Objectifs :

• Connaître les unités de mesure des solides et des liquides.

• Appliquer les savoirs précédemment acquis avec les unités de mesure de longueur aux
unités de mesures de masse et de capacité.

Public :
Adultes peu scolarisés, pouvant interagir à l’oral assez facilement dans la vie courante,
connaissant des difficultés en lecture et écriture ; groupe maximum de 15 personnes.

Prérequis :
Savoir lire et écrire des nombres décimaux et connaître le système de numération décimal ;
avoir découvert et construit le système métrique avec des mesures de longueur (fiche 4.1) et
avoir commencé à pratiquer les conversions de mesures de longueur (fiche 4.2).

Durée : 3 heures

Supports Équipements
• Fiche formateur 4.3 • Tableau blanc
• Fiche apprenant 4.3 • Feutres de 3 à 4 couleurs différentes
• Fiche matériel 4.3 • Ciseaux
• Fiche matériel 4.1 • Colle
• Idéalement une balance de cuisine et
un verre-doseur

Fiche formateur 4.3 1

 ÉTAPE 1 : MISE EN ROUTE

Objectif :
• Être sensibilisé aux problèmes de la réduction des déchets (ménagers).

Modalités
Activité : Une histoire d’habitudes (1/2) Matériel
d’animation
Proposer un échange oral entre les apprenants autour de leurs habitudes
quotidiennes en termes de tri des déchets.
collectif, tout le
Les questions ci-dessous sont des suggestions pour amorcer ou nourrir le monde assis, en
débat qui doit permettre à chacun de s’informer à travers les habitudes et cercle si possible
expériences des uns et des autres. Veiller à ce que tous comprennent la pour plus de
signification de mots spécifiques (exemples : en vrac, bouteille consignée, convivialité et
défectueux…). À chaque fois que cela sera pertinent, faire préciser la fréquence facilité pour
de leurs habitudes (tout le temps, très souvent, souvent, rarement, jamais). échanger et
Triez-vous vos déchets ? débattre
Comment procédez-vous pour trier tous vos déchets ?
Évitez-vous d’acheter des produits jetables ?
Achetez-vous des produits en vrac ? Où ? (sur des marchés… ?)
Utilisez-vous des contenants réutilisables (bocaux, sacs) pour vos courses ?
Rapportez-vous des bouteilles consignées ?
Récupérez-vous ou collectez-vous d'anciens produits ? (ex : vêtements,
chaussures, livres, piles, médicaments, ampoules, etc.)
Tentez-vous de réparer ou de faire réparer des appareils électroménagers
défectueux au lieu de jeter et d’acheter de nouveau ?
Dans certains quartiers, il existe des « Repair Café », savez-vous ce que
c’est ? En connaissez-vous ?
Pour avancer dans la prise de conscience, tenter de définir ce qu’est un déchet
et l’importance de les réduire.
Qu’est-ce qu’un déchet pour vous ?
les ordures ménagères, les emballages de produits
Compléter la réponse des apprenants :
Il existe également des déchets volumineux appelés encombrants, des
déchets d'équipements électriques et électroniques (appareils électriques),
des déchets verts (pour ceux qui ont des jardins), des résidus de production
industrielle et de construction.
Un déchet est un objet ou une substance en fin de vie qui ne présente alors
plus d'utilité, destiné à être recyclé ou éliminé.
Avez-vous idée de la quantité de déchets produits par un français et par an ?
Non
Combien de poubelles sortez-vous par semaine ? Par mois ? Par année ?
Effectuer un rapide calcul : 3 poubelles de 15 kg par semaine, multipliées par
52 semaines pour un foyer de 4 personnes représentent 2 340 kg d’ordures
ménagères pour le foyer et par an ou 585 kg d’ordures ménagères par
personne et par an.

