INSTITUT DE FORMATION

EN SOINS INFIRMIERS

GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT
DU TRAVAIL D’INITIATION A LA RECHERCHE
 Sommaire (du guide d’accompagnement)

INTRODUCTION GENERALE....................................................................................................................1
1. Préambule..................................................................................................................................2
2. La démarche de recherche.........................................................................................................3
3. Finalité du travail d’initiation à la recherche..............................................................................4
4. Cadre de référence.....................................................................................................................5
5. Nature du travail demandé........................................................................................................5
LES ETAPES DE LA DEMARCHE................................................................................................................7
1. Schéma global de l’initiation à la recherche...............................................................................8
2. Description des étapes de la recherche......................................................................................9
Etape 1 Choix du thème :...............................................................................................................9
Etape 2 Identification d’une question de départ :..........................................................................9
Etape 3 Exploration du sujet...........................................................................................................9
Etape 4 Construire la problématique............................................................................................11
Etape 5 Elaborer une hypothèse..................................................................................................12
3. Echéancier à titre indicatif........................................................................................................13
ELEMENTS DE REDACTION ATTENDUS.................................................................................................14
1. La note de recherche................................................................................................................15
2. Le travail d’initiation à la démarche de recherche....................................................................15
LES MODALITES D’EVALUATION...........................................................................................................16
1. Évaluation de l’unité d’enseignement « initiation à la démarche de recherche » 3.4.s6..........17
2. Évaluation de l’unité d’enseignement « analyse de la qualité et traitement des données
scientifiques et professionnelles » 5.6.s6.........................................................................................18
Recommandations relatives au déroulement de la soutenance...................................................18
Évaluation.....................................................................................................................................18
3. Situations particulières.............................................................................................................19
Cas d’absence...............................................................................................................................19
Les modalités d’évaluation en 2ème, 3ème et 4ème session.......................................................19
Cas de plagiat...............................................................................................................................19
Les normes de présentation.................................................................................................................21
1. Introduction..............................................................................................................................22
Genèse :........................................................................................................................................22
 2. Consignes de rédaction du tir...................................................................................................22
Dispositions générales..................................................................................................................22
Marges..........................................................................................................................................22
Police............................................................................................................................................22
Interligne......................................................................................................................................23
Pagination.....................................................................................................................................23
Règles...........................................................................................................................................23
3. Présentation formelle : disposition des pages du tir................................................................23
Première page (« première de couverture »)...............................................................................23
Pages suivantes............................................................................................................................24
Bibliographie................................................................................................................................24
Annexes........................................................................................................................................24
Quatrième de couverture « abstract ».........................................................................................24
Erratum : erreur ou faute survenue lors de l’impression..............................................................24
4. La présentation des références et citations..............................................................................25
5. La bibliographie........................................................................................................................26
6. Ecriture selon le type de document..........................................................................................28
7. Les images (figures, graphiques, …)..........................................................................................29
8. Générer des références bibliographiques automatiquement...................................................29
ZOTERO........................................................................................................................................29
WORD...........................................................................................................................................29
Aide en ligne.................................................................................................................................29
GLOSSAIRE............................................................................................................................................30
ANNEXES..............................................................................................................................................36
ANNEXE I : EXEMPLE TYPE DE PAGE DE GARDE..................................................................................1
ANNEXE II : EXEMPLE DE BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................2
ANNEXE III : 4ème DE COUVERTURE (modèle de présentation 4ème de couverture).......................4
ANNEXE IV : L’accompagnement........................................................................................................6
ANNEXE V : Grilles d’évaluations........................................................................................................7
INTRODUCTION GENERALE

I
 1. Préambule

L’élaboration d’un travail d’initiation à la recherche (TIR) participe à la professionnalisation des

étudiants en soins infirmiers. Il contribue au développement de la culture scientifique et
professionnelle.

Ce présent document constitue un guide pour l’élaboration de la démarche d’initiation à la

recherche. Il s’inscrit dans la volonté de proposer, à un niveau régional, une référence ressource pour
les formateurs accompagnants et les étudiants apprentis chercheurs. En ce sens, il contribue à
éclairer les finalités de l’initiation à la recherche, la nature du travail, l’accompagnement, les
modalités d’évaluation et les conventions d’écriture. Tel un couteau suisse, ses usages sont multiples
et variés. Le guide vise à harmoniser les pratiques et les attentes vis-à-vis des futurs professionnels,
et à nourrir les réflexions pédagogiques. Il n’a donc pas pour visée de procédurer ou d’uniformiser la
démarche recherche ou les enseignements méthodologiques.

De manière pragmatique, il fournit des indications concernant la réalisation les différentes

productions et évaluations inhérentes à l’initiation à la recherche du semestre 4 et du semestre 6. Sa
lecture doit être mise en lien avec les enseignements de méthodologie de recherche proposés dans
les différents instituts. Il constitue une base régionale de référence pour la construction des projets
de formation et des documents pédagogiques de chaque institut.

Sa construction est le fruit d’un long travail du groupe régional recherche. Il s’inspire notamment du
premier guide réalisé en 2013 en co-construction avec l’ARS et la faculté de médecine de Lille, de la
procédure d’élaboration du mémoire de l’ARS Île-de-France actuellement en vigueur et des retours
des acteurs de la formation par le biais des enquêtes menées auprès de l’ensemble des IFSI de la
région.

Il s’inscrit dans une recherche d’intelligibilité, et dans la nécessité d’ajustement des exigences de
production du TIR au niveau Licence. La logique d’ajustement au contexte sanitaire et social
caractérisé par la prégnance des aléas a inspiré son élaboration. Cette production est donc le fruit
d’un travail collectif et d’une concertation régionale.

Vous souhaitant bonne lecture

Le Groupe Régional Recherche

II
 2. La démarche de recherche

Classiquement, la recherche scientifique est considérée comme un moyen d’acquisition de

connaissances, la finalité étant pour les soins infirmiers l’amélioration de la qualité des soins et du
service rendu aux populations. En formation, l’appropriation d’une culture scientifique,
l’apprentissage et la maîtrise des méthodes de recherche remplissent bien d’autres fonctions telles
que s’interroger sur sa pratique, remettre en cause les habitudes, discuter les résultats issus de
travaux et les utiliser s’ils sont jugés pertinents.

L’acquisition d’une culture scientifique se fait progressivement tout au long du cursus de formation
et prend des formes différentes et très complémentaires : lecture et critique d’articles scientifiques,
recherche de références bibliographiques pour vérifier ou acquérir des connaissances, rédaction de
la note de recherche, etc.

