A Aa A: Matériel Et Support

aaAaA a
Manuel p. 8
• Recherche phonétique
Matériel et support Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles
• la maison de la lettre « a » ; on entend le son a et venez les placer dans la maison du
• les images mobiles de la maison de la lettre « a » : a de « avion ». Les images intruses restent à l’extérieur
abeilles (P1/n° 1), abricot (P1/n° 2), allumettes (P1/n° 5), de la maison. »
âne (P1/n° 8), beluga (P1/n° 19), canapé (P1/n° 38), canard
Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
(P1/n° 39), caniche (P1/n° 40), chameau (P1/n° 50), cha-
peau (P1/n° 52), chat (P1/n° 53), château (P1/n° 55), cho- sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
colat (P1/n° 69), harmonica (P1/n° 139), harmonica (P1/ classe.
n° 139), lavabo (P1/n° 175), panda (P1/n° 227), radeau Remarque : Les confusions sont rares pour le son a , très
(P1/n° 258), tapis (P1/n° 296), sapin (P1/n° 280) ;
facilement identifiable.
• les images intruses : cygne (P1/n° 85), hibou (P1/n°142),
igloo (P1/n° 147), île (P1/n° 148), immeuble (P1/n° 149), Certains enfants, selon les régions, distingueront difficile-
lavabo (P1/n° 175) ; ment le phonème a du phonème o ouvert de « ogre ».
• l’image du mot-repère : avion (P1/n° 13) ; • Recherche articulatoire
• l’image du geste du son a ;
• l’ardoise ; le manuel p. 8 ; le cahier d’exercices p. 8 ; Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
Déroulement de la séquence qui prononce le son a en le « forçant » un peu.
et objectifs visés Enfin, ils sont amenés à verbaliser, le plus précisément pos-
Apprendre le graphème 30 min sible, comment ce son se forme dans la bouche.
et la relation graphème-phonème. Exemple : « On ouvre grand la bouche vers le bas. »
Dire des mots.
• Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Dire des mots. 30 min
puis l’image correspondante (l’image du son) affichée dans
Lire et écrire la lettre « a ». le toit de la maison au tableau et dire : « Ouvrez la main,
ouvrez la bouche vers le bas et dites a . »
Ces deux étapes ont lieu le même jour. • Recherches graphique et phonétique
Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 8 du cahier d’exercices – Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
Après l’étape 2 Exercice 3 p. 8 du cahier d’exercices Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
« a ».
Exemples :
ÉTAPE 1 30 min
a o 5 a u c a & o a
u Construire la maison de la lettre « a » et du a d o c d o c a@
son a Les élèves viennent entourer les écritures de la lettre et dis-
tinguent lettres, chiffres et autres symboles.
• Présentation du graphème
Dessiner une maison de son vide au tableau. Placer l’image – Proposer les mots suivants et dire qu’ils commencent par
du mot-repère (avion) et l’image du geste du son dans le la lettre « a » sauf un. Demander de trouver cet intrus.
toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images mobiles âne – abeilles – avion – hibou
des mots à classer, y compris les images intruses. allumettes – ananas – livre – abricot
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison (avion). panda – arrêter – as – aspirateur
Quel est le premier son du mot ? »
Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons u Institutionnalisation
étudier la lettre « a » et le son qu’elle produit a . » • Faire repérer ou produire l’affiche relative à la lettre « a »
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de cette et faire verbaliser son utilité.
lettre : en script et en cursive (minuscules et majuscules). • Faire dire le mot-repère (« avion ») et la lettre « a ».
20
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. »
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
réglure, dans une réglure.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond
en tournant vers la gauche (ou vers un repère de la classe
identifié à gauche), puis tu traces une petite canne bien
collée. »
Remarque : La main coquine est une activité ritualisée qui
permet de mettre en évidence les tracés erronés, les erreurs
ÉTAPE 2 30 min de sens de rotation, la hauteur des lettres approximative en
dédramatisant les erreurs, en les verbalisant pour mieux
u Jouer avec le lexique : les devinettes les dépasser.
• Dire à la classe : « Je vous pose des devinettes. La réponse • Tracer volontairement :
à ma devinette est un mot dessiné dans la maison de la – un « a » avec une canne trop grande,
lettre « a » : – une canne non soudée,
– C’est un fruit. (abricot) – une canne proche de l’accroche du « o »,
– C’est un animal, cousin de l’ours, noir et blanc. (panda) – un « a » tracé à l’envers.
– C’est une sorte de bateau de sauvetage. (radeau) Puis dire à la classe : « Observez ce que vient de tracer
– C’est un animal avec deux bosses. (chameau) « ma main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
– C’est un instrument de musique. (harmonica) u Tracer la lettre dans l’espace
– C’est un chien avec des poils frisés. (caniche) »
Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
• Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre. la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves)
u Catégoriser des mots juste devant l’enfant à la hauteur des yeux. L’enseignant(e)
se prépare également en miroir et verbalise son action : « Je
• Présenter Madame A, le personnage qui mime le son.
commence en haut, je tourne vers la gauche en formant un
• Dire à la classe : « Madame A1 veut ranger ce qui se trouve
rond, puis je trace une petite canne bien soudée. »
dans sa maison. Comment pourrait-elle s’y prendre ? Y
• La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
a-t-il des dessins qu’on pourrait regrouper parce qu’ils
vont bien ensemble ? » Remarque : Il existe des lettres « à toucher », lettres en
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant relief qu’il est particulièrement intéressant d’utiliser,
qu’ils les justifient. notamment pour les enfants ayant des difficultés praxiques
• Si les propositions ne vont pas vers la catégorisation, ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser.
commencer un rangement possible (âne, abeilles, panda...). u Tracer la lettre sur l’ardoise
Demander de justifier cette proposition et demander de la • Si besoin, matérialiser le point de départ.
prolonger. Les catégorisations possibles sont les suivantes : • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
animaux, aliments, objets... « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
u Écrire la lettre « a » sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
ces trois points.
• Tracer la lettre « a » au tableau en disant à la classe :
« Observez comment j’écris la lettre « a » au tableau. » u Écrire la lettre sur le cahier ligné
1. On nomme Madame A le personnage du dessin de la gestuelle.
21
iIiI yYyY i
Manuel p. 9
on entend le son i et venez les placer dans la maison du

Matériel et support i de « île ». Les images intruses restent à l’extérieur de
• la maison de la lettre « i » ; la maison. »
• les images mobiles de la maison de la lettre « i » : Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
aspirateur (P1/n° 11), biberon (P1/n° 22), caniche (P1/ sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
n° 40), ciseaux (P1/n° 71), citron (P1/n° 72), cygne (P1/ classe.
n° 85), domino (P1/n° 88), fourmi (P1/n° 118), girafe (P1/
n° 130), hibou (P1/n° 142), hippopotame (P1/n° 143), igloo Remarque : Les confusions sont rares pour le son i , très
(P1/n° 147), immeuble (P1/n° 149), livre (P1/n° 181), niche facilement identifiable.
(P1/n° 209), pyramide (P1/n° 254), radis (P1/n° 259), scie • Recherche articulatoire
(P1/n° 282), souris (P1/n° 292), stylo (P1/n° 294) ; Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
• les images intruses : commode (P1/n° 75), cornes (P1/n° 79),
les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
fantôme (P1/n° 107), orange (P1/n° 219), rose (P1/n° 273) ;
• l’image du mot-repère : île (P1/n° 148) ; la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
• l’image du geste du son i ; qui prononce le son i en le « forçant » un peu.
• l’ardoise ; le manuel p. 9 ; le cahier d’exercices p. 9 ; photo- Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
fiche ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). sible comment ce son se forme dans la bouche.
Exemple : « Les lèvres s’étirent comme un sourire. »
Déroulement de la séquence
et objectifs visés • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Apprendre le graphème et la relation 30 min le toit de la maison au tableau et dire : « Le « i » a un doigt
graphème-phonème. Dire des mots. en l’air et la bouche qui sourit. »
• Recherches graphique et phonétique
Lire et écrire les lettres « i » et « y ».
– Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre « i ».
Ces deux étapes ont lieu le même jour. Faire distinguer « i » et « j ».
Après l’étape 1 Exercices 1 à 3 p. 9 Reprendre avec la lettre « y ». Faire distinguer les lettres
du cahier d’exercices « v » et « y » en cursive. Puis les lettres « y », « j », « g »
Après l’étape 2 Exercice 4 p. 9 Photofiche a/i en cursive.
du cahier d’exercices – Proposer les mots suivants et dire qu’ils commencent par
la lettre « i » sauf un. Demander de trouver cet intrus.
igloo – iris – moto – immeuble
ÉTAPE 1 30 min infirmière – île – issue – arrosoir
image – souris – idée – ici
u Construire la maison des lettres « i », « y » et du
u Institutionnalisation
son i
• Faire repérer ou produire l’affiche relative aux lettres « i »
et « y ». Faire verbaliser son utilité.
Mise en place de la maison.
• Faire dire le mot-repère (« île ») et la lettre « i ».
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison (île).
Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons étudier
les lettres « i » et « y », et le son qu’elles produisent i . La lettre
« i » est la plus fréquente, celle qu’on voit le plus souvent. »
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de ces
lettres : en script et en cursive (minuscules et majuscules).
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles
22
• Tracer volontairement :
ÉTAPE 2 30 min
– un « i » avec une canne trop haute,
u Jouer avec le lexique : les devinettes – un « i » avec une canne penchée.
Dire à la classe : « Observez ce que vient de tracer « ma
• Dire à la classe : « Je vous pose des devinettes. La réponse
main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
à ma devinette est un mot dessiné dans la maison de la
lettre « i » : u Tracer la lettre dans l’espace
– C’est un fruit jaune et acide. (citron)
– C’est une maison de glace. (igloo)
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
– C’est un grand monument d’Égypte. (pyramide)
la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves)
– C’est un objet qui sert à couper. (scie)
juste devant l’enfant à la hauteur des yeux. L’enseignant(e)
– C’est un grand oiseau blanc. (cygne)
– C’est la maison du chien. (niche) »
descends bien droit pour former une petite canne. J’ajoute
• Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
un point au-dessus. »
réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre.
u Catégoriser des mots Remarque : Il existe des lettres « à toucher », lettres en
• Présenter Monsieur I, le personnage qui mime le son. relief qu’il est particulièrement intéressant d’utiliser,
• Dire à la classe : « Monsieur I1 veut ranger ce qui se notamment pour les enfants ayant des difficultés praxiques
trouve dans sa maison. Comment pourrait-il s’y prendre ? ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser.
Y a-t-il des dessins qu’on pourrait regrouper parce qu’ils
vont bien ensemble ? » u Tracer la lettre sur l’ardoise
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant • Si besoin, matérialiser le point de départ.
qu’ils les justifient. • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
• Si les propositions ne vont pas vers la catégorisation, com- « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
mencer un rangement possible (niche, igloo, pyramide...). sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
Demander de justifier cette proposition et demander de la ces trois points.
prolonger. Les catégorisations possibles sont les suivantes :
animaux, aliments, objets... u Écrire la lettre sur le cahier ligné
u Écrire les lettres « i » et « y » u Reprendre ces étapes avec la lettre « y »

• Tracer la lettre « i » au tableau en disant à la classe : Exemple de verbalisation possible : « Je trace une vague,
« Observez comment j’écris la lettre « i » au tableau. » puis je remonte. Je descends par le même tracé pour faire
Reprendre l’activité de « la main coquine ». la boucle en bas. Je remonte pour finir la boucle. »
1. On nomme Monsieur I le personnage du dessin de la gestuelle.
23
oOoO o
Manuel p. 10
de « orange ». Les images intruses restent à l’extérieur de

Matériel et support la maison. »
• la maison de la lettre « o » ; Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
• les images mobiles de la maison de la lettre « o » : sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
arrosoir (P1/n° 9), chocolat (P1/n° 69), cochon (P1/n° 74), classe.
fantôme (P1/n° 107), haricots (P1/n° 138), hippopotame
(P1/n° 143), lasso (P1/n° 174), lavabo (P1/n° 175), moto Remarque : Les confusions sont rares pour le son o , très
(P1/n° 199), olive (P1/n° 216), oreille (P1/n° 220), oreiller facilement identifiable. Selon les régions, la distinction
(P1/n° 221), otarie (P1/n° 223), piano (P1/n° 241), robinet entre le son o et le son o ouvert est ténue et variable.
(P1/n° 270), robot (P1/n° 271), rose (P1/n° 273), stylo (P1/ • Recherche articulatoire
n° 294), toboggan (P1/n° 301), zéro (P1/n° 328) ;
• les images intruses : caniche (P1/n° 40), cygne (P1/n° 85),
Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
hutte (P1/n° 146), radeau (P1/n° 258), usine (P1/n° 310) ; les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
• l’image du mot-repère : orange (P1/n° 219) ; la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
• l’image du geste du son o ; qui prononce le son o en le « forçant » un peu.
• l’ardoise ; le manuel p. 10 ; le cahier d’exercices p. 10 ; Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). sible comment ce son se forme dans la bouche.
Déroulement de la séquence Exemple : « La bouche s’arrondit. »
Apprendre le graphème 30 min
et la relation graphème-phonème.
le toit de la maison au tableau et dire : « Faites un rond
Dire des mots. avec vos doigts et dites o . »
Dire des mots. 30 min • Recherches graphique et phonétique
Lire et écrire la lettre « o ». – Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
« o ».
Faire distinguer « o », « a » et « c ».
Ces deux étapes ont lieu le même jour.
– Demander de chercher dans la maison de la lettre « o » les
Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 10 du cahier d’exercices
mots qui commencent par le son o .
Après l’étape 2 Exercice 3 p. 10 du cahier d’exercices Dessiner une flèche sous les cartes images concernées et
placer un cercle coloré pour marquer la place de la lettre
« o ».
ÉTAPE 1 30 min
Réponses : orange, oreille, oreiller, otarie, olive.
u Construire la maison de la lettre « o » et du u Institutionnalisation
son o • Faire repérer ou produire l’affiche relative à la lettre « o ».
• Présentation du graphème Faire verbaliser son utilité.
Mise en place de la maison. • Faire dire le mot-repère (« orange ») et la lettre « o ».
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison (orange).
Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
étudier la lettre « o » et le son qu’elle produit o . »
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de ces
lettres : en script et en cursive (minuscules et majuscules).
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on
entend le son o et venez les placer dans la maison du o
24
Reprendre l’activité de « la main coquine ».
ÉTAPE 2 30 min
u Jouer avec le lexique : un dit / un montre – un « o » avec une attache trop basse,
• Dire à la classe : « Dans la maison, cherchez et nommez : – un « o » avec une attache trop grande.
– tout ce que l’on peut manger (les aliments) ;
Dire à la classe : « Observez ce que vient de tracer « ma
– tous les animaux qui vivent dans le jardin ;
main coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
– tous les jouets ;
– tous les moyens de transport ; u Tracer la lettre dans l’espace
– tout ce qu’on peut manger au dessert. »
Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
« o ». la main « qui écrit » (gauche ou droite selon les élèves)
u Catégoriser des mots se prépare également en miroir et verbalise son action :
• Présenter Madame O, le personnage qui mime le son. « Je tourne pour tracer le rond, puis je trace la petite main
• Dire à la classe : « Madame O1 veut ranger ce qui se trouve en haut du rond. »
dans sa maison. Comment pourrait-elle s’y prendre ? Y • La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
vont bien ensemble ? » Remarque : Il existe des lettres « à toucher », lettres en
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant relief qu’il est particulièrement intéressant d’utiliser,
qu’ils les justifient. notamment pour les enfants ayant des difficultés praxiques
• Si les propositions ne vont pas vers la catégorisation, ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser.
commencer un rangement possible (cochon, escargot, hip-
popotame...).
u Tracer la lettre sur l’ardoise
Demander de justifier cette proposition et demander de la • Si besoin, matérialiser le point de départ.
prolonger. Les catégorisations possibles sont les suivantes : • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
animaux, aliments, objets... « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
u Écrire la lettre « o » ces trois points.
• Tracer la lettre « o » au tableau en disant à la classe :
« Observez comment j’écris la lettre « o » au tableau. » u Écrire la lettre sur le cahier ligné
1. On nomme Madame O le personnage du dessin de la gestuelle.
25
oOoO o
Manuel p. 11
Matériel et support Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on
• la maison de la lettre « o » ; entend le son o de « ogre » et venez les placer. Les images
• les images mobiles de la maison de la lettre « o » : intruses restent à l’extérieur de la maison. »
accordéon (P1/n° 3), bol (P1/n° 25), bottes (P1/n° 28), Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme précisé-
carotte (P1/n° 43), castor (P1/n° 45), commode (P1/n° 75), ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe.
coq (P1/n° 77), corde (P1/n° 78), cornes (P1/n° 79), culotte
(P1/n° 84), enveloppe (P1/n° 100), hélicoptère (P1/n° 140), Remarque : Selon les régions, la distinction entre le son
menottes (P1/n° 197), pioche (P1/n° 243), poche (P1/ o et le son o ouvert est ténue et variable.
n° 245), pomme (P1/n° 248), sorcière (P1/n° 291), torchons • Recherche articulatoire
(P1/n° 303), tortue (P1/n° 304), tournesol (P1/n° 305) ;
• les images intruses : cube (P1/n° 82), grue (P1/n° 133), péli-
can (P1/n° 235), pendule (P1/n° 237), statue (P1/n° 293) ; les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
• l’image du mot-repère : ogre (P1/n° 215) ; la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
• l’image du geste du son o ; qui prononce le son o en le « forçant » un peu.
• l’ardoise ; le manuel p. 11; le cahier d’exercices p. 11 ; Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
photofiche ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). sible comment ce son se forme dans la bouche : « Pour
Déroulement de la séquence prononcer le son o de « ogre », les lèvres sont un peu
arrondies, la bouche est plus « ouverte » que pour pronon-
et objectifs visés
cer le o de « orange ». »
• Synthèse. Le geste est le même que celui du son o .
Dire des mots. • Recherche phonétique
Dire des mots. 30 min Proposer les mots suivants et dire qu’ils contiennent la
Dictée de lettres. lettre « o » sauf un. Demander de trouver cet intrus :
bol – coq – poche – âne
biberon – cornes – corde – bottes
Ces deux étapes ont lieu le même jour. pomme – castor – panda – carotte
Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 11
du cahier d’exercices
• Faire repérer ou produire l’affiche relative à la lettre « o »
Après l’étape 2 Exercice 3 p. 11 Photofiche o/o
de « ogre ». Faire verbaliser son utilité.
• Faire dire le mot-repère (« ogre ») et la lettre « o ».
ÉTAPE 1 30 min
u Construire la maison de la lettre « o » et du

son o
Mise en place de la maison.
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison (ogre).
étudier la lettre « o » et le son qu’elle produit o de ÉTAPE 2 30 min
« ogre ». On l’appelle également le « o » ouvert car notre
bouche s’ouvre un peu plus quand on le prononce. » u Jouer avec le lexique : devinettes
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de ces • Dire à la classe : « Je vous pose des devinettes. La réponse
lettres : en script et en cursive (minuscules et majuscules). se trouve dans la maison de Madame O de « ogre ».
26
– Je suis un objet, un outil. Je sers à creuser la terre. (pioche) • Si les propositions ne vont pas vers la catégorisation,
– Je suis un animal, un mammifère. J’ai les pattes palmées commencer un rangement possible (tortue, castor, coq...).
et la queue aplatie. (castor)
Demander de justifier cette proposition et demander de la
– Je suis une personne imaginaire. Dans les contes de fées,
prolonger. Les catégorisations possibles sont les suivantes :
je suis un géant qui mange les enfants. (ogre)
personnages, animaux, aliments, objets...
– Je suis le mâle de la poule. Je chante quand le jour se
lève. (coq) u Dictée
– Je suis un objet qui aide à immobiliser un voleur.
• Sur l’ardoise, demander d’écrire les lettres suivantes :
(menottes) »
– la première lettre de « orange » ;
u Catégoriser des mots – la première lettre de « île » ;
• Présenter Madame O, le personnage qui mime le son. – la première lettre de « avion » ;
• Dire à la classe : « Madame O1 veut ranger ce qui se trouve – la première lettre de « ogre » ;
dans sa maison. Comment pourrait-elle s’y prendre ? Y – la lettre « y ».
vont bien ensemble ? » • Les élèves vérifient par paires leurs réponses.
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant En cas d’erreurs, on leur demande de nouveau d’écrire les
qu’ils les justifient. lettres erronées.
1. On nomme Madame O le personnage du dessin de la gestuelle.
27
uUuU u
Manuel p. 12
on entend le son u et venez les placer dans la maison du

Matériel et support u de « usine ». Les images intruses restent à l’extérieur
• la maison de la lettre « u » ; de la maison. »
• les images mobiles de la maison de la lettre « u » : Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme précisé-
allumettes (P1/n° 5), ambulance (P1/n° 6), cube (P1/n° 82), ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe.
écureuil (P1/n° 95), flûte (P1/n° 115), fusée (P1/n° 123),
grue (P1/n° 133), hublot (P1/n° 145), hutte (P1/n° 146), Remarque : Les confusions sont assez rares entre u et
jumelles (P1/n° 165), jupe (P1/n° 167), luge (P1/n° 183), ou .
lune (P1/n° 184), pendule (P1/n° 237), ruche (P1/n° 275), • Recherche articulatoire
rue (P1/n° 276), statue (P1/n° 293), tortue (P1/n° 304), Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
tuba (P1/n° 309), voiture (P1/n° 319) ; les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
• les images intruses : épée (P1/n° 101), fourmi (P1/n° 118),
hibou (P1/n° 142), ours (P1/n° 224), renard (P1/n° 266) ;
• l’image du mot-repère : usine (P1/n° 310) ; qui prononce le son u en le « forçant » un peu.
• l’image du geste du son u ; Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
• l’ardoise ; le manuel p. 12 ; le cahier d’exercices p. 12 ; sible comment ce son se forme dans la bouche.
le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). Exemple : « Quand on prononce le son u , on avance bien
les lèvres. »
Apprendre le graphème et la relation gra- 30 min le toit de la maison au tableau et dire : « Le « u » a les
phème-phonème. Dire des mots. deux doigts en l’air qui forment une cuvette et les lèvres
Dire des mots. 30 min s’avancent pour faire u . »
Lire et écrire la lettre « u ». • Recherches graphique et phonétique
Ces deux étapes ont lieu le même jour. Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 12 du cahier d’exercices « u ».
Faire distinguer « u » et « n » ou « m » en script et en cursive.
Après l’étape 2 Exercice 3 p. 12 du cahier d’exercices
– Demander de chercher dans la maison de la lettre « u » les
mots qui finissent par le son u .
ÉTAPE 1 30 min Dessiner une flèche sous les cartes images concernées et
placer un cercle coloré pour marquer la place de la lettre
u Construire la maison de la lettre « u » et du « u ».
son u Réponses : rue, grue, tortue, statue.
• Présentation du graphème u Institutionnalisation
Dessiner une maison de son vide au tableau. Placer l’image • Faire repérer ou produire l’affiche relative à la lettre « u ».
du mot-repère (usine) et l’image du geste du son dans le Faire verbaliser son utilité.
toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images mobiles • Faire dire le mot-repère (« usine ») et la lettre « u ».
des mots à classer, y compris les images intruses.
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison (usine).
étudier la lettre « u » et le son qu’elle produit u . »
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de cette
lettre : en script et en cursive (minuscules et majuscules).
28
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un pont à
ÉTAPE 2 30 min
l’envers ou deux cannes vers le bas. »
• Au tableau, faire volontairement des erreurs de tracé :
u Jouer avec le lexique : un dit / un montre
– un « u » avec des cannes inégales ;
Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez : – un « u » avec la seconde canne qui s’écarte de la « cuvette ».
– des animaux ; Dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main
– des lieux, des endroits ; coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
– des moyens de transport ;
u Tracer la lettre dans l’espace
– des objets. »
Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre.
u Catégoriser des mots juste devant l’enfant à la hauteur des yeux. L’enseignant(e)
• Présenter Monsieur U, le personnage qui mime le son. se prépare également en miroir et verbalise son action : « Je
trace un pont à l’envers. Je termine par une petite canne. »
• Dire : « Monsieur U aime les instruments de musique.
La lettre est ainsi reproduite plusieurs fois.
Mais il n’a qu’une flûte dans sa maison. Quels autres ins-
truments peut-il trouver dans d’autres maisons de sons ? » Remarque : Il existe des lettres « à toucher », lettres en
Laisser les élèves faire des propositions : harmonica, relief qu’il est particulièrement intéressant d’utiliser,
piano… Demander de préciser si on souffle dans l’instru- notamment pour les enfants ayant des difficultés praxiques
ment, si on tape dessus, s’il a des cordes… ou d’apprentissage. Toucher aide à mémoriser.
u Écrire la lettre « u » u Tracer la lettre sur l’ardoise

