AXE 3

Art et pouvoir

PROGRAMME
Comment le rapport entre art et pouvoir
définit-il les caractéristiques de chaque
aire géographique étudiée à différentes
époques ? Le pouvoir s’est toujours
appuyé sur l’art et les artistes pour être
célébré, légitimé ou renforcé. Lorsque
l’artiste dépend du pouvoir politique ou
économique, son œuvre peut-elle prendre
la forme d’une contestation de celui-ci ? Le
rapport entre art et pouvoir donne lieu à
diverses interrogations : l’art est-il au service
du pouvoir ? Le pouvoir sert-il l’art ? L’art
peut-il être un contre-pouvoir ? L’art est-il
une forme d’expression politique ? Peut-on
concilier liberté de création et contraintes
diverses ? Il conviendra d’étudier comment
ce rapport à l’art a évolué dans l’histoire pour
chaque culture étudiée.

2 AXE 3
 SÉQUENCE
Youth subcultures:
a British way of life?

Doc. A Prepare your Project #2

project p. 99
Doc. E
(modélisant) Doc. C

Objectifs Projets
culturels : différentes sous-cultures britanniques
3 Projets intermédiaires :
(teddy boys, mods, punks, skinheads, seapunks, grime),
 You are the curator of an
la protestation dans la musique et la haute couture
exhibit on British subcultures at the
britannique, chansons représentatives
Museum of London. Prepare an
audio guide about one subculture for
pragmatiques : la gestion des silences dans une
3 visiting school groups.
interview, prêter sa voix à un document audiovisuel
 Write a promotional flyer for an
exhibit about the evolution of British
sociolinguistiques : reconnaître l’accent
3 subcultures for a museum.
cockney, les différences de registre de langue entre
la culture dominante et les sous-cultures

citoyens : identifier la culture dominante, les sous-

3 Projets finaux :
cultures, comprendre l’intégration d’une sous-culture dans  Record the voice-over for
une culture dominante, la contestation citoyenne a documentary about a British
subculture.
méthodologiques : réaliser une vidéo,
3  Create a virtual exhibit about UK
enregistrer sa voix, manipuler une application de subcultures for your school’s website.
présentation en ligne

linguistiques :
3
Lexique : le vocabulaire lié aux sous-cultures
britanniques, à la mode et à la contestation
Grammaire : as et like, les propositions subordonnées
Phonétique : les sons \Ø\ et \∏…\, l’accentuation des mots
composés

12 AXE 3
 Présentation de la séquence

Group B
Cet article est issu d’un magazine
britannique qui est reconnu pour
son style et son exploration des
sous-cultures dans les domaines
Group A
de la musique, de l’art et de la
Ce texte issu d’un livre d’un politique. Il permet de découvrir
universitaire sur le phénomène et de comprendre qui étaient
punk permet de découvrir et de les Teddy Boys, eux-mêmes
comprendre cette sous-culture (la inspirés des dandys de la période
période, ses caractéristiques, ses édouardienne (la période, leurs
origines, etc.). caractéristiques, leur héritage, etc.).

2 Youth subcultures:
SÉQUENCE 2
SÉQUENCE

Group B

a British way of life?

Let’s play a little game. Start with any British teenage subculture, trace back
its lineage and you’ll arrive at the same place: the Teddy Boys. [...]
When the Bill Haley film Rock Around the Clock arrived in the UK in 1956,
eager Teds (as they were also known) erupted: cinema seats were slashed;
5 fireworks and bottles thrown; shop windows smashed; and police battled
with throngs1 of jiving2, singing teenagers. Nothing of the sort had been seen
the voice-over for a documentary before. It caused Britain to wake up in shock to the existence of the teenager,
Project #1 Record tools kicking off a moral panic that swept through the media and the middle-aged
lture.
about a British subcu , GRAMMAIRE
over ‘feral3 youth’ and ‘the teen menace’.
10 Emerging from the post-war gloom in the 1950s, the Teddy Boys or Teds
as et like, les propositions
a virtual exhibit about UK were Britain’s original teen subculture and set the template for all young
Project #2 Create l’s website.
subordonnées tribes that would follow in their footsteps: the Mods, Rockers, Punks,
schoo , PHONOLOGIE
subcultures for your New Romantics and beyond. Inspired by American Rock and Roll and the Ë Teddy boys in Derbyshire, England,
les sons \Ø\ et \∏…\, Edwardian Dandies, the Teds’ style was sharp and bold: Brylcreemed quiffs4, in 1957
l’accentuation des mots 15 drainpipe trousers5 and beetle-crushers6.
composés Ë Alex King, The Teddy Boys: Britain’s original teenage rebels, huckmag.com, 2016
1. crowds 2. dancing 3. wild 4. a 1950s hairstyle 5. very tight trousers 6. platform shoes

Group C
A
e-WB Fiche d’activités
Signs of the times        
GROUP WORK hatier-clic.fr/ 20lmut069 The skinhead subculture first emerged in London in the
mid-1960s, when a split developed among “mod” music fans.
While more affluent mods could afford the fashionable
Group A clothes, scooters and amphetamines that typified the
Punk presented itself primarily as a youth culture. 5 subculture, working-class mods had to make due1 with
Its principal means of expression was through with more functional attire. These “hard mods” often lived
style, popular music and the music media; in the same poor neighborhoods as Caribbean immigrants,
its main adherents were aged in their teens exposing them to the fashions and sounds of soul, ska and
5 and early 20s; it drew from1 – and critiqued  – reggae.
previous forms of popular youth culture and the 10 Finding more interest in black culture and music than the
cultural industry of which it was part. To an effete2 mod subculture, the hard mods adopted a uniform of
extent, therefore, punk can be viewed as another work boots, short jeans or pants, simple shirts, suspenders
in the line of youth ‘subcultures’ that stretched and close-cropped hair. (Long hair was a liability3 in factory
10 back at least to the 1950s. Yet punk emerged in work and street fights).
a distinct socio-economic context. If post-war 15 Some factions of skinheads had previously been known to
youth cultures had developed in tandem2 with attack immigrants and gay people in addition to their usual
economic growth, then punk lowered3 in a period Ë Young skinheads in Brighton, England, in 1985 brawling4.
of economic downturn. Consequently, punk By the mid-1980s, the term “skinhead” had become
15 may be seen less as a culture of aspiration and Ë Punks hanging out on the Kings Road, London, in 1983 Culture Tip synonymous with neo-Nazism, fascism and xenophobia.
more as a culture of revolt. One of its defining The Mods were the first post-war generation who 20
Ë Alex Q. Arbuckle, 1970-1990: British Skinhead portraits,
characteristics was its explicit challenge to prevailing cultural and social mores4. Of course, reached their teenage years without suffering from Mashable, 2016
the extent to which those involved in punk engaged with or developed such a critical misery. The term comes from the word “modernists”
as they listened to modern jazz. 1. make the best 2. ineffective 3. risk 4. fistfight
approach varied and is open to question. But punk’s impact extended beyond music to
20 inform fashion, the visual arts and social spaces such as clubs, shops and squats. For many
involved in punk, it provided a cultural form that invited creative innovation, facilitated GROUP WORK
room for social or political commentary, and offered the basis for an alternative lifestyle 1 Read your group’s text and analyse the picture. 3 Write down questions you will ask the other
beyond the perceived mainstream. Create a mind map with period, emergence, groups.
Ë Matthew Worley, Punk, Politics and Youth Culture, 1976-1984, Reading History, 2013 appearance, clothes, music…
4 Answer your classmates’ questions and ask
1. came from 2. together 3. appeared 4. moral conventions 2 Prepare a short presentation about your them about their subcultures.
group’s subculture.

Grammar  Spot Word   Spot

As and Like , p. 104 subversion \sEbv∏ÜSEn\: mainstream ≠ marginal
Prepare your project
“Punk presented itself rebellion \rIbeliEn\ included ≠ left out You are the curator of an exhibit on British subcultures at Grammar Tip Précis , p. 287
primarily as a youth culture.” fashion trend protest: rebel the Museum of London. Prepare an audio guide about one Use would or used to to talk about
“...eager Teds (as they were uprising: insurrection embrace: include subculture for visiting school groups. habits in the past.
also known)...” youth: young people gather: come together
98 AXE 3 ART ET POUVOIR 99

Group C
Ce document issu d’un blog
d’information et d’actualité permet
de découvrir et de comprendre la
sous-culture skinhead (la période,
ses origines, ses caractéristiques,
etc.).

13
 Extrait de l’autobiographie de John
Lyndon, chanteur emblématique
du groupe Sex Pistols, ce document
Ce reportage de la BBC aidera les est un témoignage direct de
élèves à identifier les stéréotypes la période punk. Les élèves
entourant la communauté des redécouvriront le succès de ce
skinheads mais également à les groupe phare avec une autre
dépasser en apprenant davantage perspective : celui des groupes de
sur les origines de ce mouvement musique de l’époque et l’accueil de
souvent mal connu. l’Establishment.