L’initiation à la recherche et les apprentissages amorcés en formation initiale sont mobilisables et

transférables dans l’activité professionnelle. Ils constituent un premier niveau de maîtrise de la
démarche pour des formations ultérieures (pour exemple dans le cadre de master) et seront utiles
pour contribuer aux travaux de collègues plus aguerris dans ce domaine (réponses à des appels à
projets de recherche et réalisations d’études).

La rédaction d’un Travail d’Initiation à la Recherche (TIR) dans le domaine des soins infirmiers,
fondé sur le modèle d’une démarche scientifique, est un exercice exigeant. Il fait la synthèse des
acquis de la formation et de la capacité de l’étudiant à les mobiliser. Le mémoire traduit le savoir en
sciences infirmières, les capacités d’analyse et de synthèse, l’appropriation d’une méthodologie et
des règles de la démarche scientifique, le respect des consignes, la maîtrise de la langue écrite.

Les capacités mobilisées pour la réalisation du TIR sont, in fine, celles qu’il faudra d’abord mettre en
œuvre pour penser et dispenser les soins de santé.

L’initiation à la recherche participe à l’apprentissage d’un esprit scientifique se traduisant de manière

continue en tendance ou comportements professionnels complexes. En référence à Gaston
Bachelard (cité dans Plateau, 2013), elle viserait le développement d’une posture objectivante,
compréhensive, participante, réflexive et méthodologique.

III
 3. Finalité du travail d’initiation à la recherche

La finalité du TIR est de développer à la fois un esprit scientifique, les démarches et les méthodes qui
l’accompagnent pour permettre au futur professionnel d’acquérir des compétences plurielles au
service de sa profession.

Selon le référentiel de formation, le travail écrit de fin d’études, mémoire et argumentation orale sur
un sujet d’intérêt professionnel, est le support de l’évaluation de l’unité d’intégration 5.6  intitulée :
« ANALYSE DE LA QUALITE ET TRAITEMENT DES DONNEES SCIENTIFIQUES ET PROFESSIONNELLES »

Celle-ci fait référence à deux compétences.

- COMPETENCE 7 : ANALYSER LA QUALITE ET AMELIORER SA PRATIQUE PROFESSIONNELLE

- COMPETENCE 8 : RECHERCHER ET TRAITER DES DONNEES PROFESSIONNELLES ET
SCIENTIFIQUES

Il s’agit de réaliser un travail réflexif, méthodique et rigoureux à partir d’une situation en lien avec les
soins infirmiers. L’étudiant est amené à problématiser de façon singulière une situation
professionnelle, à rassembler des données empiriques et théoriques, à les analyser, à les mettre en
relation, leur donner du sens, et à traduire le cheminement de sa réflexion.

Le référentiel de formation précise dans les finalités de la formation que « l’étudiant est amené à
devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c'est-à-dire un professionnel capable
d’analyser toute situation de santé…» (Annexe III de l’Arrêté du 31 juillet 2009). La réflexivité est la
capacité d’un praticien de prendre sa propre pratique, ou les situations rencontrées au cours de sa
pratique, comme objet de réflexion, voire de théorisation. Dans le cadre du TIR, cette réflexivité
s’applique à des situations rencontrées et/ou vécues par l’étudiant et qu’il va chercher à comprendre
et expliquer en s’appuyant sur différents savoirs scientifiques (concepts et théories) professionnels et
expérientiels.

IV
 4. Cadre de référence

3 unités d’enseignements au regard des recommandations ministérielles :

Pour l’initiation à la recherche représentée par les UE 3.4 :

o UE 3.4 S4 (20H de CM ; 15H de TD et 15H de travail personnel) – 2 ECTS

o UE 3.4 S6 (20H de CM ; 10H de TD et 20H de Travail personnel) – 2 ECTS

Pour l’unité d’intégration représentée par l’UE 5.6 S6 : «   analyse de la qualité et traitement des
données professionnelles et scientifiques 

o UI 5.6 S6 (40H de TD et 160 H de travail personnel) – 8 ECTS

Les modalités et critères d’évaluation :

Au semestre 4 : Présentation d’un résumé de recherche à partir de l’analyse d’un article de recherche

o Critères de l’UE 3.4:

 Identification des étapes de la démarche de la recherche
 Explicitation de la méthode et des outils utilisés

Au semestre 6, un travail écrit, la note de recherche valide l’UE 3.4 S6. Le travail écrit de fin d’études,
mémoire et argumentation orale sur un sujet d’intérêt professionnel valide l’UE 5.6 S6.

o Pour l’UE 3.4, critères :

 Définition de l’objet de recherche
 Intérêt du sujet pour la profession
 Cohérence entre l’objet et les méthodes et outils
 Richesse des sources documentaires
 Pertinence de l’analyse
o Critères de l’UE 5.6 :
 Pertinence des données recherchées
 Pertinence dans l’étude du problème
 Clarté de la construction du cadre et de la démarche d’analyse
 Cohérence dans les conclusions de l’analyse

Lien avec l’UE 6 – méthodes de travail et anglais – (rédaction de l’abstract du mémoire).

5. Nature du travail demandé

Le travail demandé aux étudiants en soins infirmiers de la région Hauts-de-France s’intègre dans une
démarche appelée « recherche compréhensive » qui vise l’exploration d’un fait ou d’une situation. En

V
référence au modèle empirico-inductif, la recherche compréhensive vise à donner un sens aux
phénomènes analysés à partir de l’étude des facteurs d’une situation prise dans sa complexité.

Dans un objectif d’apprentissage, l’exploration du sujet mobilise deux méthodes complémentaires :

une recherche documentaire d’une part et une enquête exploratoire sur le terrain d’autre part avec
les outils de recueil de données (entretiens, observation, étude de document, etc.).

S’agissant d’une phase exploratoire, le nombre d’entretiens, observations, documents analysés, etc.
sera restreint en privilégiant la rigueur de la méthode : 3 à 5 entretiens et 15 à 20 questionnaires.

Cette démarche de recherche aboutira à la formulation d’une question de recherche, et

d’hypothèses lorsque c’est approprié. La formulation d’une question de recherche, sans formulation
d’une hypothèse, est le plus souvent suffisante, compte-tenu du type et du niveau de travail attendu.

Ce travail d’initiation à la recherche est une production écrite et individuelle. Il s’appuie sur une ou
des situations professionnelles dite(s) « situation(s) d’appel », comme sources de questionnement. Il
s’agit de situations professionnelles concernant des pratiques soignantes. Le processus d’élaboration
du travail d’initiation à la recherche cherchera à décrire les phénomènes observés, les explorer,
établir des relations existantes entre les phénomènes et tenter de donner des éléments de
compréhension en interrogeant les connaissances des disciplines relevant des champs des sciences
humaines, sciences biologiques et médicales, sciences et techniques infirmières.

