Réseau International de

l’Éducation pour le Travail

SYSTÈME
ÉDUCATIF
MAROCAIN
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Système éducatif Marocain

A partir de l’indépendance obtenue par le Maroc , dans l’année 1956, son Système éducatif a subi beaucoup de mo-
difications ; lesquelles ont été la raison de larges débats et des controverses dans ce pays. C’est ainsi que, l’absence
de critères et de consensus au sein de différents secteurs sociaux et politiques a provoqué un manque de politiques
éducatives à long terme, entraînant un fort déséquilibre et une absence de mesures adoptées.

A la fin du XXème. siècle, on commence à viser une intention destinée à obtenir une majeure cohésion et conservation
de lignes d’action éducatives concrètes, lorsque le Roi Hassan II prend la décision de créer la Commission Spéciale
d’Education et de Formation (COSEF) dont le but était la création d’une reforme éducative face à la débâcle, qu’il affir-
mait, souffrait le pays à ce sujet . Les points à renforcer ont été: le taux d’analphabétisme que le pays avait, la qualité
de l’enseignement, le fait de calmer les inégalités y émanant en fonction du niveau économique, du sexe de l’étudiant,
et de provoquer un majeur développement de l’enseignement privé, parmi d’autres.

Les travaux réalisés par cette Commission ont été recueillis et, ils ont fait partie de ce qu’on a appelé “Charte Natio-
nale d’Education et de Formation” (CNEF) ; laquelle a fonctionné comme cadre de la série de reformes éducatives qui
seraient réalisées dans la décennie postérieure (appelée “décennie de l’éducation”) mais, qu’elles ont eu le succès
souhaité.

Face à ce scénario, quelques années plus tard, on rédigerait ce qu’on appellerait le “Programme d’Emergence de
l’Education 2009-2012”. Il comportait un plan, mené par le Ministère de l’Education, reprenant les défis présentés par
la CNEF et dessinait un nouveau plan d’action éducative cherchant à obtenir la scolarisation totale, l’amélioration de la
maîtrise des langues, l’optimisation de la qualité éducative et tous les aspects concernant l’évaluation et la planification
à ce sujet.

Actuellement, on peut mettre en évidence que ce Plan d’Emergence paru quelques années avant et, qui a comp-
té avec l’appui financier d’organismes internationaux, comme la Banque Mondiale et l’Union Européenne et a tracé
d’avancements en ce qui concerne les objectifs posés, comme par exemple, l’augmentation de l’accès à l’éducation et
à l’entrée (en primaire et secondaire), la diminution des inégalités provoquées par le sexe, et lieu de résidence ou le
niveau économique, la diminution de la désertion scolaire et la capacitation de l’enseignant.

De toutes manières, il est nécessaire remarquer qu’encore et, malgré les efforts, il reste encore beaucoup à faire.
Dans ce sens, le système éducatif montre encore un bas rendement académique des étudiants du niveau primaire et
secondaire d’après les chiffres internationaux , une nécessaire mise à jour des contenus, des plans et des méthodes
d’enseignement, des différences régionales, de faible intégration des diplômés au marché du travail, parmi d’autres.

Actuellement, en matière éducative, le Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur, de la Forma-

tion de Cadres et de la Recherche Scientifique est le responsable de mener les politiques dans ce domaine. Compte
tenu de la forte caractéristique centralisatrice qu’il possède en ce qui concerne leurs affaires; les dernières années on
a commencé un processus de modification en vu de traiter et de résoudre les problématiques dans les régions par les
autorités compétentes dans les mêmes.

Le système éducatif marocain est fortement déterminé la foi islamique, puisqu’il appui les valeurs revendiquées par la
foi en Allah, l’amour de la patrie et l’engagement à la monarchie constitutionnelle. A la fois, il favorise le dialogue avec
la pratique démocratique, le respect des traditions sous la prémisse de former un citoyen capable de donner de la puis-
sance à son pays ainsi que de favoriser son développement.

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Quant à la population, on perçoit deux groupes, d’un côté les arabes et de l’autre côté les berbères et, en conséquence,
on y voit une situation complexe concernant la linguistique. C’est ainsi qu’on peut trouver l’arabe classique ou le dialecte
ou dariya, le berbère amazigh et le français cohabitant dans les différents points du territoire. D’autre part, l’espagnol est
aussi présent mais en forme réduite dans la région nord du pays mais non dans les secteurs des jeunes.

