ÉPREUVE OBLIGATOIRE

Enseignement primaire, 3e cycle

Document d’information - Janvier 2017 - Juin 2017

Mathématique 022-610
6e année du primaire
© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur, 2016

ISSN 1927-842X (En ligne)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2016

Le présent document se trouve dans le site du ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur.

 TABLE DES MATIÈRES

Introduction ................................................................................................................................... 4

1 Structure des épreuves obligatoires ......................................................................................... 5

2 Contenu des épreuves obligatoires .......................................................................................... 5

3 Déroulement des épreuves obligatoires ................................................................................... 6

3.1 Situation-problème ............................................................................................................ 6
3.2 Situations d’application ..................................................................................................... 7
3.3 Questionnaire : Maîtrise des concepts et des processus mathématiques ........................ 7
3.4 Mesures d’adaptation ........................................................................................................ 7

4 Correction des épreuves obligatoires ....................................................................................... 7

5 Notation .................................................................................................................................... 8

6 Constitution des résultats aux épreuves obligatoires ............................................................... 9

7 Prise en compte des résultats aux épreuves obligatoires ...................................................... 10

8 Distribution du matériel aux enseignantes et enseignants ..................................................... 10

Annexe I Grille descriptive pour l’évaluation de la compétence Résoudre une

situation-problème mathématique ........................................................................... 11

Annexe II Grille descriptive pour l’évaluation de la compétence Raisonner à l’aide

de concepts et de processus mathématiques ......................................................... 12
INTRODUCTION

Les épreuves obligatoires de mathématique de la fin du 3e cycle du primaire, qui répondent aux visées
du Programme de formation de l’école québécoise, ont été mises en place dans une perspective de
régulation de système à la fin de l’enseignement primaire.

L’épreuve obligatoire de mathématique pour la session d’examen de janvier s’adresse seulement aux
élèves qui ont terminé les apprentissages prévus au programme de mathématique du 3e cycle du
primaire et qui suivront un programme d’enseignement intensif de l’anglais à partir de janvier 2017.

Chaque épreuve est basée sur le Cadre d’évaluation des apprentissages, la Progression des
apprentissages et le Programme de formation de l’école québécoise. L’information recueillie à la suite
de la passation des épreuves des dernières années est aussi prise en compte. De plus, le ministère de
l’Éducation et de l’Enseignement supérieur sollicite la collaboration du réseau scolaire en invitant des
enseignantes et enseignants ainsi que des conseillères et conseillers pédagogiques représentant
différents milieux à prendre part à l’élaboration et à la validation des épreuves.

L’administration de l’épreuve de mathématique permettra au personnel enseignant d’évaluer le

développement des compétences Résoudre une situation-problème mathématique et Raisonner à
l’aide de concepts et de processus mathématiques.

–4–
1 STRUCTURE DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES

Les épreuves obligatoires de mathématique se divisent en trois parties. La première partie contient la
situation ciblant la compétence Résoudre une situation-problème mathématique. La deuxième partie se
compose de six situations d’application ciblant la compétence Raisonner à l’aide de concepts et de
processus mathématiques. La troisième partie est constituée de dix-neuf questions visant à vérifier la
maîtrise de concepts et de processus mathématiques. La section A de cette partie est constituée d’une
question regroupant 4 énoncés et la section B comprend 18 questions. Les trois parties de l’épreuve
sont obligatoires.

À l’intention des élèves, le Ministère fournit pour les épreuves de janvier 2017 et de juin 2017 les
documents mentionnés ci-dessous.

 Pour la première partie des épreuves :

 Le Document de référence, qui présente la mise en situation de la situation-problème;
 Le Cahier de l’élève, dans lequel l’élève consigne toutes les traces de sa solution.

 Pour la deuxième partie des épreuves :

 Six cahiers, présentant chacun une situation d’application, dans lesquels l’élève consigne les
traces de son raisonnement.

 Pour la troisième partie des épreuves :

 Un questionnaire réparti en deux sections, dans lequel l’élève consigne ses réponses pour
chacune des questions présentées.

À l’intention des enseignantes et enseignants, le Ministère fournit un guide d’administration et de

correction.

2 CONTENU DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES

La situation-problème répond à l’ensemble des conditions suivantes.
 La démarche pour arriver à la solution n’est pas immédiatement évidente, puisqu’elle exige le
choix et la combinaison non apprise d’un nombre significatif de concepts et de processus dont
l’apprentissage figure au programme de mathématique.
 La situation est organisée autour d’obstacles à franchir, ce qui fait naître un processus de
questionnement, qui commande de mettre en place différentes stratégies (stratégies de
compréhension, d’organisation, de solution, de validation et de communication).
 Les consignes ne donnent d’indications ni sur la démarche à suivre ni sur les savoirs essentiels à
exploiter.