• Si besoin, matérialiser le point de départ.
• Tracer la lettre « u » au tableau en disant à la classe :
• Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
« Observez comment j’écris la lettre « u » au tableau. »
« trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. »
ces trois points.
réglure, dans une réglure. u Écrire la lettre sur le cahier ligné
29
éé é
Manuel p. 13
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de

Matériel et support cette lettre : en script et en cursive (minuscules). Expliquer
• la maison de la lettre « é » ; qu’il s’agit de la lettre « e » portant un accent aigu.
• les images mobiles de la maison de la lettre « é » : • Recherche phonétique
accordéon (P1/n° 3), bébé (P1/n° 18), béquille (P1/n° 20),
Dire : « Cherchez au tableau des images dans lesquelles on
bouée (P1/n° 30), caméra (P1/n° 36), canapé (P1/n° 38),
dé (P1/n° 86), échelle (P1/n° 93), église (P1/n° 96), élé- entend le son é et venez les placer dans la maison du é
phant (P1/n° 97), éponge (P1/n° 102), épouvantail (P1/ de « épée ». Les images intruses restent à l’extérieur de la
n° 103), étoile (P1/n° 105), fée (P1/n° 108), képi (P1/ maison. »
n° 170), pédale (P1/n° 234), pélican (P1/n° 235), poupée Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
(P1/n° 251), téléphone (P1/n° 298), vélo (P1/n° 312) ; sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
• les images intruses : allumettes (P1/n° 5), cheveux (P1/ classe.
n° 64), forêt (P1/n° 116), renard (P1/n° 266), sorcière (P1/
n° 291) ; Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre les
• l’image du mot-repère : épée (P1/n° 101) ; phonèmes é et è , et variables selon les régions.
• l’image du geste du son é ; • Recherche articulatoire
• l’ardoise ; le manuel p. 13 ; le cahier d’exercices p. 13 ; Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
photofiche ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm).
Déroulement de la séquence la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
et objectifs visés qui prononce le son é en le « forçant » un peu.
Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
sible comment ce son se forme dans la bouche.
Dire des mots.
Exemple : « On étire légèrement les lèvres quand on pro-
nonce le son é . »
é
Lire et écrire la lettre « ». • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
le toit de la maison au tableau et dire : « Mets ton accent en
Ces deux étapes ont lieu le même jour. avant comme le « é ». »
Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 13 • Recherches graphique et phonétique
du cahier d’exercices – Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
Après l’étape 2 Exercice 3 p. 13 Photofiche Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
du cahier d’exercices « é ».
Faire distinguer « e », « é », « è », « ê » en script et en
cursive.
ÉTAPE 1 30 min Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
1. é 2. é 3. e 4. è 5. é 6. e
u Construire la maison de la lettre « é » et du 7. è 8. é 9. ê 10. î 11. à
son é Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « é » et écrivez
• Présentation du graphème leur numéro sur l’ardoise. »
Dessiner une maison de son vide au tableau. Placer l’image La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
du mot-repère (épée) et l’image du geste du son dans le toit. rer le graphème « é » au tableau.
Afficher à l’extérieur de la maison les images mobiles des – Demander de chercher dans la maison de la lettre « é » les
mots à classer, y compris les images intruses. mots qui finissent par le son é .
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison (épée). Dessiner une flèche sous les cartes images concernées et
Quel est le premier son du mot ? » placer un cercle coloré pour marquer la place de la lettre
Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons « é ».
étudier la lettre « é » et le son qu’elle produit é . » Réponses : bouée, poupée, dé, canapé, fée, épée, bébé.
30
u Institutionnalisation – bébé / papa / maman / chien / papi (intrus : chien / terme
• Faire repérer ou produire l’affiche relative à la lettre « é ». générique : personnes / famille) ;
Faire verbaliser son utilité. – accordéon / guitare / violon / télévision / flûte (intrus :
• Faire dire le mot-repère (« épée ») et la lettre « é ». télévision / terme générique : instruments de musique).
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral constitue
une variable didactique de différenciation en fonction de
l’élève ou du groupe d’élèves que l’on sollicite.
u Écrire la lettre « é »
• Tracer la lettre « é »au tableau tout en verbalisant le geste.
réglure, puis dans une réglure. Le sens de l’accent mérite
un travail de verbalisation particulier.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
ÉTAPE 2 30 min du trait couché. Tu termines par une petite canne. Puis tu
places, au-dessus de la lettre, un petit trait penché, qui des-
u Jeu de l’intrus en images cend vers la gauche. »
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après • Tracer volontairement un « e », puis un « è » et dire :
l’autre : « Observez ce que vient de tracer « ma main coquine » et
– béquille / caméra / bébé / échelle / éponge (intrus : bébé / expliquez ce qui ne va pas. »
terme générique : objet) ; u Tracer la lettre dans l’espace
– araignée / bouée / éléphant / pélican (intrus : bouée /
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
terme générique : animaux).
de code », page 15 de ce guide.
Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander ensuite
de justifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le u Tracer la lettre sur l’ardoise
terme générique de chaque catégorie. Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
u Jeu de l’intrus en évocation
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : u Écrire la lettre sur le cahier ligné
– canapé / lit / table / vélo / chaise (intrus : vélo / terme Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
générique : meubles ou mobilier) ; de code », page 15 de ce guide.
31
èèêêëë è
Manuel p. 14
on entend le son è et venez les placer dans la maison du

Matériel et support è de « flèche». Les images intruses restent à l’extérieur
• la maison de la lettre « è » ; de la maison. »
• les images mobiles de la maison de la lettre « è » : Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme précisé-
chêne (P1/n° 61), chèvre (P1/n° 66), crêpes (P1/n° 81), ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe.
cuillère (P1/n° 83), élèves (P1/n° 98), guêpe (P1/n° 134),
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre les
hélicoptère (P1/n° 140), infirmière (P1/n° 150), lèvres (P1/
phonèmes é et è , et variables selon les régions.
n° 176), manège (P1/n° 191), pêche (P1/n° 233), Père Noël
(P1/n° 238), règle (P1/n° 264), rivière (P1/n° 269), sirène • Recherche articulatoire
(P1/n° 288), sorcière (P1/n° 291), tête (P1/n° 299), thermo- Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
mètre (P1/n° 300), trèfle (P1/n° 307), zèbre (P1/n° 326) ; les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
• les images intruses : épouvantail (P1/n° 103), fée (P1/n° 108), la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
nénuphar (P1/n° 206), nez (P1/n° 208), vélo (P1/n° 312) ; qui prononce le son è en le « forçant » un peu.
• l’image du mot-repère : flèche (P1/n° 113) ; Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
• l’image du geste du son è ;
sible comment ce son se forme dans la bouche.
• l’ardoise ; le manuel p. 14 ; le cahier d’exercices p. 14 ;
le cahier du jour (lignage seyes 3 mm).
Exemple : « Pour faire le son è , on ouvre grand la
bouche, à la différence du son é . »
Déroulement de la séquence • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
et objectifs visés puis l’image correspondante (l’image du son) affichée dans
Apprendre le graphème et la relation gra- 30 min le toit de la maison au tableau et dire : « Pour le son è ,
phème-phonème. Dire des mots. mettez votre accent en arrière comme le « è ». Ouvrez bien
Dire des mots. 30 min la bouche pour le dire. »
è
Lire et écrire la lettre « ». • Recherche graphique
Demander aux élèves de repérer les écritures des lettres
Ces deux étapes ont lieu le même jour. « è » et « ê ».
Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 14 du cahier d’exercices Faire distinguer « e », « é », « è », « ê » en script et en cursive.
Après l’étape 2 Exercice 3 p. 14 du cahier d’exercices Au tableau, écrire les lettres en les numérotant.
1. e 2. è 3. ê 4. è 5. e 6. ê
7. é 8. ê 9. é 10. è
ÉTAPE 1 30 min Dire : « Parmi ces lettres, trouvez les lettres « è » et « ê ».
Écrivez leur numéro sur l’ardoise. »
u Construire la maison de la lettre « è » et du La validation se fait par un ou plusieurs élèves allant entou-
son è rer les graphèmes « è » et « ê » au tableau.
• Présentation du graphème u Institutionnalisation
Dessiner une maison de son vide au tableau. Placer l’image • Faire repérer ou produire l’affiche relative à la lettre « è ».
du mot-repère (flèche) et l’image du geste du son dans le Faire verbaliser son utilité.
toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images mobiles • Faire dire le mot-repère (« flèche ») et la lettre « è ».
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison
(flèche). » Dire explicitement : « Nous allons étudier la
lettre « è » et le son qu’elle produit è . »
cette lettre : en script et en cursive (minuscules). Expliquer
qu’il s’agit de la lettre « e » portant un accent grave.
32
ciles par quelques devinettes.
ÉTAPE 2 30 min
u Écrire la lettre « è »
u Jeu de l’intrus en images
• Tracer la lettre « è » au tableau tout en verbalisant le geste.
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après
l’autre :
réglure, puis dans une réglure.
– élèves / sorcière / infirmière (intrus : sorcière / terme
générique : personnes réelles) ; Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
– sorcière / sirène / Père Noël / infirmière (intrus : infir-
du trait couché. Puis tu termines par une petite canne.
mière / terme générique : personnages imaginaires).
Enfin tu places, au-dessus de la lettre, un petit trait penché,
• Laisser les élèves chercher l’intrus. Puis les interroger en
qui descend vers la droite. »
demandant de justifier leur réponse pour les amener à utili-
ser le terme générique de chaque catégorie. • Tracer volontairement un « é » et dire : « Observez ce que
• Proposer de remplacer cet intrus par un autre mot qui vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne
pourrait convenir pour poursuivre la famille. va pas. »
• Même démarche pour le « ê ».
u Jeu de l’intrus en évocation Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un trait
• Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre : penché, puis un trait couché et un arc qui revient au départ
– lèvres / tête / yeux / bonnet / oreilles (intrus : bonnet / du trait couché. Puis tu termines par une petite canne. Enfin
terme générique : parties du corps) ; tu places, au-dessus de la lettre, un petit chapeau pointu. »
– crêpes / céréales / soupe / café / thé (intrus : soupe / terme • Même démarche pour le « ë ».
générique : aliments du petit déjeuner).
• Proposer de remplacer cet intrus par un autre mot qui u Tracer la lettre dans l’espace
pourrait convenir pour poursuivre la famille. Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral constitue de code », page 15 de ce guide.
u Réinvestir les mots avec la lettre « è » de code », page 15 de ce guide.
La maison de la lettre « è » est dite de nouveau collective-
ment, ligne par ligne, par plusieurs élèves dans le manuel, u Écrire la lettre sur le cahier ligné
page 14. Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
On peut s’assurer de la connaissance des mots plus diffi- de code », page 15 de ce guide.
33
eEeE e
Manuel pp. 18-19
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de cette

Matériel et support lettre : en script et en cursive (minuscules et majuscules).
• la maison de la lettre « e » ; • Recherche phonétique
• les images mobiles de la maison de la lettre « e » :
cerise (P1/n° 48), chemin (P1/n° 58), cheminée (P1/n° 59),
chemise (P1/n° 60), chenille (P1/n° 62), cheval (P1/n° 63), on entend le son e et venez les placer dans la maison du
cheveux (P1/n° 64), cheville (P1/n° 65), chevreau (P1/ e de « renard». Les images intruses restent à l’extérieur
n° 67), fenêtre (P1/n° 109), genou (P1/n° 129), grenouille de la maison. »
(P1/n° 132), jeton (P1/n° 157), marguerite (P1/n° 194), Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme précisé-
melon (P1/n° 196), menottes (P1/n° 197), peluche (P1/ ment et répète le mot en forçant le son. Validation par la classe.
n° 236), petit (P1/n° 239), requin (P1/n° 267), seringue
(P1/n° 285) ; Remarque : Les confusions sont possibles entre les pho-
• les images intruses : bol (P1/n° 25), coq (P1/n° 77), ogre nèmes e et o ouvert.
(P1/n° 215), torchons (P1/n° 303), tortue (P1/n° 304) ; • Recherche articulatoire
• l’image du mot-repère : renard (P1/n° 266) ; Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
• l’image du geste du son e ;
photofiches ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
qui prononce le son e en le « forçant » un peu.
Déroulement de la séquence Enfin, ils sont amenés à verbaliser le plus précisément pos-
et objectifs visés sible comment ce son se forme dans la bouche.
Apprendre le graphème 30 min Exemple : « Quand on prononce le son e , la bouche est
et la relation graphème-phonème. presque fermée. »
Dire des mots. • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Dire des mots. 30 min puis l’image correspondante (l’image du son) affichée dans
e
Lire et écrire la lettre « ». le toit de la maison au tableau et dire : « Pour le son e ,
tes lèvres s’avancent un peu et ta main est retournée, bien
à plat. »
Ces deux étapes ont lieu le même jour. • Recherche graphique
Après l’étape 1 Exercices 1 et 2 p. 15 Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
du cahier d’exercices Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
« e ».
Après l’étape 2 Exercice 3 p. 15 Photofiche
Faire distinguer « e », « é », « è », « ê », « ë » en script et
du cahier d’exercices Photofiche
en cursive.
ÉTAPE 1 30 min
• Faire repérer ou produire l’affiche relative à la lettre « e ».
u Construire la maison de la lettre « e » et du Faire verbaliser son utilité.
son è • Faire dire le mot-repère (« renard ») et la lettre « e ».
Dessiner une maison de son vide au tableau. Placer l’image
du mot-repère (renard) et l’image du geste du son dans le
toit. Afficher à l’extérieur de la maison les images mobiles
• Dire : « Observez le nom placé dans cette maison
(renard). » Dire explicitement : « Nous allons étudier la
lettre « e » et le son qu’elle produit e . »
34
ÉTAPE 2 30 min u Écrire la lettre « e »
• Tracer la lettre « e » au tableau tout en verbalisant le geste.
u Jouer avec le son e : un dit / un montre Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors
• Dire à la classe : « Dans la maison, cherchez et nommez : réglure, puis dans une réglure.
– des animaux ; Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une petite
– des fruits ; boucle vers le haut. »
– des parties de la maison ; • Tracer volontairement un « e » avec une boucle trop
importante, avec une boucle qui ne revient pas exactement
– des objets. »
sur le trait couché, puis dire à la classe : « Observez ce que
• Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette vient de tracer « ma main coquine » et expliquez ce qui ne
réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre. va pas. »
u Catégoriser des mots u Tracer la lettre dans l’espace
1
• Dire à la classe : « Madame E étudie les parties du corps. Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
Lesquelles voyez-vous dans sa maison ? Pourrait-elle trou- de code », page 15 de ce guide.
ver d’autres parties du corps dans d’autres maisons de
sons ? »
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
qu’ils les justifient. de code », page 15 de ce guide.
Remarque : Nous quittons la phonologie pour le vocabu- u Écrire la lettre sur le cahier ligné
laire, toutes les réponses correspondant à des parties du Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
corps sont acceptées qu’elles contiennent ou non le son e . de code », page 15 de ce guide.
1. On nomme Madame E le personnage du dessin de la gestuelle.
35
Je révise
Manuel pp. 16-17
Matériel et support
ÉTAPE 2 10 min
eiuaéyèêo
• les cartes des lettres mobiles : , , , , , , , , en u Identifier le graphème initial
rouge ;
• l’ardoise ; le manuel pp. 16-17 ; le cahier d’exercices • Dire à la classe : « Je vais dire des mots en prolongeant la
pp. 16-17 ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm) ; photo- première voyelle. À vous de trouver laquelle. »
fiches. Cet exercice peut être mené oralement ou à l’écrit. Dans ce
cas, les élèves écrivent sur l’ardoise le graphème voyelle
Déroulement de la séquence initial.
et objectifs visés Proposer :
Revoir les correspondances graphèmes- 10 min abeille, otarie, éponge, immeuble, usine, olive, abricot,
phonèmes apprises. échelle, hibou, hutte.
Connaître les graphies des voyelles dans les
Mener l’activité du manuel p. 16.
trois écritures.
Identifier le graphème voyelle initial. 10 min
Identifier le graphème voyelle final. 10 min
Localiser dans un mot un graphème 10 min
voyelle donné.
Dictée. 10 min
Évaluer 30 min
ÉTAPE 3 10 min
u Identifier le graphème final