Youth subcultures: a British way of life? SÉQUENCE 2

D Resisting with words

B Have skinheads always been bad? CLASSE INVERSÉE

Back in my late teens, I was definitely ready for something.
Vidéo I was fully loaded1, and it happened in a most amazing way,
hatier-clic.fr/ 20lmut070
because it wasn’t anything I was looking for. But as soon as
‘Would you want to sing in our band?’ came in, it was ‘Wow,
5 yeah! Cor2, now all the pieces fit!’ and I wasn’t gonna give it
Culture Tip up too damn easy. I was very resilient3 even with the others
Cockney refers to people not turning up at the first rehearsals and all of the other
from the East End of London, negatives that befell4 the early Sex Pistols.
generally from the working
class and known for their slang I didn’t arrive with notebooks full of lyrics, they just came
and accent. 10 straight out. I use my brain as a library. I like to keep notes
but usually I’m very dismissive5 once I’ve written things
down. I can think quicker than I can write, so therefore I’ve
got good storage space between the ears.
It felt bloody fantastic to be able to shout these things out. In
15 all honesty, it was not in my imagination to foresee6 quite the
huge numbers of people that ended up listening. I’d just seen
the Pistols as a nightclub act, really. I didn’t see much hope
in it. Because, like everything else, the music business was
e-WB Fiche d’activités well and truly sewn up by then. All of the free-loving bands
hatier-clic.fr/ 20lmut071
20 from the ’60s, they’d grabbed all the top-notch seats and they
Ë The Story of Skinhead
Skinhead, BBC, 2016 weren’t making room on the bus for no one.
Within a year or two, however, a couple of the first things
1 List the negative words related to certain 3 Explain in your own words the contradiction I wrote – ‘Anarchy In The UK’ and ‘God Save The Queen’ – Ë 2014

skinheads and find information about the the second guest refers to. really hit their target. I’d like to thank the British public library system: that
origins of the movement. 25 was my training ground, that’s where I learned to throw those verbal gre-
4 Explain the skinhead movement to a friend. nades. I wasn’t just throwing bricks through shop windows as a voice of
2 Compare the way skinheads were supposed rebellion, I was throwing words where they really mattered. Words count.
to be and how they were perceived.
I was discussed openly by councilors and parliamentarians, who angrily
cited the Traitors and Treason Act. That was a deadly thing to be brought
30 up against. It was a very old law, and actually from what my lawyer was tell-

C
Audio ing me, it still carried the death penalty. Ouch! What? For using words? To
Subversive music CD1/piste
piste 39 dictate from a government point of view what you think your population
Culture Tip
John Lydon (1956-…) is a British
should or should not be doing is absurd. We’re the ones that vote them in – musician. He was the lead singer
not for them to tell us in return what we’re doing wrong. They should be of the famous punk bands The
1 Say what this band is opposing with this song. 35 emphasizing7 what we’re doing right. Civil rights for us all, I say. Judge nor, Sex Pistols formed in 1975 and
lest ye be judged8. Public Image Limited. The Sex
2 List the ways in which they intend to express Ë John Lydon, Anger is an Energy: My Life Uncensored
Uncensored, 2015
Pistols are best known for their
single “God Save the Queen”
their opposition. (1977) which was perceived as
1. equipped 2. exclamation of surprise 3. strong 4. happened to 5. arrogant
an attack against the monarchy
3 Explain the impression given by the singer’s voice 6. anticipate 7. accentuating 8. do not judge for fear of being judged
and British nationalism.
(age, feelings, public reception).

4 Exchange messages about the song’s meaning 1 Read the Culture Tip and analyse the photo. 3 Focus on lines 27 to 36. Explain the
with your friends. Try to express different Describe the author’s attitude. government’s reaction to his music in your own
opinions! words.
2 Find two things the author used to do to
Ë The Sex Pistols playing on tour in the USA, 1978 express his rebellion and explain why. 4 Prepare a voice message in which you tell a
friend why they should or should not read the
Word   Spot book.
defiance: act of resistance expectation
Grammar  Spot the Establishment content (with): satisfied

Subordinate clauses , p. 104

passerby
chaos ≠ order
(with)
outspoken: opinionated
Memory PAIR WORK Each student picks a British subculture without revealing it.
You have two minutes to ask your partner questions and try to guess which
“It happened in a most amazing way, decorum: polite deem: judge
Challenge subculture they have picked.
because it wasn’t anything I was behaviour brand sth: mark sth
looking for.” target: aim sentence sb: punish sb
100 AXE 3 ART ET POUVOIR 101

Avec la célèbre chanson des

Sex Pistols, intitulée « Anarchy
in the UK » et sortie en 1976, les
élèves découvriront la musique
contestataire britannique et se
familiariseront avec sa forme et
son fond. Le document insiste sur
l’importance de la musique comme
moyen d’expression dans les sous-
cultures.

14 AXE 3
 Ce document est un documentaire
de la BBC sur le punk dans la mode
qui a été réalisé à l’occasion de
l’exposition des plus grandes pièces
punks des grand·e·s couturier·ère·s Cet article du Guardian compare
au Metropolitan Museum of Art les sous-cultures à différentes
de New York en 2013. Les élèves périodes. Il pose notamment la
verront comment une culture question de la disparition des
dominante absorbe les codes des vraies sous-cultures à l’époque
sous-cultures à succès. contemporaine.

Youth subcultures: a British way of life? SÉQUENCE 2

F Are there still punks today?

E Punk fashion: chaos or couture?

Youth subcultures: what are they now? originally envisioned in a psychedelic GIF dream by
Mods, punks, soulboys, metallers, goths, hippies: Lil’ Internet, but producer Fire For Effect has been
there was a time when young people made it clear responsible for turning it into a fully fledged lifestyle.”
what tribe and music they were into by the way they 30 Before you dismiss that as sounding like something
5 dressed. Not any more. […] made up by Charlie Brooker for a forthcoming series
Once you start examining subcultures online, things of Nathan Barley, it’s perhaps worth noting that
become blurred and confusing, compounded by the seapunk genuinely appeared to make an impact on
fact that a lot of online subcultures seem to come mainstream pop: the seapunk look was variously
cloaked1 in layers of knowing irony. In search of 35 appropriated by rapper Azealia Banks, Lady Gaga,
10 latterday2 youth subcultures, I’m pointed in various Rihanna and Taylor Swift. In any case, I’m too late.
directions by various people, but I invariably can’t One of seapunk’s supposed core members, Zombelle,
work out whether what I’m looking at is meant to be apparently declared the movement dead when pop
serious or a joke: never really a problem in the days stars started cottoning on6 to it, which perhaps tells
when members of different youth cults were prepared 40 you something about subcultures in 2014. They catch
15 to thump3 each other. There’s plenty of stuff that seems people’s imagination, get appropriated by mainstream
weird and striking and creative out there, but there’s culture then die away: it was ever thus, but now it
something oddly self-conscious and non-committal happens at warp-speed7. Punk’s journey from the
about it: perhaps that’s the result of living in a world first sightings of the Ramones and Richard Hell in
dominated by social media, where you’re under 45 New York to the front pages of the British tabloids
20 constant surveillance by your peers4. […] took a couple of years, over which time it changed
And then there’s seapunk, a movement that started and developed and mutated. Seapunk’s journey
out as a joke on Twitter, turned into a Facebook from internet gag to Rihanna using its imagery on
page, then gained traction5 to the point where it Saturday Night Live took a matter of months.
became a real-life scene, with a seapunk “look” Ë Alexis Petridis, theguardian.com, 2014
25 that involved dyeing your hair turquoise, seapunk
1. hidden 2. recent 3. hit hard 4. equals 5. popularity
club nights and seapunk music. […] The term was
6. joining 7. extremely high speed

1 Describe today’s subcultures using keywords 3 Show how pop stars use modern subcultures.
from the text. Give examples.

2 Say why today’s subcultures tend to rapidly 4 Write a text to a friend about the seapunk
fade. Use an example to justify your answer. subculture.

G
Audio
Ë Punk fashion from chaos to couture at New York’s Met
Met, BBC, 2013 The roots of grime CD1/piste
piste 40

e-WB Fiche d’activités

1 Watch the video and pick out information Vidéo Culture TIP hatier-clic.fr/ 20lmut073 Culture TIP
about the exhibition (place, time, topic, hatier-clic.fr/ 20lmut072 Vivienne Westwood (1941-) is a
fashion designer). British fashion designer who is 1 Find elements in the document and Grime was born in London
in the early 2000s. It is an
considered having brought punk to Culture Tip to define grime.
electronic danse music
2 Say what punk fashion is and the message it sends. mainstream fashion. She is also an
genre known for its
activist and has been involved in 2 Explain how the grime genre distances aggressive sounds. It has
3 Explain who the woman is and her relationship with the punk many political causes such as the
itself from the music industry. become more popular in
Campaign for Nuclear Disarmament,
movement. recent years. Stormzy and
climate change and civil rights
movements.
3 Create a mind map to illustrate and Dizzee Rascal are some
4 Convince your parents to take you to the exhibit. define grime. famous Grime artists.
Ë British grime star Stormzy in Wales,
UK, 2020
Word   Spot
awareness: mindfulness
exhibition \eksIbIS
\eksIbISEn\:
couture ≠ ready-to-wear
run-of-the-mill: ordinary
absorb
get a hold on sth: take Prepare your project Grammar Tip Précis , p. 287
Use the present perfect (have + past
exhibit \IgzIbIt\ trendy: fashionable possession of sth Write a promotional flyer for an exhibit about the evolution participle) to make an assessment
conventional ≠ trashy: low quality of British subcultures for a museum. about British subcultures.
nontraditional unclear: ambiguous
102 AXE 3 ART ET POUVOIR 103

Dans ce podcast de la BBC, Hayley

Campbell interroge une journaliste
du Guardian, Yomi Adegoke, sur
l’émergence du « grime » (un genre
musical électronique et dance
ayant émergé dans la culture
underground dans un quartier est
de Londres) et sur son absorption
par la culture dominante.
Ensemble, elles déterminent le rôle
de cette sous-culture : interroger
l’identité britannique.