Les six situations d’application font appel à des contextes variés. Les concepts et processus retenus
touchent différents champs du programme de mathématique, soit l’arithmétique (nombres naturels,
nombres décimaux, fractions), la géométrie, la mesure, la statistique et la probabilité.

Ces situations d’application devraient permettre à l’élève :

 de choisir et d’appliquer les concepts et processus mathématiques requis et de présenter une
démarche qui rend explicite son raisonnement;
 de justifier une affirmation, de vérifier un résultat ou une démarche, de prendre position, de
critiquer ou de convaincre à l’aide d’arguments mathématiques.

–5–
Le questionnaire vise à vérifier la connaissance et la compréhension que l’élève possède des concepts
et des processus mathématiques de même que sa capacité à mettre en œuvre des combinaisons de
concepts et de processus mathématiques qu’elle ou il a apprises.

L’administration de la section A du questionnaire se fait oralement. La section B du questionnaire est

constituée de questions à choix multiple et de questions à réponse courte.

3 DÉROULEMENT DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES

La durée de la phase de réalisation de la situation-problème est d’environ 1 heure 30 minutes. Une
période supplémentaire de 30 minutes peut être accordée, si l’élève est en voie de compléter la
résolution de la situation-problème.
La durée de la phase de réalisation de chacune des situations d’application est d’environ 20 minutes.
Une période supplémentaire de 10 minutes peut être accordée, si l’élève est en voie de compléter la
situation d’application.
La durée prévue pour l’administration du questionnaire est d’environ 60 minutes. Une période
supplémentaire de 15 minutes peut être accordée, si l’élève est en voie de compléter le questionnaire.
Les épreuves obligatoires de janvier 2017 et de juin 2017 sont administrées sur une période de
5 jours, selon l’horaire officiel des sessions d’examen. L’ordre de passation des parties de l’épreuve
obligatoire est le même pour tous les élèves. Le Guide d’administration et de correction qui
accompagne chaque épreuve précise le moment d’administration de chaque tâche et fournira des
indications sur le déroulement de l’épreuve.
Durant la passation de l’épreuve, il est formellement interdit aux élèves d’avoir en leur possession tout
appareil électronique (téléphone intelligent, baladeur numérique, montre intelligente, etc.) qui permet la
communication, la navigation sur Internet, la traduction de textes, ou la création, l’enregistrement ou la
consultation de données.

3.1 Situation-problème

La résolution de la situation-problème peut s’effectuer en une journée. Les phases d’administration

(préparation, réalisation et intégration) peuvent être séparées par une récréation ou l’heure du dîner.
Une mise en situation est proposée afin de susciter l’intérêt des élèves et de les amener à mobiliser
leurs connaissances ou leurs expériences liées à la situation. Cette mise en situation peut être adaptée
pour tenir compte du contexte particulier de la classe.
Les élèves doivent travailler seuls et fournir une production individuelle.
L’enseignante ou enseignant présente le Document de référence et le Cahier de l’élève. Elle ou il peut
préciser ou expliquer une expression ou un mot à caractère non mathématique si cela s’avère
nécessaire pour un ou plusieurs élèves. Elle ou il lit aux élèves le Document de référence avant le
début de la phase de réalisation.
De plus, pour cette partie de l’épreuve, les élèves peuvent utiliser du matériel comme une calculatrice1,
un dictionnaire, un lexique ou encore un aide-mémoire qu’elles et ils auront constitué eux-mêmes.
Le Guide d’administration et de correction donne des pistes pour la phase de préparation et des
indications sur le matériel que les élèves peuvent utiliser.

1. Le Ministère examine actuellement la possibilité d’autoriser une utilisation balisée de certaines applications qui reproduisent les
caractéristiques des calculatrices utilisées au primaire au moment de la passation de la situation-problème des épreuves obligatoires de
mathématique. Pour les sessions de janvier 2017 et de juin 2017, seuls des cas particuliers pourraient faire l’objet d’une entente avec la
Direction de la sanction des études, qui déterminera les conditions quant au recours à certaines de ces applications.