• Dire à la classe : « Je vais dire des mots en prolongeant la
Ces étapes de révision ont lieu le même jour. dernière voyelle. À vous de trouver laquelle. »
Après l’étape 1 Exercice 1 p. 16 du Cet exercice peut être mené oralement ou à l’écrit. Dans ce
cahier d’exercices cas, les élèves écrivent sur l’ardoise le graphème voyelle
final.
Après l’étape 2 Exercice 2 p. 16 du
Proposer :
cahier d’exercices
beluga, souris, poupée, haricots, fourmi, statue, bouée,
Après l’étape 3 Exercice 3 p. 17 du stylo, grue, chocolat.
Mener l’activité du manuel p 17.
Après Photofiches
les révisions
ÉTAPE 1 10 min
ÉTAPE 4 10 min
u Revoir les CGP étudiées
Les lettres voyelles sont écrites au tableau en script et en u Localiser un graphème voyelle donné
cursif ou la page 16 est vidéoprojetée. dans un mot
• Dire à la classe : « Sur votre ardoise, vous tracez une
flèche de gauche à droite, dans le sens de la lecture. Je vais
dire un mot et faire le geste d’un son, vous devrez dessiner
un rond au début de la flèche ou à la fin selon la place du
Faire lire collectivement les deux lignes à haute voix. son dans le mot. »
Puis on demande une lecture individuelle en proposant le Proposer pour la gestuelle a : allumette, tuba.
« jeu du furet ». Chaque élève lit un à un les lettres voyelles. Proposer pour la gestuelle i : petit, immeuble.
36
Proposer pour la gestuelle é : écureuil, fée. ÉTAPE 5 10 min
Proposer pour la gestuelle u : statue, hublot.
Proposer pour la gestuelle o : ogre, vélo. u Dictée de voyelles
Mener l’activité du manuel p 17. Sur le cahier ligné, dicter les lettres suivantes :
a, e, i, o, u, y.
Les élèves vérifient eux-mêmes leur dictée en comparant
leurs cahiers.
Évaluer
À l’issue des révisions, l’évaluation du palier 1-A sur la
connaissance des voyelles sera proposée.
Elle pouvait également être proposée avant l’étude des
voyelles afin de personnaliser le parcours des élèves.
37
lLlL l
Manuel pp. 18-19
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « l » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « l » :
l’allée (P1/n° 4), le balai (P1/n° 15), la baleine (P1/n° 16), • Présentation du graphème
le lama (P1/n° 172), le lavabo (P1/n° 175), le lilas (P1/ Mise en place de la maison.
n° 178), la limace (P1/n° 179), la luge (P1/n° 183), la lune « Observez le nom placé dans cette maison (lit). Quel est le
(P1/n° 184), le lys (P1/n° 185), la pédale (P1/n° 234), la premier son du mot ? »
pendule (P1/n° 237), la pile (P1/n° 242), la plume (P1/ Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
n° 244), la poubelle (P1/n° 249), la poule (P1/n° 250), le étudier la lettre « l » et le son qu’elle produit l de « lit ». »
roller (P1/n° 272), le stylo (P1/n° 294), le vélo (P1/n° 312), Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de ce
le voleur (P1/n° 321) ; graphème : en script et en cursive (minuscules et majuscules).
• les images intruses : des billets (P4/n° 14), un carré (P2/
n° 23), une cheville (P1/n° 65), une fille (P1/n° 112), un • Recherche phonétique
robot (P1/n° 271) ; « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’image du mot-repère : le lit (P1/n° 180) ; l et venez les placer dans la maison. Les images intruses
• l’image du geste du son l ; restent à l’extérieur de la maison. »
aiyouéèêl
• les cartes des lettres : , , , , , , , , ; Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
• l’ardoise ; le manuel pp. 18-19 ; le cahier d’exercices sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
pp. 18-19 ; photofiches ; le cahier du jour (lignage seyes
classe.
3 mm).
Remarque : Les confusions sont assez rares entre l et r
Déroulement de la séquence ou ill . Elles existent cependant chez les enfants ayant des
et objectifs visés troubles de la prononciation.
-a Apprendre le graphème 2 × 30 min • Recherche articulatoire
et la relation graphème-phonème. Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Dire des mots. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
-b Écrire le graphème « ». l la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
Lire et écrire des syllabes. 30 min qui prononce le son l en le « forçant » un peu.
Lire et écrire des mots. 30 min Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
Lire et écrire des phrases courtes. 30 min comment ce son se forme dans la bouche : « Quand on
prononce le son l , on monte la langue dans sa bouche
Mémoriser l’orthographe des mots-outils. 30 min
vers le palais. »
Écrire une dictée.
puis l’image correspondante qu’on affiche dans le toit de
la maison au tableau et dire : « Ta langue monte dans ta
bouche, comme ton doigt devant tes lèvres. »
Ces cinq étapes ont lieu sur deux jours. Leur découpage est
laissé à l’appréciation des enseignants. • Recherche graphique
Après l’étape 1 Exercices 1 à 4 p. 18 Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre « l ».
du cahier d’exercices Faire distinguer en script les lettres « i » et « l » en minus-
Après l’étape 2 Exercices 5 et 6 p. 19 Photofiche cule, et en majuscule : « I » et « L ».
du cahier d’exercices Faire distinguer en cursive les lettres : « l », « b », « h », « k ».
Après l’étape 3 Exercice 7 p. 19 du Photofiche • Recherche syllabique
cahier d’exercices « Je vais vous dire un mot, vous devrez dessiner sur l’ar-
doise autant de cases qu’il a de syllabes. »
Proposer : voleur (deux cases syllabiques orales).
Le découpage est validé au tableau par un dessin des deux cases.
38
« Vous allez redire les syllabes du mot en pointant les cases – un « l » qui ne descend pas droit.
de ses syllabes. Quand vous entendez l , vous faites une Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main
croix. » L’enseignant(e) affiche la gestuelle du son recher- coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
ché. Validation au tableau.
Reprendre avec : pendule (2 cases), hélicoptère (4 cases), u Tracer la lettre dans l’espace
limace (2 cases). Demander aux élèves de se tenir face au tableau, dans le
u Institutionnalisation même sens que le modèle d’écriture et de maintenir en l’air
• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af-
fiche relative à la lettre « l » de « le lit ». Faire verbaliser
son utilité.
monte pour faire une boucle vers le haut, qui tourne vers la
• Faire dire le mot-repère (« le lit ») et la lettre « l ».
gauche (ou repère orienté à gauche), puis je descends bien
droit pour faire la petite canne. »
Remarque : Il est particulièrement intéressant d’utiliser
des lettres « à toucher », lettres en relief, notamment pour
les enfants ayant des difficultés praxiques ou d’apprentis-
sage. Toucher aide à mémoriser.
• Si besoin, matérialiser le point de départ.
Remarque : À partir de cette leçon, le mot-repère est écrit • Rectifier la position des doigts sur le crayon à l’aide des
car il devient déchiffrable. Il correspond au graphème le « trois points » (si nécessaire) : sous le pouce, sous l’index,
plus fréquent. Tous les mots-repères sont donc déchiffrables. sur le côté du majeur. Dire que le crayon doit dissimuler
ces trois points.
ÉTAPE 1-b 30 min u Écrire la lettre sur le cahier ligné
u Catégoriser des mots u Jouer aux devinettes
• « Monsieur L1 veut ranger sa maison. Il a commencé à • Dire à la classe :
regrouper les animaux : poule, lama, limace. C’est une personne qui commet des vols. (voleur)
Comment pourrait-il encore ranger sa maison ? » C’est un petit traîneau utilisé pour glisser sur la neige. (luge)
Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant C’est une petite horloge qu’on met dans la cuisine ou dans
qu’ils les justifient. une pièce de la maison. (pendule)
u Écrire la lettre « l » C’est un animal rampant, qui n’a pas de coquille et qui vit
dans les jardins. (limace)
• Tracer la lettre « l » au tableau : « Observez comment
C’est un mammifère aux grandes oreilles, à la toison de
j’écris la lettre « l » au tableau. »
laine. (lama)
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » C’est un mammifère marin de très grande taille. (baleine)
Si besoin, faire une périphrase pour expliquer « mammi-
Remarque : La main coquine est une activité ritualisée qui fère » : c’est un animal qui nourrit ses petits avec son lait...
permet de mettre en évidence les tracés erronés, les erreurs Ce sont des patins à roulettes. (rollers)
de sens de rotation, la hauteur des lettres approximative en C’est un chemin assez large, bordé d’arbres, qui sert de
dédramatisant les erreurs, en les verbalisant pour mieux lieu de promenade ou permet d’accéder au jardin, à la mai-
les dépasser. Elle est également le prétexte pour verbaliser son. (allée)
les bonnes procédures, les bons tracés (explication pré- C’est un petit arbre de couleur mauve, rosée ou blanche.
sente dans les premières leçons). (lilas)
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors • Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
réglure, dans une réglure. réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre.
Exemple de verbalisation possible : « Je monte pour faire
une boucle vers le haut, qui tourne vers la gauche (ou
repère orienté à gauche), puis je descends bien droit pour ÉTAPE 2 30 min
faire la petite canne. »
• Tracer volontairement : u Les cartes des lettres
– un « l » avec un crochet comme pour la lettre « b » ou un • Dire aux élèves : « Je vous montre les cartes des sons
pont comme un « h », appris. Lisez-les tous ensemble. »
Reprendre en interrogeant seulement quelques élèves,
1. On nomme Monsieur L le personnage du dessin de la gestuelle. notamment ceux en difficulté de mémorisation.
39
u Assembler les cartes des lettres • Écrire sous la dictée
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau.
« l » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bou- « Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant
ger les cartes aisément. des étiquettes des sons. »
• « Je vais assembler deux sons pour former une syllabe. Proposer : la, li, lo, ly, lu, le, lé, lè, al, il, ol, ul.
Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? » Les gestes des sons correspondants sont faits en même
Proposer : l + a, l + i, l + o, l + y, l + u, l + e, l + é, l + è en temps qu’ils sont prononcés.
déplaçant la carte « l » le long des cartes voyelles placées • Différenciation : Pour les enfants ayant des difficultés à
en colonne. écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé-
Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en
reprenant les combinaisons possibles. bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées
• Différenciation : lire des syllabes plus complexes. en associant les lettres nécessaires.
Conserver seulement les cartes voyelles : a, i, o, u. Placer Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier
la carte « l » à droite de la colonne. ligné pour consolider l’apprentissage.
Proposer : a + l, i + l, o + l, u + l en déplaçant la carte
« l » à droite des voyelles. Faire lire collectivement et à u Lire des syllabes
haute voix plusieurs fois en reprenant les combinaisons
possibles.
Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé
auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les gra-
phèmes) pour leur permettre d’associer oralement les combi- Faire lire les syllabes du manuel p. 19.
naisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire via les u Je manipule des sons
gestes), mais aussi pour ordonner les lettres à lire (la/ al).
Proposer les mots suivants et dire qu’ils finissent par le
u Le jeu de l’ascenseur même son sauf un. Demander de trouver cet intrus.
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et – poule, pile, chenille
la carte « l » à gauche de la colonne. – chemise, lama, panda
• Un contre un – allée, sorcière, cheminée
Reprendre la même activité que précédemment, mais Mener l’activité du manuel p. 19.
mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
avec plusieurs binômes.
• Manipuler
Dire à la classe : « Je vous demande une syllabe, vous allez
la former avec les cartes syllabes. »
Demander : « la » comme « salade », « li » comme
« limace », « lo » comme « stylo », « le » comme « île »,
« lu » comme « lune », « lé » comme « Léa », « lè » comme
ÉTAPE 3 30 min
« il se lève » (préciser avec accent grave), « al » comme
« journal », « il » comme « cil ».
u Lire des mots
Plusieurs élèves viennent manipuler les cartes mobiles des
lettres pour former les syllabes demandées.
La validation se fait par un autre élève qui relit la syllabe
ainsi formée.
u Écrire des syllabes
• Copier
Dans le cahier ligné, des modèles de syllabes ont été pré-
Les mots sont projetés au tableau ou copiés en écriture cursive.
parés (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les
Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves.
droitiers).
Les mots « lilas » et « allée » peuvent être illustrés par les
Faire copier : le, la, il.
images de la maison de mots.
Puis une ou plusieurs autres syllabes au choix : lu, ly, lé,
lè, lê. Faire expliciter la présence des lettres majuscules au début
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- de certains mots, les prénoms : Lili, Léo, Léa, Lulu.
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des Expliquer également l’élision. Il n’est pas possible de dire
syllabes écrites. et d’écrire « la allée », on lit et écrit : « l’allée ».
40
Demander aux élèves de produire oralement des phrases Revenir sur les majuscules des prénoms qu’on peut trouver
avec les mots lus. à l’intérieur d’une phrase.
Pointer le rôle des virgules : petite séparation entre les
u Lire et écrire les mots
mots, courte pause de souffle.
Les mots écrits ou projetés au tableau sont numérotés de Pour chaque phrase donnée à lire, poser des questions, clés
1 à 10. de la compréhension : de qui ça parle ? Que fait le person-
« Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : le lilas. » nage ? Où se trouve-t-il ?
Reprendre avec les mots : Lili, il a lu, l’allée, il lit, Léo.
La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots u Copier une phrase
demandés. Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite. Deux
• « Sur votre ardoise, écrivez : le lit. » élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per-
Reprendre avec les mots : la, il lit. mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre.
La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie.
demandés. Exemples :
• Copier des mots L¥ulu lit dan∑ le lit.
Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
(modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droi- I¥l y a L¥ulu dan∑ l’allée.
tiers). u Écrire une phrase
Faire copier : le lit, il lit, l’allée. À partir des mots lus lors de l’étape précédente et/ou des
Puis un ou plusieurs autres mots au choix. phrases données à lire, demander aux élèves de produire
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le mot. sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les
L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture de ces mots. mots encadrés par d’autres mots.
• Dicter des mots Il y a Lulu dans le lit .
La dictée est faite sur l’ardoise lignée ou le cahier ligné. De nouveau, les élèves échangent sur leurs productions.
Entre deux et quatre mots peuvent être dictés. Un voisin peut lire la phrase inventée et ainsi valider ou
Par exemple : Lulu, il a lu (pas de difficulté) ; le lilas, il lit non la production : omission, ajout, erreur orthographique,
(préciser les lettres muettes). inversion…
Les élèves vérifient eux-mêmes leurs réponses dans leur
manuel. ÉTAPE 5 30 min
ÉTAPE 4 30 min u Apprendre le mot-outil « dans »

Les autres mots-outils ne demandent pas de mémorisation
u Lire des phrases particulière. Ils sont déchiffrables. Ils s’écrivent comme on
les prononce.
• Faire lire le mot. Le faire observer :
– combien a-t-il de lettres ?
– quelle est la première lettre du mot ?
La phrase est projetée ou copiée au tableau en écriture cur- – quelle est la dernière lettre du mot ?
sive. – quelle est la lettre muette ?
D’autres phrases peuvent être lues par les élèves. Les écrire – etc.
en cursive en marquant les lettres muettes et les arcs syl- • Faire repérer ses difficultés.
labiques. • Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit,
Par exemple : à l’envers.
Lili a lu. • Faire écrire le mot avec modèle, puis sans modèle sur un
Léo lit. Lulu lit. cahier ou une ardoise lignée.
Dans l’allée, Léa lit. • Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire).
Lili a lu dans l’allée. Exemples : « Il lit dans le lit. » « Léa est dans l’allée. »
Il y a un lit dans l’allée. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Il y a Lulu, Léo, Léa, Lili dans l’allée. de visualiser les difficultés du mot.
L’enseignant(e) lit le mot « dans » si aucun enfant n’a pu le Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
lire. Faire répéter plusieurs fois. réactivés en classe régulièrement.
Proposer uniquement la phrase du manuel ou d’autres
phrases déchiffrables des élèves. u Préparer la dictée
Faire lire à haute voix. Dans le lit, il y a Léa.
Demander de repérer le début de la phrase (à gauche) et la Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
fin (à droite), et montrer la majuscule et le point. dictée.
41
Vérifier la compréhension. u Dictée
Faire compter le nombre de mots. Valider. La phrase est dictée sur l’ardoise et/ou dans le cahier ligné.
Copier la dictée sur l’ardoise lignée en oralisant à voix chu- Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
chotée ce qui est écrit au fur et à mesure. Vérification par l’élève lui-même avec un modèle au
Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous tableau.
les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont Les mots comportant des erreurs seront, après correction,
écrits de nouveau. une nouvelle fois dictés aux élèves qui en ont besoin.
Dictée de mots dans le désordre. On peut également, pour réactivation, dicter les lettres
Même vérification. voyelles : a, e, i, o, u, y, é, è, ê.
42
rRrR r
Manuel pp. 20-21
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « r » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « r » :
un arrosoir (P1/n° 9), le beurre (P1/n° 21), la branche • Présentation du graphème
(P1/n° 31), une chèvre (P1/n° 66), une fleur (P1/n° 114), Mise en place de la maison.
la forêt (P1/n° 116), une guitare (P1/n° 135), un haricot « Observez le nom placé dans cette maison (rat). Quel est
(P1/n° 137), un harmonica (P1/n° 139), un hérisson (P1/ le premier son du mot ? »
n° 141), une hirondelle (P1/n° 144), une mare (P1/n° 193), Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
un marteau (P1/n° 195), un poireau (P1/n° 246), une étudier la lettre « r » et le son qu’elle produit r de
raquette (P1/n° 261), le râteau (P1/n° 263), le robinet (P1/ « rat ». »
n° 270), un roseau (P1/n° 274), le taureau (P1/n° 297) ;
• les images intruses : un jeton (P1/n°157), un manteau (P1/
n°192), la pédale (P1/n°234), une tomate (P1/n°302) ; ce graphème : en script et en cursive (minuscules et majus-
• l’image du mot-repère : un rat (P1/n° 262); cules).
• l’image du geste du son r ;
u Recherche phonétique
aiyouéèêlr
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , ;
• l’ardoise ; le manuel pp. 20-21 ; le cahier d’exercices « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
pp. 20-21 ; photofiches ; le cahier du jour (lignage seyes r et venez les placer dans la maison. Les images intruses
3 mm). restent à l’extérieur de la maison. »
sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
et objectifs visés classe.
-a Connaître le graphème 2 × 30 min
et la correspondance graphème-phonème.
u Recherche articulatoire
Dire des mots. Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
-b Écrire le graphème « ». r les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Lire et écrire des syllabes. 30 min la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
Lire et écrire des mots. 30 min
qui prononce le son r en le « forçant » un peu.
Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
Lire un texte court et écrire une phrase. 30 min
comment ce son se forme dans la bouche : « Quand on pro-
Mémoriser l’orthographe des mots-outils. 30 min nonce le son r , ça gratte un peu dans la gorge. »
puis l’image correspondante qu’on affiche dans le toit de la
maison au tableau et dire : « Mets ton doigt sous la gorge
pour bien sentir que ça gratte. »
• Recherche graphique
laissé à l’appréciation des enseignants.
Après l’étape 1 Exercices 1 à 4 p. 20 « r ».
du cahier d’exercices Faire distinguer en script les lettres « r » et « n » en minuscule.
Faire distinguer en cursive les lettres : « r » et « v ».
du cahier d’exercices • Recherche syllabique
Après l’étape 3 Exercice 7 p. 21 du Photofiches « Je vais vous dire un mot, vous devrez dessiner sur l’ar-
cahier d’exercices doise autant de cases qu’il a de syllabes. »
Proposer : roseau (deux cases syllabiques orales).
Le découpage est validé au tableau par un dessin des deux
cases.
43
« Vous allez redire les syllabes du mot en pointant les cases Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
de ses syllabes. Quand vous entendez r , vous faites une qu’ils les justifient.
croix. » L’enseignant(e) affiche la gestuelle du son recher-
u Jouer aux devinettes
ché. Validation au tableau.
Reprendre avec : râteau (2 cases), harmonica (4 cases), • Dire à la classe :
hérisson (3 cases). C’est le mâle de la vache et le père du veau. (taureau)
C’est le fruit de la vigne. Il pousse en grappes. (raisin)
u Institutionnalisation C’est un oiseau noir et blanc au bec court. Il migre en hiver
• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af- vers des régions plus chaudes. (hirondelle)
fiche relative à la lettre « r » de « un rat ». Faire verbaliser C’est un légume vert et blanc dont la partie blanche est
son utilité. sous la terre. (poireau)
• Faire dire le mot-repère (« un rat ») et la lettre « r ». C’est une petite surface d’eau très calme. (mare)
C’est une plante qui pousse au bord des mares ou des eaux
calmes. (roseau)
• Un élève donne la réponse, un autre va illustrer cette
réponse en désignant l’image dans la maison du son.
ÉTAPE 2 30 min
u Les cartes des lettres

• Dire aux élèves : « Je vous montre les cartes des lettres
apprises. Lisez-les tous ensemble. »
ÉTAPE 1-b 30 min Reprendre en interrogeant seulement quelques élèves,
notamment ceux en difficulté de mémorisation.
u Écrire la lettre « r »
• Tracer la lettre « r » au tableau : « Observez comment
u Assembler les cartes des lettres
j’écris la lettre « r » au tableau. » Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main « r » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bou-
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » ger les cartes aisément.
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors • « Je vais assembler deux sons pour former une syl-
réglure, dans une réglure. labe. Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on
Exemple de verbalisation possible : « Tu montes un peu, entend ? »
tu traces une petite boucle vers la gauche, puis un trait Proposer : r + a, r + i, r + o, r + y, r + u, r + e, r + é, r + è en
couché. Enfin, tu descends pour tracer une petite canne. » déplaçant la carte « r » le long des cartes voyelles placées
• Tracer volontairement : en colonne.
– un « r » avec une petite boucle en haut à droite. Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main reprenant les combinaisons possibles.
coquine » et expliquez ce qui ne va pas. » • Différenciation : lire des syllabes plus complexes.
u Tracer la lettre dans l’espace Conserver seulement les cartes voyelles : a, i, o, u. Placer
la carte « r » à droite de la colonne.
Proposer : a + r, i + r, o + r, u + r en déplaçant la carte
« r » à droite des voyelles. Faire lire collectivement et à
u Tracer la lettre sur l’ardoise haute voix plusieurs fois en reprenant les combinaisons
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence possibles.
de code », page 15 de ce guide. Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé
auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
u Écrire la lettre sur le cahier ligné
graphèmes) pour leur permettre d’associer oralement les
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence combinaisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire
de code », page 15 de ce guide. via les gestes), mais aussi pour ordonner les lettres à lire
u Catégoriser des mots (ra/ar).
• « Madame R1 veut aménager son jardin. Comment pour- u Le jeu de l’ascenseur
rait-elle s’y prendre ? Que peut-elle choisir ? » Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
Remarque : Nous quittons la phonologie pour le vocabu- la carte « r » à gauche de la colonne.
laire, toutes les réponses correspondant à cette demande • Un contre un
sont acceptées qu’elles contiennent ou non le son r . Reprendre la même activité que précédemment, mais
1. On nomme Madame R le personnage du dessin de la gestuelle. mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
44
Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre u Je manipule des sons
avec plusieurs binômes. Proposer les mots suivants et demander d’autres mots qui
• Manipuler finissent par le même son :
Dire à la classe : « Je vous demande une syllabe, vous allez – une mare (réponses possibles avec la maison de la lettre
la former avec les cartes syllabes. » « r » : fleur, chèvre, arrosoir, guitare, beurre) ;
Demander : « ra » comme « rat », « ri » comme « riz », « ro » – un harmonica (réponse possible avec la maison de la lettre
comme « robot », « re » comme « renard », « ru » comme « rue », « r » : rat, il est possible de compléter avec d’autres mots).
« ré » comme « réveil », « rè » comme « règle », « ar » comme
« arbre », «ir» comme « souvenir », « or » comme « de l’or ».
Plusieurs élèves viennent manipuler les cartes mobiles des
lettres pour former les syllabes demandées.
La validation se fait par un autre élève qui relit la syllabe
ainsi formée.
u Les mots bizarres d’une planète bizarre
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
prévoir plusieurs cartes lettres « r » et des cartes « l ». ÉTAPE 3 30 min
• Dire à la classe : « Sur la planète bizarre, on dit des mots
bizarres qui ne veulent rien dire dans notre langue. Ça fait u Lire des mots
des mots rigolos. Je vous demande un mot « bizarre », à
vous de le constituer avec les étiquettes des cartes sons. »
Demander : riri. Faire valider par la manipulation des cartes
lettres. Puis proposer : rar, lar, lur, lir, rol...
Remarque : On peut également demander aux élèves
d’écrire le pseudo-mot (logatome) sur ardoise, tandis
qu’un élève manipule les cartes lettres. Les mots sont projetés au tableau ou copiés en écriture cursive.
u Écrire des syllabes L’enseignant(e) lit les mots « une » et « un » si aucun enfant
n’a pu le lire. Faire répéter plusieurs fois.
• Copier
Dans le cahier ligné, des modèles de syllabes ont été préparés Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
(modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droitiers). demandé d’expliciter le sens des mots lus, notamment « il râle ».
Faire copier : ri, ré, oR (sans lever de crayon) et ro (avec Demander aux élèves de produire oralement des phrases
lever de crayon). avec les mots lus.
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl-
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des u Lire et écrire les mots
syllabes écrites. Les mots écrits ou projetés au tableau sont numérotés de 1 à 10.
« Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : relire. »
• Écrire sous la dictée
Reprendre avec les mots : rire, une rue, il râle, il a ri.
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau.
La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant
demandés.
des étiquettes des sons. »
• « Sur votre ardoise, écrivez : le rat. »
Proposer : ra, ri, re, rè, ar, rori, lar, lur.
Reprendre avec les mots : lire, il rit.
Les gestes des sons correspondants sont faits en même
temps qu’ils sont prononcés.
demandés.
• Différenciation : Pour les enfants ayant des difficultés à • Copier des mots
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé-
Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en
(modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droitiers).
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées
Faire copier : un rat, il ira, une rue.
en associant les lettres nécessaires.
Puis un ou plusieurs autres mots au choix.
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le mot.
ligné pour consolider l’apprentissage. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture de ces mots.
u Lire des syllabes • Dicter des mots
La dictée est faite sur l’ardoise lignée ou le cahier ligné.
Entre deux et quatre mots peuvent être dictés.
Par exemple : rire, il ira (pas de difficulté) ; il rit, une rue
(préciser les lettres muettes).
Faire lire les syllabes du manuel p. 21. Les élèves vérifient eux-mêmes leurs réponses dans leur manuel.
45
• Faire repérer leurs difficultés. Par exemple, on voit un
ÉTAPE 4 30 min
« u » et un « n » dans « un », mais on ne les entend pas,
u Lire un texte court alors que dans « une » chaque lettre fait le son qu’on lui
connaît le plus souvent.
• Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit,
à l’envers.
• Faire écrire les mots-outils sur le cahier ou sur l’ardoise,
avec modèle, puis sans modèle.
Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive. • Faire utiliser les mots dans une petite phrase (histoire).
L’enseignant(e) relit les mots « un » et « une ». Faire répé- Exemple : « J’ai vu un rat. »
ter plusieurs fois. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte. de visualiser les difficultés des mots. Il s’agit là de travail-
Demander de repérer le début du texte (en haut, à gauche) ler la mémoire visuelle. Certains élèves se rappellent en
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les effet plus facilement d’un dessin qu’ils ont composé. Ils
points. En faire déduire le nombre de phrases lues. (2) associent un mot à leur dessin. Cela facilite la rétention
Rappeler le rôle de la virgule : petite séparation entre les d’information. Exemple de phrase qui pourrait être illus-
mots, courte pause de souffle. trée par un enfant (mais les réponses sont propres à cha-
Poser des questions, clés de la compréhension : de qui ça cun) : « Une fille voit le chiffre un sur la lune. » Dans le
parle ? Que fait le personnage ? Où se trouve-t-il ? dessin, l’enfant peut, par exemple, faire figurer « un » sur
la « lune ».
u Copier une phrase
u Préparer la dictée
Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite. Deux
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- Un rat rit dans une rue.
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre. Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie. dictée.
Vérifier la compréhension.
Exemples :
Faire compter le nombre de mots. Valider.
I¥l
y a un rat dan∑ une rue.
Copier la dictée sur l’ardoise lignée en oralisant à voix chu-
U¥n rat rit dan∑ la rue. chotée ce qui est écrit au fur et à mesure.
u Écrire une phrase Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
À partir des mots lus lors de l’étape précédente et/ou des les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
phrases données à lire, demander aux élèves de produire écrits de nouveau.
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les Dictée de mots dans le désordre.
mots encadrés par d’autres mots. Même vérification.
Dans la rue , il y a un rat .
Les élèves échangent sur leurs productions. u Dictée
La phrase est dictée sur l’ardoise et/ou dans le cahier ligné.
ÉTAPE 5 30 min Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
Vérification par l’élève lui-même avec un modèle au
u Apprendre les mots-outils « un », « une » tableau.
• Faire lire chaque mot. Les faire observer : Les mots comportant des erreurs seront, après correction,
– combien chacun a-t-il de lettres ? une nouvelle fois dictés aux élèves qui en ont besoin.
– quelle est la première lettre de chaque mot ? On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
– quelle est la dernière lettre de chaque mot ? cer la mémoire en révisant : il a lu, le lit.
46
mMmM m
Manuel pp. 22-23
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « m » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « m » :
un camion (P1/n° 37), un chameau (P1/n° 50), un droma- • Présentation du graphème
daire (P1/n° 91), un fantôme (P1/n° 107), la fourmi (P1/ Mise en place de la maison.
n° 118), une gomme (P1/n° 131), l’harmonica (P1/n° 139), « Observez le nom placé dans cette maison (une mamie).
un hippopotame (P1/n° 143), un immeuble (P1/n° 149), un Quel est le premier son du mot ? »
magicien (P1/n° 187), une manche (P1/n° 190), le manège Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
(P1/n° 191), un manteau (P1/n° 192), une marguerite étudier la lettre « m » et le son qu’elle produit m de
(P1/n° 194), un marteau (P1/n° 195), une montagne (P1/ « mamie ». »
n° 198), un moulin (P1/n° 202), une plume (P1/n° 244), un
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de ce
thermomètre (P1/n° 300), une tomate (P1/n° 302) ;
• les images intruses : un canapé (P1/n° 38), le genou (P1/
graphème : en script et en cursive (minuscules et majuscules).
n° 129), une grenouille (P1/n° 132), la lune (P1/n° 184), un • Recherche phonétique
tournesol (P1/n° 305) ; « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’image du mot-repère : une mamie (P1/n° 189) ; m et venez les placer dans la maison. Les images intruses
• l’image du geste du son m ; restent à l’extérieur de la maison. »
aiyouéèêlrm
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , , ;
• l’ardoise ; le manuel pp. 22-23 ; le cahier d’exercices
pp. 22-23 ; photofiche ; le cahier du jour (lignage seyes sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
3 mm). classe.
• Recherche articulatoire
et objectifs visés
-a Connaître le graphème 2 × 30 min la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
et la correspondance graphème-phonème. qui prononce le son m en le « forçant » un peu.
Dire des mots. Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
-b Écrire le graphème « ». m comment ce son se forme dans la bouche : « Pour faire le
Lire et écrire des syllabes. 30 min son m , on serre les lèvres et on le fait chanter par le nez. »
Lire et écrire des mots. 30 min • Synthèse. Montrer le geste correspondant à ce phonème,
Lire un texte. Écrire une phrase. 30 min puis l’image correspondante qu’on affiche dans le toit de la
Mémoriser l’orthographe des mots-outils. 30 min maison au tableau et dire : « Le m est un monstre à trois
Écrire une dictée. pattes. »
« m ».
Faire distinguer en script les lettres « m », « n », « u » en
Après l’étape 1 Exercices 1 à 4 p. 22 minuscule.
du cahier d’exercices Faire distinguer en cursive les lettres : « m », « n », « u ».
Après l’étape 2 Exercice 5 p. 23 du • Recherche syllabique
cahier d’exercices Travailler le découpage syllabique en 3 temps :
Après l’étape 3 Exercices 6 et 7 p. 23 Photofiche 1- en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ;
du cahier d’exercices 2- en pointant successivement les cases des syllabes de ce
mot scandé ;
3- en cochant la syllabe contenant le phonème étudié.
La validation s’effectue à chaque étape au tableau.
47
Exemples : magicien (3 cases), dromadaire (3 cases), u Jeu de l’intrus en évocation
mamie (2 cases), hippopotame (4 cases). • Proposer oralement ces séries de mots, l’une après l’autre :
u Institutionnalisation – manteau / jupe / pantalon / marguerite (intrus : margue-
• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af- rite / terme générique : vêtements ou habits) ;
fiche relative à la lettre « m » de « une mamie ». Faire – marteau / scie / manège / tournevis (intrus : manège /
verbaliser son utilité. terme générique : outils) ;
• Faire dire le mot-repère (« une mamie ») et la lettre « m ». – médecin / magicien / fantôme / maître (ou maîtresse)
(intrus : fantôme / terme générique : métiers ou professions
ou personnes ou personnes réelles…).
Remarque : Le nombre de mots proposés à l’oral constitue
ÉTAPE 2 30 min