Point de départ du questionnement, la situation d’appel est aussi appelée « situation d’étonnement
». C’est un phénomène, une situation, un événement qui questionne, interpelle et/ou étonne.
L’équipe pédagogique détermine les critères de validation des situations d’appel. A titre indicatif, ces
critères peuvent correspondre aux questions suivantes : la situation concerne-t-elle des pratiques
soignantes ? Présente-t-elle un intérêt professionnel ? Est-elle transposable ? Est-elle généralisable ?

L’origine du questionnement de l’apprenti chercheur peut provenir de situations professionnelles

vécues en stage ou lors d’un exercice professionnel, de lectures, de colloques, d’un projet et/ou d’un
intérêt professionnel.

A partir de la situation d’appel, il s’agira pour l’étudiant de parvenir dans un premier temps à la
formulation d’une question de départ. Une description précise de la situation et de son contexte
facilite l’exploration, le questionnement, la recherche de liens avec les connaissances acquises. Il est
à préciser que la situation d’appel n’est pas obligatoirement un problème rencontré ressentie
comme difficile par l’étudiant. La réflexion peut s’engager à partir de situations « positives », en
s’interrogeant sur ce qui contribue à la qualité des soins, sur « ce qui se passe bien ».

Deux travaux écrits et individuels sont demandés aux étudiants pour valider les unités
d’enseignement concernées :

- La note de recherche valide l’UE 3.4 S6.

- Le travail écrit, mémoire de fin d’études et sa soutenance orale valident l’UE 5.6 S6. Il prend
le nom de TIR.

VI
LES ETAPES DE LA DEMARCHE

VII
 1. Schéma global de l’initiation à la recherche

Démarche non linéaire, des allers-retours sont possibles.

Thème

Question de
départ

Phase exploratoire

Lectures Exploration
exploratoires de terrain

Problématiq
ue

Question
et/ou

VIII
 2. Description des étapes de la recherche

Etape 1 Choix du thème :

A partir d’une situation vécue, d’une lecture, d’un enseignement, d’une rencontre lors d’une
conférence, d’un projet professionnel …

Rédiger une description factuelle de la situation (ou du projet), utilisation possible du QQOQCP

- Quelle population ? (patient (âge), entourage, soignant,..)

- Quel lieu ? (service, domicile, libéral…)
- Quelle pathologie ou type de pathologie ? (aiguë, chronique)
- Quel moment de la prise en soin ?

L’expression des motivations professionnelles/personnelles

Exploration de la (des) situation(s),

- Questionner la situation : quelles questions me viennent spontanément à l’esprit ?

- Définir les mots clés envisagés à l’aide des premières lectures + définir le champ disciplinaire
(voir référentiel)

Etape 2 Identification d’une question de départ :

La question de départ est une traduction de l’intention de recherche,

Elle permet une première identification des mots clefs.

Elle sert de fil conducteur, évite de se disperser.

La question de départ évolue au fil du travail pour devenir à la fin la question centrale de recherche

La question doit être :

- Claire : précise, concise et univoque

- Faisable : sujet réalisable dans le temps et avec les moyens à disposition
- Pertinente : « vraie » question qui nécessite une recherche et non pas un exposé
- D’intérêt professionnel : qui implique le rôle infirmier

IX
 Etape 3 Exploration du sujet

Permet de réaliser une rupture avec ses représentations et de cerner son sujet.

 Etape 3.1 Réaliser des lectures exploratoires :

N.B. : Les lectures exploratoires sont entendues au sens large comme l’ensemble des ressources
bibliographiques (articles, livres, sites internet, littérature grise, vidéo, conférences…)

Réaliser des lectures exploratoires pertinentes (et non pas exhaustives) permettant dans un premier
temps de définir les mots clefs et le contexte de la question de départ. Selon la méthodologie vue
dans le cadre de l’unité d’enseignement 6.1 S1 et 3.4 S4.

Permet de préciser le sens des termes employés, le contexte (pathologie, service ou population), les
soins réalisés.

- Partir de la question de départ

- Identifier les mots clefs, les synonymes, les antonymes.
- Identifier les ressources fiables. Cf. liste de bases de données sur le site Internet de l’Institut :
espace étudiant/documents ressources
- Associer les mots clefs grâce aux opérateurs booléens. Utiliser les troncatures.
- Sélectionner des documents en liens avec le sujet en débutant par des articles professionnels
(exemple : EM Premium) puis des ouvrages de référence (exemple : logiciel documentaire de
l’IFSI)
- Relever les informations.

NB : relever systématiquement les références de sources consultées pour créer la bibliographie.

Rappel sur la fiche de lecture d’un document :

- Auteur : Nom, Prénom / organisme

- Titre de l’œuvre : Titre du livre/ Titre du document Internet / Titre de l’article et Titre de la
revue
- Editeur, lieu d’édition, date d’édition, numéro, volume, nombre de pages
- Intérêt du document
- Mots clés utilisés
- Citations avec les numéros des pages correspondantes
- Ecriture de la source selon les normes bibliographiques vues en 6.1 S1

X
  Etape 3.2 Réaliser une exploration de terrain :

Permet de rencontrer des personnes expertes ou concernées par le domaine traité.

Permet un accès au savoir d’expérience.

Permet de confirmer ou d’infirmer que le constat n’est pas uniquement une préoccupation
personnelle.

Permet de confronter la question de départ au terrain professionnel pour identifier des idées, des
nouvelles pistes et le positionnement des professionnels

Les savoirs recueillis auprès des personnes ressources permettent d’enrichir le questionnement
infirmier

- Identifier et justifier le lieu et la population concernés par l’exploration (3 personnes

ressources minimum)
- Construire et présenter le guide des rencontres exploratoires de terrain (cf. CM Monsieur
Porrovecchio) au formateur référent mémoire :
o Identifier des thèmes à explorer à partir des mots-clefs
o Préparer des questions ouvertes pour la rencontre en lien avec chaque thème
o Prévoir des relances au cours de la rencontre
o Partir du général vers le spécifique
o Questions simples, univoques, explicites, sans jugement de valeur n’ayant pas pour
finalité un « interrogatoire » des connaissances des personnes. Il s’agit plutôt
d’explorer un savoir expérientiel.
- Retranscrire intégralement les rencontres (nécessité de les enregistrer)
- Réaliser une analyse de contenu selon la méthode de Florence Bardin
- N.B. : l’étudiant doit être en capacité de fournir à la demande du formateur les coordonnées
des personnes rencontrées ainsi que la date et le moyen utilisé pour recueillir les
données (nom, prénom, fonction, lieu, moyen de contact)

 Etape 3.3 Confronter les approches (ressources bibliographiques et personnes rencontrées)

Permet la présentation des idées communes, divergentes, non retenues et des éléments
émergeants.