LES COMPÉTENCES ÉDUCATIVES

Comme nous venons de souligner préalablement, celui qui tient les rênes de l’éducation au Maroc c’est le Ministère
de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur, de la Formation de Cadres et de la Recherche. Ayant des ca-
ractéristiques fortement centralisatrices, il est composé de plusieurs organismes consacrés à des taches spécifiques,
à savoir : Un Département pour l’Enseignement Supérieur et un autre destiné à l’Enseignement Scolaire, un Comité
Permanent de Programmes et seize Académies Régionales d’Éducation et de Formation (AREFS).

Etant donné la ténacité pour décentraliser les responsabilités éducatives, ces dernières, ont devenu importantes dans
ce domaine grâces aux facultés qui leur ont été déléguées. Les AREFS sont administrées par un Directeur (désigné
par décret, sur proposition du Ministre) et régies par un Conseil. Conjointement avec les Délégations Provinciales
d’Education (distribuées en fonction des divisions administratives des provinces et préfectures) elles sont chargées des
aspects administratifs et pédagogiques dans leurs districts respectifs.

Elles sont dirigées par un Délégué, ils sont à leur charge la supervision pédagogique, ce qui a été fait dans sa région,
comme par exemple, l’évaluation du rendement de l’enseignant, las réformes qualitatives des centres, l’adéquation, le
renouvellement et la suite des contenus des plans d’étude et des programmes de différentes matières. Les délégués,
à la fois, travaillent en articulation avec les Directeurs de chacun des centres éducatifs ; lesquels, a la fois, président et
sont régies par un Conseil Scolaire.

LA STRUCTURE ACADÉMIQUE
L’éducation enfantine ou Préscolaire
Ce niveau éducatif comprend les garçons et les filles de 4 à 6 années et, il a pour but le fait de leur offrir les instruments
nécessaires favorisant leur autonomie, leur développement cognitif et physique, ainsi que leur sociabilisation. Le prés-
colaire est établi sur la Charte mais il ne se trouve pas incorporé dans l’enseignement obligatoire.

Les centres d’enseignement préscolaire sont fondés par de différents acteurs. D’abord, on trouve les autorités locales
des régions, mais aussi, toute personne physique ou morale de droit public ou privé peut le faire, soit qu’il s’agit des
organisations sans fins lucratifs, des collectivités locales ou des centres publics.

On peut apprécier des modalités variées, en ce qui concerne les contenus, les interlocuteurs, les pratiques pédagogi-
ques ou la langue. Parmi elles, on peut voir deux typologies, les coraniques et les modernes . La première catégorie est
divisée, à la fois, en les M’sid, Ils sont des centres éducatifs ayant la caractéristique de l’enseignement religieux, placés
dans les régions rurales notamment et, dépendant du Ministère des Affaires Religieuses et, d’autre part, les Kuttâb ou
écoles coraniques renouvelées qui sont similaires aux jardins d’enfance. Et, même s’ils ont des rattachements religieux
ou liés à leurs croyances et origines (bien qu’inférieurs aux centres précédents) dépendent du Ministère de l’Education
National.

D’ailleurs, el type moderne de préscolaire prend en considération les jardins d’enfance publics, semi-publics et privés, et
les écoles maternelles, correspondantes aux services culturelles des pays comme l’Espagne, la France, parmi d’autres.

Le Niveau primaire
Aussi appelé comme enseignement de base, cette étape éducative obligatoire considère les marocains à partir de leurs
6 années jusqu’aux 12 années. Il comprend les étudiants qui ont fait le niveau préscolaire ou tous ces garçons et filles
ayant six années de vie.

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Il est divisé en deux cycles, le premier a une durée de deux années et prétend renforcer et élargir les connaissances
acquises pendant le préscolaire pour niveler les apprentissages de tous les enfants, pour qu’ils puissent, à 8 années,
entrer au prochain cycle sous les mêmes conditions en ce qui concerne les connaissances acquises.