ÉTAPE 1-b 30 min apprises. Lisez-les tous ensemble. »
u Écrire la lettre « m » notamment ceux en difficulté de mémorisation.
• Tracer la lettre « m » au tableau : « Observez comment u Assembler les cartes des lettres
j’écris la lettre « m » au tableau. »
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » « m » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors bouger les cartes aisément.
réglure, dans une réglure. • « Je vais assembler deux sons pour former une syl-
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un demi- labe. Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on
pont et tu remontes bien droit pour tracer un pont. Puis tu entend ? »
remontes encore bien droit et tu termines par une vague. » Proposer : m + a, m + i, m + o, m + y, m + u, m + e, m + é,
m + è en déplaçant la carte « m » le long des cartes voyelles
• Tracer volontairement : placées en colonne.
– un « m » avec des ponts de hauteur différente ; Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
– un « m » avec des ponts non solidaires. reprenant les combinaisons possibles.
Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main
coquine » et expliquez ce qui ne va pas. » Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé
auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
u Tracer la lettre dans l’espace graphèmes) pour leur permettre d’associer oralement les
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence combinaisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire
de code », page 15 de ce guide. via les gestes).
u Tracer la lettre sur l’ardoise u Le jeu de l’ascenseur
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
de code », page 15 de ce guide. la carte « m » à gauche de la colonne.
u Écrire la lettre sur le cahier ligné • Un contre un
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Reprendre la même activité que précédemment, mais
de code », page 15 de ce guide. mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
u Jeu de l’intrus en images avec plusieurs binômes.
• Proposer au tableau ces séries d’images, l’une après • Manipuler
l’autre : Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la former avec les
– fourmi / chameau / dromadaire / fantôme / hippopotame cartes. »
(intrus : fantôme / terme générique : animaux) ;
– moulin / montagne / immeuble (intrus : montagne / terme u Les mots bizarres d’une planète bizarre
générique : habitations ou maisons). Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
Laisser les élèves chercher l’intrus. Leur demander de jus- prévoir plusieurs cartes lettres « r » et des cartes « l ».
tifier leur réponse, afin de les amener à utiliser le terme • Dire à la classe : « Sur la planète bizarre, on dit des mots
générique de chaque catégorie. bizarres qui ne veulent rien dire dans notre langue. Ça fait
48
ÉTAPE 3 30 min
Demander : momo. Faire valider par la manipulation des

u Lire des mots
cartes lettres. Puis proposer : ruma, méli, rèmo...
qu’un élève manipule les cartes lettres.
• Copier
parés (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les Les mots sont projetés au tableau ou copiés en écriture cur-
droitiers). sive.
Faire copier : me, mu (sans lever de crayon) et ma (avec Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
lever de crayon). demandé d’expliciter le sens des mots lus.
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- Le mot « lama » est illustré dans la maison de la lettre
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des « l ». Internet ou des images peuvent montrer à quoi
syllabes écrites. correspondent : une morue, un mulot, une mule, une
• Écrire sous la dictée momie.
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau. Demander aux élèves de produire oralement des phrases
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant avec les mots lus. Travailler la polysémie de certains
des étiquettes des sons. » mots :
Proposer : ma, me, mi, mo, mé, mir, lèm, mama. La mule porte nos sacs. Tu es têtu comme une mule !
Les mots écrits ou projetés au tableau sont numérotés de
• Différenciation : Pour les enfants ayant des difficultés à
1 à 12.
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en « Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : un mot. »
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées Reprendre avec les mots : une mule, un lama, une
en associant les lettres nécessaires. mamie.
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier
demandés.
ligné pour consolider l’apprentissage.
• « Sur votre ardoise, écrivez : un ami. »
u Lire des syllabes Reprendre avec les mots : une morue, une mare.
demandés.
• Copier des mots
Faire lire les syllabes du manuel p. 23. Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
(modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droi-
u Je manipule des sons tiers).
Proposer les mots suivants et demander, pour chaque série, Faire copier : une mamie, une mare, une momie.
quel est le mot qui ne rime pas avec les autres. Faire rappe-
ler ce qu’est une rime.
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le
– camion, champion, lion, moulin
mot. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture de ces
– fourmi, vernis, ami, momie mots.
– morue, mule, grue, rue
• Dicter des mots
Par exemple : ému, un ami (pas de difficulté) ; un mulot, un
mot (préciser les lettres muettes).
manuel.
49
ÉTAPE 4 30 min
– quelle est la première lettre du mot ?
u Lire un texte court – quelle est la dernière lettre du mot ?
• Faire repérer les difficultés de ce mot-outil.
• Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit,
à l’envers.
• Faire écrire le mot-outil avec modèle, puis sans modèle
sur le cahier ou l’ardoise.
Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive.
• Faire utiliser le mot-outil dans une phrase (histoire).
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte.
Exemple : « Elle va à l’école. »
Demander de repérer le début du texte (en haut, à gauche)
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
points. En faire déduire le nombre de phrases lues. (2) de visualiser les difficultés du mot.
Rappeler le rôle de la virgule : petite séparation entre les Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
mots, courte pause de souffle. réactivés en classe régulièrement.
Poser des questions, clés de la compréhension : de qui ça
parle ? Que fait le personnage ? Où se trouve-t-il ? Où u Préparer la dictée
trouve-t-on des pyramides ? Mamie râle, la mule rit.
u Copier une phrase Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
dictée.
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- Vérifier la compréhension.
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre. Faire compter le nombre de mots. Valider.
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie.
Exemples : chotée ce qui est écrit au fur et à mesure.
U¥ne moMie a un ami. Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
L¥a mule râle dan∑ la mare. les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
M¥amie lit un moT. écrits de nouveau.
u Écrire une phrase Dictée de mots dans le désordre.

Même vérification.
À partir des mots lus lors de l’étape précédente et/ou des
phrases données à lire, demander aux élèves de produire u Dictée
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les
mots encadrés par d’autres mots.
Une momie a remué . Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
Les élèves échangent sur leurs productions. Vérification par l’élève lui-même avec un modèle au
tableau.
ÉTAPE 5 30 min Les mots comportant des erreurs seront, après correction,
une nouvelle fois dictés aux élèves qui en ont besoin.
u Apprendre le mot-outil « elle » On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
• Faire lire le mot-outil. Le faire observer : cer la mémoire en révisant : relire, une allée, un rat.
50
s S $∑ S s
Manuel pp. 24-25
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « s » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « s » :
un aspirateur (P1/n° 11), un cactus (P1/n° 32), un escalier • Présentation du graphème
(P1/n° 104), un hérisson (P1/n° 141), un iris (P1/n° 151), Mise en place de la maison.
un lys (P1/n° 185), un ours (P1/n° 224), un oursin (P1/ « Observez le nom placé dans cette maison (salut). Quel est
n° 225), un ourson (P1/n° 226), un parasol (P1/n° 232), un le premier son du mot ? »
poisson (P1/n° 247), un poussin (P1/n° 252), un sabot (P1/ Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
n° 277), un sanglier (P1/n° 279), le saucisson (P1/n° 281), étudier la lettre « s » et le son qu’elle produit s de
un seau (P1/n° 283), un sifflet (P1/n° 286), un singe (P1/ « salut ». »
n° 287), une sonnette (P1/n° 290), une souris (P1/n° 292) ;
• les images intruses : un chat (P1/n° 53), une chenille (P1/
ce graphème : en script et en cursive (minuscules et majus-
n° 62), une cheville (P1/n° 65), une mouche (P1/n° 200),
une peluche (P1/n° 236) ; cules).
• l’image du mot-repère : salut (P1/n° 278) ; u Recherche phonétique
• l’image du geste du son s ;
a i y o u é è ê l r m $∑
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , , , ; « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’ardoise ; le manuel pp. 24-25 ; le cahier d’exercices s et venez les placer dans la maison. Les images intruses
pp. 24-25 ; photofiches ; le cahier du jour (lignage seyes restent à l’extérieur de la maison. »
3 mm). Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
classe.
et objectifs visés
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre s
-a Connaître le graphème 2 × 30 min et ch surtout chez les enfants ayant des difficultés à bien
et la correspondance graphème-phonème. prononcer.
Dire des mots.
-b Écrire le graphème « ». $∑ u Recherche articulatoire
Lire et écrire des syllabes. 30 min Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Lire et écrire des mots. 30 min les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Lire un texte. Écrire une phrase. 30 min la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
qui prononce le son s en le « forçant » un peu.
comment ce son se forme dans la bouche : « Le son s
siffle sur la pointe de la langue. »
maison au tableau et dire : « Dessine un serpent, ou la lettre
Ces cinq étapes ont lieu sur deux jours. Leur découpage est « s » et siffle comme le serpent : « sssssss ». »
Après l’étape 1 Exercices 1 à 4 p. 24 – Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
du cahier d’exercices Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
Après l’étape 2 Exercices 5 à 7 p. 25 Photofiche « s ».
du cahier d’exercices • Recherche syllabique
Après l’étape 3 Exercice 8 p. 25 du Photofiche Travailler le découpage syllabique en 3 temps :
cahier d’exercices 1- en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ;
2- en pointant successivement les cases des syllabes de ce
Après l’étape 4 Photofiche
mot scandé ;
51
3- en cochant la syllabe contenant le phonème étudié. u Catégoriser des mots
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. • Dire : « Monsieur S range ce qui se trouve dans sa mai-
Exemples : iris (2 cases), saucisson (3 cases), sonnette son. Observez ce qu’il a commencé à ranger et aidez-le à
(2 cases), aspirateur (4 cases). terminer en complétant chaque famille d’images. »
Proposer : – souris / singe / oursin…
– un lys / un iris…
• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af- Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
fiche relative à la lettre « s » de « salut ». Faire verbaliser qu’ils les justifient.
son utilité.
• Faire dire le mot-repère (« salut ») et la lettre « s ».
ÉTAPE 2 30 min

Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
« s » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bou-
ÉTAPE 1-b 30 min ger les cartes aisément.
• « Je vais assembler deux sons pour former une syl-
u Écrire la lettre « $∑ » labe. Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on
• Tracer la lettre « $∑ » au tableau : « Observez comment entend ? »
j’écris la lettre « $∑ » au tableau. » Proposer : s + a, s + i, s + o, s + y, s + u, s + e, s + é, s + è en
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main déplaçant la carte « s » le long des cartes voyelles placées
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » en colonne.
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
réglure, dans une réglure. reprenant les combinaisons possibles.
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit • Conserver uniquement les cartes voyelles : a, i, o, u, y.
trait penché, puis tu arrondis pour venir toucher le petit Placer la carte « s » à droite de la colonne.
trait en bas. » Proposer : a + s, i + s, o + s, u + s, y + s en déplaçant la carte
« s ». Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combi-
naisons possibles.
– un « $∑ » ouvert (l’arrondi n’est pas fermé).
Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé
coquine » et expliquez ce qui ne va pas. » auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
u Tracer la lettre dans l’espace combinaisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence via les gestes).
u Le jeu de l’ascenseur
u Tracer la lettre sur l’ardoise Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence la carte « s » à gauche de la colonne.
• Un contre un
u Écrire la lettre sur le cahier ligné Reprendre la même activité que précédemment, mais
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
de code », page 15 de ce guide. Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
u Jouer avec les mots : un dit / un montre
• Manipuler
• Dire : « Dans la maison, cherchez et nommez : Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la former avec les
– tout ce que l’on peut amener à la plage ; cartes. »
– tous les animaux ;
– toutes les plantes (les végétaux) ; u Les mots bizarres d’une planète bizarre
– tous les objets. » Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
Un élève donne une réponse, un autre va illustrer cette prévoir plusieurs cartes lettres « s ».
réponse en désignant l’image dans la maison de la lettre. • Dire à la classe : « Sur la planète bizarre, on dit des mots
52
bizarres qui ne veulent rien dire dans notre langue. Ça fait
ÉTAPE 3 30 min
u Lire des mots
Demander : sulé. Faire valider par la manipulation des
cartes lettres. Puis proposer : sua, simè, sora…
• Copier Les mots sont projetés au tableau ou copiés en écriture cursive.
Dans le cahier ligné, des modèles de syllabes ont été pré- Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
parés (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les demandé d’expliciter le sens des mots lus.
droitiers). Le mot « lasso » est illustré dans la maison de la lettre
Faire copier : $se, $sa, i∑, oÒ, $sar. « o ». Internet ou des images peuvent montrer à quoi cor-
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- respondent : le surimi, assommé.
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des Demander aux élèves de produire oralement des phrases
syllabes écrites. avec les mots lus.
• Écrire sous la dictée u Lire et écrire les mots
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau.
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant 1 à 10.
des étiquettes des sons. »
« Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : le surimi. »
Proposer : su, sé, sa, sè, as, os, sur, sal. Reprendre avec les mots : salé, le sirop, un lasso.
Les gestes des sons correspondants sont faits en même La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
temps qu’ils sont prononcés. demandés.
• Différenciation : Pour les enfants ayant des difficultés à • « Sur votre ardoise, écrivez : salut. »
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé- Reprendre avec les mots : rassuré, il salit.
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées demandés.
• Copier des mots
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
ligné pour consolider l’apprentissage. (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droitiers).
Faire copier : $salut, $salé, un lasso.
u Lire des syllabes
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le mot.
L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture de ces mots.
• Dicter des mots
Faire lire les syllabes du manuel p. 25. La dictée est faite sur l’ardoise lignée ou le cahier ligné.
u Je manipule des sons
Par exemple : salé, sali (pas de difficulté) ; assis, le sirop
Proposer les mots suivants et demander, pour chaque série, (préciser les lettres doubles et muettes).
quel est le mot qui ne rime pas avec les autres. Faire rappe- Les élèves vérifient eux-mêmes leurs réponses dans leur manuel.
ler ce qu’est une rime.
– lys, iris, vis, seau
ÉTAPE 4 30 min
– sifflet, escalier, volet, balai
– ourson, oursin, poussin, coussin u Lire un texte court
53
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte. – quelle est la dernière lettre de chaque mot ?
Demander de repérer le début du texte (en haut, à gauche) • Faire repérer les difficultés de ces mots-outils.
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les • Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit,
points. En faire déduire le nombre de phrases lues. (3) à l’envers.
Poser des questions, clés de la compréhension : de qui ça • Faire écrire les mots-outils sur le cahier ou sur l’ardoise,
parle ? Que font les personnages ? Où se trouve Salim ? avec modèle, puis sans modèle.
Qu’est-ce qu’un lys ? (mot illustré dans la maison de la • Faire utiliser ces mots-outils dans une phrase (histoire).
lettre « s ») Exemple : « Elle est sur le mur. »
u Copier une phrase • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite. Deux de visualiser les difficultés des mots.
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre. réactivés en classe régulièrement.
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie.
Exemples :
Elle a ramassé un iris sur le sol.
I¥lest $sale : il $∑’est $sali. Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
S¥alim ramasse un iri∑. dictée.
L¥éo est assi∑ dan∑ l’allée. Vérifier la compréhension.
S¥alim est ému. M¥amie le rassure. Faire compter le nombre de mots. Valider.
u Écrire une phrase au choix Copier la dictée sur l’ardoise lignée en oralisant à voix chu-
chotée ce qui est écrit au fur et à mesure.
phrases données à lire, demander aux élèves de produire Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
mots encadrés par d’autres mots. écrits de nouveau.
Salim salue sa mamie . Dictée de mots dans le désordre.
Salim est assis sur un mur . Même vérification.
Les élèves échangent sur leurs productions.
u Dictée
ÉTAPE 5 30 min La phrase est dictée sur l’ardoise et/ou dans le cahier ligné.
Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
u Apprendre les mots-outils « sur », « il est » Vérification par l’élève lui-même avec un modèle au
Le mot outil « sur » ne demande pas de mémorisation parti- tableau.
culière. Il est déchiffrable. Il s’écrit comme on le prononce. Les mots comportant des erreurs seront, après correction,
• Faire lire chaque mot-outil. Les faire observer : une nouvelle fois dictés aux élèves qui en ont besoin.
– combien chacun a-t-il de lettres ? On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
– quelle est la première lettre de chaque mot ? cer la mémoire en révisant : ému, un ami, une mamie.
54
ch ch ch
Manuel pp. 26-27
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison des lettres « ch » ; u Apprendre la correspondance lettres / son