15
 Youth subcultures:
SÉQUENCE

a British way of life?

A Signs of the times        

GROUP WORK p. 98-99

Tips
✓ Attribuer les textes/images à des groupes de trois à cinq élèves pour que chaque
document soit traité par l’ensemble de la classe.
✓ Distribuer la fiche d’activités pour proposer un support aux élèves et pour pouvoir les
accompagner dans les différentes étapes.
✓ Indiquer au groupe C que le Culture Tip peut les aider à comprendre le texte et l’image
correspondante.
✓ Laisser aux élèves le choix des questions qu’ils ou elles souhaitent poser.
✓ Prévoir un temps de mise en commun des questions pour homogénéiser les temps
de parole et s’assurer que les élèves ne seront pas gêné·e·s par un manque de
vocabulaire.

e-Workbook
• Fiche d’activités hatier-clic.fr/20lmut069  • Corrigé hatier-clic.fr/20lmut900 ou sur letsmeetup.editions-hatier.fr

Les trois documents de cette double-page

PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE
Niveau des textes
sont de niveaux différents. Chaque élève
• Group A : niveau B2
pourra découvrir une sous-culture de la jeunesse britannique en
détail avec des textes dont le niveau de lexique et dont le contenu • Group B : niveau A2-B1
culturel varient. • Group C : niveau B1

1 Read your group’s text and analyse the picture. Create a mind map with: name,
period / emergence, place, characteristics, appearance / clothes, music…

Group A
Name: the punks
Period/emergence: after the 1950s – post-war period – economic downturn
Place: the UK
Characteristics: a youth culture – means of expression: mainly music – teens
and early 20s – a culture of revolt – an alternative lifestyle beyond the perceived
mainstream – provided a cultural form that invited creative innovation
Appearance/clothes: Mohican hair hairstyle – hobnailed jackets and shoes –
colourful hair
Music: popular music

16 AXE 3
 Group B
Name: the Teddy Boys = the Teds
Period/emergence: end of the 1950s – emerging from the post-war gloom in the
1950s
Place: the UK
Characteristics: kicking off a moral panic – through the media – inspired by
American Rock and Roll and the Edwardian Dandies – teen subculture
Appearance/clothes: drainpipes trousers – quiffs – beetle-crushers – style was
sharp and bold

Group C
Name: the skinheads
Period/emergence: in the mid-1960s – faded in the early 1970s – a split among
the Mods
Place: the UK – London
Characteristics: coming from the working-class mods then becoming “hard
mods” – often lived in the same poor neighbourhoods as Caribbean immigrants –
more interest in black culture and music – “skinhead” became synonymous with
neo-Nazism, fascism and xenophobia
Appearance/clothes: work boots, short jeans or pants, simple shirts, suspenders
and close-cropped hair

2 Prepare a short presentation about your group’s subculture.

Les éléments de la carte mentale peuvent aider les élèves à faire leur présentation.

Group A
I am going to introduce the punk subculture. It is a youth culture (“teens”, “20s”),
it appeared/emerged after WWII/in the post-war period/in the 1950s. The punks
had several means of expression such as music and clothing. They would wear
colourful clothes with hobnailed jackets, and they had a Mohican hairstyle. Their
emergence occurred in a context of economic downturn, there was a culture of revolt
and this subculture came out as an alternative to the mainstream culture which
was rejected.

Group B
The Teddy Boys are a subculture that emerged from the post-war gloom in the late
1950s in the United Kingdom. It was mainly composed of teenagers who were
inspired by American Rock and Roll and the Edwardian Dandies. They kicked off
a moral panic in the media and their style was sharp and bold. They used to wear
trench coats, shirts and ties with drainpipe trousers. They inspired many other
subcultures.

Group C
The skinheads emerged in the mid-60s in the United Kingdom and especially in
London. This subculture faded in the early 70s. They were often called the “hard
mods” because they were inspired by the Mods’ music. They often lived in the
same neighbourhoods as Caribbean immigrants and were very interested in black
culture and music. However, some skinheads became progressively involved in
neo-Nazi and racist movements.

17
 3 Write down questions you will ask the other groups.
Envisager un temps de mise en commun pour accompagner les élèves les moins à l’aise à
l’oral. Ils et elles pourront vérifier la formulation de leurs questions dans celles proposées par
leurs camarades et par eux·elles-mêmes.
What is the name of the subculture you studied? When did it emerge? What was
the social/political/economic context? Where did it appear? What did the members
look like? What were they inspired by? What would they wear? What would they
listen to?

4 Answer your classmates’ questions and ask them about their subcultures.
Les réponses sont sensiblement les mêmes que celles proposées pour la question 2. Veiller à
la spontanéité de la prise de parole en limitant les notes disponibles pour les élèves les plus à
l’aise et en les incitant à parler à partir de la carte heuristique.

Prepare your project p. 99

You are the curator of an exhibit on British subcultures at the Museum of London. Prepare an
audio guide about one subculture for visiting school groups.
Cette activité peut être effectuée en groupe, en binôme ou bien individuellement. Encourager les
élèves à réutiliser les documents vus et leur conseiller de rédiger leurs notes sous différentes formes
(carte heuristique, tableau, fléchage) en évitant les phrases complètes pour plus de spontanéité.
La production dépend de la sous-culture choisie par l’élève. Veiller à ce que les éléments les plus
importants soient bien expliqués dans l’audioguide : émergence, contexte, description physique et
morale, communauté.

Grille d’évaluation
• Grille générique p. 000 • Grille modifiable hatier-clic.fr/20lmut801

B Have skinheads always been bad?          

CLASSE INVERSÉE p. 100

Cette vidéo se prête à la classe inversée car les élèves Vidéo

CLASSE INVERSÉE
ont besoin de s’approprier le document en amont pour hatier-clic.fr/ 20lmut070
pouvoir ensuite développer l’implicite en classe avec le questionnement
proposé dans le manuel. Il s’agit pour l’élève de comprendre que c’est justement le décalage entre les
origines multiculturelles et la perception du mouvement par la société qui rend les skinheads si
captivants. Les références culturelles nécessitent davantage de temps et c’est l’occasion pour l’élève
de lire le Culture Tip ainsi que le texte du groupe C du document A (p. 99) le cas échéant, ou bien de
faire une recherche sur le mouvement.

18 AXE 3
Tips
✓ Faire anticiper les élèves à partir du titre du document, de la photo et du Culture Tip.
✓ Demander aux élèves d’imaginer ce qu’ils ou elles vont voir dans la vidéo pour savoir
comment ils et elles imaginent les skinheads.
✓ Chaque question peut être attribuée à un groupe d’élèves, à la fin du 1er ou 2e
visionnage, les élèves peuvent confronter leurs idées, puis poser le reste des questions
aux autres groupes.
✓ Inciter les élèves à lire la méthodologie de la compréhension orale p. 328.

e-Workbook
• Fiche d’activités hatier-clic.fr/20lmut071  • Corrigé hatier-clic.fr/20lmut900 ou sur letsmeetup.editions-hatier.fr

1 List the negative words related to certain skinheads and find information about the
origins of the movement.
violence – intolerance – hatred – trouble in the streets – toxic association with
racism – racist – contradiction – national culture: good and bad – troubled life –
ongoing struggle
The image of the skinhead was born in the 1970s with a group of young people
who had a reputation of causing trouble on the streets. However, it is not how
it started or what it meant to be in the first place. Indeed, it was a multicultural
movement and was about reuniting people on the dancefloor. It was born of a mix
between the Jamaican culture and the white working-class culture.

2 Compare the way skinheads were supposed to be and how they were perceived.
How they were supposed to be:
– colour did not matter
– being together: “on the dance floor”
– fashion style: “dressed to kill”
– a multicultural movement
– a mix of Jamaican culture + London’s white working-class culture/Cockney
culture
How they were perceived:
– violent and intolerant group
– full of hatred
– seen as a “racist thing”

3 Explain in your own words the contradiction the second guest refers to.
She thinks subcultures in general are quite interesting but this one in particular is
more so than others because there is something paradoxical in it. Even if it was
perceived differently than it was meant to be, its origins are very clear: young
people trying to fit into the society they lived in.

4 Explain the skinhead movement to a friend.

Production possible
As both guests say, this subculture is rooted in/was born of the mixed marriage of
Jamaican culture and London’s white working-class which illustrates the UK and

19
 its population. It appears as the result of their past and history. According to Don
Letts, this culture is part of “the British tale” which reflects their national culture.
This subculture is typically British because there is a contradiction between the
way it emerged and the way it was considered later.