Le prochain cycle s’étend par quatre années ayant l’objectif d’intensifier l’apprentissage reçu jusqu’au moment, insistant
sur les aspects religieux, éthiques et civiles, dans la lecture, l’écriture expression (notamment de la langue arabe et de
la première langue étrangère).

A la fin de cet enseignement on obtient le Certificat d’Etudes Primaires (CEP).

Le niveau secondaire
Ce niveau d’enseignement s’occupe des jeunes jusqu’aux 18 années. Il est structuré en deux cycles indépendants :
L’enseignement collégial (obligatoire) et la secondaire qualifiante (pos obligatoire).

L’enseignement collégial

Cette étape, ayant une durée de trois années, impose comme exigence l’obtention du CEP. A la fin, on obtient le Brévet
d’Enseignement Collégial (BEC) ; lequel certifie l’élève et lui permet l’incorporation au prochain niveau d’étude.

Il incorpore de la connaissance sur divers domaines, tels que les Mathématiques, les Sciences Naturelles et Sociales,
l’Environnement, les Sports, la Technologie, parmi d’autres, avec le but d’acheminer les élèves pour la vie active (entrer
dans le monde du travail, par exemple) ou pour leur prochaine formation d’après l’orientation élue par l’étudiant. Dans
ce sens, il existe la possibilité dans ce niveau de pénétrer dans la Formation professionnelle sous les Cycles de Spé-
cialisation de Formation Professionnelle.

L’Enseignement secondaire qualifiante

Lorsque les jeunes arrivent à 15 années, ils entrent dans ce niveau éducatif; lequel fixe sa terminaison à 18 années
(d’après le chemin éducatif sélectionné par l’élève). Il offre de différentes orientations en fonction des intérêts des étu-
diants, montrant trois: une formation générale, une technique et une professionnelle, auxquelles correspondent deux
types de Baccalauréats (le général et le technologique – professionnel).

Au-delà des explications précédentes, il existe ce qu’on appelle Cycle de Qualification Professionnelle, auquel peuvent
entrer les étudiants ayant ou n’ayant pas obtenu le BEC. Avec une durée d’un à deux années, cette formation a pour but
que ses élèves puissent gagner de l’expérience dans le domaine occupationnel à travers les pratiques qui l’enrichit. En
plus, offrant un diplôme, à la fin, reconnu con le Diplôme de Qualification Professionnelle (DQP).

Préalablement à l’entrée au Baccalauréat, il faut faire le cycle en Tronc Commun, on peut y accéder seulement ayant le
BEC. Ce cours, d’une année de durée, fonctionne comme un passage entre les deux cycles de l’enseignement secon-
daire et compte avec des modules communs et aussi spécialisés conformément aux exigences de l’élève en question.

L’étape postérieure, est la réalisation des cours du Baccalauréat dont la durée est de deux années. Les étudiants doi-
vent choisir par un de deux types, à savoir:

- Baccalauréat d’Enseignement Général: il donne les garanties au diplômé pour pouvoir continuer ses études à niveau
supérieur, les certifiant avec le diplôme de Baccalauréat d’ Enseignement Général (BEG). On peut opter par de différen-
tes branches, parmi elles, on trouve les Humanités, l’Economie et la gestion, les Sciences expérimentales, les Sciences
Mathématiques, etc.

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- Baccalauréat d’Enseignement Technologique – professionnel : dans ce type de Baccalauréat entre ceux qui ont fini
le cycle en Tronc Commun ou ceux qui possèdent le DQP. De même que le Général, il permet d’entrer dans la vie du
travail ou bien de s’incorporer au sein d’un des domaines de l’enseignement technique supérieur grâce à l’obtention du
diplôme de Baccalauréat d’Enseignement Technologique et Professionnelle (BETP).

Le niveau supérieur

Après la reforme éducative causé par la CNEF, à partir de l’année 2003 on a essayé de systématiser les diplômes uni-
versitaires de la même manière qu’il arrive dans les autres pays de l’Union Européenne. Ils sont la Licence, le Master et
le Doctorat. Au Maroc, le premier groupe d’étudiants qui a obtenu le diplôme sous ces paramètres a été en 2006, quand
les élèves ont obtenu leurs premières Licences, peu d’années après (2008) on peut trouver les premiers diplômés du
Master.