• les images mobiles de la maison des lettres « ch » :
un artichaut (P1/n° 10), une autruche (P1/n° 12), un bouchon • Présentation du graphème
(P1/n° 29), un chameau (P1/n° 50), un champignon (P1/n° 51), Mise en place de la maison.
un chapeau (P1/n° 52), des châtaignes (P1/n° 54), un château « Observez le nom placé dans cette maison (un chat). Quel
(P1/n° 55), des chaussures (P1/n° 56), un chemin (P1/n° 58), est le premier son du mot ? »
une chemise (P1/n° 60), une chenille (P1/n° 62), une chèvre Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
(P1/n° 66), un chiffon (P1/n° 68), un chou (P1/n° 70), des étudier les lettres « c » et « h », et le son qu’elles produisent
échasses (P1/n° 92), une hache (P1/n° 136), une mouche (P1/ ch de « chat ». »
n° 200), une niche (P1/n° 209), un parachute (P1/n° 231) ; Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de ce
• les images intruses : un cactus (P1/n° 32), des jeux (P1/
graphème : en script et en cursive (minuscules).
n° 158), des jumelles (P1/n° 165), le jus (P1/n° 168), un
sifflet (P1/n° 286) ; • Recherche phonétique
• l’image du mot-repère : un chat (P1/n° 53) ; « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’image du geste du son ch ; ch et venez les placer dans la maison. Les images intruses
a i y o u é è ê l r m $∑ ch
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , , , , (la restent à l’extérieur de la maison. »
carte «ch » est verte) ; Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
3 mm).
classe.
Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre ch
Déroulement de la séquence et s , mais aussi j surtout chez les enfants ayant des
et objectifs visés difficultés à bien prononcer.
-a Connaître le graphème. 2 × 30 min • Recherche articulatoire
et la correspondance graphème-phonème. Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Dire des mots. les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
-b Écrire le graphème « ch
».
Lire et écrire des syllabes. 30 min qui prononce le son ch en le « forçant » un peu.
Lire et écrire des mots. 30 min Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
Lire un texte. Écrire une phrase. 30 min comment ce son se forme dans la bouche : « On met les
lèvres en cheminée comme si on allait dire « chut » avec le
Écrire une dictée. doigt devant la bouche et on souffle ; la pointe de la langue
touche le palais. »
Ces cinq étapes ont lieu sur deux jours. Leur découpage est maison au tableau et dire : « Avec un doigt sur chaque joue,
laissé à l’appréciation des enseignants. on fait avancer les lèvres pour souffler fort : « ch » ! »
Après l’étape 1 Exercices 1 à 4 p. 26 • Recherche graphique
du cahier d’exercices Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
Après l’étape 2 Exercices 5 à 7 p. 27 Photofiche Demander aux élèves de repérer les écritures des lettres
du cahier d’exercices « ch ».
Faire distinguer les lettres isolées : « c », « h », mais aussi
Après l’étape 3 Exercice 8 p. 27 du Photofiche la combinaison « ch », « cl ».
• Recherche syllabique
Après l’étape 4 Exercice 9 p. 27 du Photofiche
Travailler le découpage syllabique en 3 temps :
1- en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ;
55
2- en pointant successivement les cases des syllabes de ce – des noms de maisons, d’habitations ;
mot scandé ; – des noms d’objets.
3- en cochant la syllabe contenant le phonème étudié. Remarque : Nous quittons la phonologie pour le vocabulaire,
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. toutes les réponses correspondant à la catégorie demandée
Exemples : chemin (2 cases), parachute (3 cases), échasses sont acceptées, qu’elles contiennent ou non le son ch .
(2 cases), champignon (3 cases). Laisser les élèves faire des propositions tout en exigeant
u Institutionnalisation qu’ils les justifient.
fiche relative aux lettres « ch » de « chat ». Faire verbaliser ÉTAPE 2 30 min
son utilité.
• Faire dire le mot-repère (« un chat ») et les lettres « ch ». u Les cartes des lettres
Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
« ch » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour
bouger les cartes aisément.
• « Je vais assembler deux sons pour former une syllabe.
Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? »
ÉTAPE 1-b 30 min Proposer : ch + a, ch + i, ch + o, ch + y, ch + u, ch + e,
ch + é, ch + è en déplaçant la carte « ch » le long des cartes
u Écrire les lettres « ch » voyelles placées en colonne.
• Tracer les lettres « ch » au tableau : « Observez comment Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
j’écris les lettres « ch » au tableau. » reprenant les combinaisons possibles.
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main • Conserver uniquement les cartes voyelles : a, i, o, u, y.
coquine » comment tracer une nouvelle fois ces lettres. » Placer la carte « ch » à droite de la colonne.
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé des lettres, hors Proposer : a + ch, i + ch, o + ch, u + ch, y + ch en déplaçant
réglure, dans une réglure. la carte « ch ». Faire répéter plusieurs fois en reprenant les
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un rond combinaisons possibles.
ouvert, puis tu montes faire une grande boucle. Tu descends Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé
bien droit. Tu lèves ton crayon et tu le poses où la boucle se auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
croise, là tu traces un pont et une petite canne pour finir. » graphèmes) pour leur permettre d’associer oralement les
• Tracer volontairement : combinaisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire
– un « cl » (et non « ch »). via les gestes).
coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
u Tracer les lettres dans l’espace la carte « ch » à gauche de la colonne.
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence • Un contre un
de code », page 15 de ce guide. Reprendre la même activité que précédemment, mais
u Tracer les lettres sur l’ardoise mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
• Manipuler
u Écrire les lettres sur le cahier ligné Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la former avec les cartes. »
de code », page 15 de ce guide. u Les mots bizarres d’une planète bizarre
u Catégoriser des mots prévoir plusieurs cartes lettres « ch ».
• Faire chercher : • Dire à la classe : « Sur la planète bizarre, on dit des mots
– des noms d’animaux ; bizarres qui ne veulent rien dire dans notre langue. Ça fait
– des noms d’aliments (utiliser une périphrase : ce qui se des mots rigolos. Je vous demande un mot « bizarre », à
mange) ; vous de le constituer avec les étiquettes des cartes sons. »
56
Demander : charo. Faire valider par la manipulation des
cartes lettres. Puis proposer : lachu, chichi, sécha…
ÉTAPE 3 30 min
Remarque : On peut également demander aux élèves u Lire des mots

• Copier
droitiers). Les mots sont projetés au tableau ou copiés en écriture cur-
Faire copier : chu, chè (sans lever le crayon), cha, ich, chal sive.
(avec lever de crayon).
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des demandé d’expliciter le sens des mots lus.
syllabes écrites. Le mot « échasses » est illustré dans la maison des lettres
• Écrire sous la dictée « ch », « ruche » dans la maison de la lettre « u ». Deman-
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau. der aux élèves de produire oralement des phrases avec les
mots lus.
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant
des étiquettes des sons. » u Lire et écrire les mots
Proposer : cho, cha, ché, och, char, arch.
1 à 9.
• « Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : un chat. »
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé- Reprendre avec les mots : il a séché, riche, la chasse.
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées demandés.
en associant les lettres nécessaires. • Copier des mots
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
ligné pour consolider l’apprentissage. (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droi-
tiers).
u Lire des syllabes
Faire copier : une ruche, riche, un chat.
Faire lire les syllabes du manuel p. 27.
• Dicter des mots
u Je manipule des sons La dictée est faite sur l’ardoise lignée ou le cahier ligné.
Proposer des mots et demander d’autres mots commençant Entre deux et quatre mots peuvent être dictés.
par le même son. Inviter les élèves à utiliser leur manuel et
Par exemple : une ruche, riche, elle marche (pas de diffi-
notamment les maisons de mots.
culté) ; la chasse, il a mâché (préciser les lettres doubles et
– Chercher des mots commençant comme « chemise »
accentuées).
(chiffon, champignon, chaussures, chameau…).
– Chercher des mots commençant comme « hache » (avion, Les élèves vérifient eux-mêmes leurs réponses dans leur
âne, abricot, abeilles, allumettes…). manuel.
– Chercher des mots commençant comme « échasses » (étoile,
éponge, épée, église, échelle, épouvantail, éléphant…). ÉTAPE 4 30 min
u Lire un texte court
57
Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive. • Faire repérer les difficultés de chaque mot. Par exemple
L’enseignant(e) lit les mots « avec », « les », « des » si dans « les » et « des », les lettres ne font pas leur son usuel.
aucun enfant n’a pu les lire. Faire répéter plusieurs fois. Elles sont « mariées » (combinées) pour faire le son è et
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte. on n’entend pas la lettre « s ».
Demander de repérer le début du texte (en haut, à • Faire épeler les mots, avec modèle, puis sans modèle, à
gauche) et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules l’endroit et à l’envers.
et les points. En faire déduire le nombre de phrases lues. • Faire écrire les mots-outils sur le cahier ou sur l’ardoise,
(3) avec modèle, puis sans modèle.
Pointer le rôle des virgules : petite séparation entre les • Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire).
mots, courte pause de souffle.
Exemples : « J’ai vu des escargots. » « Donne-moi les
crayons ! » « Je suis avec mon ami. »
parle ? Que fait-il ?
• Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
u Copier une phrase de visualiser les difficultés du mot.
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- u Préparer la dictée
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre. Le chat marche, se lèche, chasse des mulots.
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
copie. dictée.
Exemples : Vérifier la compréhension.
L¥e chat chasse le rat. Faire compter le nombre de mots. Valider.
E¥lle est riche.
E¥lle lâche $sa hache. chotée ce qui est écrit au fur et à mesure.
M¥amie a $séché le châle. Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
u Écrire une phrase les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
écrits de nouveau.
phrases données à lire, demander aux élèves de produire Dictée de mots dans le désordre.
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les Même vérification.
mots encadrés par d’autres mots.
Sacha marche avec des échasses . u Dictée
Les élèves échangent sur leurs productions. La phrase est dictée sur l’ardoise et/ou dans le cahier ligné.
ÉTAPE 5 30 min
tableau.
u Apprendre les mots-outils « les », « des », « avec »
Les mots comportant des erreurs seront, après correction,
• Faire lire chaque mot. Les faire observer :
– combien chacun a-t-il de lettres ?
– quelle est la première lettre de chaque mot ? On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
– quelle est la dernière lettre de chaque mot ? cer la mémoire en révisant : un mur, un lys, une mule.
58
fFfF f
Manuel pp. 28-29
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « f » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « f » :
un bœuf (P1/n° 24), un café (P1/n° 35), un canif (P1/n° 41), • Présentation du graphème
un chef (P1/n° 57), la confiture (P1/n° 76), le facteur (P1/ Mise en place de la maison.
n° 106), un fantôme (P1/n° 107), une flûte (P1/n° 115), « Observez le nom placé dans cette maison (une fée). Quel
la forêt (P1/n° 116), un foulard (P1/n° 117), une fraise est le premier son du mot ? »
(P1/n° 119), une framboise (P1/n° 120), le fromage (P1/ Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
n° 121), un furet (P1/n° 122), une fusée (P1/n° 123), une étudier la lettre « f » et le son qu’elle produit f de « fée ». »
infirmière (P1/n° 150), une moufle (P1/n° 201), neuf (P1/ Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de
n° 207), une pantoufle (P1/n° 229), un trèfle (P1/n° 307) ; ce graphème : en script et en cursive (minuscules et majus-
• les images intruses : une caravane (P1/n° 42), le lavabo
cules).
(P1/n° 175), des olives (P1/n° 217), un veau (P1/n° 311),
un vélo (P1/n° 312) ; • Recherche phonétique
• l’image du mot-repère : une fée (P1/n° 108) ; « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’image du geste du son f ; f et venez les placer dans la maison. Les images intruses
a i y o u é è ê l r m $∑ ch f
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , , , , , ; restent à l’extérieur de la maison. »
• l’ardoise ; le manuel pp. 28-29 ; le cahier d’exercices Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
3 mm).
classe.
Déroulement de la séquence Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre f
et objectifs visés et v surtout chez les enfants ayant des difficultés à bien
-a Connaître le graphème 2 × 30 min prononcer.
et la correspondance graphème-phonème. • Recherche articulatoire
-b Écrire le graphème « ». f les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Lire et écrire des mots. 30 min qui prononce le son f en le « forçant » un peu.
Lire un texte. Écrire une phrase. 30 min Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
comment ce son se forme dans la bouche : « Pour faire le
son f , on souffle, les dents du haut sur la lèvre du bas. »
la maison au tableau et dire : « Mettez votre bras comme
Madame F et suivez la flèche : il faut le dire longtemps. »
laissé à l’appréciation des enseignants. • Recherche graphique
Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
Après l’étape 1 Exercices 1 à 4 p. 28 Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
du cahier d’exercices « f ».
Après l’étape 2 Exercice 5 p. 29 du Photofiche Faire distinguer les lettres « f » et « t » en script ; « f », « l »
cahier d’exercices et « h » en cursive.
Après l’étape 3 Exercices 6 et 7 p. 29 Photofiche • Recherches syllabique et phonémique
du cahier d’exercices Travailler le découpage syllabique en 3 temps :
mot scandé ;
59
3- en cochant la syllabe contenant le phonème étudié. u Tracer la lettre sur l’ardoise
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
Exemples : canif (2 cases), confiture (3 cases), furet de code », page 15 de ce guide.
(2 cases), infirmière (3 cases).
• Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
seule syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu de code », page 15 de ce guide.
et cochez le rond qui correspond au son f . »
Exemple : « fée » u Désigner
Remarque : Il s’agit d’une activité de découverte. Cette • Dire : « Je dis un mot de la maison de Madame F, vous
activité sera reprise plusieurs fois avant d’être proposée irez le montrer. »
individuellement à l’écrit. Proposer : canif, pantoufle, trèfle, bœuf, moufle, furet, chef.
Pour aider les élèves, il est possible de faire les gestes des u Dénommer
sons au moment où l’on dit le mot. Ici, le mot « fée » a • Dire : « Je montre une image dans la maison de Madame F,
2 sons ( f + é ), donc on trace 2 ronds . vous me donnez son nom. »
• Reprendre avec : Proposer les mêmes mots.
« far » ( f + a + r ) donc 3 ronds ;
u Associer selon un critère
« fil » ( f + i + l ) donc 3 ronds .
• Dire : « Cherchez dans la maison de la lettre f ou dans d’autres
u Institutionnalisation maisons tout ce qui peut pousser dans le jardin, le potager. »
• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af- Réponses (de la maison de la lettre) : trèfle, fraise, framboise.
fiche relative aux lettres « f » de « fée ». Faire verbaliser À compléter avec d’autres mots.
son utilité. • Reprendre avec tout ou partie des propositions suivantes :
• Faire dire le mot-repère (« une fée ») et la lettre « f ». – tout ce qui habille ;
– tout ce qui se mange en dessert ;
– tout ce qui est ou peut être en métal : passoire, arrosoir,
entonnoir, bougeoir, miroir…
– tous les personnages réels ou imaginaires, faire distin-
guer les deux.
ÉTAPE 2 30 min

ÉTAPE 1-b 30 min apprises. Lisez-les tous ensemble. »
u Écrire la lettre « f » notamment ceux en difficulté de mémorisation.
• Tracer la lettre « f » au tableau : « Observez comment
j’écris la lettre « f » au tableau. »
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » « f » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bou-
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors ger les cartes aisément.
réglure, dans une réglure. • « Je vais assembler deux sons pour former une syllabe.
Exemple de verbalisation possible : « Tu montes pour faire Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? »
une boucle, qui tourne vers la gauche (ou repère orienté à Proposer : f + a, f + i, f + o, f + y, f + u, f + e, f + é, f + è en
gauche), puis tu descends bien droit longtemps pour tra- déplaçant la carte « f » le long des cartes voyelles placées
cer une boucle en bas, du même côté que celle du haut. Tu en colonne.
remontes fermer ta boucle en terminant par une casquette. » Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
reprenant les combinaisons possibles.
• Conserver uniquement les cartes voyelles : a, i, o, u. Pla-
– un « f » avec une boucle à droite et l’autre à gauche.
cer la carte « f » à droite de la colonne.
Proposer : a + f, i + f, o + f, u + f en déplaçant la carte « f ».
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
u Tracer la lettre dans l’espace possibles.
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé
de code », page 15 de ce guide. auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
60
graphèmes) pour leur permettre d’associer oralement les Faire lire les syllabes du manuel p. 29.
combinaisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire
via les gestes).
Proposer un son aux élèves et demander des mots com-
u Le jeu de l’ascenseur mençant par le même son. Inviter les élèves à utiliser leur
Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et manuel, et notamment les maisons de mots.
la carte « f » à gauche de la colonne. « – Cherche des mots commençant par l .
• Un contre un – Cherche des mots commençant par m .
Reprendre la même activité que précédemment, mais – Cherche des mots commençant par r . »
mettre deux élèves de niveau semblable un contre un. Mener l’activité du manuel p. 29.
• Manipuler
Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la former avec les cartes. »
prévoir plusieurs cartes lettres « f ». ÉTAPE 3 30 min
• Dire à la classe : « Sur la planète bizarre, on dit des mots
bizarres qui ne veulent rien dire dans notre langue. Ça fait u Lire des mots
Demander : fifi. Faire valider par la manipulation des cartes
lettres. Puis proposer : ficha, rafo…
qu’un élève manipule les cartes lettres. Les mots sont projetés au tableau ou copiés en écriture cursive.
u Écrire des syllabes Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
demandé d’expliciter le sens des mots lus.
• Copier
Dans le cahier ligné, des modèles de syllabes ont été pré- Les expressions « il est affolé », « le raffut », « il est
parés (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les affamé », « il a filé » gagneront à être mimées.
droitiers). Demander aux élèves de produire oralement des phrases
Faire copier : fe, if, fa. avec les mots lus.
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- u Lire et écrire les mots
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des Les mots écrits ou projetés au tableau sont numérotés de
syllabes écrites. 1 à 11.
• Écrire sous la dictée • « Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : la fumée. »
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau. Reprendre avec les mots : un sofa, un fossé, il a filé.
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
des étiquettes des sons. » demandés.
Proposer : fé, fo, fi, fe, af, fur, fach. • Copier des mots
Les gestes des sons correspondants sont faits en même Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
temps qu’ils sont prononcés. (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droitiers).
• Différenciation : Pour les enfants ayant des difficultés à Faire copier : une fée, une fiche, un $soFa.
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé- Puis un ou plusieurs autres mots au choix.
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le mot.
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture de ces mots.
• Dicter des mots
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier La dictée est faite sur l’ardoise lignée ou le cahier ligné.
ligné pour consolider l’apprentissage. Entre deux et quatre mots peuvent être dictés.
u Lire des syllabes Par exemple : une fiche, un sofa, il a filé, il est fâché (pas
de difficulté) ; un fossé, une affiche (préciser les lettres
doubles et accentuées).
Les élèves vérifient eux-mêmes leurs réponses dans leur manuel.
En complément : dictée muette.
61
ÉTAPE 4 30 min ÉTAPE 5 30 min
u Lire un texte court u Apprendre le mot-outil « c’est »

– combien y a-t-il de mots ?
– combien y a-t-il de lettres ?
– quelle est la première lettre du premier mot ?
– quelle est la dernière lettre du deuxième mot ?
– etc.
• Faire repérer ses difficultés.
Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive. • Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit,
L’enseignant(e) lit les mots « c’est » si aucun enfant n’a pu à l’envers.
les lire. • Faire écrire le mot-outil sur le cahier ou sur l’ardoise,
Le mot « est » étant connu, il est probable qu’il puisse être avec modèle, puis sans modèle.
lu. Faire répéter plusieurs fois. • Faire utiliser ce mot-outil dans une petite phrase (his-
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte. toire).
Demander de repérer le début du texte (en haut, à gauche) Exemple : « C’est la maîtresse. »
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
points. En faire déduire le nombre de phrases lues. (5) de visualiser les difficultés du mot.
Pointer le rôle du point d’exclamation : il exprime ici la Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
surprise ou la colère. L’intonation de voix monte. réactivés en classe régulièrement.
parle ? Que font les personnages ? u Préparer la dictée
Le lama, fâché, a filé dans le fossé.
u Copier une phrase
Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite. Deux dictée.
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- Vérifier la compréhension.
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre.
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie. Faire compter le nombre de mots. Valider.
Exemples : Copier la dictée sur l’ardoise lignée en oralisant à voix chu-
L¥a fée est affalée $sur le $soFa.
Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
M¥amie est affoLée, elle fuit la fumée. les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
L¥e muloT file a◊c le rat dan∑ le foSsé. écrits de nouveau.
L¥e chat est affamé, il chasse le∑ muloT∑. Dictée de mots dans le désordre.
u Écrire une phrase
À partir des mots lus lors de l’étape précédente et/ou des u Dictée
phrases données à lire, demander aux élèves de produire La phrase est dictée sur l’ardoise et/ou dans le cahier ligné.
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
mots encadrés par d’autres mots. Vérification par l’élève lui-même avec un modèle au
C’est la folie ! tableau.
Les élèves échangent sur leurs productions. Les mots comportant des erreurs seront, après correction,
On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
cer la mémoire en révisant : il chasse, une ruche, un chat.
62
nNnN n
Manuel pp. 30-31
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « n » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « n » :
la banane (P1/n° 17), un bonnet (P1/n° 27), un cadenas (P1/ • Présentation du graphème
n° 33), un canapé (P1/n° 38), un caniche (P1/n° 40), une Mise en place de la maison.
chaîne (P1/n° 49), le genou (P1/n° 129), un manège (P1/ « Observez le nom placé dans cette maison (les narines).
n° 191), un navire (P1/n° 205), un nénuphar (P1/n° 206), le Quel est le premier son du mot ? »
nez (P1/n° 208), une niche (P1/n° 209), un nid (P1/n° 210), Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
une noix (P1/n° 211), des nombres (P1/n° 212), des nuages étudier la lettre « n » et le son qu’elle produit n de
(P1/n° 213), un piano (P1/n° 241), la sirène (P1/n° 288), un « narines ». »
tournesol (P1/n° 305), une usine (P1/n° 310) ; Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de
• les images intruses : les mains (P4/n° 103), un manteau
(P1/n° 192), une plume (P1/n° 244), un thermomètre (P1/
n° 300), une tomate (P1/n° 302) ;
cules).
• l’image du mot-repère : les narines (P1/n° 204) ; • Recherche phonétique
• l’image du geste du son n ; « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
a i y o u é è ê l r m $∑ ch
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , , , , , n et venez les placer dans la maison. Les images intruses
fn, ; restent à l’extérieur de la maison. »
3 mm).
classe.
Déroulement de la séquence Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre les
et objectifs visés sons n et m . Il faudra bien « forcer » le son et utiliser le
-a Connaître le graphème 2 × 30 min geste approprié.
-b Écrire le graphème « ». n les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Lire et écrire des mots. 30 min qui prononce le son n en le « forçant » un peu.
Écrire une dictée. son n , la langue vient se coller aux dents du haut et on
souffle dans le nez. »
Ces cinq étapes ont lieu sur deux jours. Leur découpage est la maison au tableau et dire : « Le son n chante dans ton
laissé à l’appréciation des enseignants. nez ; tu le sens avec tes deux doigts sur tes narines. »
Après l’étape 2 Exercices 5 et 6 p. 31 Photofiche Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
du cahier d’exercices « n ».
Faire distinguer les lettres « n », « m » et « u » en script et
Après l’étape 3 Exercice 7 p. 31 du Photofiche en cursive minuscules.
• Recherches syllabique et phonémique
63
2- en pointant successivement les cases des syllabes de ce u Désigner
mot scandé ; • Dire : « Je dis un mot de la maison de Monsieur N, vous
3- en cochant la syllabe contenant le phonème étudié. irez le montrer. »
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. Proposer : un nénuphar, un navire, une usine, une chaîne,
Exemples : usine (2 syllabes), tournesol (3 syllabes), piano un cadenas, un tournesol.
(2 syllabes), canapé (3 syllabes), nénuphar (3 syllabes). u Dénommer
• Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une • Dire : « Je montre une image dans la maison de Mon-
seule syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu sieur N, vous me donnez son nom. »
et cochez le rond qui correspond au son n . » Proposer les mêmes mots.
Exemples : « nez » ; nid ; noix ; niche ; chaîne…
u Institutionnalisation • Dire : « Cherchez dans la maison de la lettre n ou dans
• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af- d’autres maisons tout ce qui peut être mangé. »
fiche relative à la lettre « n » de « narines ». Faire verbaliser Réponses (de la maison de la lettre) : banane, noix, tourne-
son utilité. sol (sous forme d’huile, moins connu).
• Faire dire le mot-repère (« les narines ») et la lettre « n ». À compléter avec d’autres mots.
• Reprendre avec tout ou partie des propositions suivantes :
– tout ce qui est fabriqué par les hommes ;
– tous les végétaux ;
– toutes les parties du corps.
ÉTAPE 2 30 min

u Écrire la lettre « n » u Assembler les cartes des lettres
• Tracer la lettre « n » au tableau : « Observez comment Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
j’écris la lettre « n » au tableau. » « n » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main bouger les cartes aisément.
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » • « Je vais assembler deux sons pour former une syllabe.
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on entend ? »
réglure, dans une réglure. Proposer : n + a, n + i, n + o, n + y, n + u, n + e, n + é,
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un demi- n + è en déplaçant la carte « n » le long des cartes voyelles
pont, tu remontes bien droit et tu termines par une vague. » placées en colonne.
Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
reprenant les combinaisons possibles.
– un « n » avec trois ponts ;
• Puis proposer des combinaisons de trois lettres (consonne
– un « n » avec des ponts trop écartés ; + voyelle + consonne) : nar, nal, nas, nif, nil, nis, nus, nos.
– un « n » avec des ponts « bouclés ». Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main possibles.
u Tracer la lettre dans l’espace auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence graphèmes) pour leur permettre d’associer oralement les
de code », page 15 de ce guide. combinaisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire
via les gestes).
la carte « n » à gauche de la colonne.
u Écrire la lettre sur le cahier ligné • Un contre un
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Reprendre la même activité que précédemment, mais
de code », page 15 de ce guide. mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
64
ÉTAPE 3 30 min
• Manipuler u Lire des mots