Etape 4 Construire la problématique

Problématique : « approche ou perspective théorique qu’on décide d’adopter pour traiter le

problème posé par la question de départ (…) construire sa problématique revient à répondre à la
question : sous quel angle vais-je aborder ce phénomène. (…)

XI
Pour expliciter sa problématique, on redéfinit le mieux possible l’objet de sa recherche en précisant
l’angle sous lequel on décide de l’aborder. » (Quivy).

Permet d’adopter un cadre théorique qui convient bien au problème

- En introduction présenter une synthèse: du thème, du sujet, des connaissances, du but de sa

recherche en argumentant à l’aide de la phase exploratoire et en citant ses sources.
- Développer :
o Ce que l’on sait :
 En tant qu’étudiant à partir de sa phase exploratoire
 Ce qui nécessite un développement avec des nouvelles recherches
o Ce que l’étudiant veut savoir
 Partir de ses questionnements : si on change de contexte, de population, est-
ce que ce qui est préconisé est réalisable ? …
 L’étudiant reformule sa question de départ en question centrale de
recherche en développant parmi les éléments apportés un axe qu’il retient (il
fait ses choix dans le champ des soins infirmiers).

Etape 5 Elaborer une hypothèse

Hypothèse : « proposition qui anticipe une relation entre deux termes qui, selon les cas, peuvent être
des concepts ou des phénomènes. Elle est donc une proposition provisoire, une présomption qui
demande à être vérifiée. » (Quivy)

Découle directement de la problématique.

Réponse provisoire de la question centrale de recherche

XII
 3. Echéancier à titre indicatif

Des entretiens individuels à la demande des étudiants peuvent être réalisés tout au long de
l’élaboration du travail

Etape 1 en S4 1er atelier mémoire : remplacé par contact mail juillet (rédaction de
Choix du thème la situation ou du projet)

2ème atelier : 15/09/2022

Etape 2 en S5 Au cours du semestre 5
3ème atelier 20/10/2022
Identification de la en TPG mise à disposition
(rédaction de la question de départ et
question de départ de plages pour
sélection des premiers mots clefs)
l’accompagnement de
4ème atelier semaine 49 ou 50 durant le recherche documentaire
Etape 3.1 en S5
temps de stage par Mme Tétart sur RDV.
Lectures exploratoires
(accompagnement méthodologique)
NOTE DE RECHERCHE Commission de conseil : 30 janvier 2023
6/02/2023 : Remise première version de la note de recherche
20/02/2023 : Restitution par les formateurs d’une appréciation avec
remarques pour réajustements éventuels
6/03/2023 : Remise version définitive de la note de recherche pour
évaluation
CM durant le semestre 5 méthodologie de l’entretien
Rendez-vous de suivi individuel obligatoire de validation de l’outil
Etape 3.2 en S5
d’exploration avant le 30 janvier 2022
Exploration du terrain
Réalisation de l’exploration et analyse des résultats
Entre le 30 janvier et février 2022
Etape 3.3 en S6
Identification des idées communes, divergentes, non retenues et des
Confrontation
éléments émergents
littérature/terrain
Etape 4 en S6
Entre le mois de février et le mois de mars 2023
Construction de la
problématique
Etape 5 en S6 5ème atelier : fin mars durée 3h
Elaboration d’une (résumé de la problématique et accompagnement pour la
hypothèse formulation de l’hypothèse)
Etape 6 en S6
Avril à mai 2023
Proposition d’un outil
Finalisation de la rédaction du mémoire
d’enquête
Rendu mémoire Mai 2023 (date à préciser / avant 16h30)

XIII
ELEMENTS DE REDACTION ATTENDUS

XIV
 1. La note de recherche
C’est une étape dans la construction du TIR. L’étudiant y présente l’état de sa réflexion et les
références théoriques choisies. Rédiger son cheminement aide l’étudiant à clarifier sa réflexion.

La note de recherche comporte 4 à 5 pages. Il se composera de :

- La description de la (des) situation(s) d’appel ou du contexte d’émergence du

questionnement,
- L’expression des motivations professionnelles/personnelles,
- L’exploration de la (des) situation(s),
o Questionner la situation : quelles questions me viennent spontanément à l’esprit ?
o Définir les mots clés envisagés à l’aide des premières lectures + définir le champ
disciplinaire (voir référentiel)
- La question de départ,
- Les notions ou références théoriques et /ou conceptuelles sur lesquelles l’étudiant projette
d’appuyer son travail,
- La (les) méthode(s) d’enquête de terrain envisagée(s).

Les consignes de rédaction et les règles d’anonymat sont les mêmes que celles du TIR.

2. Le travail d’initiation à la démarche de recherche

Le travail d’initiation à la recherche constitue la formalisation du cheminement de l’étudiant de la

(des) situation(s) d’appel à la formulation de la question de recherche et le cas échéant de
l’hypothèse. C’est une production qui traduit l’intégration par l’étudiant des méthodes et savoirs
enseignés pendant la formation.

Le TIR comporte 30 à 50 pages, hors annexes. Il se composera de :

- La description de la (des) situation(s) d’appel ou du contexte d’émergence,

- L’exploration de la (des) situation(s) et la clarification de l’objet de recherche,
- L’expression des motivations professionnelles/personnelles,
- La question de départ,
- Les lectures exploratoires,
- L’enquête exploratoire,
- La problématique et la question de recherche formulée (et le cas échéant l’hypothèse),
- La bibliographie.

Les données obtenues lors de l’enquête exploratoire peuvent être présentées en annexe du TIR :
retranscription des entretiens, questionnaires ou grilles d’observation remplis, etc.

L’anonymat des personnes et des lieux est respecté.

XV
Les consignes de rédaction et de présentation figurent en annexe de ce guide.

XVI
LES MODALITES D’EVALUATION

XVII
 1. Évaluation de l’unité d’enseignement « initiation à la démarche de recherche » 3.4
S6

La production de la note de recherche implique à la fois un travail de résumé (photographie à un

instant T de la démarche de recherche) et de projection. L'évaluation relève d'une double dimension
normative et formatrice. Dans cette visée, l'évaluation est donc support à l’investissement de
l'apprenti-chercheur, au développement de sa posture recherche par un travail d’analyse, de
distanciation, d’écriture et de projection à partir des recommandations formulées par le Directeur de
mémoire.

