orthographe ?
11- J’ai soigné mon écriture ?

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République Algérienne Démocratique et populaire

Mi nist ère de l’Educat ion Nati onal e

Direction de l’éducation Alger-Est

Travail réalisé par : Sous la bienveillance de :

Année scolaire : 2013/2014

A la fin de cette séquence l’apprenant sera capable de :

- Comprendre un texte explicatif qui parle d’un phénomène naturel.

Consigne de la situation d’intégration:

Pendant le cours de géographie, ton professeur t’a parlé de « la pluie ».

Pour expliquer ce phénomène naturel, écris un texte de 6 à 8lignes dans

1- Tu donnes la définition de ce phénomène.

2ème moment : Présentation de la 2ème séquence

3ème moment : Pré-écoute et imprégnation

4ème moment : Ecoute globale

5ème moment : Ecoute sélective

6ème moment : Synthèse

Reportage : De la chenille au papillon, jedessine.com (site internet )

muer = perdre son ancienne peau

2ème moment : Imprégnation et découverte

3ème moment : Paratexte et hypothèses de sens

4ème moment : Lecture silencieuse et vérifications des hypothèses de sens

5ème moment : Exploitation du texte

6ème moment : Synthèse

2ème moment : Lecture silencieuse.

3ème moment : Lecture magistrale.

4ème moment : Lectures individuelles.

- Trouve dans le texte le synonyme du mot : mange

5ème moment : Synthèse.

La chenille se transforme et donne un papillon. D’abord, elle s’accroche à une

Ecrire l’énoncé au tableau.

2ème moment : Exploitation du texte support.

3ème moment : Synthétisation

Elaborer la règle ensemble.

4ème moment : Application

Comment se produit l’éruption volcanique ?

Ecrire l’énoncé au tableau.

2ème moment : Exploitation du texte support.

- Est-ce-que les idées sont classées ? Oui, elles sont classées.

Elaborer la règle ensemble.

4ème moment : Application

Ecrire l’énoncé au tableau.

2ème moment : Exploitation du texte support.

- Quelles sont les terminaisons de ces verbes ? ra – ront.

- Quel est le titre de la leçon d’aujourd’hui? Le futur simple de l’indicatif.

Elaborer la règle ensemble.

4ème moment : Application

Ecrire l’énoncé au tableau.

2ème moment : Exploitation du texte support.

3ème moment : Synthétisation

Elaborer la règle ensemble.

4ème moment : Application

Comment les abeilles fabriquent le miel ?

1er moment : Rappel et imprégnation

2ème moment : Lecture silencieuse.

- De quoi a-t-on parlé dans ce texte ? de la fabrication du miel

4ème moment : Lectures individuelles.

5ème moment : Synthèse.

Faire passer un apprenant au tableau pour écrire la synthèse.

Le miel est la nourriture de l’abeille. Elle le fabrique suivant des étapes.