–6–
3.2 Situations d’application

Pour chaque situation d’application, l’enseignante ou enseignant lit aux élèves la mise en situation
avant le début de la phase de réalisation. Elle ou il peut préciser ou expliquer une expression ou un
mot à caractère non mathématique si cela s’avère nécessaire pour un ou plusieurs élèves. Le Guide
d’administration et de correction donne des pistes pour la phase de préparation et des indications sur le
matériel que les élèves peuvent utiliser. La mise en situation peut être adaptée pour tenir compte du
contexte particulier de la classe.

3.3 Questionnaire : Maîtrise des concepts et des processus mathématiques

L’enseignante ou enseignant présente les deux sections du questionnaire. Elle ou il peut préciser ou
expliquer une expression ou un mot à caractère non mathématique si cela s’avère nécessaire pour un
ou plusieurs élèves. Le Guide d’administration et de correction donne des pistes pour la phase de
préparation et des indications sur le matériel que les élèves peuvent utiliser pour chaque section du
questionnaire.

L’utilisation d’un support visuel (tableau, transparent, TNI, etc.) lors de l’administration de la section A
du questionnaire est permise. Le Guide d’administration et de correction donne des précisions à ce
sujet.

3.4 Mesures d’adaptation

Pour faire la démonstration de leurs apprentissages, des élèves ayant des besoins particuliers peuvent
avoir accès à des mesures d’adaptation des conditions de passation des épreuves ministérielles. Pour
plus d’information au sujet de la mise en place de ces mesures, il faut consulter les documents mis à la
disposition du milieu scolaire par la Direction de la sanction des études.

4 CORRECTION DES ÉPREUVES OBLIGATOIRES

La correction des épreuves obligatoires est sous la responsabilité des commissions scolaires ou des
établissements d’enseignement privés. Toutefois, il est souhaitable que le personnel enseignant
s’entende sur la correction de la situation-problème et des situations d’application afin de s’assurer
d’une compréhension commune des exigences de ces situations.

L’analyse des productions des élèves se fait à l’aide des grilles descriptives relatives à chacune des
compétences présentées aux annexes I et II. Les cinq niveaux de performance de ces grilles (A, B, C,
D et E), présentés sous forme de courtes descriptions, permettent d’évaluer la performance de l’élève
en tenant compte des critères retenus.

Des précisions relatives aux exigences spécifiques liées aux critères d’évaluation sont présentées dans
la section « Balises de correction » du Guide d’administration et de correction. Deux types de
renseignements y sont présentés :
 Les éléments observables caractérisant une solution ou un raisonnement appropriés;

 Des exemples d’éléments de production caractérisant les niveaux de performance associés aux
critères d’évaluation, accompagnés de la cote correspondante. Ces éléments sont tirés des
copies d’élèves obtenues lors des mises à l’essai.

La correction du questionnaire se fait à l’aide d’une clé de correction.

–7–
5 NOTATION

Les résultats aux différentes parties des épreuves obligatoires sont exprimés sous forme de notes.
Pour les deux premières parties, le résultat est obtenu à l’aide d’une pondération des critères
d’évaluation.

La pondération présentée ci-dessous est utilisée pour la situation-problème.

Résoudre une situation-problème mathématique

Manifestations observables d’un niveau
Critères d’évaluation
A B C D E

Manifestation, oralement ou par écrit, de

40 32 24 16 8
la compréhension de la situation-problème

Mobilisation correcte des concepts et

processus requis pour produire une 40 32 24 16 8
solution appropriée

Explicitation (orale ou écrite) des éléments

20 16 12 8 4
pertinents de la solution

/100

Pour les situations d’application, la pondération des critères d’évaluation est différente selon l’intention
de la tâche.

Pour les tâches où l’élève est amené à choisir et à appliquer les concepts et les processus
mathématiques requis et à présenter une démarche claire et structurée qui rend explicite ce qu’il a fait
ou comment il l’a fait, la pondération présentée ci-dessous est utilisée.

Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques

Manifestations observables d’un niveau
Critères d’évaluation
A B C D E

Analyse adéquate de la situation

30 24 18 12 6
d’application

Application adéquate des processus

50 40 30 20 10
requis
Justification correcte d’actions ou
d’énoncés à l’aide de concepts et de 20 16 12 8 4
processus mathématiques

/100

–8–
Pour les tâches où l’élève est amené, à l’aide d’arguments mathématiques, à justifier des affirmations,
à prendre position, à critiquer ou à convaincre, la pondération présentée ci-dessous est utilisée.

Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques

Manifestations observables d’un niveau
Critères d’évaluation
A B C D E

Analyse adéquate de la situation

30 24 18 12 6
d’application

Application adéquate des processus

40 32 24 16 8
requis
Justification correcte d’actions ou
d’énoncés à l’aide de concepts et de 30 24 18 12 6
processus mathématiques

/100

6 CONSTITUTION DES RÉSULTATS AUX ÉPREUVES OBLIGATOIRES

Compétence Résoudre une situation-problème mathématique

Le résultat exprimé sur 100, pour la compétence Résoudre une situation-problème mathématique, est
celui obtenu à la première partie de l’épreuve.

Compétence Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques

Le résultat préliminaire de la deuxième partie de l’épreuve est obtenu en additionnant les résultats
obtenus aux 6 situations d’application. Le résultat final de cette partie de l’épreuve, exprimé sur 60, est
obtenu en divisant le résultat préliminaire par 10 et en l’arrondissant à l’unité près.

Le résultat total obtenu au questionnaire est exprimé sur 40. Les 4 énoncés de la question 1 valent
1 point. Les questions 2 à 19 valent 2 points. Le résultat obtenu à la troisième partie de l’épreuve est
constitué de la somme des résultats obtenus aux 19 questions du questionnaire.

Le résultat final pour la compétence Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques,

exprimé sur 100, est obtenu en additionnant les résultats obtenus à la deuxième et à la troisième partie
de l’épreuve.

–9–
7 PRISE EN COMPTE DES RÉSULTATS AUX ÉPREUVES OBLIGATOIRES

Les épreuves obligatoires comptent pour 20 % du résultat final de l’élève. Le résultat disciplinaire est
obtenu en combinant les résultats par compétence selon les pondérations présentées dans le Cadre
d’évaluation des apprentissages.

8 DISTRIBUTION DU MATÉRIEL AUX ENSEIGNANTES ET ENSEIGNANTS

Deux semaines avant la passation de l’épreuve, les personnes responsables de l’évaluation dans
chaque école doivent distribuer aux enseignantes et enseignants visés une copie de tous les
documents rattachés à l’épreuve afin de leur laisser le temps d’en prendre connaissance.

Il est recommandé aux enseignantes et enseignants de se regrouper afin de s’approprier la démarche

proposée et de se donner une vision commune de l’épreuve.

– 10 –
 ANNEXE I
GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE
RÉSOUDRE UNE SITUATION-PROBLÈME MATHÉMATIQUE
2e ET 3e CYCLE DU PRIMAIRE
MANIFESTATIONS OBSERVABLES
NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E

Pour résoudre la situation- Pour résoudre la situation- Pour résoudre la situation- Pour résoudre la situation- Pour résoudre la situation-
problème, l’élève… problème, l’élève… problème, l’élève… problème, l’élève… problème, l’élève…
 Effectue toutes les étapes.  Effectue les principales  Effectue les principales  Effectue quelques étapes.  Amorce certaines étapes
étapes. étapes. sans les compléter.

Manifestation,
 Tient compte des données  Tient compte des données  Tient compte des  Tient compte de certaines  Tient compte de certaines
pertinentes et de toutes les pertinentes et de la plupart principales données données pertinentes et de données sans distinguer
oralement ou par
contraintes à respecter. des contraintes à respecter. pertinentes et de certaines peu de contraintes à celles qui sont pertinentes et
écrit, de la
contraintes à respecter. respecter. tient compte de peu ou pas
compréhension de la
de contraintes à respecter.
situation-problème
 Peut avoir besoin  Peut avoir besoin  A besoin d’interventions  A besoin d’interventions  A besoin d’interventions
d’interventions mineures d’interventions pour pour clarifier plusieurs pour clarifier la plupart des pour clarifier tous les
CRITÈRES D’ÉVALUATION

pour clarifier certains clarifier certains aspects de aspects de la situation- aspects de la situation- aspects de la situation-
aspects de la situation- la situation-problème. problème. problème. problème.
problème.

 Fait appel aux concepts et  Fait appel à la plupart  Fait appel aux principaux  Fait appel à quelques  Fait appel à des concepts et
processus mathématiques des concepts et processus concepts et processus concepts et processus processus mathématiques
Mobilisation requis. mathématiques requis. mathématiques requis. mathématiques requis. inappropriés.
correcte des
concepts et  Produit une solution  Produit une solution  Produit une solution  Produit une démarche  Produit une démarche
processus requis exacte ou comportant peu comportant quelques comportant quelques partielle comportant des inappropriée ou peu
pour produire une d’erreurs mineures. erreurs mineures ou peu erreurs conceptuelles ou erreurs conceptuelles ou appropriée comportant
solution appropriée d’erreurs conceptuelles procédurales. procédurales. plusieurs erreurs
ou procédurales. conceptuelles ou
procédurales.