C’est pour eux, que le premier pas dans la vie universitaire est l’obtention de deux possibles tigres qui sont le Diplôme
d’Enseignement Universitaire Professionnelle qui permet l’entrée dans la vie du travail ou le Diplôme d’Enseignement
Universitaire Fondamentale (DEUF), donnant l’accès à la continuité éducative , c’est-à-dire , à une Licence. Celle-ci a
une durée non inférieur à trois années divisé en semestres et, rend possible l’entrée à un Master.

Ce dernier comprend le deuxième cycle universitaire et finit après quatre semestres d’étude, pour après, dans le cas
de vouloir continuer la formation académique, il existe l’opportunité de réaliser un Doctorat. Après la réussite d’une thè-
se doctorale (dont la durée estimée ne peut être inférieure à trois années) il est fini. Le Doctorat peut se réaliser dans
quelques centres que, dans le cadre de l’Unité de Formation et de Recherche (UFR), permettent de préparer ce niveau.

D’ailleurs, il y a un autre type d’offre non universitaire et avec des connaissances plus spécifiques. Ainsi, on peut trouver
ce qu’on appelle les Ecoles Supérieures ou Grandes Ecoles (Grandes Écoles) et les Instituts Spécialisés. Pour l’entrée
dans ces institutions éducatives, il est nécessaire avoir le diplôme de Baccalauréat, comme dans les Universités, ain-
si qu’on exige, en plus, dans plusieurs cas, une bonne moyenne du niveau secondaire et encore, la préparation des
Ecoles Préparatoires où les élèves étudient pendant une année pour se présenter à un examen d’entrée et pouvoir,
après sa réussite, s’inscrire a ces institutions. La durée des carrières, dans ces établissements éducatifs ont une durée
minimale entre deux et trois années et, on obtient le Diplôme en Technique Supérieur.

L’Enseignement Original
Ce genre de formation, chaque fois moins utilisée, est marqué par les vices des enseignements traditionnels conservés
par quelques centres. Son but est celui d’incorporer les disciplines islamiques et la langue arabe, en plus de l’histoire,
le droit et la philosophie.

Dans le niveau secondaire, il offre deux types de Baccalauréats, l’un juridique-littéraire et l’autre scientifique. Ils sont
aussi présents dans le niveau supérieur, où les études dans les respectifs centres peuvent se continuer.

L’OBLIGATORIETE SCOLAIRE
Comme nous venons de dire, l’enseignement obligatoire dans le système éducatif marocain commence avec l’entrée
dans l’éducation primaire, car l’étape éducative enfantine n’est pas prise en considération.

L’obligation d’aller à l’école s’étend jusqu’à l’éducation secondaire, spécifiquement l’enseignement collégial, c’est-à-dire
que l’enseignement qualifiant du même niveau n’y est pas compris.

Cette structure est considérée par la loi du 25 mai 2000 et, elle est destinée à tous les enfants marocains de deux sexes,
bien qu’elle a commencé à surgir à partir de l’année 1963 mais sans comprendre les niveaux actuels ni la population
en question .

En résumé, l’obligatoriété scolaire considère 9 années d’études, comprenant les enfants depuis 6 années jusqu’aux 15
années.

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LE FINANCEMENT
Les types de financement se trouvent discriminés d’après les centres éducatifs, ainsi on peut trouver : publics, semi-
publics et privés.

Les premiers sont financés entièrement par l’Etat et ils comprennent 94% des étudiants scolarisés, prenant en consi-
dération que dans les régions rurales les centres publics manquent et ils n’ont pas d’améliorations des conditions des
édifices.

D’autre part, les centres de formation privée sont crées, gérés et financés par l’initiative particulière ou par les services
culturels étrangers , ils regroupent 6% restant des élèves.

Dans ce paragraphe, il est important de remarquer que le Maroc a reçu de forts investissements provenant de divers
pays et d’organismes internationaux en vu d’améliorer la qualité éducative de cette région.