La note de recherche valide l’UE 3.4 S6. Comme pour chaque UE du semestre 6, la session de
rattrapage ne peut être organisée qu’après publication des résultats du jury de DEI. Cependant, la
formalisation de la note de recherche doit permettre à l’étudiant de poursuivre son travail de
manière satisfaisante. Aussi, le directeur de mémoire, après avoir évalué le travail avec la grille
proposée en annexe, remet à l’étudiant ses remarques relatives à la note de recherche avec les
réajustements attendus. L’étudiant la restitue réajustée dans un délai de 15 jours maximum. Le
directeur de mémoire pondère ensuite la note de recherche en prenant en compte les réajustements
réalisés par l’étudiant. Si la pondération attribuée reste inférieure à 10 sur 20, le jury du TIR est
habilité à la revoir en cas de validation de ce dernier.

Cette formalisation suit plusieurs étapes :

 1ère étape : le passage en commission de conseil

La finalité de ce passage en commission est d’accompagner l’étudiant dans la réalisation de sa note

de recherche.

La commission est composée de deux formateurs, dont le directeur de mémoire.

La commission a lieu en semestre 5. Cela donne l’occasion à l’étudiant n’ayant toujours pas d’objet
de recherche, d’identifier et proposer un contexte d’émergence possible.

A partir de la production écrite et orale du projet de recherche de l’étudiant, les objectifs de la

commission de conseils sont :

- De l’aider à circonscrire et clarifier le contexte d’émergence de sa recherche,

- D’échanger avec lui sur la faisabilité de sa recherche,
- De l’aider à la problématisation,
- De lui donner des conseils méthodologiques.
- De l’orienter vers des pistes bibliographiques et des personnes ressources éventuellement.

XVIII
  2ème étape : formalisation de la note de recherche

Suite à la commission de conseil, l’étudiant formalise un document tapuscrit de 4 à 5 pages

reprenant les différentes étapes de la note de recherche :

- La description du contexte d’émergence,

- L’exploration de ce contexte et l’intérêt professionnel,
- La question de départ,
- Les notions et références théoriques ou conceptuelles sur lesquelles l’étudiant projette
d’appuyer son travail,
- La (les) méthode(s) d’enquête envisagée(s).

La restitution du document pour validation a lieu en semestre 6

En cas de non restitution de la note de recherche en session 1, l’UE 3.4 S6 n’est pas validée et fera
l’objet d’une nouvelle présentation en session 2.

2. Évaluation de l’unité d’enseignement « analyse de la qualité et traitement des

données scientifiques et professionnelles » 5.6 S6

Le TIR, production écrite et soutenance, valide l’UE 5.6 S6.

L’évaluation est assurée par deux personnes :

- Le directeur de mémoire.
- Une personne qualifiée qui ne fait pas partie de l’équipe pédagogique de l’IFSI. Celle-ci
possède une expérience dans le domaine traité, elle est issue de préférence de la profession
infirmière.

Recommandations relatives au déroulement de la soutenance

- Un temps de 10 minutes est accordé à l’étudiant pour préparer sa soutenance (matériel,

salle, branchements divers, etc.).
- Le directeur de mémoire rappelle les modalités de l’épreuve et du déroulement de la
soutenance. Il régule l’ensemble de la séance.
- Les évaluateurs se présentent.
- L’étudiant se présente et expose son travail pendant 15 minutes.
- Les échanges débutent et se déroulent sur une durée maximale de 35 minutes.

Évaluation

Les évaluateurs délibèrent en l’absence de l’étudiant. Ils notent leurs observations en regard de
chaque partie de la grille d’évaluation et rédigent un rapport en cas de note inférieure à la moyenne.

XIX
Les notes de l’écrit et de l’oral ainsi que les appréciations ne sont pas communiquées à l’étudiant
avant le jury final.

3. Situations particulières

Cas d’absence

En cas de non restitution de l’écrit du TIR, la soutenance ne peut pas avoir lieu. En cas de non
restitution du TIR à la date fixée ou d’absence à la soutenance, l’étudiant n’est pas présenté au jury
régional d’attribution du diplôme d’Etat d’infirmier en application de l’article 60 de l’arrêté du 31
juillet 2009 relatif au DEI qui mentionne que l’étudiant doit avoir effectué la totalité des épreuves. La
session sera cependant comptabilisée, chaque étudiant ayant le droit de se présenter à quatre
sessions des UE du semestre 6, en application de l’article 53 de l’arrêté sus-cité.

Les modalités d’évaluation en 2ème, 3ème et 4ème session.

Après le jury final de la 1ère session les notes sont communiquées aux étudiants : les étudiants ayant
échoué au jury final et les étudiants n’ayant pas été présenté au jury final (<150 ECTS)

Les axes d’amélioration sont donnés aux étudiants en fonction de l’organisation interne à chaque
IFSI. Ne pas remettre de photocopies des grilles d’évaluation. L’étudiant peut les consulter en
présence d’un formateur.

L’étudiant conserve le même thème de travail pour la 2ème session. Il peut en changer pour les 3 ème
et 4ème sessions.

Pour la 2ème session, l’accompagnement de l’étudiant est assuré par le même formateur que pour la
1ère session en fonction de ses besoins. En cas de situation particulière, le directeur de l’IFSI peut
décider d’un changement de Directeur de mémoire.

Pour les 3ème et 4ème sessions, un autre formateur accompagne l’étudiant.

Cas de plagiat

Définition du plagiat : selon Guilbert Pascal et Michaud Christophe « le plagiat étudiant » :

« Le plagiat désigne un emprunt abusif, parfois assimilé à un vol. Il peut être défini comme une action
qui consiste à « emprunter à un ouvrage original, et à son auteur, des éléments, des fragments dont
on s’attribue abusivement la paternité en les reproduisant, avec plus ou moins de fidélité, dans une
œuvre que l’on présente comme personnelles (trésor de la langue française).

Dans le domaine scolaire et universitaire, quatre formes majeures de plagiat ressortent d’une revue
de recherche de Park (2003).

- Voler ou acheter, afin de les reproduire intégralement, des supports- articles de recherche
disponible sur des banques de données, dissertation, exposés, rapports de stage, etc. et s’en
attribuer la paternité. S’ajoutent à cette catégorie les documents téléchargés sur internet et
reproduit in extenso sans modification du texte d’origine.