Fiche formateur 4.3 2

 Modalités
Activité : Une histoire d’habitudes (2/2) Matériel
d’animation
Pourquoi trier les déchets ?
Pour favoriser le recyclage
Compléter la réponse des apprenants : en collectif
En recyclant, on réduit la quantité de déchets à éliminer et cela permet de
réduire la consommation de matières premières et d’énergie.
Comment réduire la consommation de déchets ?
Reprendre les items du questionnaire. Et proposer une conclusion si celle-ci n’a
pas été formulée :
Pour produire moins de déchets des possibilités existent :
- consommer des produits en vrac ou bien avec des emballages pouvant
être facilement recyclables et/ou durables
- utiliser des contenants réutilisables, etc.

L’Ademe (l’agence pour la transition écologique) a publié en

septembre 2020 les chiffres clés pour l’année 2017.
En 2017, la France a produit environ 326 millions de tonnes de déchets, soit
l'équivalent de 4,9 tonnes de déchets par habitant qui se décomposaient
comme suit :
• 580 kg de déchets ménagers et assimilés - un chiffre en baisse de 0,2 %
en 10 ans ;
• 900 kg de déchets d'entreprises - un chiffre lui aussi en baisse, mais de
15 % en 10 ans ;
• 3 400 kg de déchets de construction - le seul domaine en hausse de 5 %
en 10 ans.
Que sont-ils devenus ?
• recyclés à 66 % (en hausse de 13 % en 10 ans) ;
• éliminés à 28 % (en baisse de 15 % en 10 ans) ;
• valorisés énergétiquement à 6 % (en hausse de 59 % en 10 ans).

ÉTAPE 2 : COMPRÉHENSION

Objectifs :
• Identifier de nouvelles unités de mesure.
• Comprendre la problématique.

Modalités
Activité : Une histoire de lessive (1/3) Matériel
d’animation
Si vous êtes gagné par la tendance « zéro déchet » mais surtout sensible à
la protection de l’environnement (réduction de la pollution), de votre santé
et de votre porte-monnaie, vous pouvez décider de fabriquer vous-même en collectif
votre lessive …
On va voir comment faire !

Fiche formateur 4.3 3

 Modalités
Activité : Une histoire de lessive (2/3) Matériel
d’animation
Distribuer la « recette » de lessive et adoucissant maison à chaque apprenant.
Demander à chacun de découvrir et de lire en silence ce document sans parler
de « recette ». recette de lessive en collectif
et adoucissant
Lessive et adoucissant maison maison

Ingrédients
Pour la lessive : Pour l'adoucissant :
- 50 g de savon de Marseille à 72 % d'huile - 30 cl de vinaigre blanc
végétale, en copeaux
- 60 cl d'eau
- 2 cuillères à soupe rases ou 30 g de
- 1 bouteille en verre d'1 L
bicarbonate de soude

- 1 cuillère à soupe de cristaux de soude

(facultatif)

- 1,5 litre d'eau

- 2 bouteilles en verre d'1 L chacune

Préparation
Pour la lessive : Pour l'adoucissant :
1. Dans une grande casserole, faire bouillir l'eau. 1. Dans une bouteille en verre, mélanger le
Puis stopper la cuisson. vinaigre et l'eau.
2. Râper le savon s’il n’est pas déjà en copeaux. 2. Fermer et secouer.
3. Hors du feu, ajouter le savon de Marseille et
bien mélanger avec une cuillère en bois pour
faire fondre les copeaux.
4. Dans un ramequin, mélanger le bicarbonate
avec un peu d'eau et mélanger. Verser dans la
casserole quand l'eau a commencé à tiédir.
Mélanger.
5. Laisser refroidir en mélangeant de temps en
temps.
6. Si la lessive est trop épaisse, la passer au
mixeur.
7. Verser la lessive dans les 2 bouteilles.
Conseils : Conseil : récupérer des bouteilles de jus de
Le mélange peut être utilisé dès qu'il est refroidi. fruits, à col large, en verre.
Secouer avant chaque utilisation.
La lessive et l’adoucissant maison se dosent comme les produits industriels, ni plus ni moins.