Explicitation (orale  Laisse des traces claires et  Laisse des traces claires de  Laisse des traces  Laisse des traces  Laisse peu de traces.
ou écrite) des complètes de sa solution. sa solution, bien que incomplètes ou qui manque constituées d’éléments
éléments pertinents
certaines étapes soient de clarté. confus et isolés.
de la solution implicites.

Explicitation  Valide les principales  Valide certaines étapes de  Vérifie s’il a complété les  Remet peu en question ce  Ne remet pas en question
adéquate (orale ou étapes de sa solution et la sa solution et la rectifie au principales étapes de la qu’il trouve. ce qu’il trouve.
écrite) de la rectifie au besoin. besoin. situation-problème et valide
validation de la certaines opérations.
solution*
* Ce critère peut faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans son résultat.

– 11 –
 ANNEXE II
GRILLE DESCRIPTIVE POUR L’ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE
RAISONNER À L’AIDE DE CONCEPTS ET DE PROCESSUS MATHÉMATIQUES
2e ET 3e CYCLE DU PRIMAIRE
MANIFESTATIONS OBSERVABLES
NIVEAU A NIVEAU B NIVEAU C NIVEAU D NIVEAU E

 Dégage tous les éléments  Dégage la plupart des  Dégage les éléments et les  Dégage des éléments et  Dégage des éléments et
et les actions lui éléments et toutes les actions lui permettant de des actions lui permettant des actions ayant peu ou
permettant de répondre actions lui permettant de répondre aux principales de répondre partiellement pas de liens avec les
aux exigences de la répondre aux exigences exigences de la situation. à certaines exigences de exigences de la situation.
Analyse adéquate situation. de la situation. la situation.
de la situation
d’application  Choisit les concepts et  Choisit les concepts et  Choisit les concepts et  Choisit des concepts et  Choisit des concepts et
processus mathématiques processus mathématiques processus mathématiques processus mathématiques processus mathématiques
lui permettant de répondre lui permettant de répondre lui permettant de répondre lui permettant de répondre ayant peu ou pas de liens
de façon efficiente aux de façon appropriée aux aux principales exigences partiellement à certaines avec les exigences de la
exigences de la situation. exigences de la situation. de la situation. exigences de la situation. situation.
CRITÈRES D’ÉVALUATION

 Applique de façon  Applique de façon  Applique des concepts et  Applique des concepts et  Applique des concepts et
appropriée et sans faire appropriée les concepts et processus requis en processus requis en processus en commettant
d’erreurs les concepts et processus requis pour commettant une erreur commettant deux erreurs plusieurs erreurs
Application processus requis pour répondre aux exigences de conceptuelle ou conceptuelles ou conceptuelles ou
adéquate des répondre aux exigences de la tâche en commettant procédurale*, ou en procédurales*, ou en procédurales* ou applique
processus requis la tâche. peu d’erreurs mineures. commettant plusieurs commettant une erreur des concepts et processus
erreurs mineures. conceptuelle ou inappropriés.
procédurale à un concept-
clé de la tâche.

 Laisse des traces claires et  Laisse des traces claires  Laisse des traces  Laisse des éléments isolés  Laisse des traces d’un
complètes de son de son raisonnement bien incomplètes ou qui et confus en guise de raisonnement ayant peu
raisonnement. que certains éléments manquent de clarté. traces de son ou pas de liens avec la
Justification soient implicites. raisonnement. situation ou ne laisse
correcte d’actions aucune trace.
ou d’énoncés à
l’aide de concepts  Utilise, au besoin, des  Utilise, au besoin, des  Utilise, au besoin, des  Utilise, au besoin, des  Utilise, au besoin, des
et de processus arguments mathématiques arguments mathématiques arguments mathématiques arguments mathématiques arguments erronés ou
mathématiques rigoureux pour appuyer appropriés pour appuyer peu élaborés pour appuyer peu appropriés pour sans liens avec les
ses actions, ses ses actions, ses ses actions, ses appuyer ses actions, ses exigences de la situation.
conclusions ou ses conclusions ou ses conclusions ou ses conclusions ou ses
résultats. résultats. résultats. résultats.
* L’omission d’un concept ou d’un processus doit être traitée comme une erreur conceptuelle ou procédurale.

– 12 –