Définition Du Domaine D'Évaluation: Formation Générale Des Adultes

DÉFINITION DU DOMAINE D’ÉVALUATION
Formation générale des adultes

Programme de la formation de base diversifiée
Mathématique
COLLECTE DE DONNÉES EN CONTEXTE FONDAMENTAL MAT-4172-2
Janvier 2017
Collecte de données en contexte fondamental MAT-4172-2
Table des matières
Introduction ....................................................................................................................... 1
Contenu de l’évaluation .................................................................................................... 2
Précisions sur le contenu de l’évaluation ....................................................................... 3

Les critères d’évaluation ...................................................................................................... 3
La maîtrise des connaissances ........................................................................................... 4
La pondération .................................................................................................................... 4
Les savoirs .......................................................................................................................... 4
Spécifications des instruments d’évaluation .................................................................. 5

L’épreuve : nombre de parties, sections, déroulement et durée........................................... 5
La composition de l’épreuve ................................................................................................ 5
L’outil de collecte de données ............................................................................................. 5
Le matériel autorisé ............................................................................................................. 5
Les outils de jugement......................................................................................................... 6
Le seuil de réussite ............................................................................................................. 6
La reprise ............................................................................................................................ 6
Définition du domaine d’évaluation Janvier 2017

Introduction
La définition du domaine d’évaluation (DDE) assure la correspondance entre le cours et les instruments
d’évaluation. Elle sert à sélectionner, à organiser et à décrire les éléments essentiels et représentatifs du
cours. Elle se fonde sur le programme d’études et le cours, et ne peut en aucun cas les remplacer lors de
la planification des activités d’enseignement.
Toutes les définitions du domaine d’évaluation élaborées après le 30 juin 2014 par le ministère de
l’Éducation et de l'Enseignement supérieur sont prescrites. Par conséquent, ce sont les documents de
référence servant à l’élaboration de toute épreuve, tant les épreuves ministérielles que les épreuves
élaborées par les centres d’éducation des adultes ou par la Société GRICS (BIM). Les DDE permettent
ainsi de préparer des épreuves en versions équivalentes et valides à l’échelle provinciale 1.
Par ailleurs, comme le précise la Politique d’évaluation des apprentissages, il est essentiel que l’adulte
sache ce sur quoi il sera évalué et ce qu’on attend de lui 2. Les DDE et les grilles d’évaluation à
interprétation critérielle (présentes dans les instruments d’évaluation) pourraient être utilisées à cette fin.
1. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2003), Politique d’évaluation des

apprentissages, p. 55.
2. Ibid., p. 11.
Définition du domaine d’évaluation Page 1 Janvier 2017

Contenu de l’évaluation
Renseignements généraux
Domaines généraux de formation 3 Programme d’études

• Santé et bien-être • Mathématique
• Orientation et entrepreneuriat
Cours
Domaine d’apprentissage
• Collecte de données en contexte fondamental
• Mathématique, science et technologie
Famille de situations
• Traitement de données
Éléments essentiels visés par l’évaluation
Compétences disciplinaires Catégories de savoirs

1. Utiliser des stratégies de résolution de situations- • Distribution à deux caractères
problèmes
2. Déployer un raisonnement mathématique
3. Communiquer à l’aide du langage mathématique
Critères d’évaluation
Critères d’évaluation de la compétence 1 Maîtrise des connaissances

1.1 Manifestation, oralement ou par écrit, d’une
compréhension adéquate de la situation-problème La maîtrise des connaissances suppose leur
1.2 Mobilisation de stratégies et de savoirs acquisition, leur compréhension, leur
mathématiques appropriés à la situation-problème application et leur mobilisation, d’où le lien
d’interdépendance entre les connaissances
et les critères d’évaluation des compétences.
Critères d’évaluation de la compétence 2
2.1 Utilisation correcte des concepts et des processus
mathématiques appropriés
2.2 Mise en œuvre convenable d’un raisonnement
mathématique adapté à la situation
2.3 Structuration adéquate des étapes d’une démarche
pertinente
3. Les domaines généraux de formation indiqués sont ceux qui ont été ciblés pour ce cours dans le programme
d’études. Toutefois, la personne qui conçoit l’épreuve peut exploiter d’autres domaines généraux de formation.