Vérifier la compréhension.
De quoi s’agit-il ?
À quoi vous fait penser ce document ? une recette
Oui, une recette ! Pour quoi faire ?
Quel est le titre de ce document ?
Qu’est-ce qu’un ingrédient ?
Y a -t-il d’autres mots que vous ne comprenez pas dans cette « recette » ?
Quels sont les ingrédients nécessaires pour la lessive ? Pour l’adoucissant ?

Fiche formateur 4.3 4

 Modalités
Activité : Une histoire de lessive (3/3) Matériel
d’animation
Proposer de relire la recette en entourant toutes les données chiffrées.
Demander aux apprenants ce qu’ils ont relevé. Écrire au fur et à mesure au
tableau. Faire préciser la ou les lettres, ou le mot écrit derrière chaque donnée 4.3 en collectif
chiffrée et interroger les apprenants sur leur signification. recette de lessive
Exemple : et adoucissant
maison
- 30 g, 50 g Que veut dire le « g » ? gramme
- 72 % Rappelez-vous ce que signifie le signe %,
un pourcentage, une proportion
- 1 cuillère, 2 cuillères
tableau blanc
- 1,5 litre Litre, connaissez-vous cette mesure ?
- 1 bouteille, 2 bouteilles
- 1L Que veut dire le « L » ? litre
- 30 cl, 60 cl Que veut dire le « cl » ? ???
…centilitre Dans le mot centilitre, qu’entendez-vous ?
le mot litre
Oui. On va voir plus tard le rapport entre le centilitre et le litre.

30 g ou 30 cl, est-ce la même chose ? Non

À quoi servent les mots gramme et centilitre ? À exprimer des mesures
En quoi est-ce différent ? ???
Que mesure le gramme ? le savon, le bicarbonate de soude
Que mesure le centilitre ? de l’eau, du vinaigre
Quelle est la différence entre le savon et l’eau ?
l’un est solide, l’autre est liquide.
Conclure :
On vient donc d’identifier de nouvelles unités de mesure de la matière :
 le gramme permet de mesurer des solides, c’est une unité de masse ;
 le litre (ou le centilitre) permet de mesurer des liquides, c’est une unité de
capacité ou de contenance.
Avant de poursuivre la réflexion, s’assurer que les apprenants connaissent le
vocabulaire relatif à l’action de mesurer des solides ou des liquides.
On dit : « peser un solide » et « doser un liquide ».

Une « lessive maison » ne contient aucun composant chimique,

responsable de la pollution des eaux, ni perturbateur endocrinien ou allergène
qui ont tendance à irriter la peau et elle est nettement plus économique que
la lessive achetée en grande surface.
Bon à savoir aussi :
Le bicarbonate de soude (poudre) et les cristaux de soude (cristaux) sont des
produits proches, cependant les cristaux de soude avec un PH plus élevé, donc
plus basiques, dégraissent, nettoient et désinfectent de façon plus efficace
que le bicarbonate de soude. Ils sont également plus irritants pour la peau.

Fiche formateur 4.3 5

 ÉTAPE 3 : RÉFLEXION

Objectif :
• Faire le lien avec ce qui a déjà été étudié.

Modalités
Activité : Des histoires déjà entendues ! (1/5) Matériel
d’animation
A) Se souvenir de la construction du système métrique pour les unités de
longueur : vocabulaire et valeurs.
4.3 en collectif
Constituer 2 groupes d’apprenants. affiches unités de
Donner à un groupe les affiches des unités de masse et à l’autre groupe les masse et unités de
affiches des unités de capacité. capacité
Demander à chaque groupe de mettre leurs affiches en ordre en se souvenant
de ce qui a été vu avec les affiches des unités de longueur.
Leur demander ensuite de désigner un représentant pour venir positionner les
affiches au tableau dans l’ordre : les unités de masse sur une ligne et les unités
de capacité sur une autre ligne.
Procéder à une correction collective en positionnant les unités de longueur sur
une ligne supérieure. 4.1
affiches unités de
longueur