C Subversive music p. 100

Tips
✓ Faire anticiper les élèves à partir du titre et plus précisément à partir du mot
« anarchy » pour qu’ils et elles tentent d’en écrire une définition et/ou rebrassent du
vocabulaire lié à ce terme.
✓ Intéresser les élèves au fond comme à la forme en leur demandant de s’interroger sur
les instruments de musique et sur l’interprétation de la chanson par le chanteur.
✓ Faire repérer le champ lexical des sentiments et de la violence.
✓ Lors d’une 2e écoute, demander aux élèves de repérer les acronymes dans le
document. C’est l’occasion de les déchiffrer très rapidement à l’aide d’un matching
exercise. Demander aux élèves de rechercher les termes pour le cours suivant et d’être
capable de présenter chacun d’eux en quelques mots :
− N.M.E. = « enemy » ou « The New Musical Express », un hebdomadaire britannique dédié à
la musique
− M.P.L.A. = « The People’s Movement for the Liberation of Angola », un parti politique
d’inspiration communiste en Angola, qui se battait notamment pour l’indépendance du
pays à l’égard de l’empire colonial portugais
− U.D.A. = « The Ultster Defence Association », un groupe paramilitaire impliqué dans le
conflit nord-irlandais
− I.R.A. = « The Irish Republican Army », un groupe impliqué dans le conflit nord-irlandais,
défendant l’unification de l’Irlande du Nord et de la République d’Irlande
✓ Rendre la question de production des élèves plus authentique à l’aide d’un générateur
de messages comme generatestatus.com ou igenerator.eu hatier-clic.fr/ 20lmut700  .

Audio
Script CD1/piste 39

Right Anarchy for the UK

Now It’s coming sometime and maybe
ha ha ha ha ha... I give a wrong time stop at traffic line
Your future dream is a shopping scheme
I am an antichrist
I am an anarchist Cause I
Don’t know what I want I wanna be
But I know how to get it Anarchy
I wanna destroy passerby In the city
Cause I How many ways to get what you want
Wanna be I use the best
Anarchy I use the rest
No dogs body I use the N.M.E.
I use anarchy

20 AXE 3
Cause I I wanna be
Wanna be Anarchy
Anarchy And I wanna be
It’s the only way to be Anarchy
Know what I mean
Is this the M.P.L.A
And I wanna be
Or is this the U.D.A
Anarchist
Or is this the I.R.A
Get pissed
I thought it was the UK
Destroy
Or just
Another
Country
Another council tenancy Anarchy in the U.K., The Sex Pistols, 1976
Ê

1 Say what this band is opposing with this song.

The band is opposing the Establishment, decorum and traditional beliefs in the
song. They call themselves “antichrist” because they do not meet the expectations
of a traditional society. They are against order (“a traffic line”) and they pity how
little the government gives them (“shopping schemes”).

2 List the ways in which they intend to express their opposition.

They intend to crash, break, “destroy” things, people, and to create an atmosphere
of chaos so society will fall into anarchy. They use words because they say they
will simply give “the wrong time” to “passerby” and they use the opposite of what
characterised the UK at the time: chaos, “anarchy” instead of order.

3 Explain the impression given by the singer’s voice (age, feelings, public reception).
The singer has got an adolescent voice. He must be a young adult. He is shouting
so he sounds extremely angry. It also gives an impression of community because
we do not feel like we are directly targeted. It makes us angry too. It sounds like
an anthem that a group of people could sing. It is meant to bring people together
against one common enemy.

4 Exchange messages about the song’s meaning with your friends. Try to express
different opinions!
Production possible
Expéditeur : Hey, mate! Have you listened to this song by the Sex Pistols,
“Anarchy in the UK”? I just love it!
Destinataire (réponse) : Hiya, I know, right? I like how violent the words are. He
seems so angry. The singer is yelling, and I was as infuriated as him about the
Establishment during the first verse!
Expéditeur (réponse) : I know and I think the way they used acronyms to refer
to political parties and their fight is inspiring. They are denouncing something by
simply mentioning it. I mean, did you know that N.M.E. is also a magazine? They
use both the word “enemy” and the magazine in which they participate to express
themselves in this fight!

21
 D Resisting with words p. 101

Tips
✓ Demander aux élèves de décrire le couverture de livre et de lire le Culture Tip pour avoir
plus d’informations sur l’auteur.
✓ Faire réagir les élèves sur le titre du livre en créant un déficit d’information : cacher
le titre « Anger is an XXX » et utiliser cette occasion pour rebrasser les connaissances
des élèves sur le mouvement punk afin d’émettre des hypothèses. Celles-ci seront
confirmées par la lecture du texte et la découverte de l’iconographie dans son
intégralité.
✓ Utiliser le site Qwiqr pour permettre aux élèves de s’enregistrer facilement à l’aide d’un
QR code et ainsi donner une impression d’authenticité.
✓ Travailler sur la méthodologie de l’enregistrement vocal en vue du Projet #1.

1 Read the Culture Tip and analyse the photo. Describe the author’s attitude.
John Lydon looks resilient, he wants to fight for what he thinks is right and he
cannot be put down easily. He will fight until the very end. He is also dismissive,
which means he is challenging people or the Establishment to do better.

2 Find two things the author used to do to express his rebellion and explain why.
John Lydon used to throw bricks in windows, break facilities. He also used to
express his anger towards the government with words. He was very outspoken
and calls his songs “verbal grenades”. He used music against traditional society.
He explains that words count and that they matter. They can hurt and be a means
of defiance.

3 Focus on lines 27 to 36. Explain the government’s reaction to his music in your own
words.
The government was not pleased and compared his music to an act of treason
against his country. In other words, they suggested that his music could be enough
to sentence him to death. Thus, they reckoned that his words were dangerous
enough to brand them as an act of betrayal. Ultimately, they only criticised him in
public and never prosecuted him.

4 Prepare a voice message in which you tell a friend why they should or should not read
the book.
Production possible
Hey, Tom! I just read this great book that you should definitely read! It’s called
“Anger Is An Energy: My Life Uncensored” and it’s an autobiography written by the
singer of the Sex Pistols. He was a punk and he talks about his life in the band,
their success but also the negative reception the band faced at that time. Can
you imagine? Parliamentarians were referring to him and his songs as if he had
committed some sort of heinous crime! They even mentioned he could have been
sentenced to death for treason! Can you imagine? What a life!

22 AXE 3
E Punk fashion: chaos or couture? Vidéo
hatier-clic.fr/ 20lmut072
p. 102

Tips
✓ Faire anticiper les élèves sur le titre du document : chaos or couture. Scinder la classe
en deux, par exemple, chaque groupe doit associer l’image qu’ils/elles ont de la mode
punk et du terme choisi. L’idée est de noter des mots ou des expressions qui y sont liés.
L’iconographie peut également les aider.
✓ Attirer l’attention des élèves sur le Culture Tip qui peut leur permettre de répondre en
partie à la première question.
✓ Un 1er visionnage sans le son pourra permettre aux élèves de comparer les personnes
interviewées et la journaliste avec les créations des couturier·ère·s exposé·e·s, et ainsi
d’attirer l’attention sur ce décalage. Les élèves seront également à même de repérer la
créatrice interviewée dans le document – cela les aidera à souligner que la mode est un
moyen d’expression et de revendication.
✓ Pour la réalisation de la tâche de production (question 4), vous pouvez conseiller aux
élèves de se rendre sur le site de l’exposition qui a eu lieu en 2013 (bit.ly/2TYhFLO).
✓ Conseiller aux élèves de faire une liste d’arguments mais de ne pas tout rédiger.

1 Watch the video and pick out information about the exhibition (place, time, topic,
fashion designers).
There is an exhibition about punk fashion: zippers, studs and safety pins are on
display at New York’s Metropolitan Museum along with contemporary couture
designs inspired by punk subculture.

2 Say what punk fashion is and the message it sends.

– chaos and rebellion
– anybody can do anything
– breaking the rules
– punks took fashion into their own hands
– offensive slogans
– used to provoke and confront and to shock

3 Explain who the woman is and her relationship with the punk movement.
Designer Zandra Rhodes – she was inspired by what people were wearing, she
transformed run-of-the-mill elements such as safety pins or holes into lovely/trendy
elements.
“Zandra Rhodes is one of the upscale designers who were inspired by punk fashion.”

4 Convince your parents to take you to the exhibit.

Production possible
There is this amazing exhibition on punk couture at the Met! We should go! It seems
very interesting! You can see how fashion designers turned what people thought
were trashy and low-quality ready-to-wear clothes into fashion. Haute couture got
hold of chaos and thought that fashion was also a way for the punks to rebel. It’s
interesting because on the one hand they wanted to reuse these offensive slogans

23
 and break the rules but couture is actually known to set the rules. It is as if punks
had gotten their hands over fashion, took it into their own hands, and now haute
couture is claiming it back.

F Are there still punks today? p. 103

Tips
✓ Faire réagir les élèves au titre. Possibilité de répondre à la question posée par le titre
après avoir étudié l’article.
✓ Rebrasser les sous-cultures déjà étudiées en cours lors de l’anticipation.
✓ Attribuer une question par groupe d’élèves et demander qu’ils et elles s’interrogent
entre eux·elles pour avoir les réponses aux autres questions.
✓ Conseiller aux élèves de relire la méthodologie de la compréhension écrite p. 330.
✓ Pour pouvoir réaliser l’activité de production, renvoyer les élèves vers la fiche N° 16 
hatier-clic.fr/ 20lmut705  .

1 Describe today’s subcultures using keywords from the text.

Today’s subcultures are found “online”. They are deemed “confusing” because they
are “self-conscious” and the line between joking and seriousness is blurred with
irony. They are considered “non-committal” because they do not oppose anything
in particular and they are not especially violent. They are “brief” and “microscopic”
compared to subcultures from before.

2 Say why today’s subcultures tend to rapidly fade. Use an example to justify your
answer.
They tend to fade quickly because they start out as a “joke”, then they get attention
from important people and are made “mainstream” by celebrities. For example,
seapunk started as a joke, was made famous by singers such as Iggy Azalea
and Rihanna and was quickly absorbed by mainstream culture. Therefore, people
abandoned this subculture.