XX
 - Faire appel à un écrivain fantôme chargé de réaliser le travail. Il peut être choisi dans
m’entourage ou une société spécialisée.
- Elaborer un document à partir d’un ou plusieurs originaux - textes, tableaux, graphiques,
images, etc. - en omettant les guillemets et/ou la source (par exemple, le copier-coller de
passage sur internet.
- Paraphraser un document, une idée sans indiquer les références et en se faisant passer
(volontairement ou involontairement) pour l’auteur. Délicate à appréhender, la paraphrase,
contrairement aux autres formes de plagiat, nécessite des compétences rédactionnelles. »

Le respect du droit d'auteur, le plagiat et la contrefaçon, d’après le Code de la Propriété Intellectuelle

Un plagiat, ou copie, est un délit de contrefaçon. Il est régi par les articles suivants :

- Art. L 335-2 "Toute édition d'écrits, de composition musicale, de dessin, de peinture ou de

toute autre production, imprimée ou gravée en entier ou en partie, au mépris des lois et
règlements relatifs à la propriété des auteurs, est une contrefaçon ; et toute contrefaçon est
un délit." (…)
- Art. L 335-3 "Est également un délit de contrefaçon toute reproduction, représentation ou
diffusion, par quelque moyen que ce soit, d'une œuvre de l'esprit en violation des droits de
l'auteur, tels qu'ils sont définis et réglementés par la loi."(…)

Ce délit est puni d'une lourde amende et d'une peine d'emprisonnement pouvant aller jusqu'à 2 ans.

Toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l'auteur

ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite (numérisation, copie à partir d’une page Internet…).
Il en est de même pour la traduction, l'adaptation ou la transformation, l'arrangement ou la
reproduction par un art ou un procédé quelconque (Article Art. L 122-4.). À défaut de l’autorisation
préalable de l’auteur, il y aura contrefaçon.

En cas de non-respect des règles de citation des références bibliographiques (ni guillemets ni renvoi à
un auteur mais sources mentionnées en bibliographie), l’importance de l’oubli est appréciée par le
jury et sanctionnée dans la note attribuée à la partie du travail correspondante.

Le formateur sensibilise l’étudiant afin d’éviter le plagiat. L’accompagnement collectif et individuel

permet cette sensibilisation : favoriser l’utilisation d’ouvrage papier car internet peut proposer des
documents issus de plagiat ; l’identification de l’auteur doit être précisée.

Pénalités :

- la note zéro est attribuée à l’UE 5.6 S6

Cette sanction vise à signifier à l’étudiant que son travail ne correspond pas aux critères de qualité
d’un travail de recherche et à le pénaliser pour un comportement non acceptable. Un rapport est
rédigé par les deux évaluateurs. La soutenance se déroule conformément à la procédure et est
évaluée.

Si le directeur de mémoire constate un plagiat au cours de l’accompagnement, il le signale à

l’étudiant et le met en garde contre cette pratique.

Conformément à l’arrêté du 21 avril 2007 relatif au fonctionnement des instituts de formation

paramédicaux, le directeur peut prononcer un avertissement pour faute disciplinaire. Cet

XXI
avertissement figurera dans le dossier pédagogique de l’étudiant. Le directeur peut convoquer la
section disciplinaire lorsque les faits reprochés à l’étudiant le justifient.

XXII
Les normes de présentation

XXIII
 1. Introduction
Ce guide est établi à destination des apprenants de l’IRFSS Hauts-de-France. Il concerne les normes
de présentation de l’American Psychological Association (APA) de la 7 e édition et a pour but
d’expliciter leurs usages et la méthodologie à appliquer.

Elles seront utilisées pour référencer les citations et les sources bibliographiques consultées et
exploitées lors de la rédaction de tout écrit professionnel.

Genèse :

La norme APA est la règle la plus couramment utilisée dans les études universitaires supérieures pour
encadrer le référencement des documents exploités dans le cadre de travaux de recherche. Elle
définit la forme d’utilisation des citations, des reformulations, des renvois dans le texte et des
références bibliographiques.

Il n’existe pas de traduction française officielle du manuel de l’APA. Par conséquent, la présente
normalisation est le fruit d’une adaptation française non-officielle de la septième édition. Elle
présente certaines variations selon la manière dont les établissements et les publications qui
l’appliquent souhaitent la présenter.

Le choix de l’utilisation de la norme APA s’inscrit dans le cadre de l’universitarisation des études
paramédicales. Elle permet aux travaux réalisés par les apprenants d’être harmonisés avec ceux de
l’université.

Le besoin de référencement des sources s’inscrit dans le respect du droit d’auteur, et permet de
protéger son travail contre tout soupçon de plagiat. En effet, s’il est autorisé de s’inspirer ou
d’exploiter le travail et la réflexion d’autrui, il est nécessaire de respecter certaines règles.

2. Consignes de rédaction du tir

Dispositions générales

Le TIR est dactylographié sur papier, format A4 (21 x 29,7 cm), au recto uniquement. Ce dernier doit
comporter 30 à 50 pages et être réalisé selon les règles ci-dessous. Il doit être relié pour assurer une
présentation générale soignée de votre production et une lecture facilitée pour le jury.

Marges

- 2,5 cm en haut
- 2,5 cm à gauche
- 2,5 cm à droite
- 2,5 cm en bas

Police

- Police de caractère autorisée : Times New Roman - Arial – Garamond

- Police d’écriture : 12

XXIV
 - Couleur corps du texte : noir
- Titres écrits en caractères plus grands ou en gras MAIS dans la même police que le texte. Ils
peuvent éventuellement être soulignés.

Interligne

- Interligne “1,5”
- Alignement “justifié”

Pagination

- Concerne : l’introduction - le développement - la conclusion

- Chiffres arabes, à droite de la page (exemple 1, 2, 3, …)
- Ne concerne pas : le sommaire - la bibliographie - les annexes
- Annexes : pagination particulière “chiffres romains” (exemple I, II, III, ...)