Dire : « Je dis une syllabe, vous allez la former avec les
cartes. »
Ajouter les cartes des sons connus au tableau.
Demander : nana. Faire valider par la manipulation des
cartes sons. Puis proposer : minou, nanou, nifa...
u Écrire des syllabes Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
• Copier demandé d’expliciter le sens des mots lus.
Dans le cahier ligné, des modèles de syllabes ont été pré- Demander aux élèves de produire oralement des phrases
parés (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les avec les mots lus.
droitiers). u Lire et écrire les mots
Faire copier : nu, no, nif.
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- 1 à 11.
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des • « Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : une année. »
syllabes écrites. Reprendre avec les mots : il a fini, un animal, énorme.
• Écrire sous la dictée La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau. demandés.
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
des étiquettes des sons. » demandés.
Proposer : né, nu, no, ne, nè, nis, nal, nana, minou. • Copier des mots
Les gestes des sons correspondants sont faits en même Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
temps qu’ils sont prononcés. (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droi-
tiers).
Faire copier : une niche, la lune, il est né.
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées
• Dicter des mots
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier La dictée est faite sur l’ardoise lignée ou le cahier ligné.
ligné pour consolider l’apprentissage.
u Lire des syllabes Par exemple : il a fini, une niche, un animal, un ananas,
énorme, la finale (pas de difficulté) ; une année, une chemi-
née, le nord, les narines (préciser les lettres doubles, accen-
tuées et muettes).
Faire lire les syllabes du manuel p. 31. manuel.

ÉTAPE 4 30 min
Proposer plusieurs séries de mots et demander de trouver
l’intrus : celui qui ne commence pas par le même son. u Lire un texte court
– navire, nombres, niche, sirène, nid ;
– manche, manteau, mamie, mulot, nénuphar ;
– chiffon, chapeau, fusée, chameau, chemise.

L’enseignant(e) lit le mot « et » si aucun enfant n’a pu le
lire.
Le mot « se » est déchiffrable. Faire répéter plusieurs fois.
65
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte. • Faire repérer ses difficultés.
Demander de repérer le début du texte (en haut, à gauche) • Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit,
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les à l’envers.
points. En faire déduire le nombre de phrases lues. (2) • Faire écrire le mot-outil sur le cahier ou sur l’ardoise,
Poser des questions, clés de la compréhension : de qui ça avec modèle, puis sans modèle.
parle ? Qui est Nino ? Où est le personnage ? Que fait-il ? • Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire).
u Copier une phrase Exemple : « Nino et le chat »
Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite. Deux • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- de visualiser les difficultés du mot.
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie. réactivés en classe régulièrement.
Exemples :
N¥ino lèche un oÒ énoRme ! Nino ramène le renard et l’âne dans sa niche.
U¥n animal est né dan∑ la niche.
Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
A¥ffalée $sur le $soFa, la $sirène $sèche. dictée.
S¥ur la cheminée, il y a un nid. Vérifier la compréhension.
u Écrire une phrase Faire compter le nombre de mots. Valider.

Il s’agit d’un exercice de transformation. L’objectif est Copier la dictée sur l’ardoise lignée en oralisant à voix chu-
d’associer « se » à une forme verbale (pour le distinguer chotée ce qui est écrit au fur et à mesure.
plus tard de « ce »). Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
Faire des transformations orales : les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
Je me salis. ¨ Il se salit. écrits de nouveau.
Je me relis. ¨ Elle...
Faire des transformations écrites, sur l’ardoise lignée. Pro- Dictée de mots dans le désordre.
poser : Même vérification.
Je me remue. ¨ Il...
u Dictée
Je m’affole. ¨ Il...
ÉTAPE 5 30 min
u Apprendre le mot-outil « et » tableau.
– quelle est la première lettre du mot ? On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
– quelle est la dernière lettre du mot ? cer la mémoire en révisant : un sofa, il a filé, c’est la folie !
66
vVvV v
Manuel pp. 32-33
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « v » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « v » :
une caravane (P1/n° 42), un cerf-volant (P1/n° 46), la che- • Présentation du graphème
ville (P1/n° 65), une chèvre (P1/n° 66), des couverts (P1/ Mise en place de la maison.
n° 80), une enveloppe (P1/n° 100), un épouvantail (P1/ « Observez le nom placé dans cette maison (un vélo). Quel
n° 103), une fève (P1/n° 110), le lavabo (P1/n° 175), une est le premier son du mot ? »
locomotive (P1/n° 182), des olives (P1/n° 217), un rêve Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
(P1/n° 268), un veau (P1/n° 311), une veste (P1/n° 314), étudier la lettre « v » et le son qu’elle produit v de
un village (P1/n° 315), la ville (P1/n° 316), un violon (P1/ « vélo ». »
n° 318), une voiture (P1/n° 319), un volcan (P1/n° 320), un Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de
voleur (P1/n° 321) ;
• les images intruses : une framboise (P1/n° 120), une infir-
mière (P1/n° 150), une moufle (P1/n° 201), un trèfle (P1/
cules).
n° 307) ; • Recherche phonétique
• l’image du mot-repère : un vélo (P1/n° 312); « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’image du geste du son v ; v et venez les placer dans la maison. Les images intruses
a i y o u é è ê l r $∑ f v
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , , , , ; restent à l’extérieur de la maison. »
3 mm).
classe.
Déroulement de la séquence Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre les
et objectifs visés sons v et f . Il faudra bien « forcer » le son et utiliser le
-b Écrire le graphème « ». v les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Lire et écrire des mots. 30 min qui prononce le son v en le « forçant » un peu.
Mémoriser l’orthographe des mots-outils 30 min
Écrire une dictée. son v , les dents du haut viennent appuyer un peu sur les
lèvres du bas. L’air passe entre les dents et les lèvres qui
vibrent. »
Ces cinq étapes ont lieu sur deux jours. Leur découpage est puis l’image correspondante qu’on affiche dans le toit de la
laissé à l’appréciation des enseignants. maison au tableau et dire : « Fais un « v » avec tes mains. »
Après l’étape 2 Exercices 5 et 6 p. 33 Photofiche Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
du cahier d’exercices « v ».
Faire distinguer les lettres « v » et « w » en script, et « v »,
Après l’étape 3 Exercice 7 p. 33 du Photofiche « w », « u » en cursive minuscules.
Après l’étape 4 Exercices 8 et 9 p. 33 Photofiche
67
mot scandé ; • Dire : « Je dis un mot de la maison de Madame V, vous
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. Proposer : une fève, des olives, une enveloppe, la cheville,
Exemples : voleur (2 syllabes), enveloppe (3 syllabes), un épouvantail, un volcan.
olives (2 syllabes), épouvantail (4 syllabes), volcan (2 syl- u Dénommer
labes).
• Dire : « Je montre une image dans la maison de Madame V,
• Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une vous me donnez son nom. »
seule syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu Proposer les mêmes mots.
et cochez le rond qui correspond au son v . »
Exemples : vie, veau, ville, rêve, vache, fève, vélo… u Associer selon un critère
• Dire : « Dans la maison de la lettre v , retournez les
u Institutionnalisation cartes des objets et entourez celles des animaux. »
• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af- • Reprendre avec tout ou partie des propositions suivantes :
fiche relative à la lettre « v » de « vélo ». Faire verbaliser – retourner les cartes des aliments et entourer les instru-
son utilité. ments de musique ;
• Faire dire le mot-repère (« un vélo ») et la lettre « v ». – retourner les cartes des lieux et entourer les véhicules.
ÉTAPE 2 30 min

ÉTAPE 1-b 30 min Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
« v » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour
u Écrire la lettre « v » bouger les cartes aisément.
• Tracer la lettre « v » au tableau : « Observez comment • « Je vais assembler deux sons pour former une syl-
j’écris la lettre « v » au tableau. » labe. Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main entend ? »
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » Proposer : va, vo, ve, vu, vé, vi, vè, vê en déplaçant la carte
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors « v » le long des cartes voyelles placées en colonne.
réglure, dans une réglure. Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces une vague, reprenant les combinaisons possibles.
puis tu remontes et tu termines par une casquette. » • Puis proposer des combinaisons de trois lettres (consonne
+ voyelle + consonne) : val, vif, vil, var, vir, liv, lav, vis.
• Tracer volontairement : Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
– un « v » trop écarté ; possibles.
– un « v » avec une irrégularité dans la hauteur.
Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
coquine » et expliquez ce qui ne va pas. » graphèmes) pour leur permettre d’associer oralement les
u Tracer la lettre dans l’espace combinaisons proposées (et de les mettre ainsi en mémoire
via les gestes).
de code », page 15 de ce guide. u Le jeu de l’ascenseur
u Tracer la lettre sur l’ardoise Placer de nouveau toutes les cartes voyelles en colonne et
la carte « v » à gauche de la colonne.
de code », page 15 de ce guide. • Un contre un
Reprendre la même activité que précédemment, mais
u Écrire la lettre sur le cahier ligné mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
de code », page 15 de ce guide. avec plusieurs binômes.
68
• Manipuler
ÉTAPE 3 30 min
cartes. » u Lire des mots
Demander : vana. Faire valider par la manipulation des
cartes sons. Puis proposer : vivi, vuma, favé…

• Copier
Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
demandé d’expliciter le sens des mots lus.
Les mots « olives » et « fève » sont illustrés dans la maison
droitiers).
de la lettre « v ».
Faire copier : ◊, vI, oV. Le mot « navire » est illustré dans la maison de la lettre « n ».
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- Demander aux élèves de produire oralement des phrases
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des avec les mots lus.
syllabes écrites.
• Écrire sous la dictée Les mots écrits ou projetés au tableau sont numérotés de
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau. 1 à 11.
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant • « Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : une vache. »
des étiquettes des sons. » Reprendre avec les mots : la savane, un vélo, un navire,
Proposer : vu, vo, ve, vè, iv, ov, val, var, leva, vivo. une fève.
demandés.
• Copier des mots
• Différenciation : Pour les enfants ayant des difficultés à Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé- (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droi-
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en tiers).
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées Faire copier : un ◊’lo, la vIlle, de∑ oLi◊∑.
en associant les lettres nécessaires. Puis un ou plusieurs autres mots au choix.
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le mot.
ligné pour consolider l’apprentissage. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture de ces mots.
• Dicter des mots
u Lire des syllabes La dictée est faite sur l’ardoise lignée ou le cahier ligné.
Par exemple : une vache, la savane, il avale, un navire, une
fève, la salive, un vélo, lavé (pas de difficulté) ; la vie, la
ville, des olives (préciser les lettres doubles et muettes).
Faire lire les syllabes du manuel p. 33. Les élèves vérifient eux-mêmes leurs réponses dans leur
manuel.
Proposer plusieurs séries de mots et demander de trouver ÉTAPE 4 30 min
l’intrus : celui qui ne commence pas par le même son.
– veau, voleur, four, violon ; u Lire un texte court
– furet, village, fantôme, facteur ;
– raisin, raquette, mare, robinet.

Les mots-outils sont déchiffrables.
69
L’enseignant(e) explique que le « à » accentué marque un • Faire repérer ses difficultés.
lieu, un moment : à l’école, à demain… • Faire écrire le mot avec modèle, puis sans modèle sur un
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte. cahier ou une ardoise.
• Faire utiliser le mot dans une petite phrase (histoire).
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les
points. En faire déduire le nombre de phrases lues. (4) Exemple : « Il va à l’école. »
Rappeler le rôle du point d’exclamation. Faire monter la • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
voix. de visualiser les difficultés du mot.
Faire trouver des synonymes au mot « ravi » : heureux,
content, joyeux… Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
Poser des questions, clés de la compréhension : de qui ça réactivés en classe régulièrement.
parle ? Où est le personnage ? Que fait-il ?
u Copier une phrase Salim va à la chasse avec Sacha.
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre. dictée.
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie. Vérifier la compréhension.
Exemples : Faire compter le nombre de mots. Valider.
D¥an∑ une vIlle, il y a de∑ a◊nue∑. Copier la dictée sur l’ardoise lignée en oralisant à voix chu-
L¥e cheval est $sur le navIre. chotée ce qui est écrit au fur et à mesure.
L¥a vache a la◊’ le ◊’lo.
Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
L’amie du cheval, c’est la vache. les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
L’ami de la vache, c’est le cheval. écrits de nouveau.
u Écrire une phrase Dictée de mots dans le désordre.

À partir des mots lus lors de l’étape précédente et/ou des Même vérification.
phrases données à lire, demander aux élèves de produire
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les u Dictée
mots encadrés par d’autres mots. La phrase est dictée sur l’ardoise et/ou dans le cahier ligné.
Le cheval va à la ville avec son vélo . Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
tableau.
ÉTAPE 5 30 min
u Apprendre le mot-outil « à » une nouvelle fois dictés aux élèves qui en ont besoin.
• Faire lire le mot. Le faire observer : On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
– combien a-t-il de lettres ? cer la mémoire en révisant : un ananas, énorme, un animal.
70
jJjJ j
Manuel pp. 34-35
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « j » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « j » :
des bijoux (P1/n° 23), le déjeuner (P1/n° 87), un donjon • Présentation du graphème
(P1/n° 89), les jambes (P1/n° 152), un jambon (P1/n° 153), Mise en place de la maison.
le jardin (P1/n° 154), un jardinier (P1/n° 155), un javelot « Observez le nom placé dans cette maison (le jus). Quel
(P1/n° 156), des jeux (P1/n° 158), un jongleur (P1/n° 159), est le premier son du mot ? »
des jonquilles (P1/n° 160), des jouets (P1/n° 161), un jour- Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
nal (P1/n° 162), le judo (P1/n° 163), des jumeaux (P1/ étudier la lettre « j » et le son qu’elle produit j de
n° 164), des jumelles (P1/n° 165), une jument (P1/n° 166), « jus ». »
une jupe (P1/n° 167), le petit déjeuner (P1/n° 240), un
Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de ce
pyjama (P1/n° 253) ;
graphème : en script et en cursive (minuscules et majuscules).
• les images intruses : un chameau (P1/n° 50), le château
(P1/n° 55), la cheminée (P1/n° 59), les cheveux (P1/n° 64), u Recherche phonétique
un parachute (P1/n° 231) ;
• l’image du mot-repère : le jus (P1/n° 168) ;
« Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’image du geste du son j ; j et venez les placer dans la maison. Les images intruses
a i y o u é è ê l r $∑ n j
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , , , , ; restent à l’extérieur de la maison. »
• l’ardoise ; le manuel pp. 34-35 ; le cahier d’exercices Chaque élève vient choisir une image. Il la nomme préci-
pp. 34-35 ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
classe.
et objectifs visés Remarque : Les confusions sont assez fréquentes entre les
sons j et ch . Il faudra bien « forcer » le son et utiliser le
et la correspondance graphème-phonème.
Dire des mots. u Recherche articulatoire
-b Écrire le graphème « j ». Faire travailler l’articulation du son dans la bouche. Tous
Lire et écrire des syllabes. 30 min les élèves prononcent le son pour sentir ce qui se passe dans
Lire et écrire des mots. 30 min la bouche. Puis ils observent la bouche de l’enseignant(e)
Lire et écrire un texte. 30 min qui prononce le son j en le « forçant » un peu.
comment ce son se forme dans la bouche : « La bouche est
un peu ouverte et la langue touche le palais. L’air passe
par la bouche et fait vibrer les lèvres. »
Ces cinq étapes ont lieu sur deux jours. Leur découpage est la maison au tableau et dire : « Fais un point sur ta joue
laissé à l’appréciation des enseignants. comme sur le « j ». »
Après l’étape 2 Exercices 5 et 6 p. 35 Demander aux élèves de repérer les écritures de la lettre
du cahier d’exercices « j ».
Faire distinguer les lettres « j » et « i » en script, et « j »,
Après l’étape 3 Exercices 7 et 8 p. 35 « g », « y » en cursive minuscules.
71
mot scandé ; • Dire : « Je dis un mot de la maison de Madame J, vous
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. Proposer : des jumelles, un jambon, une jument, un javelot,
Exemples : judo (2 syllabes), javelot (3 syllabes), pyjama des jonquilles, un donjon.
(3 syllabes), jumelles (2 syllabes).
u Dénommer
• Dire : « Je vais dire un mot très court, qui n’a qu’une
• Dire : « Je montre une image dans la maison de Madame
seule syllabe. Dessinez un rond pour chaque son entendu
J, vous me donnez son nom. »
et cochez le rond qui correspond au son j . »
Exemples : jus, jupe, jeux, judo, joli… Proposer les mêmes mots.
u Institutionnalisation u Associer selon un critère

• Faire repérer sur les murs de la classe ou produire l’af- • Dire : « Dans la maison de la lettre j , entourez les per-
fiche relative à la lettre « j » de « jus ». Faire verbaliser son sonnes, faites une croix sous ce qui évoque les repas. »
utilité. • Reprendre avec tout ou partie des propositions suivantes :
• Faire dire le mot-repère (« le jus ») et la lettre « j ». – entourer ce qui est lié au jardin, faire une croix sous les
animaux ;
– entourer les vêtements, faire une croix sous les objets.
ÉTAPE 2 30 min

ÉTAPE 1-b 30 min
u Écrire la lettre « j » Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
• Tracer la lettre « j » au tableau : « Observez comment « j » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bou-
j’écris la lettre « j » au tableau. » ger les cartes aisément.
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main • « Je vais assembler deux sons pour former une syl-
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » labe. Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors entend ? »
réglure, dans une réglure. Proposer : ja, ju, je, jé, ji, jo, jè en déplaçant la carte « j » le
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit long des cartes voyelles placées en colonne.
trait penché qui monte, puis tu descends pour former une Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
boucle en bas. Tu remontes pour finir la boucle. Puis tu reprenant les combinaisons possibles.
ajoutes un point juste au-dessus. » • Puis proposer des combinaisons de plusieurs lettres : jar,
jas, jul, jus, jor, jal, jine.
Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
– un « j » sans point ;
possibles.
– un « j » avec une boucle trop courte ;
– un « y ». Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé
Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les
coquine » et expliquez ce qui ne va pas. » graphèmes) pour leur permettre d’associer oralement les
u Tracer la lettre dans l’espace via les gestes).
de code », page 15 de ce guide. u Le jeu de l’ascenseur
la carte « j » à gauche de la colonne.
de code », page 15 de ce guide. • Un contre un
u Écrire la lettre sur le cahier ligné mettre deux élèves de niveau semblable un contre un.
Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence Les autres élèves corrigent ou aident si besoin. Reprendre
de code », page 15 de ce guide. avec plusieurs binômes.
72
• Manipuler
ÉTAPE 3 30 min
cartes. » u Lire des mots
Demander : jojo. Faire valider par la manipulation des
cartes sons. Puis proposer : jari, vujo, féji…
• Copier
parés (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
droitiers). demandé d’expliciter le sens des mots lus.
Faire copier : je, jo, ij. Internet ou des images peuvent montrer : une jarre, je jure
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- (devant un tribunal, par exemple).
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des Demander aux élèves de produire oralement des phrases
syllabes écrites. avec les mots lus.
• Écrire sous la dictée u Lire et écrire les mots
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau. Les mots écrits ou projetés au tableau sont numérotés de
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant 1 à 8.
des étiquettes des sons. » • « Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : le jus. »
Proposer : jé, jo, ji, ju, jup, jar, jas, jor, jalu, vije. Reprendre avec les mots : Jérémy, joli, une jarre.
Les gestes des sons correspondants sont faits en même La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
temps qu’ils sont prononcés. demandés.
• Différenciation : Pour les enfants ayant des difficultés à • Copier des mots
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé- Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droi-
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées tiers).
en associant les lettres nécessaires. Faire copier : le ju∑, joLi, je jure.
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier Puis un ou plusieurs autres mots au choix.
ligné pour consolider l’apprentissage. Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le mot.
u Lire des syllabes
• Dicter des mots
Par exemple : je jure, Jérémy, joli (pas de difficulté) ; le jus,
Faire lire les syllabes du manuel p. 35. Jules, un javelot (préciser les lettres muettes).
u Je manipule des sons manuel.
Demander de trouver dans la maison de la lettre « j » des
mots qui finissent par le son é : jardinier, déjeuner, petit
ÉTAPE 4 30 min
déjeuner.
Demander de trouver dans la maison des lettres « ch » des u Lire un texte court
mots qui finissent par le son ch : mouche, hache, autruche,
niche.
Demander de trouver dans la maison de la lettre « v » des mots
qui finissent par le son v : rêve, olives, locomotive, fève.
Les mots « de » » et « pour » sont lus par l’enseignant(e).
Faire répéter plusieurs fois.
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte.
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les
points.
73
Pointer les majuscules aux prénoms, quelle que soit leur • Faire écrire les mots avec modèle, puis sans modèle sur
place dans la phrase. un cahier ou une ardoise.
En faire déduire le nombre de phrases lues. (2) • Faire utiliser les mots-outils dans des phrases (histoire).
Faire expliciter « la finale ». Exemples : « Pour aller à l’école, je prends mon cartable. »
Poser des questions, clés de la compréhension : de qui ça « Je viens de voir mon ami. »
parle ? Où est probablement le personnage ? Que fait-il ?
• Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
u Copier une phrase de visualiser les difficultés du mot.
Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite. Deux Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- réactivés en classe régulièrement.
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre.
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie. u Préparer la dictée
Exemples : C’est un jus pour Jérémy.
L¥a joLie jarre est la◊’e. Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
dictée.
J¥érémy a mi∑ du ju∑ dan∑ la jarre.
Vérifier la compréhension.
J¥ule∑ a voLé une jarre.
Faire compter le nombre de mots. Valider.
u Écrire une phrase
phrases données à lire, demander aux élèves de produire
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
mots encadrés par d’autres mots. les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
C’est un javelot pour Jérémy . écrits de nouveau.
Dictée de mots dans le désordre.
ÉTAPE 5 30 min
u Dictée
u Apprendre les mots-outils « de » et « pour » La phrase est dictée sur l’ardoise et/ou dans le cahier ligné.
• Faire lire chaque mot-outil. Les faire observer : Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
– combien y a-t-il de mots ? Vérification par l’élève lui-même avec un modèle au
– combien chacun a-t-il de lettres ? tableau.
– quelle est la première lettre du deuxième mot ?
• Faire repérer les difficultés de ces mots-outils.
• Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit, On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
à l’envers. cer la mémoire en révisant : le vélo, la vache, il va.
74
zZzZ z
Manuel pp. 36-37
ÉTAPE 1-a 30 min
• la maison de la lettre « z » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

