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    Les Langues Étrangères, Pour Quoi Faire

    Transféré par

    Ceylann Monsigna
    Le document discute de l'enseignement des langues étrangères aujourd'hui. Il aborde plusieurs sujets comme l'interdisciplinarité, le démarrage précoce de l'apprentissage des langues, et les langues à enseigner. Le document souligne l'importance d'enseigner quelque chose en langue étrangère plutôt qu'une langue elle-même.

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    Le document discute de l'enseignement des langues étrangères aujourd'hui. Il aborde plusieurs sujets comme l'interdisciplinarité, le démarrage précoce de l'apprentissage des langues, et les langues à enseigner. Le document souligne l'importance d'enseigner quelque chose en langue étrangère plutôt qu'une langue elle-même.

    Titre original

    1. Les langues étrangères, pour quoi faire

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    DOSSIER ENSEIGNER LES LANGUES AUJOURD’HUI

    Les langues étrangères,


    pour quoi faire ?
    « Celui qui ne sait aucune langue étrangère ne sait pas sa propre langue. »
    Goethe, Maximes et réflexions (1842)

    étrangères, bousculés par les nouvelles pratiques :


    SOIZIC GUÉRIN-CAUET horaires modifiés, projets interdisciplinaires. Lieu de
    Professeure d’anglais au lycée Jean-Perrin de Rezé (44)
    multiples apprentissages, toutes les langues étrangères
    ont leur place dans l’interdisciplinarité. Il faudra sans
    doute petit à petit que les enseignants s’approprient
    HÉLÈNE EVELEIGH cette idée « qu’on n’enseigne pas une langue étran-
    Professeure de français retraitée
    gère, on enseigne quelque chose en langue étrangère ».
    Idée qui, nous le croyons, mènera à une revalorisation
    des langues. Parce qu’en effet, ça sert à quoi, les
    Quand on parle une langue étrangère, on langues ? Des exemples de pratiques et des apports
    apprend davantage que du lexique et de la syntaxe. théoriques (notamment sur l’évaluation, l’enseigne-
    On apprend l’autre. On apprend qu’au-delà des ment de la prononciation) répondront, nous l’espé-
    différences culturelles, nos points communs et nos rons, à cette question.
    intérêts convergents nous permettent Autre thème controversé : faut-il ou
    de nous rencontrer, les uns les autres, non commencer tôt ? Les nouvelles
    et nous-mêmes. Quel meilleur miroir On ne se connait directives préconisent un démarrage
    que le regard de l’autre, que je croise mieux que dans précoce de l’enseignement des langues,
    en apprenant ses mots ? L’accueil en la multiplicité ce qui motive un certain nombre d’en-
    des cultures.
    classe des langues de nos élèves, les seignants. Pourtant d’autres tentent
    voyages scolaires et les échanges nous d’alerter, car la précocité ne serait pas
    montrent ici à quel point la richesse de la langue si efficace et il vaudrait peut-être mieux commencer
    est plus qu’une richesse linguistique. Les défenseurs au collège, mais de façon plus intense. Se pose aussi
    des multilinguisme et plurilinguisme font la démons- la question de la formation des enseignants, parti-
    tration de l’apport vaste et varié des langues étran- culièrement ceux du primaire qui incarnent si bien
    gères dans la classe, qu’elles soient maitrisées par la multidisciplinarité. De quels outils disposent-ils,
    tous, ou simplement mises en valeur chez chacun. de quoi les ESPÉ (écoles supérieures du professorat
    Ainsi s’installent la confiance et l’esprit d’ouverture et de l’éducation) les ont-ils dotés pour que leur
    nécessaires à la maitrise d’une langue étrangère. mission soit accomplie ?
    Mais comment ça s’apprend, une langue étrangère ? Enfin, quelles langues faut-il apprendre ? À l’heure
    En croisant les disciplines : ici une expérience liée où le monde se rétrécit, on serait tenté de réduire
    aux arts, là une utilisation du numérique ! En conver- l’offre à la langue anglaise, celle des échanges com-
    sant au quotidien avec un enseignant de langue merciaux, celle qui nous sert en voyage. C’est oublier
    occitane, ou en complétant la connaissance des textes notre propos d’introduction : on ne se connait mieux
    par leurs équivalents de différentes langues, les élèves que dans la multiplicité des cultures. Ainsi, les lan-
    pratiquent une langue étrangère et ne la tiennent gues régionales ou dites rares (dans l’offre, surement
    plus à distance comme un objet sous microscope. pas dans le nombre de locuteurs) doivent être recon-
    Travailler ensemble, confronter les contenus en nues et valorisées davantage. La langue arabe, par
    utilisant les langues étrangères, c’est ce que nombre exemple, est l’objet de discours souvent exagérés.
    de collègues font par exemple dans le cadre des EPI Nous avons reçu de nombreux textes, preuves de
    (enseignements pratiques interdisciplinaires) mis la vivacité des débats et de la richesse des expé-
    en place par la réforme du collège. Cela donne du riences autour de l’enseignement des langues
    sens à la langue étrangère, devenue outil de com- vivantes, et espérons que ce dossier contribuera à
    munication réelle. éclairer cette réflexion. n
    Elle a fait couler de l’encre, cette réforme, et peut-
    être particulièrement parmi les enseignants de langues

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