tableau blanc
Faire observer : l’unité de référence change d’une ligne à l’autre, les préfixes
sont les mêmes.
En déduire que les abréviations se forment de la même façon pour les mots
des unités de masse et de capacité que pour les mots des unités de longueur.
Demander à un apprenant qui s’en souvient, de venir écrire les abréviations
des unités de longueur sous les étiquettes.
Puis indiquer que le gramme s’abrège par un - g et proposer à un nouvel
apprenant de venir écrire les abréviations des unités de masse.
Enfin faire le même travail avec un 3e apprenant pour les unités de capacité
après avoir indiqué que le litre s’abrège par un - l .
Le groupe peut aider les apprenants scripteurs au tableau.

kilomètre hectomètre décamètre mètre décimètre centimètre millimètre

km hm dam m dm cm mm
kilogramme hectogramme décagramme gramme décigramme centigramme milligramme

kg hg dag g dg cg mg Feutres de 3
couleurs
kilolitre hectolitre décalitre litre décilitre centilitre millilitre
différentes.
kl hl dal l dl cl ml

Fiche formateur 4.3 6

 Modalités
Activité : Des histoires déjà entendues ! (2/5) Matériel
d’animation
Enfin montrer les colonnes à gauche puis à droite de l’unité et demander :
Comment appelle-t-on les unités qui commencent par kilo, hecto, déca ?
les multiples en collectif
Et comment appelle-t-on les unités qui commencent par déci, centi, milli ?
les sous-multiples
Distribuer à chaque apprenant la planche des unités de masse et des valeurs.
Demander aux apprenants de découper chaque carte puis d’associer l’unité de 4.3
cartes unités de
masse avec sa valeur. Faire coller les cartes afin que l’unité se trouve en recto
masse
et la valeur en verso.
Selon les difficultés rencontrées par les apprenants, réserver la carte 8
« tonne » ou la présenter ensuite en demandant s’ils ont déjà entendu ce mot,
donner alors sa valeur : 1 tonne = 1 000 kg, et préciser que cette unité est très ciseaux et colle
utilisée dans le bâtiment, les travaux publics, le domaine industriel et le
domaine des transports. Il existe aussi un autre mot pour dire 100 kg (quintal)
mais il est peu utilisé hors du monde agricole. Il n’existe pas de mot pour dire
10 kg.

Carte 1 : unité (recto) / 1 g (verso)

Carte 2 : décagramme (recto) / 10 g (verso)
Carte 3 : hectogramme (recto) / 100 g (verso)
Carte 4 : kilogramme (recto) / 1 000 g (verso)
Carte 5 : décigramme (recto) / 0,1 g (verso)
Carte 6 : centigramme (recto) / 0,01 g (verso)
Carte 7 : millimètre (recto) / 0,001 g (verso)
Carte 8 : tonne (recto) / 1 000 000 g (verso)

Demander aux apprenants de mettre toutes leurs cartes face recto.

Faire ranger les cartes dans l’ordre, du plus grand au plus petit.
Poser les questions suivantes (cf. fiche formateur 4.1) :
Qu’est ce qui est plus petit que le gramme ?
Qu’est ce qui est plus grand que le décagramme ?
Qu’est ce qui est plus petit que l’hectogramme et plus grand que le
décigramme ?
Qu’est ce qui est entre le décigramme et le milligramme ?
Etc.
Les apprenants répondent aux questions à l’oral en montrant la ou les carte(s)
correspondante(s). Ils peuvent s’aider du verso des cartes pour répondre aux
questions. Poser des questions supplémentaires ou les mêmes autant de fois
que nécessaire.
Distribuer ensuite à chaque apprenant la planche des unités de capacité et des
valeurs.
Faire réaliser le même travail de découpe et de collage, puis de rangement
sous les cartes des unités de masse ; et pratiquer un dialogue de sens similaire 4.3
en faisant bien remarquer ces similitudes. cartes unités de
Au passage, signaler que l’expression « kilolitre » est peu utilisée et capacité
qu’elle est remplacée par « 1 m3 ».