Précisions sur le contenu de l’évaluation
Les critères d’évaluation
Les critères d’évaluation sont les mêmes que ceux présentés dans le cours.
Les critères d’évaluation du cours ne sont pas tous retenus pour l’épreuve, mais ils doivent tous faire
l’objet d’une rétroaction envers l’adulte en cours d’apprentissage.
Les critères d’évaluation sélectionnés pour l’épreuve sont présentés plus bas. Ils se rapportent aux
compétences 1 « Utiliser des stratégies de résolution de situations-problèmes » et 2 « Déployer un
raisonnement mathématique ».
La compétence 3 « Communiquer à l’aide du langage mathématique » ne fait pas l’objet d’une évaluation
spécifique au regard de la sanction et de la reconnaissance. Toutefois, puisqu’elle se manifeste
nécessairement dans toute activité mathématique, elle a été prise en compte dans les outils d’évaluation
élaborés pour aider les enseignants à porter leur jugement.
Précisions sur les critères d’évaluation
1.1 Manifestation, oralement ou par écrit, d’une compréhension adéquate de la situation-

problème
Ce critère mesure la capacité de l’adulte à cerner ce qui est cherché en s’appuyant sur l’énoncé de
la question et à dégager des renseignements pertinents en tenant compte des contraintes
nécessaires au traitement mathématique de la situation.
1.2 Mobilisation de stratégies et de savoirs mathématiques appropriés à la situation-problème

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à utiliser des stratégies pertinentes pour sélectionner des
savoirs adéquats dans le but de résoudre le problème.
2.1 Utilisation correcte des concepts et des processus mathématiques appropriés

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à appliquer de façon appropriée les savoirs et habiletés
mathématiques nécessaires à la résolution du problème.
2.2 Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique adapté à la situation

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à présenter une démarche cohérente en faisant appel aux
savoirs et aux habiletés appropriés.
2.3 Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente

Ce critère mesure la capacité de l’adulte à présenter une démarche structurée qui respecte les
règles et les conventions mathématiques. La réponse est cohérente au regard de sa démarche et
du contexte de la situation-problème.

La maîtrise des connaissances
Les connaissances sont évaluées en même temps que les compétences, à l’aide des tâches liées aux
critères d’évaluation.
Pour ce cours, l’évaluation de certaines connaissances s’effectue de façon explicite.
La pondération
La pondération des compétences respecte le Cadre d’évaluation des apprentissages du secteur de la

formation générale des jeunes.
Compétence 1 « Utiliser des stratégies de résolution de situations-problèmes » : 30 %
Compétence 2 « Déployer un raisonnement mathématique » : 50 %
La pondération qui correspond aux connaissances évaluées de façon explicite est de 20 %.
La pondération des critères d’évaluation est inscrite dans les outils de jugement fournis avec le Guide de
correction et d’évaluation. L’adulte doit connaître les critères à partir desquels il est évalué et la
pondération accordée à chacun d’eux.
Les savoirs
Pour l’ensemble de l’épreuve, toutes les catégories de savoirs et tous les savoirs sont touchés. Toutefois,
pour un savoir donné, il n’est pas nécessaire de considérer tous ceux mentionnés dans la colonne Limites
et précisions du tableau des savoirs prescrits du cours.
Contenu disciplinaire
Catégories de savoirs Savoirs prescrits
• Construction et interprétation de tableaux de distribution à deux caractères

• Représentation graphique à l’aide d’un nuage de points
• Représentation et détermination de l’équation de la droite de régression
Distribution à deux caractères • Interpolation ou extrapolation à l’aide de la droite de régression
• Interprétation qualitative et quantitative d’une corrélation
• Interpolation et extrapolation à l’aide du modèle fonctionnel le mieux ajusté à
la situation-problème

Spécifications des instruments d’évaluation
L’épreuve : nombre de parties, sections, déroulement et durée
L’épreuve est divisée en deux sections. Ces deux sections sont fournies dans le même cahier et sont
administrées lors d’une même séance.
Durée : 180 minutes
La composition de l’épreuve
Les deux sections de l’épreuve sont :

1. Section « Évaluation explicite des connaissances »
Cette section comporte des questions d’application auxquelles l’adulte doit répondre.
2. Section « Évaluation des compétences »
Cette section comporte des tâches que l’adulte doit effectuer à partir de situations réalistes. Une
situation d’évaluation peut correspondre à un, à deux ou à trois procédés intégrateurs, pour autant
que les trois procédés soient pris en compte dans cette section de l’épreuve.
L’outil de collecte de données
Le cahier de l’adulte constitue l’outil de collecte de données et comporte les deux sections suivantes :
1. Section « Évaluation explicite des connaissances »

L’adulte répond à des questions à réponses courtes et à développement.
2. Section « Évaluation des compétences »

L’adulte effectue des tâches qui consistent en des problèmes à résoudre.
Le matériel autorisé
• Une calculatrice scientifique ou à affichage graphique sans possibilité de calcul formel