3 Show how pop stars use modern subcultures. Give examples.

Pop stars get hold of modern subcultures because they are trendy and they are
so original they can help them target a younger audience. For example, when
Rihanna used the imagery of seapunk culture for her Saturday Night Live show
performance, the subculture started to decline. They claim ownership of the
subcultures’ customs and contribute to destroying new subcultures because pop
stars are part of the mainstream culture.

4 Write a text message to a friend about the seapunk subculture.

Production possible
Hi Pete! Have you heard about seapunks? It’s crazy! I just looked it up: it does
look like a joke! They seem aware they’re not clear about it. How come I haven’t
heard about this sooner? I just saw Rihanna’s show on Saturday Night Live and
she was definitely using the seapunk imagery. That’s why we haven’t heard of the

24 AXE 3
 seapunks: the movement is already dead! I mean, when you think about it, they’ve
become mainstream! It’s Rihanna and the mainstream culture she represents that
absorbed the seapunk culture.

G The roots of grime p. 103

Tips
✓ La difficulté de ce document réside dans la deuxième partie de l’audio, lorsque l’invitée
prend la parole. L’accent et les termes pourront parfois poser problèmes aux élèves.
Aussi, il est important de réduire la charge lexicale en anticipant les problèmes de
vocabulaire. C’est pourquoi nous avons préparé une fiche d’activités.
✓ Partir des éventuelles connaissances des élèves : ils et elles connaîtront peut-être déjà
Stormzy et seront peut-être capables de l’associer à un genre musical.
✓ C’est également l’occasion de demander aux élèves de faire des recherches pour
présenter l’artiste en quelques mots.
✓ Anticiper en décrivant tour à tour l’attitude du chanteur et son costume scénique. Vous
pourrez par exemple entourer les éléments et faire réagir les élèves sur la fumée qui
fait également penser à une scène de guerre dans la rue ou à une manifestation violente.

Audio
Script CD1/piste 40

Hayley Campbell: Emerging from the estate never been something that hasn’t had white
of East London in the early 2000s, grime threw working-class people involvement as well
together elements of garage, jungle, Jamaican, and mmh… I just think it’s really interesting
dancehall and hip hop to produce the distinct that you kinda sprout up the whole kind of
British music genre. Using unorthodox Englishness, Britishness like… there’s so many
music distribution methods like pirate radio, songs, especially from like Kano and like Wiley
raves, mixtapes and DVDs, grime bypassed that kind of, it’s almost like a caricature of
the traditional music industry completely, Britishness and do you know Cockney thing
developing its own identity, sound and lifestyle and like it’s really interesting ‘cause I thought
which has been liken to the punk movement of like a lot of the time, especially in mainstream
the 1970s. Fiercely independent and distinctly media grime was sort of presented as the
anti-Establishment, grime developed quickly, antithesis of Britishness and was kind of
attracting critical acclaim and a dedicated fan- considered like… like… you know, being British
base. Soon it had its first breakout star in the is like being white, being posh, being whatever,
form of Dizzee Rascal whose debut album won like… and then, grime was sort of presented
the Mercury Music Prize in 2003. as the opposite of that. But a lot of the music
actually truly, ‘cause it was so English, it was the
Yomi Adegoke: I’m like, anybody that knows first time people heard themselves, it truly did
about grime knows that as much as yes, embrace that sort of Britishness and it… and
this is something that developed in the it… and it’s always been about, I suppose, dual
black working-class, this isn’t… it’s not… it’s identity: being black and being British.

e-Workbook
• Fiche d’activités hatier-clic.fr/20lmut073  • Corrigé hatier-clic.fr/20lmut900 ou sur letsmeetup.editions-hatier.fr

25
 1 Find elements in the document and the Culture Tip to define grime.
– East London, early 2000s
– developed in the black-working class
– garage, jungle, Jamaican dancehall, hip-hop inspirations
– distinct British music genre
– Dizzee Rascal, Kano, Lethal Bizzle

2 Explain how the grime genre distances itself from the music industry.
– used unorthodox music distributions methods: pirate radio, raves, mix tapes and
DVDs
– bypassed the music industry completely
– developed their own sound, identity and lifestyle

3 Create a mind map to illustrate and define grime.

Time: early 2000s - 2003: Dizzee People: black-working class / stars

Rascal’s first album = awarded like Dizzee Rascal, Kano, Lethal Bizzle

Grime
Music: a mix of
Place: East London garage, jungle,
dancehall, hip-hop …

Political Stance: independent - anti-Establishment -

caricature of Britishness: cockney culture - presented by the
media as the British anti-culture/antithesis of Britishness -
Britishness = being white, posh, etc. - dual identity : being black
and British - Grime is English and some people could identify
even though it is presented as the opposite of Britishness.

Prepare your project p. 103

Write a promotional flyer for an exhibit about the evolution of British subcultures for a
museum.
Toute production cohérente
− Ce projet peut être réalisé en groupe ou seul.
− Demander aux élèves de choisir au moins trois sous-cultures britanniques.
− Attirer l’attention des élèves sur les temps à utiliser : le present perfect pour parler d’évolution ou
bien le prétérit simple pour faire référence aux origines du mouvement.
− Faire réfléchir les élèves à l’objectif final : convaincre et donner envie de visiter une telle exposition.
− Les élèves peuvent réaliser leur production manuellement ou bien à l’aide du site canva.com ou de
logiciels tels que Word et Publisher.
Grille d’évaluation
• Grille générique p. 000 • Grille modifiable hatier-clic.fr/20lmut801

26 AXE 3
   Corrigés  p. 104

1 a. These youngsters refer to themselves as “skinheads”.

b. Acts of violence, like breaking windows or mugging, were not
uncommon.
c. As he said, punks have been part of the British subculture.
d. Not at all! The punk culture is not the same as hooliganism.

2 a. As soon as I saw their hairstyle and clothes, I immediately

said to myself that they were punks.
b. I joined the Pistols because I saw them as a nightclub act.
c. I watched Rock Around the Clock, which is clearly about a
subculture.

  Corrigés  p. 105

Les sons \Ø\ et \∏…\ Audio

CD1/ pistes 41-43
3 hatier-clic.fr/ 20lmut074
\Ø\ \∏…\
misunderstood – judge – emerging – first – fireworks
functional – loved – turn up

4 a. A couple \Ø\ of the first \∏…\ things this teenager wrote hit
their target.
b. A survey was conducted \Ø\ about the birth \∏…\ of this
subculture \Ø\ (x2) in the UK.
c. They just \Ø\ loved \Ø\ ‘Anarchy in the UK’, didn’t they?
d. To dictate from a government \Ø\ point of view what you think
your population should or should not be doing is absurd \Ø\.

27
 L’accentuation des mots composés Audio
CD1/ pistes 44-45
5 a. What did punks think of blue-collar workers and the upper- hatier-clic.fr/ 20lmut075
class?
b. My grandson told me that there was an exhibition on British
subcultures in the town-hall.
c. The news that many onlookers turned up after the protest has
been passed on underground, but hasn’t been published in the
newspapers.
d. Why are the short-term solutions to the rebellious years of
some teenagers?

  Corrigés  p. 106

1 a. British subcultures are considered political movements

which protest against the Establishment.
b. The young people who were skinheads were from the
working class.
c. The Teddy Boys were easily identified by their clothes and
their quiff.
d. There is an exhibition held in Manchester about the different
fashion trends of the post-war generation.

2 mainstream – gather – aim/target – awareness – trendy/

fashionable

Production possible
Journalist: Hello, can you tell me what the name of the
subculture you belong to is?
Interviewee: I’m a xxx.
Journalist: Why have you chosen this precise subculture ?
Interviewee: First of all, because I am tired of mainstream
culture even if it seems
to be trendy today. Our aim is to oppose the Establishment.
Journalist: So, would you say a subculture’s target is to raise
awareness of the way society is today?
Interviewee: Its main aim is first to enable people to gather and
find a community.

28 AXE 3
 Project #1 p. 107

Record the voice-over for

a documentary about a British
subculture.

Mise en œuvre
• Pour choisir la sous-culture britannique sur laquelle doubler un documentaire, les élèves
peuvent réutiliser les documents de leur manuel. Ils·elles peuvent toutefois décider de parler
d’une sous-culture dont il a été moins question comme le grime, les seapunks ou les mods.
• Le doublage d’un document audiovisuel n’est peut-être pas très habituel pour les élèves.
Les inciter à regarder encore une fois les reportages présents dans le manuel (Doc. B, Doc. E),
leur faire observer comment le choix des images doit servir la narration et prêter attention au
choix de la bande-son.
• Un travail sur la mise en voix d’un discours peut également s’avérer très utile pour éviter la
lecture segmentée : renvoyez les élèves au précis de phonologie p. 325.
• Vous pouvez conseiller aux élèves d’utiliser Biteable pour réaliser une présentation vidéo
ou bien Movie Maker Online pour éditer leur vidéo et y ajouter du son. Les élèves peuvent
également télécharger des applications sur leur smartphone comme WavePad ou
Super Sound - Free pour éditer leurs commentaires audio facilement.  hatier-clic.fr/ 20lmut705

Fiche de méthodologie N° 4, p. 334

Project #2 p. 107

Create a virtual exhibit about

UK subcultures for your school’s
website.