Fiche formateur 4.3 7

 Modalités
Activité : Des histoires déjà entendues ! (3/5) Matériel
d’animation
Conclure :
Le système métrique des unités de masse ou de capacité est construit comme
celui des unités de longueur avec les mêmes termes de vocabulaire et les en collectif
mêmes rapports de valeurs entre elles. On va donc pouvoir construire pour ces
grandeurs les mêmes tableaux, semblables à celui du système décimal.

B) Revenir à la problématique soulevée par l’histoire de lessive pour pratiquer

les conversions.
Demander aux apprenants de reprendre la « recette » de lessive et
adoucissant maison et poser les questions suivantes :
Combien d’eau faut-il pour fabriquer la lessive ? 1,5 litre
Combien d’eau faut-il pour fabriquer l’adoucissant ? 60 cl
Selon vous quelle est la plus grande quantité d’eau ? ??? ou 1,5 litre
C’est ce que nous allons chercher ou vérifier …
Comment peut-on faire pour comparer 2 mesures qui ne sont pas dans la
même unité ? il faut les mettre dans la même unité.
Oui, comment dit-on quand on transforme une mesure d’une unité à
l’autre ? on convertit
Oui, cette transformation s’appelle une conversion.
Rappelez-vous : qu’avons-nous utilisé pour convertir des longueurs ?
un tableau
D’accord. C’est ce que nous allons faire maintenant…
Demander à un apprenant volontaire de venir tracer le tableau et y écrire les
mesures.
tableau blanc
kl hl dal l dl cl ml
1 , 5
Feutres de 3
6 0 couleurs
différentes.
Comment faire pour transformer 1,5 l en cl ?
On doit déplacer la virgule dans la colonne des cl et remplir chaque
colonne vide d’un zéro jusqu’à la colonne des cl.
Noter les transformations dans le tableau.
kl hl dal l dl cl ml
1 5 0,

Faire lire le résultat : 1,5 l = 150 cl

Et pour conclure la recherche (ou la vérification), comparer 150 cl à 60 cl :
150 > 60.
150 cl ou 1,5 l est une plus grande quantité d’eau que 60 cl.

Fiche formateur 4.3 8

 Modalités
Activité : Des histoires déjà entendues ! (4/5) Matériel
d’animation
Proposer ensuite à un autre apprenant de venir tracer le tableau des unités de
masse, d’y écrire 50 g (masse de savon) et de convertir cette grandeur en kg.
tableau blanc en collectif
kg hg dag g dg cg mg
5 0
Feutres de 3
Aider éventuellement l’apprenant à formuler la conversion. couleurs
Se rappeler que 50 peut s’écrire 50,0. différentes.
Pour convertir, on doit déplacer la virgule dans la colonne l’unité souhaitée,
ici kg, et remplir chaque colonne vide d’un zéro.
kg hg dag g dg cg mg
0, 0 5 0

Lire le résultat : 50 g = 0,05 kg

Rappeler que seules les unités de masse ont été modifiées, la quantité de
matière (savon), elle, reste la même.
Conclure :
→ Quelle que soit la grandeur, la méthode de conversion reste la même :
1) il faut déplacer la virgule dans la colonne de l’unité souhaitée ;
2) si le déplacement de la virgule met en évidence des colonnes vides, on
les complète par des zéros.
→ Il est nécessaire de convertir toutes les mesures dans une même unité pour
les comparer ou pour effectuer des calculs de mesures.