Précisions sur la calculatrice et son utilisation :
o La calculatrice ne doit pouvoir ni effectuer de calculs algébriques, ni décomposer une
expression algébrique en facteurs, ni résoudre une équation.
o Avant et après la séance d’évaluation, les données et les programmes stockés dans la
mémoire de la calculatrice doivent être effacés. On doit donc s’assurer au préalable que
les adultes ont eu l’occasion d’apprendre comment remettre à zéro la mémoire de leur
calculatrice.
• Une règle, une équerre, un compas, un rapporteur et du papier quadrillé
• Un aide-mémoire
Précisions sur l’aide-mémoire :
o L’aide-mémoire doit être d’une longueur maximale d’une page (recto) 8 ½ x 11, élaboré
par l’adulte de façon manuscrite ou électronique (grosseur de police minimale de
12 points à simple interligne) et approuvé par l’enseignante ou l’enseignant.
o Les exemples élaborés par l’adulte et les formules mathématiques sont acceptés.

Les outils de jugement
Pour la section « Évaluation explicite des connaissances », des exemples de solutions sont fournis dans
le Guide de correction et d’évaluation.
Pour la section « Évaluation des compétences », la grille d’évaluation à interprétation critérielle (une pour
chaque compétence) est l’outil que l’enseignante ou l’enseignant utilise pour porter un jugement.
L’interprétation critérielle consiste à comparer les données recueillies avec ce qui est attendu de l’adulte 4.
Les grilles sont annexées au Guide de correction et d’évaluation et comportent l’échelle d’appréciation
suivante :
 Excellent
 Très bien
 Bien
 Faible
 Très faible
Pour faciliter l’utilisation des grilles d’évaluation à interprétation critérielle, un outil de collecte des traces
est fourni dans le Guide de correction et d’évaluation.
Le seuil de réussite
Le seuil de réussite est de 60 %.
La reprise
L’épreuve est reprise en entier.
4. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2003). Politique d’évaluation des

apprentissages, p. 34.

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DÉFINITION DU DOMAINE D’ÉVALUATION

Formation générale des adultes

COLLECTE DE DONNÉES EN CONTEXTE FONDAMENTAL MAT-4172-2

Table des matières

Contenu de l’évaluation .................................................................................................... 2

Précisions sur le contenu de l’évaluation ....................................................................... 3

Spécifications des instruments d’évaluation .................................................................. 5

Définition du domaine d’évaluation Janvier 2017

1. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2003), Politique d’évaluation des

Définition du domaine d’évaluation Page 1 Janvier 2017

Domaines généraux de formation 3 Programme d’études

Éléments essentiels visés par l’évaluation

Compétences disciplinaires Catégories de savoirs

Critères d’évaluation de la compétence 1 Maîtrise des connaissances

Définition du domaine d’évaluation Page 2 Janvier 2017

Précisions sur le contenu de l’évaluation

Les critères d’évaluation

Précisions sur les critères d’évaluation

1.1 Manifestation, oralement ou par écrit, d’une compréhension adéquate de la situation-

1.2 Mobilisation de stratégies et de savoirs mathématiques appropriés à la situation-problème

2.1 Utilisation correcte des concepts et des processus mathématiques appropriés

2.2 Mise en œuvre convenable d’un raisonnement mathématique adapté à la situation

2.3 Structuration adéquate des étapes d’une démarche pertinente

Définition du domaine d’évaluation Page 3 Janvier 2017

La maîtrise des connaissances

Pour ce cours, l’évaluation de certaines connaissances s’effectue de façon explicite.

La pondération des compétences respecte le Cadre d’évaluation des apprentissages du secteur de la

Compétence 1 « Utiliser des stratégies de résolution de situations-problèmes » : 30 %

Compétence 2 « Déployer un raisonnement mathématique » : 50 %

La pondération qui correspond aux connaissances évaluées de façon explicite est de 20 %.

Catégories de savoirs Savoirs prescrits

• Construction et interprétation de tableaux de distribution à deux caractères

Définition du domaine d’évaluation Page 4 Janvier 2017

Spécifications des instruments d’évaluation

L’épreuve : nombre de parties, sections, déroulement et durée

Durée : 180 minutes

Les deux sections de l’épreuve sont :

L’outil de collecte de données

1. Section « Évaluation explicite des connaissances »

2. Section « Évaluation des compétences »

• Une calculatrice scientifique ou à affichage graphique sans possibilité de calcul formel

Définition du domaine d’évaluation Page 5 Janvier 2017

Les outils de jugement

Le seuil de réussite est de 60 %.

L’épreuve est reprise en entier.

4. GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION (2003). Politique d’évaluation des

Définition du domaine d’évaluation Page 6 Janvier 2017

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