• les images mobiles de la maison de la lettre « z » :
des azalées (P1/n° 14), douze (P1/n° 90), le gaz (P1/ • Présentation du graphème
n° 126), une gazelle (P1/n° 127), le gazon (P1/n° 128), un Mise en place de la maison.
lézard (P1/n° 177), un magazine (P1/n° 186), onze (P1/ « Observez le nom placé dans cette maison (Zorro). Quel
n° 218), seize (P1/n° 255), quatorze (P1/n° 256), quinze est le premier son du mot ? »
(P1/n° 257), un trapéziste (P1/n° 306), treize (P1/n° 308), Valider les réponses et dire explicitement : « Nous allons
il zappe (P1/n° 325), un zèbre (P1/n° 326), un zébu (P1/ étudier la lettre « z » et le son qu’elle produit z de
n° 327), zéro (P1/n° 328), des zigzags (P1/n° 329), il zig- « Zorro ». »
zague (P1/n° 330), un zoo (P1/n° 331) ; Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de
• les images intruses : un cactus (P1/n° 32), des jumelles
(P1/n° 165) ; une jupe (P1/n° 167), un lys (P1/n° 185) ;
• l’image du mot-repère : Zorro (P1/n° 332) ;
cules).
• l’image du geste du son z ; • Recherche phonétique
aiyouéèêrz
• les cartes des lettres : , , , , , , , , , ; « Cherchez des images dans lesquelles on entend le son
• l’ardoise ; le manuel pp. 36-37 ; le cahier d’exercices z et venez les placer dans la maison. Les images intruses
pp. 36-37 ; photofiches ; le cahier du jour (lignage seyes restent à l’extérieur de la maison. »
3 mm).
Déroulement de la séquence sément et répète le mot en forçant le son. Validation par la
et objectifs visés classe.
-a Connaître le graphème 2 × 30 min Remarque : Confusion possible, mais peu fréquente avec
et la correspondance graphème-phonème. les sons j et s .
Dire des mots. • Recherche articulatoire
-b Écrire le graphème « ». z Faire travailler l’articulation du son dans la bouche.
Lire et écrire des syllabes. 30 min Amener les élèves à verbaliser le plus précisément possible
Lire et écrire des mots. 30 min comment ce son se forme dans la bouche : « Pour pronon-
Lire un texte. Écrire une phrase. 30 min cer le son z , la langue vient se placer contre les dents.
La bouche est très peu ouverte. Le son z vibre dans la
gorge. »
la maison au tableau et dire : « Ton doigt vole en zigzag
comme une guêpe et tu dis comme elle « zzzzz ». »
Ces cinq étapes ont lieu sur deux jours. Leur découpage est • Recherche graphique
laissé à l’appréciation des enseignants. Proposer au tableau une (ou plusieurs) suite(s) de lettres.
Après l’étape 1 Exercices 1 à 4 p. 36 « z ».
du cahier d’exercices Faire distinguer les lettres « z », « j », « y » et « g » en cur-
Après l’étape 2 Exercices 5 et 6 p. 37 Photofiche sive minuscules.
du cahier d’exercices • Recherches syllabique et phonémique
Après l’étape 3 Exercice 7 p. 37 du Photofiche Travailler le découpage syllabique en 3 temps :
cahier d’exercices 1- en dessinant autant de cases que de syllabes d’un mot ;
mot scandé ;
3- en cochant la syllabe contenant le phonème étudié.
75
La validation s’effectue à chaque étape au tableau. Et dire : « Observez ce que vient de tracer « ma main
Exemples : zigzags (2 syllabes), azalées (3 syllabes), un coquine » et expliquez ce qui ne va pas. »
lézard (2 syllabes), un magazine (3 syllabes). u Tracer la lettre dans l’espace
• Dire : « Je vais dire un mot très court, qui a une ou deux Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
syllabes. Dessinez un rond pour chaque son entendu et de code », page 15 de ce guide.
cochez le rond qui correspond au son z . »
Exemples : zéro, zoo, onze, douze, gaz…
u Manipuler des syllabes écrites de code », page 15 de ce guide.
• Dire : « Je vais écrire un mot de la maison de la lettre
« z ». Vous devrez compter le nombre de syllabes, dessiner
sur l’ardoise autant de cases qu’il a de syllabes, puis écrire Voir la mise en place dans « L’organisation d’une séquence
chaque syllabe dans chaque case. » de code », page 15 de ce guide.
Faire le premier ensemble. u Désigner
Exemple : Zorro ¨ Z¥o rro • Dire : « Je dis un mot de la maison de Monsieur Z, vous
Proposer : zébu (zé–bu), azalée (a–za–lée), gazon (ga–zon). irez le montrer. »
Remarque : Pour cette première approche, nous ne propo- Proposer : treize, douze, onze, seize, des azalées, un trapé-
sons pas de mots avec une lettre « e » finale qui ajouterait ziste, une gazelle, il zigzague, le gaz.
une syllabe écrite.
u Dénommer
Exemple : « douze » correspond à une syllabe orale, mais
à deux syllabes écrites. • Dire : « Je montre une image dans la maison de Mon-
sieur Z, vous me donnez son nom. »
u Institutionnalisation Proposer les mêmes mots.
fiche relative à la lettre « z » de « Zorro ». Faire verbaliser
son utilité. • Dire : « Dans la maison de la lettre z , entourez les
• Faire dire le mot-repère (« Zorro ») et la lettre « z ». nombres, faites une croix sous les actions. »
• Reprendre avec tout ou partie des propositions suivantes :
– entourer les animaux, faire une croix sous les person-
nages ;
– entourer les actions, faire une croix sous les objets.
ÉTAPE 2 30 min

apprises. Lisez- les tous ensemble. »
u Écrire la lettre « z » u Assembler les cartes des lettres
• Tracer la lettre « z » au tableau : « Observez comment Placer les cartes voyelles en colonne et disposer la carte
j’écris la lettre « z » au tableau. » « z » à gauche de la colonne. Utiliser des aimants pour bou-
Dire ensuite : « Maintenant, expliquez à « ma main ger les cartes aisément.
coquine » comment tracer une nouvelle fois cette lettre. » • « Je vais assembler deux sons pour former une syl-
Faire verbaliser la forme et le sens du tracé de la lettre, hors labe. Quand les deux sons s’assemblent, qu’est-ce qu’on
réglure, dans une réglure. entend ? »
Exemple de verbalisation possible : « Tu traces un petit Proposer : za, zi, zo, zè, zu, zé, ze en déplaçant la carte « z »
trait penché qui monte, puis une casquette, et de nouveau le long des cartes voyelles placées en colonne.
un petit trait penché, mais qui descend. Ensuite, tu des- Faire lire collectivement et à haute voix plusieurs fois en
cends en arrondissant pour former une boucle en bas. » reprenant les combinaisons possibles.
• Tracer volontairement : • Puis proposer des combinaisons inversées : az, oz, iz, uz.
– un « z » avec une boucle pas assez bombée ; • Enfin proposer des combinaisons de trois lettres (consonne
– un « z » avec une boucle trop courte ; + voyelle + consonne) : zar, zur, zir.
– un « z » avec une boucle qui ne remonte pas à la base de Faire répéter plusieurs fois en reprenant les combinaisons
la lettre. possibles.
76
Le recours à la gestuelle des phonèmes est recommandé Ne demander que des sons connus. Faire référence aux
auprès de certains élèves (qui ont du mal à mémoriser les maisons de lettres dans le manuel si besoin.
via les gestes).
la carte « z » à gauche ou à droite de la colonne.
• Un contre un
mettre deux élèves de niveau semblable un contre un. ÉTAPE 3 30 min
avec plusieurs binômes. u Lire des mots
• Manipuler
cartes. »
Demander : zozo. Faire valider par la manipulation des
cartes sons. Puis proposer : zochu, zira… Les mots sont projetés au tableau ou copiés en écriture cur-
sive.
• Copier Les mots sont lus à haute voix par tous les élèves. Il leur est
Dans le cahier ligné, des modèles de syllabes ont été pré- demandé d’expliciter le sens des mots lus.
parés (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les Internet ou des images peuvent montrer : des azalées.
droitiers). Expliquer le sens de « la zizanie ».
Faire copier : ze, zo, uz. Demander aux élèves de produire oralement des phrases
Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient la syl- avec les mots lus.
labe écrite. L’enseignant(e) s’assure de la bonne lecture des
syllabes écrites. u Lire et écrire les mots
• Écrire sous la dictée Les mots écrits ou projetés au tableau sont numérotés de
Placer les cartes des lettres côté cursif au tableau. 1 à 7.
« Je dis une syllabe. Écrivez-la sur l’ardoise en vous aidant • « Sur votre ardoise, écrivez le numéro du mot : le zoo. »
des étiquettes des sons. » Reprendre avec les mots : zéro, la zizanie, Zorro.
Proposer : za, zi, zo, zè, az, iz, zar, zir, zur, zozo. La validation se fait par un enfant qui va montrer les mots
Les gestes des sons correspondants sont faits en même demandés.
• Copier des mots
écrire, prévoir des lettres mobiles manipulables. Privilé- Dans le cahier ligné, des modèles de mots ont été préparés
gier les lettres voyelles en rouge, les lettres consonnes en (modèle à droite pour les gauchers, à gauche pour les droi-
bleu. Ils peuvent ainsi composer les syllabes demandées tiers).
en associant les lettres nécessaires. Faire copier : Z¥oRro, zéro, le zoo.
Cette dictée peut être reprise, tout ou partie, dans le cahier Puis un ou plusieurs autres mots au choix.
ligné pour consolider l’apprentissage. Les élèves oralisent à voix basse quand ils copient le mot.
u Lire des syllabes
• Dicter des mots
Faire lire les syllabes du manuel p. 37. Par exemple : zéro, le zoo, Zoé (pas de difficulté) ; Zélie,
Zorro, la zizanie, des azalées (préciser les lettres muettes
u Je manipule des sons ou doubles).
Demander de trouver des mots commençant par la ges- Les élèves vérifient eux-mêmes leurs réponses dans leur
tuelle d’un son. On produira ou pas le son associé. manuel.
77
u Lire un texte court u Apprendre les mots-outils « du » et « il fait »

• Faire lire chaque mot-outil. Les faire observer :
– combien y a-t-il de mots ?
– combien chacun a-t-il de lettres ?
– quelle est la première lettre du deuxième mot ?
• Faire repérer les difficultés de ces mots-outils.
Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive. • Faire épeler avec modèle, puis sans modèle, à l’endroit,
Les mots « du » » et « il fait » sont lus par l’enseignant(e). à l’envers.
Faire répéter plusieurs fois. • Faire écrire les mots avec modèle, puis sans modèle sur
Faire lire à haute voix et faire expliciter le sens du texte. un cahier ou une ardoise.
Demander de repérer le début du texte (en haut, à gauche) • Faire utiliser les mots-outils dans des phrases (histoire).
et la fin (en bas, à droite), et montrer les majuscules et les Exemples : « Il fait des grimaces. » « Il veut du chou. »
points. • Faire éventuellement dessiner, ce qui permettra à l’enfant
Pointer les majuscules aux prénoms, quelle que soit leur de visualiser les difficultés du mot.
place dans la phrase. Les mots-outils seront à connaître par cœur : ils seront donc
En faire déduire le nombre de phrases lues. (2) réactivés en classe régulièrement.
Faire expliciter « la zizanie » « une armée de… » et « du
raffut ». u Préparer la dictée
Poser des questions, clés de la compréhension : de qui ça Zorro fait de la fumée.
parle ? Que fait le personnage ? Où se trouve-t-il probable- Lecture silencieuse, puis à haute voix de la phrase de la
ment ? dictée.
u Copier une phrase Vérifier la compréhension.
Dans le cahier ligné, une phrase modèle est écrite. Deux Faire compter le nombre de mots. Valider.
élèves peuvent avoir une phrase différente ce qui leur per- Copier la dictée sur l’ardoise lignée en oralisant à voix chu-
mettra d’échanger et de la lire l’un à l’autre. chotée ce qui est écrit au fur et à mesure.
On peut leur demander d’illustrer la phrase sous leur copie. Validation par l’élève lui-même, il dessine un point sous
Exemples : les mots comportant des erreurs. Les mots avec erreur sont
Z¥oRro fait du raffut dan∑ la vIlle. écrits de nouveau.
Dictée de mots dans le désordre.
Z¥élie $sème la zizanie dan∑ le∑ azalée∑.
L¥e chat a chassé un lézard $sur le mur.
u Dictée
Z¥oRro est à ◊’lo dan∑ le zoo.
u Écrire une phrase Les élèves sont invités à oraliser ce qu’ils écrivent.
À partir des mots lus lors de l’étape précédente et/ou des Vérification par l’élève lui-même avec un modèle au
phrases données à lire, demander aux élèves de produire tableau.
sur l’ardoise lignée une nouvelle phrase en remplaçant les Les mots comportant des erreurs seront, après correction,
mots encadrés par d’autres mots. une nouvelle fois dictés aux élèves qui en ont besoin.
Zoé fait du vélo . On dictera quelques mots de dictées précédentes pour exer-
Les élèves échangent sur leurs productions. cer la mémoire en révisant : le jus, joli, une jarre.
78
La famille du nom : les déterminants
Manuel p. 38
Expliquer que tous ces mots appartiennent à une même
Matériel et support famille : ce sont des déterminants.
• les cartes images du coffret : abeilles (P1/n° 1), ananas (P1/ Faire répéter ce mot par plusieurs enfants.
n° 7), âne (P1/n° 8), cerises (P1/n° 48), ciseaux (P1/n° 71),
On peut reprendre un à un les déterminants, les faire lire
enfants (P1/n° 99), éponge (P1/n° 102), fille (P1/n° 112),
garçon (P1/n° 124), igloo (P1/n° 147), île (P1/n° 148), individuellement à quelques élèves et demander à quelle
livre (P1/n° 181), navire (P1/n° 205), ogre (P1/n° 215), famille appartient ce mot.
sirène (P1/n° 288), usine (P1/n° 310), ville (P1/n° 316) ;
• les étiquettes mots : un, une, le, la, l’, les, des, écrites d’un
côté en cursive, de l’autre côté en script (à réaliser par
ÉTAPE 2 15 min
l’enseignant[e]) ;
• l’ardoise ; le manuel p. 38 ; le cahier d’exercices p. 38 ; u Classer les déterminants (genre)
photofiche ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). • Afficher les cartes images du coffret : garçon, fille, sirène,
ville, livre, navire.
Demander pour chaque image : « Que dit-on : un ou une
et objectifs visés
garçon ? »
Catégoriser les déterminants et connaître 10 min Faire de même avec « le » ou « la ».
le nom de cette classe grammaticale. Chaque élève pourra répondre sur l’ardoise.
Classer des noms selon le genre (implici- 15 min
tement) et les déterminants correspondants. • Faire ranger, dans les deux premières parties du tableau,
les cartes images et les déterminants correspondants.
Classer des noms selon le nombre (impli- 15 min
citement) et les déterminants correspondants.
Comprendre le déterminant élidé. L’utili- 15 min
ser à bon escient. le la
Consolider la connaissance des détermi- 10 min
nants et leur bon usage.
un une
Les déterminants ont été appris en période 1. Les élèves ÉTAPE 3 15 min
savent les lire et les écrire.
Les différentes étapes de cette leçon seront réparties sur u Classer les déterminants (nombre)
la journée en deux ou trois temps de 25 minutes, 30, puis • Afficher les cartes images du coffret : cerises, abeilles,
10 minutes. enfants, ciseaux.
Après les Exercice 1 p. 38 du Demander pour chaque image : « Que dit-on quand il y a
étapes 1 et 2 cahier d’exercices plusieurs dessins identiques comme cerises ? »
Après l’étape 3 Exercice 2 p. 38 du Faire utiliser « les » ou « des ».
cahier d’exercices Chaque élève pourra répondre sur l’ardoise.
Après l’étape 4 Exercice 3 p. 38 du Photofiche Pour ciseaux, préciser qu’on utilise toujours les détermi-
cahier d’exercices nants : « les » et « des ».
Quatre espaces sont délimités au tableau. Ils vont recevoir • Faire ranger, dans la dernière partie du tableau, les cartes
les déterminants : masculin, féminin, élidé, pluriel. images et les déterminants correspondants.
ÉTAPE 1 10 min les
u Revoir les mots-outils appris et les catégoriser

• Montrer une à une les étiquettes mots des déterminants et des
demander aux élèves de les lire à haute voix.
79
u Comprendre le déterminant élidé u Consolider