C) Quels instruments de mesure connus pour peser des solides ou doser des
liquides ?
en collectif
Revenir une fois encore à la « recette » de lessive et adoucissant maison.
Demander cette fois aux apprenants de relever tous les ustensiles nécessaires
à la réalisation de la recette.
- une casserole ;
- une râpe et un mixer, éventuellement ;
- un ramequin ;
- 1 cuillère ;
- 3 bouteilles.
Puis poser les questions suivantes :
Avec quel ustensile allez-vous mesurer les 50 g de savon ?
??? ou une balance
Une balance… alors, il faut l’ajouter à notre liste d’ustensiles nécessaires !
À quoi sert la cuillère dans cette recette ? à mesurer le bicarbonate
Selon vous, est-ce un instrument de mesure précis ? Non
Quel type de matière peut-on mesurer avec une cuillère ?
une matière solide, ici (parfois une matière liquide aussi )

Fiche formateur 4.3 9

 Modalités
Activité : Des histoires déjà entendues ! (5/5) Matériel
d’animation
Avec quel ustensile allez-vous mesurer les 30 cl de vinaigre blanc ?
??? ou un verre doseur
Un verre doseur … alors, il faut l’ajouter à notre liste d’ustensiles en collectif
nécessaires !
À quoi sert la bouteille dans cette recette ?
à contenir la lessive ou l’adoucissant
Peut-elle être également un instrument de mesure ? oui
Précis ? Non
De quel type de matière ? liquide
On caractérise souvent la bouteille par sa contenance « une bouteille de
1 litre ».
On a donc ajouté 2 ustensiles ou plus exactement 2 instruments de mesure
à notre liste. Les connaissez-vous ? Vous en êtes-vous déjà servi ?

Montrer ces instruments de mesure s’ils sont à disposition ou des photos. Les
présenter. Laisser un temps de manipulation, guidée selon les besoins, pour balance et
peser quelques objets de la classe et doser de l’eau si possible. verre doseur

Exemples de manipulation possible selon le temps et les moyens impartis :

- remplir une cuillère à soupe rase de bicarbonate de soude et la peser photos
(apprendre à faire une tare) ; d’instruments de
- faire la même expérience avec de la farine ou du sucre, et comparer les mesure
mesures ;
- remplir des différents verres d’eau et doser les quantités d’eau, comparer
les mesures.

Montrer aussi des photos d’autres instruments pour peser ou doser.

Demander aux apprenants quelles sont les mesures utiles dans leur métier.
Faire remarquer que dans le langage courant les termes masse et poids sont
systématiquement confondus. Mais la physique les distingue.

La masse représente une quantité de matière et se mesure en gramme

ou kilogramme. Le poids est une force qu’exerce cette matière sur le sol (elle
se mesure en Newton, et se calcule en fonction de la masse et de la force de
gravité). Ainsi un même objet, pour une quantité de matière donnée, pèsera
moins lourd dans l’espace ou sur la Lune !
Les balances mesurent bien la masse, en gramme ou en kilogramme : elles
réagissent au poids et en déduisent la masse en tenant compte de la gravité
terrestre.

Conclusion : Quel que soit l’objet mesuré, pesé ou dosé, la problématique est
toujours la même pour calculer avec des mesures ou pour comparer des
mesures, il faut que ce soit la même unité de mesure, il faut donc savoir
convertir ! A minima avec et pour les mesures utiles de son métier.

Fiche formateur 4.3 10

 ÉTAPE 4 : SYSTÉMATISATION

Objectifs :
• S’entrainer à identifier, manipuler et convertir les unités de mesure de masse et de capacité.
• Savoir estimer un ordre de grandeur de différentes matières.
• Résoudre de petits problèmes avec différentes mesures.

Modalités
Activité A : Fiche apprenant Matériel
d’animation
Distribuer la fiche apprenant.

en individuel

ÉTAPE 5 : APPLICATION

Objectif :
• Résoudre un problème de mesures de masse ou de capacité, au plus près des besoins des apprenants.