Mise en œuvre
• Les élèves peuvent choisir les sous-cultures dont il sera question dans l’exposition. Elles
peuvent être des sous-cultures étudiées dans l’unité ou bien des plus récentes. Vous pouvez
également prévoir une liste de sous-cultures pour aider les élèves : les mods, les teddy boys,
les punks, les skinheads, le grime, les seapunks, les goths, etc.
• Le travail peut s’effectuer par groupes individuellement.
• Vous pouvez demander aux élèves de créer l’exposition hors de la classe, en salle
informatique ou sur des tablettes en classe. Une séance pourra être consacrée au visionnage
des différentes expositions des élèves.
• Voici des sites qui peuvent aider les élèves à réaliser le projet : scrumblr.ca, mentimeter.com,
prezi.com, artsteps.com, mirage.ticedu.fr.  hatier-clic.fr/ 20lmut705

Fiche de méthodologie N° 3, p. 332

29
30
© Hatier 2020 - Fiche photocopiable.
AXE 3

barêm
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . . Date : Pre
�������������������������������������������������������������� pa

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yo re
pro ur
 Expression orale en continu – Record the voice-over
jec
t

for a documentary about a British subculture.

Niveaux du CECRL
Critères évalués
A1 A2 B1 B2
Je donne peu d’information sur la J’évoque les origines de la sous-culture Je suis capable de relier cette sous- Je présente la sous-culture de façon complète. Je suis
sous-culture que j’aborde dans mon que j’ai choisie. culture à d’autres existantes au capable d’évoquer son évolution dans le temps, sa
doublage. Ces informations basiques Je reprends des éléments du cours et Royaume-Uni. pertinence dans la société britannique à cette époque
Contenu culturel ne me permettent pas d’expliquer parviens à présenter la sous-culture Je peux évoquer l’évolution de cette et aujourd’hui.
l’existence de cette sous-culture. de mon choix. sous-culture.
0-0,5 1-2 3 4
Communication faussée par une utili- Une utilisation modérée des notes. Des qualités communicatives mises La communication est abordée à la manière d’un
Pragmatique et sation exclusive des notes. Beaucoup Communication adaptée mais peu en avant dans un exposé clair et struc- doublage. Je suis capable de nuancer mes propos et
de silences et de faux démarrages. structurée. turé. Utilisation adaptée des notes. de reproduire ce que j’ai entendu dans les documen-
socio-linguistique taires que j’ai écoutés.
0-0,5 1-2 3 4
Prononciation correcte de mots isolés. L’ensemble du discours est compré- De rares erreurs de prononciation De rares erreurs de prononciation, mais il y a un bon
Discours difficilement intelligible car la hensible. Il y a quelques erreurs de mais je dois faire des efforts d’intona- effort au niveau de l’intonation et de l’articulation.
Phonétique prononciation fausse le sens. prononciation qui ne gênent pas à la tion et d’articulation. Résultat proche de l’authentique.
compréhension.
0-0,5 1-2 3 4
Les phrases sont très simples. Il y Les phrases sont simples et courtes. Les phrases sont plus longues et Les phrases sont plus complexes et correctes avec
a des erreurs de grammaire (verbe La syntaxe est respectée et les struc- correctes avec peu d’erreurs de peu d’erreurs de grammaire. Les éléments vus dans
manquant...) ou de syntaxe (ordre des tures travaillées sont réutilisées même grammaire. Les éléments vus dans ce chapitre sont réutilisés correctement.
Grammaire mots...). avec maladresse. ce chapitre sont réutilisés avec
maladresse.
0-0,5 1-2 3 4
Les mots de vocabulaire sont très Le vocabulaire est simple mais plus Vocabulaire précis relatif aux champs Vocabulaire précis relatif aux champs lexicaux étudiés
simples. riche avec une utilisation de syno- lexicaux étudiés (le vocabulaire lié et enrichi par des recherches personnelles et un ef-
Lexique Des néologismes (inventions de mots nymes quand cela est possible. aux sous-cultures, la contestation et fort de précision (le vocabulaire lié aux sous-cultures,
à partir du français). la mode). la contestation et la mode).
0-0,5 1-2 3 4

Total : ����������������������������������������/20
 barêm
e
Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . . . . . . . . . Date : ��������������������������������������������������������������
Pre
pa
yo re
pro ur
jec
t

 Expression écrite – Create a virtual exhibit about UK subcultures

for your school’s website.
Niveaux du CECRL
Critères évalués
A1 A2 B1 B2
Mes idées sont simples, il y a très J’évoque quelques éléments en rap- Les deux sous-cultures ont été choi- La mise en parallèle est développée et l’influence sur
Contenu culturel peu de références aux sous-cultures port avec les sous-cultures choisies sies et sont mises en parallèle avec la société britannique est bien mise en lumière.
britanniques. mais l’ensemble est trop succinct. des sous-cultures actuelles.
0-0,5 1-2 3-4 5
Mon exposition est peu claire et orga- Mon exposition est claire. J’utilise Mon exposition est bien organisée. L’ensemble est très clair et bien structuré. Il y a assez
Pragmatique et nisée. Mes phrases sont très simples. quelques mots de liaison, mes Mon discours est structuré et donne de détails pour rendre l’ensemble intelligible.
socio-linguistique phrases sont construites. envie d’en savoir plus sur le film.
0-0,5 1-2 3-4 5
Les phrases sont très simples. Il y Les phrases sont simples et courtes. Les phrases sont plus longues et Les phrases sont plus complexes et correctes avec
a des erreurs de grammaire (verbe La syntaxe est respectée et les struc- correctes avec peu d’erreurs de peu d’erreurs de grammaire. Les éléments vus dans
Grammaire manquant...) ou de syntaxe (ordre des tures travaillées sont réutilisées même grammaire. Les éléments vus dans ce chapitre sont réutilisés correctement.
mots...). avec maladresse. ce chapitre sont réutilisés avec
maladresse.
0-0,5 1-2 3-4 5
Les mots de vocabulaire sont très Le vocabulaire est simple mais plus Vocabulaire précis relatif aux champs Vocabulaire précis relatif aux champs lexicaux étudiés
simples. riche avec une utilisation de syno- lexicaux étudiés (le vocabulaire lié et enrichi par des recherches personnelles et un ef-
Lexique Des néologismes (inventions de mots nymes quand cela est possible. aux sous-cultures, la contestation et fort de précision (le vocabulaire lié aux sous-cultures,
à partir du français). la mode). la contestation et la mode).
0-0,5 1-2 3-4 5

Total : ����������������������������������������/20

© Hatier 2020 - Fiche photocopiable.

31
 Corrigés p. 109-111

Vidéo
Compréhension de l’oral Happy Birthday Punk! hatier-clic.fr/ 20lmut081

Identification du contexte ou Identification des réseaux Identification des stratégies

de la situation d’énonciation de sens de communication
Peut identifier les détails fins ou Peut identifier et analyser la Peut identifier l’articulation de
l’implicite tout en les replaçant logique interne d’un document documents.
dans le contexte. ou dossier en distinguant le cas Peut identifier la tonalité d’un
C1 Éléments B2 et plus
échéant ce qui est de l’ordre de la propos : ironie, humour, stratégies
digression. interpersonnelles, etc.
Éléments B2 et plus Éléments B2 et plus
30 30 30
Peut identifier la richesse d’un Peut identifier la cohérence Peut repérer une intention en
contexte ou d’une situation globale d’un document ou distinguant l’expression d’un
d’énonciation, y compris en dossier : identifier les principales point de vue de l’exposé de faits.
relevant le cas échéant des raisons pour ou contre une idée ; Peut identifier des éléments
éléments implicites. reconstituer une chronologie implicites de l’articulation entre
d’évènements dans un récit ; des documents.
Éléments de B1 plus au repérer des sauts ou retours en
moins 2 éléments : arrière, etc. Éléments de B1 plus au
− Le disque exposé à la British moins 1 élément :
Library est un objet rare de Éléments de B1 plus au − Le conservateur dit que
collection. moins 2 éléments : l’atmosphère de cette époque est
− L’exposition est faite pour les − Le mouvement punk jadis difficile à retranscrire.
nostalgiques de l’époque des condamné par l’Establishment est − La journaliste précise que le
B2 punks. de nos jours apprécié pour les mouvement punk, même s’il
− La société britannique est raisons suivantes : est apprécié de nos jours, a
caractérisée par ses sous- · symbolise la ville de Londres et terriblement choqué à l’époque
cultures. la culture britannique. − La journaliste utilise l’ironie
− La société britannique est · fait l’objet de nombreuses
composée d’une culture expositions dont celle-ci que le
dominante qui cohabite avec conservateur nous présente.
d’autres contre-cultures. · La British Library est une
vénérable institution qui célèbre
le punk.
− Une collection d’enregistrements
a été découverte et est exposée à
la British Library.
20 20 20
Peut relever des informations Peut relever l’essentiel des Peut identifier l’expression de
détaillées sur le contexte (objet, éléments porteurs de sens points de vue, souhaits et/ou
enjeux, perspective narrative, d’un document ou dossier : perspectives.
expériences relatées etc.) et reconstituer le plan général d’un Peut identifier la nature de
établir des liens entre elles. texte ; suivre les points principaux l’articulation entre les documents
d’une discussion, d’un reportage ; (lien chronologique, illustratif,
Au moins 3 éléments : identifier des liens de causalité d’opposition, etc.)
− L’homme interviewé est simples, etc.
conservateur à la British Library. Au moins 2 éléments :
− La journaliste dit que Londres est Au moins 2 éléments :
− La journaliste utilise l’ironie et
B1 l’une des villes les plus faciles à − La journaliste présente d’abord la répétition pour souligner
identifier au monde. Londres et ses symboles (au l’importance des punks pour la
− Les Six Pistols étaient décriés moins 3 exemples). société britannique.
dans les années 70. − Elle insiste ensuite sur le fait − On entend en fond sonore la
− Le disque mentionné s’appelle que les punks font partie de ces chanson des Clash : London
Take the Coin. symboles. Calling pour illustrer le reportage.
− Les Sex Pistols sont aujourd’hui − Le reportage illustre d’abord
célébrés. Londres pour ensuite se
concentrer sur une exposition qui
y a lieu.
10 10