LA FORMATION PROFESSIONNELLE
Depuis 1963, la Formation Professionnelle, du point de vue institutionnel, est présente au Maroc avec la création du
Haut Commissariat pour la Formation Professionnelle. A partir de ce moment-là, on a commencé à construire un type de
formation qu’en 1984 aurait un important processus de reformes fondées sur trois piliers. Ils ont été: le fait d’améliorer la
qualité éducative, de générer des dispositifs pour le rapport entre l’étude et le travail et la revalorisation des ressources
humains et la promotion socio-économique.

A partir de ça, ce type d’éducation a commencé un chemin d’allées et de retours afin de favoriser les citoyens marocains
au moyen des outils éducatifs et du travail clé pour leur développement .

Aujourd’hui, la Formation Professionnelle au Maroc est conçue comme un instrument, notamment, par les secteurs
plus défavorisés, pour leur incorporation dans le monde du travail. Pour ça, ce type de formation est en contraste avec
l’éducation secondaire qualifiée puisqu’elle n’est accessible que pour les secteurs plus riches.

Cela arrive, à cause d’une multiplicité des facteurs jouant en détriment de la Formation Professionnelle, la dévaluant en
sa qualité d’enseignement; ils sont: le manque d’enseignants et l’absence de leur capacitation (ils ne parviennent pas
à éduquer la totalité de la population de chaque territoire) , l’absence de développement de la Formation Permanente,
parmi d’autres.

C’est pour cela que, encadré dans la reforme éducative établie par la Charte, on a essayé de mettre la Formation
Professionnelle comme un enseignement d’hiérarchie destiné à préparer des professionnels capables de faire face
aux difficultés dans les différents domaines. Ainsi, on peut trouver, actuellement, que la Formation Professionnelle est
structurée en différents modèles.

D’une part, on trouve que la Formation Initiale organisée d’après le niveau éducatif de l’étudiant possède de différents
diplômes d’après la formation acquise. Celle-ci est à la fois, offerte de différentes manières, telles que, la résidentielle
(faite principalement dans le Centre de Formation Professionnelle avec peu d’heures de pratiques dans les entreprises),
l’alternative (la moitié de la formation est offerte dans les entreprises sous la modalité de pratiques, tandis que l’autre
moitié se fait dans le Centre de Formation Professionnelle) et pour l’apprentissage (celle-ci est développée 80% au sein
de l’entreprise et le reste dans le Centre).

D’ailleurs, on trouve la Formation Qualifiant, avec le but d’incorporer les citoyens marocains au marché du travail au
moyen d’une formation adéquate à la demande du secteur productif et, finalement la Formation en cours d’emploi liée
à la capacitation des travailleurs en vu de favoriser la productivité de leurs respectives entreprises.

Du point de vue institutionnel, cette offre est encadrée dans le Ministère de l’Education Nationale et la Formation Pro-

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fessionnelle créé dans l’année 2013. A l’intérieur du Ministère, le Département de Formation Professionnelle est le
responsable des politiques menées dans cette matière. A ces fins, il articule avec les différents acteurs compris dans la
tache, des associations et des organisations processionnelles, des chambres d’entreprises et de professionnels, dépar-
tements d’autres ministères concordant avec la thématique, le Bureau de promotion de l’emploi, les Instituts sectoriels
de délégués auxiliaires et professionnels et, même les propres Centres de Formation Professionnelle publics et privés.

Dans le spectre occupationnel, on a créé dans l’année 2000 l’Agence Nationale de Promotion de l’emploi et les Compé-
tences Professionnelles (ANAPEC), dont l’objectif est celui de contribuer à l’organisation et à l’exécution des program-
mes de la promotion de l’emploi avalés par les autorités publiques.

Elle encourage aussi l’émigration après une évaluation d’offres d’emploi à l’étranger ainsi que les opportunités des
placements des nationaux à l’étranger. Pour cela, on a fondé des organismes, dans les différents pays, afin de créer un
réseau opérant en faveur des travailleurs marocains.