Modalités
Activité : Une histoire de nettoyant maison Matériel
d’animation
Demander aux apprenants s’ils ont déjà été confrontés à une situation-
problème avec des mesures de masse ou de capacité.
exercice en collectif
→ Si oui, partir de cette situation, aider l’apprenant qui expose son problème
d’application
à le formuler, au besoin à le dessiner, puis à exprimer les données
numériques utiles ; résoudre le problème en collectif.
→ Si non, proposer l’exercice d’application présenté à la fin de la fiche
apprenant.
Ou organiser un atelier de fabrication de lessive maison à partir de la
recette étudiée (cela nécessite un peu de temps et de matériel).

ÉTAPE 6 : CE QU’IL FAUT RETENIR

Modalités
Activité : Synthèse Matériel
d’animation
Quelle que soit la grandeur (longueur, masse, capacité), l’organisation du
système métrique est la même et semblable à celle du système décimal, la
méthode de conversion est également la même. L’important est de connaître en collectif
les mesures de son métier.

Fiche formateur 4.3 11

 Pour aller plus loin…

Dans le contexte des métiers exercés par les apprenants du groupe, proposer des problèmes plus complexes alliant
plusieurs concepts (ex : proportionnalité et conversion de mesures).
Passer à la dimension 2 (tableau en dimension 2) pour calculer des surfaces (m²) puis à la dimension 3 (tableau en
dimension 3) pour calculer des volumes (m3) ; faire le lien entre capacité et volume.

Corrigé de la fiche apprenant

1. 2. 3.
Médicament : 27 kg et 500 mg • un pot de yaourt g Un comprimé : 500 mg
Conserve de légumes : 230 g, 400 g et 425 ml • un paquet de farine kg Un filet de pommes de terre : 10 kg
Nettoyant multi-usage : 1,25 l • une pincée de sel g / mg Un livre : 300 g
Recette : 1 l et 200 g • une dizaine de pommes kg
• une canette de soda cl
• une bouteille de lait l
• un flacon de sirop ml

4. 5.
une lettre → 20 g Un verre : 2 dl
un lave-vaisselle → 40 kg Une cuillère à café : 5 cl
un paquet de farine → 1 kg Une pipette : 5 ml
une femme → 60 kg
Un arrosoir : 10 l
un paquet de beurre → 250 g
une voiture moyenne à vide → 1,3 t Une baignoire : 200 l
une tablette de chocolat → 200 g
la quantité déchets /pers/an → 580 kg

6. 7.
kg hg dag g dg cg mg a) 6 250 g = 6,250 kg
3 2 0 32 g = 320 cg b) 13 500 g = 13,500 kg
c) 3 000 mg = 3 g
4 2 7 427 g = 42,7 dag d) 690 g
2, 4 5 2,45 hg = 245 g e) 25 cl
f) 15 flacons
1, 4 5 0 1,450 kg = 1 450 g
3 1 0 310 mg = 0,31 g
2 8, 6 28,6 dg = 0,00286 kg Application :
2 pulvérisateurs de 500 ml
kl hl dal l dl cl ml pour 1 litre de préparation
66,66 litres de nettoyant maison
5, 2 5,2 l = 52 dl
pour 1 kg de bicarbonate et 1 l de vinaigre
7 8 2 782 cl = 7 820 ml (15 g pour 1 l ; 1 000÷15 = 1÷0,015 = 66 l)
2, 0 5 2,05 hl = 205 l
3 7 37 l = 3 700 cl Pour aller plus loin
1 3, 6 13,6 dl = 0,0136 hl Dépenses pour fabriquer 66 litres de
nettoyant : 3,30 + 0,50 = 3,80 €
1 5, 1 15,1 l = 15 100 ml Prix de revient ou dépenses pour un litre :
3,80 ÷ 66 = 0,06 €
Économie : 2 – 0,06 = 1,94 € / litre
1,94 x 66 = 128 € pour 66 litres

Fiche formateur 4.3 12