• Montrer une à une les cartes images du coffret. Demander Mener l’activité p. 38 du manuel.
aux élèves ce qui est dessiné : ananas, île, âne, usine, igloo,
éponge, ogre.
Demander quelle est la première lettre de chacun de ces
mots : a, i, u, é, o.
Demander : « Comment appelle-t-on ces lettres ? »
Ce sont des voyelles. Ces mots commencent tous par une
voyelle.
Demander pour chaque image : « Que dit-on un ou une
ananas ? »
Expliquer qu’on ne peut pas utiliser « le » ou « la » quand
le mot suivant commence par une lettre voyelle. On utilise
alors : « l’ ».
• Proposer une série de mots avec l’article élidé et deman-
der si on dit « un » ou « une » :
l’épingle, l’image, l’abricot, l’orange, l’œuf…
• Faire ranger, dans la troisième partie du tableau, les cartes
images et le déterminant correspondant.
l’
80
Les noms
Manuel p. 39
ÉTAPE 2 15 min
• les cartes images du coffret : cerise (P1/n° 47), cerises (P1/ u Choisir un déterminant adapté au nom
n° 48), haricot (P1/n° 137), haricots (P1/n° 138), olive (P1/
n° 216), olives (P1/n° 217) ; • Afficher les étiquettes des déterminants.
• les étiquettes mots : Léa, rue, rat, ami, mule, mare, lasso, Demander de choisir un déterminant pour chaque nom
ruche, chat, fée, mamie, lézard (à réaliser par l’enseignant[e]) ; placé au tableau.
• les étiquettes mots : un, une, le, la, l’, les, des, écrites d’un Faire remarquer un ami/l’ami.
côté en cursive, de l’autre côté en script (à réaliser par
l’enseignant[e]) ; • Sur l’ardoise, demander le déterminant possible pour :
• l’ardoise ; le manuel p. 39 ; le cahier d’exercices p. 39 ; – zoo ; – haricot ; – échasse.
photofiche ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm). La validation se fait au tableau.
Déroulement de la séquence • Synthèse
et objectifs visés Devant un nom masculin, on écrit « le » ou « un ». Devant
un nom féminin, on écrit « la » ou « une ».
Catégoriser les noms : animaux, per- 15 min
sonnes, choses.
Choisir un déterminant adapté à chaque 15 min
ÉTAPE 3 10 min
nom selon le genre.
u Identifier le genre d’un nom au pluriel (implicite)
Identifier le genre d’un nom au pluriel 15 min
(implicite). • Placer au tableau les cartes images au pluriel.
Demander quel déterminant on pourrait placer devant ces noms.
Consolider. 10 min
La réponse est les/des.
Placer les cartes images au singulier. Faire associer.
Les différentes étapes de cette leçon seront réparties sur la Demander de placer le bon déterminant devant chaque nom.
journée en deux temps de 30 minutes, puis de 25 minutes. En déduire que, pour savoir si le nom est masculin ou fémi-
nin, on essaie de mettre les déterminants « un » ou « une ».
Après les Exercices 1 et 2 p. 39
étapes 1 et 2 du cahier d’exercices • Sur l’ardoise, demander d’écrire d’un côté : F pour fémi-
nin, et de l’autre : M pour masculin.
Puis proposer des noms au pluriel au tableau.
L’élève doit, au moment où l’enseignant le demande, lever
le côté correspondant de son ardoise.
ÉTAPE 1 15 min Exemples : mulots, mules, momies, lamas.
Préparer un tableau avec trois parties destinées à recevoir
les noms de personnes, d’animaux et de choses. ÉTAPE 4 10 min
u Lire des mots et les catégoriser
u Consolider
• Dire : « Nous allons classer des mots qui servent à désigner
Mener l’activité p. 39 du manuel.
des personnes, des animaux ou des choses. Ce sont des noms. »
Montrer une à une les étiquettes mots et les faire lire.
Puis demander de les classer en trois catégories : personnes,
animaux et choses.
Les enfants viennent placer les étiquettes mots dans le
tableau.
On garde trois étiquettes mots, on numérote les colonnes
de 1 à 3.
Cette fois, les élèves vont répondre individuellement sur
l’ardoise pour s’assurer de la compréhension de tous.
Par exemple, faire lire : mamie, ruche et lézard.
L’élève écrit le numéro de la colonne correspondant au mot lu.
81
L’alphabet
Manuel p. 40
• Une fois le rangement effectué, faire lire plusieurs fois
Matériel et support les lettres, à partir de la lettre A, puis à partir d’autres
• les étiquettes des lettres de l’alphabet : les voyelles en lettres.
rouge, les consonnes en bleu en minuscules et majuscules • Distribuer une ou plusieurs lettres minuscules script et
scriptes (à fabriquer par l’enseignant[e]) ; demander de les associer aux lettres majuscules.
• Sur l’ardoise, faire écrire, l’alphabet dans l’ordre.
photofiche.
Remarque : À cette période de l’année, les élèves n’ont
pas étudié toutes les lettres en écriture cursive. Il est donc
et objectifs visés souhaitable de tolérer l’écriture choisie par l’enfant. On
Dire et lire l’alphabet. 30 min évalue ici surtout la connaissance de l’alphabet.
Mémoriser. 30 min
u Les voyelles et les consonnes
Consolider. 15 min
• Demander pourquoi certaines lettres sont rouges.
Faire remarquer qu’il s’agit des voyelles et les faire réci-
ter : A, E, I, O, U, Y.
Cette leçon sera précédée pendant plusieurs jours de l’ap- u Compter les lettres
prentissage d’une comptine ou d’un chant sur l’alphabet.
Proposition : La chanson de l’alphabet (chanson tradi- • Demander : « Combien y a-t-il de lettres dans l’alpha-
tionnelle). bet ? Quelle est la première lettre ? la dernière ?
ABCDEFG Combien y a-t-il de voyelles ? de consonnes ? »
HIJKLMNOP
QRSTUV ÉTAPE 2 30 min
WXYZ
Maintenant je les connais,
u Réciter l’alphabet à partir de différentes lettres
Toutes les lettres de l’alphabet.
Si besoin : http://comptines.tv/la_chanson_de_l’alphabet. • Cacher l’alphabet du tableau.
• Enlever une lettre parmi les étiquettes mobiles et deman-
Après l’étape 1 Exercice 1 p. 40 du der de réciter l’alphabet à partir de cette lettre.
• Reprendre l’exercice plusieurs fois en enlevant diffé-
Après l’étape 2 Exercices 2 et 3 p. 40 rentes lettres, à différents endroits de l’alphabet.
• Variable didactique : Offrir la possibilité à certains élèves
Après l’étape 3 Photofiche d’avoir leur abécédaire devant les yeux (manuel p. 40 ou
premières pages du manuel).
ÉTAPE 1 30 min u Jeu de Kim
u Chanter et réciter l’alphabet • Afficher de nouveau l’alphabet complet au tableau.
• Chanter au moins deux fois la chanson de l’alphabet. • Cacher une lettre et demander aux élèves de la retrouver
• Réciter doucement l’alphabet collectivement. oralement puis, après plusieurs essais, à l’écrit.
• Mener un jeu du furet : chaque élève énonce tour à tour u Écrire des suites de lettres
une lettre dans l’ordre alphabétique.
• Au tableau, proposer des « morceaux » d’alphabet à com-
u Ranger les lettres pléter. Les élèves répondent sur l’ardoise.
• Afficher les étiquettes mobiles des lettres (majuscules – A, B (+ 2 cases) – E, F (+ 2 cases)
script) dans le désordre. – M, …, O – …, W, X
• Pointer les lettres avec la baguette et demander de les lire.
• Proposer une lettre et demander d’écrire celle qui précède
Reprendre plusieurs fois celles qui posent problème.
et celle qui suit.
• Demander comment on pourrait les ranger.
Procéder au rangement alphabétique des lettres en s’ap- • Variable didactique : L’alphabet reste visible ou non,
puyant si besoin sur la chanson. pour tous ou seulement pour certains.
82
À un autre moment de la journée, proposer tout ou partie
ÉTAPE 3 15 min
des activités suivantes :
u Réinvestir les notions étudiées – lire les lettres de l’alphabet ;
Mener les activités p. 40 du manuel. – lire seulement les voyelles ou seulement les consonnes ;
– répondre aux questions ;
– associer écriture capitale et minuscule script.
Prolongements possibles
• Lire des livres sur l’alphabet :
– La Bataille de l’alphabet, Eglal Errera et Giulia Orec-
chia, coll. « Les Belles Histoires », Bayard Jeunesse ;
– Balthazar et les lettres à toucher, Marie-Hélène Place,
Feodora Stanciff et Caroline Fontaine-Riquier, coll. « Aide-
moi à faire tout seul », Hatier ;
– L’Abécédire, Alain Serres, Lily Franey et Olovier Tallec,
coll. « L’Album photo », Rue du monde éditions.
• Mettre à disposition des jeux sur l’alphabet :
– la bataille de l’alphabet ;
– des puzzles ;
– des jeux en ligne :
http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/html/alphabet/
alpha1.htm ;
http://www.maxetom.com/memory-de-lalphabet-03.
83
L’ordre alphabétique
Manuel p. 41
photofiche.
et objectifs visés
Mémoriser. 10 min
Ranger des mots dans l’ordre alphabé- 30 min
tique.
Cette leçon sera également précédée pendant plusieurs

jours de l’apprentissage d’une comptine ou d’un chant sur
l’alphabet.
Proposition : La chanson de l’alphabet (chanson tradi- • Faire lire l’abécédaire silencieusement, puis à haute voix
tionnelle). et demander comment sont rangés les mots.
ABCDEFG • Demander aux élèves s’ils connaissent des livres rangés
HIJKLMNOP comme cela : le dictionnaire, l’annuaire, les abécédaires.
QRSTUV • Il est possible de faire le lien avec le registre d’appel de
WXYZ la classe.
Maintenant je les connais,
Toutes les lettres de l’alphabet. u Se ranger dans l’ordre alphabétique
Si besoin : http://comptines.tv/la_chanson_de_l’alphabet. • Demander aux élèves de se regrouper en fonction de la
Après l’étape 1 Exercice 1 p. 41 du première lettre de leur prénom.
cahier d’exercices Il est probable qu’il manquera des « lettres » (il n’y aura
pas 26 groupes !). Peu importe, un classement alphabétique
est possible tout de même.
• Demander aux différents groupes de se ranger dans
l’ordre de l’alphabet.
ÉTAPE 1 10 min • Demander : « Quel groupe arrive en premier ? Pour-
quoi ? Comment le sait-on ? »
u Chanter l’alphabet L’intérêt de l’activité est de toujours avoir recours à l’ordre
Reprise de l’activité menée lors de la séance d’apprentis- alphabétique.
sage de l’alphabet.
u Ordonner des séries de lettres
u Réciter l’alphabet
• Proposer au tableau, des séries de 3 à 5 lettres et deman-
Réciter à partir de la lettre A, à partir d’une autre lettre.
der de les ordonner dans l’ordre de l’alphabet.
u Écrire l’alphabet Commencer par des séries où les lettres se succèdent, puis
Sur l’ardoise, faire écrire l’alphabet (si possible sans des séries avec des lettres manquantes.
modèle). Exemples : B – C – A – E – D
Z–Y–W–V–X
ÉTAPE 2 30 min H–B–S–O–Z
u Lire un abécédaire • Faire un exemple de rangement au tableau puis demander

de le faire sur ardoise, en binôme ou individuellement.
Mener l’activité p. 41 du manuel.
La validation se fait au tableau en écrivant le bon classe-
ment ou en manipulant les lettres mobiles (fabriquées lors
de la séance sur l’alphabet).
84
u Manipulation de mots u Écrire des mots dans l’ordre alphabétique
Mener l’activité p. 41 du manuel. • Proposer 2 mots et demander de copier sur l’ardoise celui
qui arrive en premier dans l’ordre alphabétique.
Faire justifier les réponses au moment de la correction.
– chat/fil – rat/vis
– Zorro/ananas – fée/mur
• Proposer une série de 3 mots à classer dans l’ordre.
• Faire lire les trois séries de mots. Demander de trouver
Faire justifier les réponses au moment de la correction.
dans chaque série le mot qui vient en premier dans l’ordre
alphabétique. – âne/lama/fossé
– riz/vache/joli
La validation s’effectue en identifiant l’initiale de chaque
mot et en vérifiant qu’elle est bien dite avant les autres • Variable didactique : L’alphabet reste visible ou non,
quand on récite l’alphabet. pour tous ou seulement pour certains.
85
Je dis
Manuel p. 42
À l’école
ciseaux, une règle, une gomme, un album, des cartables, un
Matériel et support bureau, une chaise.
• le manuel p. 42 ; le cahier d’exercices p. 42. – Pour le maître : un manuel de lecture, un tableau, une
règle, une équerre, un effaceur, des crayons, une ardoise,
Déroulement de la séquence un pot de crayons, des stylos, un tabouret.
et objectifs visés – Pour la classe : des affichages, un meuble, un globe, des
Lire et décrire une image. 20 min livres, une pendule.
Nommer. 10 min u Verbaliser
Classer les mots. 10 min • Demander de produire une phrase avec un mot illustré
d’une consigne p. 42.
Retrouver dans l’image le plus d’objets possible pour réali-
Cette séance de vocabulaire sera d’autant plus intéressante ser les actions illustrées.
et efficace si l’enseignant la précède régulièrement par un
travail sur les outils de l’élève et les consignes.

Liste possible de liens.

ÉTAPE 1 20 min
– Pour cocher, j’ai besoin d’un crayon / un stylo. Cocher,
c’est faire une croix dans une case.
u Lire et décrire une image : mettre en mots
– Pour souligner, j’ai besoin d’une règle et d’un crayon.
• Procéder à une lecture silencieuse de la grande image du On souligne pour mettre en évidence des mots.
manuel p. 42. – J’écris avec un crayon / un stylo. J’écris dans un cahier /
sur une feuille.
– Je découpe avec des ciseaux. Je découpe des feuilles.
Etc.
ÉTAPE 2 10 min
u Devinettes
Proposer les devinettes suivantes à un rythme assez sou-
tenu.
• C’est mettre en évidence des mots. (souligner)
• C’est mettre des couleurs. (colorier)
• C’est marquer d’une croix. (cocher)
• Faire décrire, nommer précisément, caractériser. • C’est faire disparaître quelque chose en frottant. (effacer)
Demander de retrouver dans l’image ce dont on a besoin • C’est fixer deux supports / deux feuilles. (coller)
pour travailler à l’école, dans la classe. • C’est rayer un écrit. (barrer)
Ne pas hésiter à questionner en utilisant le vocabulaire spa- • Elle sert à ranger les crayons. (une trousse)
tial : sur, sous, devant, derrière... • Il sert à ranger les crayons. (un pot de crayons)
Trouver des critères communs et/ou des différences : sur le • Il sert à emporter des cahiers à la maison. (un cartable)
matériel des élèves, sur cette classe et la nôtre. • Il sert à écrire. (un crayon / un stylo)
Liste possible de mots à aborder. • Il sert à s’asseoir. (un tabouret)
– Pour les élèves : une trousse, des crayons, de la colle, des • Elle sert à s’asseoir. (une chaise)
86
• Elle sert à effacer. (une gomme) Plusieurs classements sont possibles :
• Il sert à effacer. (un effaceur) – le matériel de l’élève / le matériel du maître ;
– une action / le matériel qui s’y rapporte ;
– le matériel de la trousse / du cartable.
ÉTAPE 3 10 min
Choisir, avec la classe, une organisation possible et la fixer.
À partir des images illustrées du manuel, on demande aux Conserver une trace de ce classement : affichage, photo.
élèves de classer ces mots. Proposer des photos des classements possibles.
87
Je dis
Manuel p. 43
Des jeux
avec le vocabulaire des solides : cubes, pyramides, pavés),
Matériel et support construire, détruire.
• l’ardoise ; le manuel p. 43 ; le cahier d’exercices p. 43. – Pour le jeu de cartes : des cartes, un tapis, jeu de bataille,
jeu de 7 familles, jeu de mistigri, distribuer, autant que,
Déroulement de la séquence plus que, moins que, amusant, ennuyeux, gagner, perdre.
et objectifs visés – Pour le rangement : ranger, choisir, mikado, le nain
Lire et décrire une image. 20 min jaune, des dominos, des échecs, des petits chevaux, un loto.
Nommer. 10 min u Jouer avec les mots découverts / énoncés
Classer les mots. 10 min • Demander de produire une phrase avec un mot énoncé par
l’enseignant(e).
Mots illustrés : amusant, ennuyeux, construire, lancer, ran-
Cette séance de vocabulaire sera d’autant plus intéressante ger, gagner, perdre, distribuer.
et efficace si l’enseignant(e) réunit le matériel de jeux illus-
tré dans cette page. Le matériel sera ainsi présenté concrè-
tement aux enfants.
Après les Exercices 1 et 2 p. 43

étapes 1 et 2 du cahier d’exercices
ÉTAPE 1 20 min
u Lire et décrire une image : mettre en mots ÉTAPE 2 10 min

• Procéder à une lecture silencieuse de la grande image du
u Devinettes
manuel p. 43.
Proposer tout ou partie des devinettes suivantes à un rythme
assez soutenu.
• C’est un jeton. On l’utilise dans certains jeux de société.
(un pion)
• Cela veut dire qu’on a la même quantité, le même nombre.
(autant que)
• C’est fabriquer quelque chose avec des objets. (construire)
• Chaque jeu en a une. Il faut la suivre pour bien jouer. (une
règle)
• C’est un jeu. On y joue avec des petites plaques portant
des points noirs. (les dominos)
• C’est jeter quelque chose, les dés par exemple. (lancer)
• Faire décrire, nommer précisément, caractériser. • C’est un jeu de société. On y joue avec des cartes portant
L’enseignant(e) apporte les mots non connus, variables des numéros. (le loto)
d’une classe à une autre. • C’est être le vainqueur. (gagner)
Quatre scènes sont visibles sur cette image : le jeu de l’oie, • C’est le contraire de gagner. (perdre)
le jeu des cartes, le jeu de construction et le rangement. • C’est un jeu de société. On y déplace des pions sur des
Liste possible de mots à aborder. cases. (le jeu de l’oie)
– Pour le jeu de l’oie : des joueurs, le jeu de l’oie, une • C’est un petit cube. Il porte des points sur ses faces. On
piste de jeu, des cases, un dé, des pions, arrivée, départ, le lance. (un dé)
case prison, règle du jeu, gagner, perdre, avancer, reculer, • C’est un objet que l’on met sur une table ou sur le sol pour
passer son tour, fâché / triste, heureux / gai. jouer. (un tapis)
– Pour le jeu de construction : des blocs (on pourra affiner • Cela veut dire que ça fait rire ou sourire. (amusant)
88
• C’est un objet en carton, de forme rectangulaire, avec – un jeu avec le vocabulaire qui s’y rapporte ;
lequel on joue. (une carte) Exemples : le jeu de l’oie, les cases, le dé, les pions, la
• C’est un jeu de société. Les pions ont la forme d’animaux. règle, gagner, perdre…
(le jeu des petits chevaux) – le matériel / les actions / les sentiments.
Exemples : un pion, un dé, une case, une règle / avancer,
ÉTAPE 3 10 min reculer, gagner / amusant, ennuyeux…
À partir des images illustrées du manuel, on demande aux Choisir, avec la classe, une organisation possible et la fixer.
élèves de classer ces mots. Conserver une trace de ce classement : affichage, photo.
Plusieurs classements sont possibles : Proposer des photos des classements possibles.
89
Je révise
Manuel pp. 44-45
• Faire lire collectivement les quatre lignes à haute voix.

Matériel et support Puis on demande une lecture individuelle en proposant le
ch z l m f n r $∑ j v
• les cartes des lettres mobiles : , , , , , , , , , ; « jeu du furet ». Chaque élève lit un à un les lettres voyelles.
pp. 44-45 ; le cahier du jour (lignage seyes 3 mm) ; photo- u Lire et écrire des syllabes
fiches. • Les syllabes suivantes sont écrites au tableau en écriture
cursive.
– zé, mi, mé, la, ju, cho, ny, fè, $sa, vI
et objectifs visés
– ul, oR, i∑, ach, af, iz
Revoir les CGP apprises. 20 min – val, ri∑, mal, char, nar, jine, zir
Connaître les graphies des consonnes « lon- Elles sont classées des plus simples au plus complexes.
gues » dans les trois écritures.
Lire et écrire des syllabes. • Puis, on dictera sur l’ardoise quelques syllabes. Privi-
légier celles qui seront demandées ensuite dans le cahier
Revoir les mots-outils appris. 10 min
d’exercices : zé, mi, mé, la, val, ris.
Revoir l’alphabet. 10 min
• Faire lire les lettres p. 44 du manuel.
Revoir les déterminants et les noms. 10 min
Lire et écrire des mots simples. 10 min
ÉTAPE 2 10 min
Lire des phrases. 30 min
u Revoir les mots-outils appris
Les mots-outils appris sont affichés au tableau en écriture
cursive ou la page 44 est vidéoprojetée.
Ces différentes étapes ont lieu le même jour ou sur deux
jours, selon la classe.

• Faire lire collectivement les mots à haute voix.
Puis, on demande une lecture individuelle en proposant le
Après l’étape 4 Exercice 6 p. 45 du « jeu du furet ». Chaque élève lit un à un les mots.
Après l’étape 5 Exercice 7 p. 45 du • Lire un mot et demander aux élèves d’écrire le mot lu sur
cahier d’exercices l’ardoise. La validation est immédiate : un élève va montrer
Après les révi- Photofiches le mot demandé au tableau.
sions Puis, les mots sont cachés et on demande de nouveau
d’écrire des mots sur l’ardoise.
Exemple : un, une, il y a, il est, dans, avec, elle.
ÉTAPE 1 20 min
u Revoir les CGP étudiées ÉTAPE 3 10 min
Les lettres sont écrites au tableau en script et en cursif, ou u Revoir l’alphabet, les voyelles et les consonnes
la page 44 est vidéoprojetée.
• La comptine de l’alphabet est redite collectivement.
On procède ensuite au jeu du furet : chaque élève énonce
un à un une lettre de l’alphabet.
On demande les lettres voyelles. Puis, les lettres consonnes.
• Un alphabet incomplet est affiché au tableau. Les élèves
doivent écrire, une à une, les lettres manquantes.
90
Demander quelle lettre vient avant une lettre donnée. Chaque fois qu’un des élèves lit correctement un mot et
Reprendre avec la suivante d’une lettre donnée. trouve son illustration, il place un jeton de sa couleur sur
• Proposer des séries de deux mots. Demander de copier l’image. Le gagnant est celui qui a lu le plus de mots en
celui qui vient en premier dans l’ordre alphabétique. Faire associant correctement l’image.
justifier les réponses.
Exemples :
– lilas / riz ;
– mamie / assis ;
– chasse / surimi ;
– fumée / énorme ;
– vache / navire.
Faire lire l’alphabet p. 44 du manuel.
u Écrire des mots simples

ÉTAPE 4 10 min • Proposer une dictée de mots déchiffrables.
Exemples : le fil, une vis, un mur.
u Revoir les déterminants et les noms Puis, en précisant les lettres muettes : un jus, une rue.
• Proposer une liste de mots au tableau et demander de
copier sur l’ardoise les déterminants.
Exemple : Zorro – savane – des – une – fève – animal – le
ÉTAPE 6 30 min
Demander quels sont les autres mots. À quelle famille u Lire des phrases
appartiennent-ils ?
• Mener l’activité p. 45 du manuel.
• Mener l’activité du manuel p. 44.
ÉTAPE 5 10 min
u Lire des mots simples • Évaluer

• Mener l’activité p. 45 du manuel. À l’issue des révisions, l’évaluation du palier 1-B sur la
Faire travailler les élèves en binôme. connaissance CGP sera proposée.
Il est possible de transformer cette activité en jeu de lec- Elle pouvait également être proposée avant l’étude des
ture. Donner à chaque élève 10 jetons d’une couleur. consonnes afin de personnaliser le parcours des élèves.
91

A Aa A: Matériel Et Support

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1. On nomme Madame A le personnage du dessin de la gestuelle.

on entend le son i et venez les placer dans la maison du

u Écrire les lettres « i » et « y » u Reprendre ces étapes avec la lettre « y »

1. On nomme Monsieur I le personnage du dessin de la gestuelle.

de « orange ». Les images intruses restent à l’extérieur de

1. On nomme Madame O le personnage du dessin de la gestuelle.

u Construire la maison de la lettre « o » et du

1. On nomme Madame O le personnage du dessin de la gestuelle.

on entend le son u et venez les placer dans la maison du

u Écrire la lettre « u » u Tracer la lettre sur l’ardoise

Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de

on entend le son è et venez les placer dans la maison du

Présenter dans le toit de la maison toutes les écritures de cette

1. On nomme Madame E le personnage du dessin de la gestuelle.

u Identiﬁer le graphème ﬁnal

• la maison de la lettre « l » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

ÉTAPE 4 30 min u Apprendre le mot-outil « dans »

• la maison de la lettre « r » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Les cartes des lettres

• la maison de la lettre « m » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Les cartes des lettres

Demander : momo. Faire valider par la manipulation des

u Écrire une phrase Dictée de mots dans le désordre.

• la maison de la lettre « s » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Les cartes des lettres

Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive.

• la maison des lettres « ch » ; u Apprendre la correspondance lettres / son

Remarque : On peut également demander aux élèves u Lire des mots

• la maison de la lettre « f » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Les cartes des lettres

u Lire un texte court u Apprendre le mot-outil « c’est »

• la maison de la lettre « n » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Les cartes des lettres

• Manipuler u Lire des mots

u Je manipule des sons

Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive.

u Écrire une phrase Faire compter le nombre de mots. Valider.

• la maison de la lettre « v » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Les cartes des lettres

u Écrire des syllabes

Le texte est projeté ou copié au tableau en écriture cursive.

u Écrire une phrase Dictée de mots dans le désordre.

• la maison de la lettre « j » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Institutionnalisation u Associer selon un critère

u Les cartes des lettres

• la maison de la lettre « z » ; u Apprendre la correspondance lettre / son

u Les cartes des lettres

u Lire un texte court u Apprendre les mots-outils « du » et « il fait »

ÉTAPE 1 10 min les

u Revoir les mots-outils appris et les catégoriser

u Comprendre le déterminant élidé u Consolider

Cette leçon sera également précédée pendant plusieurs

u Lire un abécédaire • Faire un exemple de rangement au tableau puis demander

Après l’étape 1 Exercice 1 p. 42 du

Liste possible de liens.

Après les Exercices 1 et 2 p. 43

u Lire et décrire une image : mettre en mots ÉTAPE 2 10 min

• Faire lire collectivement les quatre lignes à haute voix.