Règles

- Les mots en langue étrangère sont mis en italique, y compris les mots en latin
- Les abréviations usuelles (par ex : etc.) sont toujours suivies d’un point
- Les notes de bas de page ne sont pas autorisées
- L'utilisation de sigle est possible avec une liste d’abréviations
- Les remerciements sont possibles
- Les titres respectent une hiérarchisation numérique
- La 1ère page de couverture est présentée selon un modèle spécifique

3. Présentation formelle : disposition des pages du tir

Première page (« première de couverture »)

Elle contient :

le type de travail demandé (TIR “Travail d’initiation à la recherche”, rapport de stage, analyse de
situation, …)

- nom, prénom de l’étudiant

- la promotion de l’étudiant + session
- le nom de l’IFSI ⇰ le nom des UE :
o UE 3.4 S6 Initiation à la démarche de recherche
o UE 5.6 S6 Analyse de la qualité des données scientifiques et professionnelles
o UE 6.2 S6 Anglais
- le nom du cadre pédagogique référent si ce dernier vous a donné son accord
- titre évocateur de l’objet de recherche
- éventuellement une illustration avec la source

XXV
 Pages suivantes

- première page du TIR reproduit uniquement le texte suivant : « L’Institut de Formation en

Soins Infirmiers de xxx n’entend donner aucune approbation ou improbation aux éléments
avancés dans ce travail d’initiation à la recherche, ceux-ci doivent être considérés comme
propres à leurs auteurs ».
- deuxième page : présentation des remerciements, en accord avec les personnes citées
- troisième page = sommaire, avec repères de pagination (utiliser de préférence le sommaire
automatique)

Bibliographie

- le classement respecte les consignes de présentation d’une bibliographie

- interligne 1
- alignement non justifié

Annexes

- numérotées et paginées en chiffres romains

- mentionnées dans le sommaire avec le numéro et titre
- référencées dans le corps du texte

Quatrième de couverture « abstract »

- titre du TIR en français et en anglais

- constituée du résumé / abstract + mots clés en français et en anglais
- résumé décrivant les éléments du travail : axe de recherche + méthodes de recherche +
résultats + conclusion
- texte justifié
- police d’écriture 12
- présentation selon un modèle spécifique

Erratum : erreur ou faute survenue lors de l’impression

- joindre feuille d’erratum au TIR : feuille volante à glisser dans le TIR

- erratum distribué au tout début de la soutenance aux membres du jury

Exemple :

Page Ligne Au lieu de Lire

7 15 Evènement Evénement

12 21 Acalmie Accalmie

XXVI
 35 14 3,58 7,57

4. La présentation des références et citations

Ce qui est inscrit doit être justifié par des sources vérifiables par le lecteur. Les références et citations
étayent et argumentent le propos. Elles montrent que, sur une notion particulière, on a lu un ou des
auteurs clés obligatoirement référencés dans la bibliographie. Quelques règles sont à respecter :

 Insérer les références aux ressources dans le corps du texte, pas en bas de page. Pour chaque
référence bibliographique, un auteur et une date est affectée. Cette référence est entre
parenthèse.

 N’inclure que des citations courtes,

 Les mettre entre guillemets et en italique,

 Etre fidèle au texte original,

 Insérer la citation dans la logique du propos pour argumenter, illustrer, et donc l’introduire
par une formule appropriée.

 Si la date est manquante inscrire (s.d.)

 Si l’auteur est manquant, utiliser les quelques premiers mots du titre (en italique) au lieu de
l’auteur.

Dans le texte :

 Format général :

o auteur unique : (Damasio, 2017)

o 2 auteurs : (Bechara et Damasio, 2019)

o 3 auteurs et plus : (Damasio et al., 2018)

o Organisation ayant une abréviation :

 Première citation : (Institut national de santé publique du Québec [INSPQ],

2019)

 Citations suivantes : (INSPQ, 2019)

 Exemple :

o Auteur nommé dans le texte, ne mettre que la date dans les parenthèses

XXVII
  Récemment, une expérience effectuée par Damasio (2017), a donné des
résultats similaires [...]

o Année mentionnée dans le texte ne mettre que le(s) nom(s) dans les parentèses

 En 2008, une étude (Rousseau et Vallerand) a démontré que [...]

Lorsqu'une citation de moins de 40 mots fait suite au texte, elle sera placée entre guillemets,
en italique.

Exemple : « participer à ce processus qu’on est partie prenante de l’expérience souvent effrayante et
fréquemment satisfaisante d’un mode de vie plus sensible, avec un champ plus large plus de variété,
plus de richesse » (Auteur, 2001)

S'il ne s'agit que d'une partie de phrase, elle doit être précédée de trois points de suspension
et suivie de trois points de suspension.

Exemple : « …prendre des initiatives, rendre compte, s’informer et informer avec objectivité… »
(Auteur, 2021)

Une citation de plus de 40 mots doit être tapée en interligne simple, elle ne doit pas être
précédée ni suivie de guillemets et doit être disposée en retrait par rapport au texte.

Exemple :

Qu’on le veuille ou non, tout tourne autour de l’Homme parce que la psychologie, même objective
n’est toujours au fond qu’une connaissance de soi, parce que la conduite morale et le comportement
assignable à l’Homme vis à vis de lui-même et des autres hommes, parce que les sciences, dont il juge
les fondements, les méthodes et les résultats sont l’œuvre de l’homme, parce que l’essence qu’il s’agit
d’atteindre est tout d’abord l’essence de l’homme. (Auteur, 2021)

Référencer précisément l’origine de la citation correspond à un souci de communication

publique et d’honnêteté intellectuelle. Tout lecteur doit pouvoir aisément retrouver l’original.

5. La bibliographie

La bibliographie regroupe les références de l’ensemble des documents utilisés pour traiter un
sujet (ouvrages, articles de périodiques, textes législatifs, rapports…). Elle est constituée de
références bibliographiques qui décrivent les documents et doivent permettre au lecteur de les
identifier et de les localiser, d’où l’importance de leur précision.

Ces références bibliographiques sont classées par ordre alphabétique. Et par ordre
d’ancienneté si un auteur référencé a écrit plusieurs documents utilisés dans le travail.

Exemple :

XXVIII
Dans le corps du texte  :

Les transmissions ciblées sont une méthode pour organiser la partie narrative du dossier de la
personne soignée, pour comprendre rapidement sa situation et les soins nécessaire à dispenser. Elles
répondent à la fois aux exigences professionnelles et légales en matière de personnalisation des
soins, mais aussi au confort des soignants en matière de gain de temps. (Dancausse & Chauma, 2008)

Dans la bibliographie  :

Dancausse, F., & Chauma, E. (2008). Les transmissions ciblées au service de la qualité des soins. (3ème
éd.). Masson.

La bibliographie est placée après la conclusion générale du travail. Elle doit être rédigée dans
un style homogène conformément aux règles de présentation.

L’écriture des références bibliographiques varie suivant le type de document (ouvrages,

articles, texte législatif…), et le type de support (papier, version électronique, DVD…). Pour repérer
les différents éléments d’une référence bibliographique, il faut se référer aux pages de titre et de
couverture des documents.

L’écriture de références bibliographiques obéit à des normes de présentation (APA, American

Psychological Association). La référence bibliographique est composée de différentes zones (auteur,
titre, date d’édition…).

XXIX
 6. Ecriture selon le type de document

Tableau 1. Tableau de consultation rapide par Université de Montréal. (s.d.).