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BIBLIOGRAPHIE
- Ministère de l’Education Nationale du Maroc
http://www.men.gov.ma

- Agence Nationale de Promotion de l’Emploi et les Compétences Professionnelles (ANAPEC)

http://www.anapec.org/

- COSEF (2000): Charte Nationale d´Éducation et de Formation. Récupéré en:

http://www.cosef.ac.ma/charte/menu.htm

- Organisation des Nations Unies pour l’Education, la Science et la Culture (UNESCO)

http://www.unesco.org/

- Organisation des Etats Ibéro-américains

http://www.oei.es/

- Banque Mondiale
http://www.bancomundial.org/es

- Llorent Vedmar, V. (2001). L’éducation secondaire dans le Royaume du Maroc: réalité, désirs et reformes.
Revue espagnole d’éducation comparée, 7, 167-190.

- Llorent Vedmar, V. (2012). Le Système scolaire du Maroc: temps de reforme. Revue Fuentes, 12, 117-138.

- Berengueras Pont, M.M. (2013). Le système éducatif du Maroc. Revue de l’Association d’Inspecteurs de
l’Education d’Espagne, 19, 1-19.

- Ministère de l’Education, de la Culture et du Sport d’Espagne (2015). Guide pour enseignants et conseillers
espagnols au Maroc et à la Tunisie. Catalogue de Publications du Ministère, 36-47.

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L’ANNEXE

La Formation Professionnelle: fortement structurée durant ces dernières années

Demière
Institution de formalisation des Mise en place du
I´Apprentissage procédures des Conseil Supérieur de
Création de I’OFPPT Création du Création I`ESTITH, Statut de la CSF I´Education, de la
Création de la Taxe de Ministère de la établissement en Formation Formalisation des Assises Nationale Nouvelle formation et de la
Formation Formation mode de gestion Professionnelle procédures des de la Formation constitution du Recherche
Professionnelle Professionnelle délégué privée GIAC Professionnell Royaume Scientifique
1974 1995 1998 2000 2003 2006 2011 2014

1963 1984 1996 1999 2002 2005 2008 2013

Création du haut Reforme de la Cadre légal de Charte Nationale Commande Organisation et Plan d´urgence de Ministère de
commissariat à la Formation l´Alternance de l´Education et gouvernem entale attributions du la FP 2008/2012 l´Edcucation
Formation Professionnelle Mise en place des de la Formation (400000 lauréats à Secrétariat de la Début du dévelo Nationale et de la
Professionnelle GIAC et des CSF Création de horizon 2008) Formation ppement des FP
I´ANAPEC Professionnelle plans sectoriels
avec le PNEI

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STRUCTURE ACADÉMIQUE DU SYSTÈME ÉDUCATIF MAROCAIN

Doctorat
Master Formation en cours
d’emploi
Licence
Education Enseignement Universitaire Professionnel ou Enseigne-
supérieure ment Formation qualifiante
Universitaire Fondamental
4ème. année du deuxième cycle
18 années de l’enseignement primaire
Baccalauréat d’ Technicien
Baccalauréat
Enseignement spécialisé
d’enseignement
Technologique
Education Enseignement Général
professionnel Technicien
secondaire qualifiant

Cycle en tronc commun FP

15 années INITIALE

Enseignement collégial Qualification

12 années
Education Spécialisé
2° cycle
primaire
8 années
Certificat d’ap prentissage

1° cycle
6 années

Education préscolaire
4 années

Références
Education obligatoire
* Non comprise dans l’éducation obligatoire

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LES NIVEAUX DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE AU MAROC

Formation Niveau
Certification Durée
Professionnelle Educatif
Technicien
Baccalauréat 2 années
Spécialisé
2ème. année de
l’enseignement Technicien 2 années
secondaire qualifiant
INITIALE 3ème. année de D’après le temps pris
(Résidentielle, l’enseignement Qualification par l’acquisition des
alternative et pour Collégial capacités
l’apprentissage) 4ème. année du deuxième D’après le temps pris
cycle Spécialité par l’acquisition des
de l’enseignement primaire capacités

Certificat Variable selon les

Savoir lire, écrire et calculer
d’apprentissage métiers et qualifications

Les résultats et les certifi-

FORMATION cations seront assujettis à Variable selon les
QUALIFIANTE l’incorporation des étudiants métiers et qualifications
dans le marché du travail
Les résultats et les certifica-
tions seront assujettis à la
FORMATION EN Variable selon la bran-
promotion sociale et profes-
COURS D’EMPLOI che professionnelle
sionnelle des travailleurs et à
la productivité de l’entreprise

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