32 AXE 3
 Identification du contexte ou Identification des réseaux Identification des stratégies
de la situation d’énonciation de sens de communication
Au moins 1 élément :
− Il y a 40 ans, les Sex Pistols
déferlaient dans le pays.
− Elle commence par parler des
punks puis des Sex Pistols
Au moins 1 élément :
− Le conservateur explique qu’on
B1 peut trouver plusieurs expositions
sur le mouvement punk dans le
pays.
− Le conservateur mentionne
l’existence d’un disque rare.
− La British Library est un lieu où
l’on peut admirer des objets de
l’époque punk.
10
Peut relever des informations Peut comprendre globalement un Peut identifier la nature du (ou
explicites sur le contexte (thème, document ou dossier : identifier des) documents et la mettre en
lieux, personnes, événements, le sujet principal, regrouper des lien avec quelques éléments du
etc.). termes d’un même champ lexical. contenu.

Au moins 2 éléments : Au moins 1 élément : Au moins 1 élément :

− La voix-off est faite par une − La journaliste dit que la ville de − Un reportage de la CBC News se
journaliste. Londres est reconnaissable grâce situant à Londres
− Cela se passe à la British Library. aux punks. − pour célébrer les 40 ans du punk.
− L’homme est interviewé sur son − Célébrer le mouvement punk et − Une exposition sur un
lieu de travail. parler son héritage. mouvement culturel britannique.
Au moins 2 éléments : Au moins 2 éléments :
− Interview menée à l’occasion des − Elle évoque le thé de l’après-
A2 40 ans du mouvement punk. midi/ainsi que les sandwich au
− La journaliste dit que Londres est concombre et au moins 2 autres
une ville peuplée et dynamique. symboles.
− Le mouvement punk date des
années 1970.
− Elle mentionne un groupe de
musique.
Au moins 2 éléments :
− Le mouvement punk était
choquant.
− Il parle d’une exposition sur le
mouvement punk.
− Il mentionne des disques.
5 5 5
Peut relever des informations Peut construire une amorce de Peut relever quelques données
isolées simples et les articuler en compréhension en relevant des ou caractéristiques évidentes
partie les unes aux autres. mots ou expressions. d’un document (dates, titres,
− Une journaliste − La ville de Londres paragraphes, bande son, etc.).
A1 − Un homme − Les punks − 2016
− Big Ben, le bus à impériale, les − Des symboles de la ville de − musique punk
gardes devant Buckingham, Londres: au moins 2 symboles − célébration
cabine téléphonique rouge
3 3 3
Pré- Peut relever quelques données. Peut relever des mots Peut relever quelques
A1 1
transparents et/ou familiers.
1
informations isolées simples.
1

Tableau de conversion : compréhension de l’oral (A1 à partir de 9 points-score ; A2 à partir de 15 points ;

B1 à partir de 30 points ; B2 à partir de 60 points ; C1 = 90 points)
LVA N°3 CO/CE 0 1-11 12-15 16-20 21-29 30-39 40-59 60+ B2 visé
Notes sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
LVB N°3 CO/CE 0 1-5 6-9 10-12 13-15 16-22 23-29 30+ B1 visé

33
 Compréhension de l’écrit
The subculture archive preserving the history of British youth

SUJET 1 Vous rendrez compte en anglais du document.

SUJET 2 1. Indicate the nature and the main topic of the document.
2. Find what the purpose of Youth Club is.
3. Clarify what Jared, Youth Club’s head of creative projects, thinks of today’s
subcultures.
4. Explain this passage in your own words with examples from the text: “There’s
a greater freedom in British youth culture than in Europe, there’s an inherent
activist culture in the UK” (l. 71-73).
5. Describe the vision of subcultures the journalist wants to give.

Corrigés

SUJET 1 Vous rendrez compte en anglais du document.

Identification du contexte ou Identification des réseaux Identification des stratégies

de la situation d’énonciation de sens de communication
Peut identifier les détails fins ou Peut identifier et analyser la Peut identifier l’articulation de
l’implicite tout en les replaçant logique interne d’un document documents.
dans le contexte. ou dossier en distinguant le cas Peut identifier la tonalité d’un
échéant ce qui est de l’ordre de la propos : ironie, humour, stratégies
Éléments B2, plus au moins digression. interpersonnelles, etc.
1 élément :
− This is an article which explains Éléments B2, plus : Éléments B2, plus au moins
the importance of preserving the − One of the ways to celebrate 1 élément :
memory of subcultures in the youth subcultures is to portray − Distancing common stereotypes
United Kingdom. them in distancing common
C1 − Youth Club is a non-profit stereotypes (branding them
of British subcultures being
violent groups of youngsters.
organisation which celebrates racists, and so on). − Giving back youth subcultures
youth culture and its history in their voice by commemorating
the U.K. their history and their freedom of
− The rise of the Internet and social speech; reclaiming British identity
media has brought down barriers in a world of globalising culture.
and helped new communities to − Using an optimistic tone to express
emerge rapidly. the belief in a bright future for
subcultures in the UK.
30 30 30
Peut identifier la richesse d’un Peut identifier la cohérence Peut repérer une intention en
contexte ou d’une situation globale d’un document ou distinguant l’expression d’un
d’énonciation, y compris en dossier : identifier les principales point de vue de l’exposé de faits.
relevant le cas échéant des raisons pour ou contre une idée ; Peut identifier des éléments
éléments implicites. reconstituer une chronologie implicites de l’articulation entre
d’évènements dans un récit ; des documents.
Éléments de B1 plus au repérer des sauts ou retours en
moins 2 éléments : Éléments de B1 plus au
B2 arrière, etc.
moins 2 éléments :
− This is an article which explains
the importance of preserving the Éléments de B1 plus au − Focusing on the positive
memory of subcultures in the moins 1 élément : outcomes of subcultures in the
United Kingdom. − There is a need to celebrate youth U.K.
− The journalist interviews a man subcultures to acknowledge − Emphasising its impact on today’s
who works for Youth Club. and consider their influence on youth and their voice.
They want to open the first today’s society in the U.K.

34 AXE 3
 Identification du contexte ou Identification des réseaux Identification des stratégies
de la situation d’énonciation de sens de communication
official museum for celebrating − To celebrate these, censorship − Creating a link between past
and commemorating youth cannot be allowed and they must subcultures and modern ones
subcultures. be represented in their truest using comparisons.
− They explain how subcultures forms (there can be portrayals of − Explaining how preserving the
B2 have had consequences on drug taking, underage drinking). past of subcultures may help
British main culture today. secure future ones.
− They also express their feeling
regarding modern subcultures in
the U.K. and in the world.
20 20 20
Peut relever des informations Peut relever l’essentiel des Peut identifier l’expression de
détaillées sur le contexte (objet, éléments porteurs de sens points de vue, souhaits et/ou
enjeux, perspective narrative, d’un document ou dossier : perspectives.
expériences relatées etc.) et reconstituer le plan général d’un Peut identifier la nature de
établir des liens entre elles. texte ; suivre les points principaux l’articulation entre les documents
− This is an article which explains d’une discussion, d’un reportage ; (lien chronologique, illustratif,
B1 the importance of preserving the identifier des liens de causalité d’opposition, etc.)
memory of subcultures in the simples, etc.
− Clear intention of celebrating
United Kingdom. − Subcultures are part of British subcultures and their impact on
− The journalist interviews a man identity. today’s society.
who works for Youth Club. − There is a culture of subcultures
in the UK that was inherited from
its activist youth culture.
10 10 10
Peut relever des informations Peut comprendre globalement un Peut identifier la nature du (ou
explicites sur le contexte (thème, document ou dossier : identifier des) documents et la mettre en
lieux, personnes, événements, le sujet principal, regrouper des lien avec quelques éléments du
etc.). termes d’un même champ lexical. contenu.
A2 − This is an article about − Subcultures are part of − Article about commemorating the
subcultures in the United British history and need to be history of subcultures in the U.K.
Kingdom. Youth Club is an archive remembered and celebrated
for young people’s culture. today.
5 5 5
Peut relever des informations Peut construire une amorce de Peut relever quelques données
isolées simples et les articuler en compréhension en relevant des ou caractéristiques évidentes
partie les unes aux autres. mots ou expressions. d’un document (dates, titres,
A1 − It is an article. − It’s important to celebrate youth paragraphes, bande son, etc.).
− It is about punks / youth club. culture in the United Kingdom. − Article about subcultures in the
− There is a museum. United Kingdom.
− There is an archive.
3 3 3
Peut relever quelques données. Peut relever des mots Peut relever quelques
− a youth club transparents et/ou familiers. informations isolées simples.
− an archive − an article − Article about punks.
Pré- − a museum − Punks, Rockers
− Punks, Mods, Rockers, Ravers, − museum
A1 Teddy Boys − club
− The United Kingdom − culture
− an archive
− social media
1 1 1

Tableau de conversion : compréhension de l’écrit (A1 à partir de 9 points-score ; A2 à partir de 15 points ;

B1 à partir de 30 points ; B2 à partir de 60 points ; C1 = 90 points)

LVA N°3 CO/CE 0 1-11 12-15 16-20 21-29 30-39 40-59 60+ B2 visé
Notes sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
LVB N°3 CO/CE 0 1-5 6-9 10-12 13-15 16-22 23-29 30+ B1 visé

35
 SUJET 2 (toute réponse cohérente)
1. Indicate the nature and the main topic the of the document.
This text is a press article about the importance of preserving memories and the heritage of
past and present subcultures in the United Kingdom.

2. Find what the purpose of Youth Club is.

Youth Club aims at preserving the recollection of past and present cultures in the United
Kingdom. Youth Club wants to represent fairly and honestly “teen style and social history” so
that their impact cannot ever be disregarded as such. Thus, their ultimate goal is to open the
first Museum of Youth Culture in the entire world. They want to celebrate youth culture and
value self-expression and encourage creativity.

3. Clarify what Jared, Youth Club’s head of Creative Projects, thinks of today’s
subcultures.
Jared thinks that today’s subcultures have a bright future ahead and that they are promising.
He considers young people more aware of politics than most adults and that they are more
willing to express themselves in protests. He also believes that it is easier for them to gather
as a community thanks to the Internet and social media. He says that movement can spread
easily but that also means they no longer dwell within the borders of one country.

4. Explain this passage in your own words with examples from the text: “There’s
a greater freedom in British youth culture than in Europe, there’s an inherent
activist culture in the UK” (l.71 to 73)
The journalist gives multiple examples of cultures that were born in England and which
had true and significant impacts on society. She mentions the history of Teddy Boys, Mods,
Rockers, Punks, Ravers and claims that British youth have found strength and a sense of
identity in these subcultures. She and Jared explain that these same subcultures still have an
impact on today’s “contemporary developments” (l.70). They have influenced greatly today’s
British youth and their ability to express themselves openly.

5. Describe the vision of subcultures the journalist wants to give.

The journalist wants to give a positive and hopeful vision of subcultures in the United
Kingdom. She gives a chance to speak to the head of a not-for-profit archive and network
which work to preserve and celebrate them. Indeed, there are many quotation marks in the
text and she also uses reported speech to give an account of Jared’s point of view. When
the article brings to light things that Youth Club could be accused of, she introduces first the
subject by calling their decision to faithfully portray “drug taking” and “underage drinking”
“the most open and engaging way possible” (l.42).

36 AXE 3
 Expression écrite

SUJET 1 In your opinion, are subcultures important for society? Why or why not?

SUJET 2 You were a member of a British punk band. In your memoirs, write a page
expressing your feelings about when you started and explaining the purpose of
your music.

Cohérence
Correction de la
Qualité du contenu de la construction Richesse de la langue
langue écrite
du discours
Peut traiter le sujet et Peut produire un récit Peut maintenir tout au Peut employer de
produire un écrit fluide ou une argumentation long de sa rédaction un manière pertinente un
et convaincant, étayé complexe en bon degré de correction vaste répertoire lexical
par des éléments (inter) démontrant un usage grammaticale, y compris incluant des expressions
C1 culturels pertinents. maîtrisé de moyens en mobilisant des idiomatiques, des
linguistiques de structures complexes. nuances de formulation
structuration. et des structures
variées.
30 30 30 30
Peut traiter le sujet et Peut produire un récit Peut démontrer une Peut produire un texte
produire un écrit clair, ou une argumentation bonne maîtrise des dont l’étendue du
détaillé et globalement en indiquant la relation structures simples et lexique et des structures
efficace, y compris entre les faits et les courantes. Les erreurs sont suffisantes pour
B2 en prenant appui sur idées dans un texte bien sur les structures permettre précision
certains éléments (inter) structuré. complexes ne et variété des
culturels pertinents. donnent pas lieu à des formulations.
malentendus.
20 20 20 20
Peut traiter le sujet Peut rendre compte Peut démontrer une Peut produire un texte
et produire un d’expériences en bonne maîtrise des dont l’étendue lexicale
écrit intelligible et décrivant ses sentiments structures simples et relative nécessite
relativement développé, et réactions. courantes. Les erreurs l’usage de périphrases
y compris en faisant sur les structures et de répétitions.
B1 Peut exposer et illustrer
référence à quelques un point de vue. simples ne gênent pas la
éléments (inter)culturels. lecture.
Peut raconter une
histoire de manière
cohérente.
10 10 10 10
Peut traiter le sujet, Peut exposer une Peut produire un Peut produire un texte
même si la production expérience ou un point texte immédiatement dont les mots sont
est courte. de vue en utilisant compréhensible malgré adaptés à l’intention de
A2 des connecteurs des erreurs fréquentes. communication, en dépit
élémentaires. d’un répertoire lexical
limité.
5 5 5 5
Peut simplement Peut énumérer des Peut produire un texte Peut produire un texte
amorcer une production informations sur soi- globalement com- intelligible malgré un
A1 écrite en lien avec le même ou les autres. préhensible mais dont la lexique pauvre.
sujet. lecture est peu aisée.
3 3 3 3
Peut rassembler des Peut rassembler des Peut produire un écrit Peut produire quelques
Pré-
mots isolés en lien avec notes non articulées. mais peu intelligible. éléments stéréotypés.
A1 le sujet.
1 1 1 1

Tableau de conversion : expression écrite (A1 à partir de 12 points-score ; A2 à partir de 20 points ;

B1 à partir de 40 points ; B2 à partir de 80 points ; C1 = 120 points)
LVA N°3 EE 0 1-12 13-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80+ B2 visé
Notes sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
LVB N°3 EE 0 1-4 5-12 13-18 19-22 23-31 32-39 40+ B1 visé

37
 Expression oral

Document 1 Affiche This is England, a film by Shane Meadows, 2010

Document 2 Citation Don Letts, videographer for The Clash

Expression orale Correction de la

Interaction orale Richesse de la langue
en continu langue orale
Peut développer Peut interagir avec Peut utiliser avec une Peut employer de
une argumentation aisance et contribuer assez bonne maîtrise manière pertinente un
complexe, fondée sur habilement à la tout l’éventail des traits vaste répertoire lexical
des références (inter) construction de phonologiques de la incluant des expressions
C1 culturelles, de manière l’échange, y compris en langue cible, de façon à idiomatiques, des
synthétique et fluide exploitant des références être toujours intelligible. nuances de formulation
tout en s’assurant de sa (inter)culturelles. Les rares erreurs de et des structures variées.
bonne réception. langue ne donnent pas
lieu à malentendu.
30 30 30 30
Peut développer un Peut argumenter et La prononciation et Peut produire un
point de vue pertinent chercher à convaincre. l’accentuation peuvent discours et des énoncés
et étayé, y compris par Peut réagir avec subir l’influence d’autres assez fluides dont
des reformulations qui pertinence et relancer langues mais l’impact l’étendue du lexique
B2 ne rompent pas le fil du la discussion, y compris sur la compréhension est suffisante pour
discours. Peut nuancer pour amener l’échange est négligeable. Les permettre précision
un propos en s’appuyant sur un terrain familier ou erreurs de langue ne et variété des
sur des références (inter) sur celui d’aspects (inter) donnent pas lieu à formulations.
culturelles. culturels. malentendu.
20 20 20 20
Peut exposer un point Peut engager, Peut s’exprimer en Peut produire un
de vue de manière soutenir et clore une général de manière discours et des énoncés
simple en l’illustrant conversation simple intelligible malgré dont l’étendue lexicale
par des exemples sur des sujets familiers. l’influence d’autres relative nécessite
B1 et des références Peut faire référence langues. Bonne maîtrise l’usage de périphrases
(inter)culturelles. Le à des aspects (inter) des structures simples. et répétitions.
discours est structuré culturels.
(relations de causalité,
comparaisons etc.).
10 10 10 10
Peut exprimer un avis Peut répondre et réagir Peut s’exprimer de Peut produire un
en termes simples. de manière simple. manière suffisamment discours et des énoncés
Le discours est bref et claire pour être compris dont les mots sont
A2 les éléments en sont mais la compréhension adaptés à l’intention de
juxtaposés. requiert un effort des communication, en dépit
interlocuteurs. d’un répertoire lexical
limité.
5 5 5 5
Peut exprimer un avis Peut intervenir Peut s’exprimer de façon Peut produire des
en termes très simples. simplement mais la globalement com- énoncés globalement
Les énoncés sont communication repose préhensible en utilisant intelligibles malgré un
A1 ponctués de pauses, sur la répétition et la un répertoire très limité lexique pauvre.
d’hésitations et de faux reformulation. d’expressions et de mots
démarrages. mémorisés.
3 3 3 3
Peut amorcer un propos Peut répondre à des Peut prononcer Peut produire quelques
Pré-
avec quelques mots questions très simples correctement quelques éléments stéréotypés.
A1 mémorisés. et ritualisées. mots simples.
1 1 1 1

Tableau de conversion : expression orale (A1 à partir de 12 points-score ; A2 à partir de 20 points ;

B1 à partir de 40 points ; B2 à partir de 80 points ; C1 = 120 points)

LVA N°3 EO/IO 0 1-12 13-20 21-29 30-39 40-59 60-79 80+ B2 visé
Notes sur 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
LVB N°3 EO/IO 0 1-4 5-12 13-18 19-22 23-31 32-39 40+ B1 visé

38 AXE 3