(https://bib.umontreal.ca/citer/styles-bibliographiques/apa?tab=3281)

XXX
 7. Les images (figures, graphiques, …)
Les images doivent être également référencées dans le texte sous la forme d’une légende et être
référencées dans la bibliographie selon les normes APA. (Université d'ingénierie polytechnique de
Montréal, s. d.)

8. Générer des références bibliographiques automatiquement

Attention ces aides nécessitent toujours un contrôle de la part du rédacteur du TIR

ZOTERO

- logiciel gratuit qui permet de sauvegarder et d’organiser des références bibliographiques, de

les insérer et de les mettre en forme selon la norme choisie.
- permet également d’avoir accès depuis n’importe quel ordinateur à vos références grâce à la
synchronisation
- permet de créer des groupes pour les travaux de groupes et d’échanger ses références

WORD

L’autre possibilité pour générer automatiquement vos références bibliographiques c’est de travailler
avec la fonction accessible sur Word.

Aide en ligne 

Site d’aide à la génération de bibliographie : https://www.scribbr.fr/generateur-apa/

XXXI
GLOSSAIRE

XXXII
A

Analyse : opération intellectuelle de décomposition d'un tout en des éléments et leur mise en
relation.

Analyse de situation : analyse qui fait référence à une situation professionnelle. Elle étudie plus
particulièrement la contextualisation de cette situation proprement dite. C’est une étude
systématique qui identifie les éléments de la situation et leurs interactions. C’est un examen des
informations recueillies en vue d’interpréter et de comprendre un contexte, d’identifier le ou les
problèmes éventuels et de poser un diagnostic. (Définition de l’Association des amis de l'école
internationale d'enseignement infirmier supérieur - AMIEC).

Cadre de recherche : « c’est la représentation sous une forme graphique ou narrative des principaux
concepts et de leurs relations présumées. Il peut être conceptuel ou théorique, selon l’étendue des
concepts et de leurs relations ».

Cadre conceptuel : « c’est une brève explication d’un ensemble de concepts et de sous-concepts
reliés et réunis en raison de rapports qu’ils présentent avec le problème de recherche ».

Cadre théorique : « c’est une brève explication de relations qui existent entre les concepts clés d’une
étude s’appuyant sur une théorie ou entre ceux d’une partie de celle-ci. Les cadres conceptuel ou
théorique sont couramment utilisés en recherche quantitative où ils servent de base à l’énoncé de
questions particulières ou à la formulation d’hypothèses. En recherche qualitative, leur utilisation est
différente, étant donné le caractère plus flexible de cette dernière qui vise plutôt à élaborer une
théorisation ». « Le cadre de recherche (…) définit la perspective sous laquelle le problème sera
examiné et situe l’étude dans un contexte qui lui donnera une signification. Le cadre est conceptuel
s’il provient de la combinaison de concepts ayant trait à la synthèse des publications pertinentes ou
aux observations cliniques. Il est théorique s’il découle d’une ou plusieurs théories ou encore de
propositions qui expliquent les relations entre les concepts ».

Cadre de références : ensemble de connaissances, concepts, théories, références législatives et

réglementaires, recommandations… en relation avec l’objet de recherche. Le cadre de références
permet de préciser la problématique, contribue à la construction des outils et permet d’analyser les
données recueillies.

Cheminement : il s’agit de passer d’une intuition, d’une opinion à propos de phénomènes observés,
à des points de vue argumentés, formalisés et qui se réfèrent à des cadres théoriques explicites, à
des concepts et à des relations entre ces concepts. Cette démarche a pour fonction de remettre en
question ses représentations, ses opinions et d’introduire de la distance par rapport à l’objet d’étude.
Ce cheminement a pour enjeu de se détacher de ses positions immédiates à propos d’évènements
particuliers.

Concept : « idée générale et abstraite que se fait l’esprit humain d’un objet de pensée concret ou
abstrait, et qui lui permet de rattacher à ce même objet les diverses perceptions qu’il en a, et d’en
organiser les connaissances ». « Le concept est l’unité minimale de la représentation intellectuelle… Il
est un objet idéal par la médiation duquel la pensée vise le réel selon les déterminations de caractère
général, et non dans sa singularité comme c’est le cas pour l’intuition… Il se caractérise à la fois par
ses déterminants qui lui donnent son contenu propre, excluant toutes les autres déterminations qui

XXXIII
ne sont pas les siennes, et par son universalité qui lui donne de pouvoir s’appliquer à toutes les
réalités concrètes en lesquelles se réalise la détermination qui le définit ».

Conclusion : elle s’appuie sur la synthèse du travail. L’étudiant s’implique en tant que futur
professionnel, et se projette dans ce que pourrait être la suite du travail.

Conseiller (Verbe) : proposer, recommander, suggérer les orientations.

Contexte d’émergence : Ensemble des circonstances (situation(s) professionnelle(s) vécue(s),

lecture(s), participation à des colloques, projet professionnel, analyse du porte folio etc.) à la source
du projet d’initiation à la recherche mise en tension (en lien) avec le contexte professionnel et
scientifique. Ce contexte d’émergence participe à circonscrire l’objet d’études et à amorcer la
problématisation.

Contextualisation : « démarche qui consiste à mettre en relation une action, un fait avec les
circonstances historiques, sociales, artistiques, etc., dans lesquelles ils se sont produits ».

Directeur de mémoire : c’est la personne qui accompagne l’étudiant dans son cheminement et le
guide dans sa démarche de recherche.

Guidance : c’est le plus souvent une « relation duale » dans le cadre d’une guidance individuelle.
C’est « une situation de formation dans laquelle le directeur de mémoire ne doit pas se substituer à
l’apprenti chercheur ». Il « assure un accompagnement pédagogique et méthodologique » et «
assume les conséquences des orientations qu’il a pu donner, si elles ont été respectées ».

Hypothèse : c’est une affirmation « un énoncé formel qui prédit la ou les relations attendues entre
deux ou plusieurs variables. C’est une réponse plausible au problème de recherche ». « Affirmation
(ou proposition) provisoire de réponse à une question posée » qui sera confirmée ou non dans les
résultats.

Initiation : « le mot « initiation » s’apparenterait à l’apprentissage au « faire sans savoir-faire pour

apprendre à faire », ou à l’instruction par transmission des savoirs ». Ce sont les premiers rudiments
d’une pratique. L’objectif du mémoire est la mise à distance entre l’apprenti chercheur et son objet
de recherche grâce à l’application d’une méthode. L’apprenti chercheur passe par toutes les étapes
de la démarche de recherche, ce qui suppose pour lui un guide.

XXXIV
Intérêt professionnel : en rapport direct avec la profession infirmière, c’est à dire que le sujet relève
du champ de compétence de l’infirmier(ère), de sa pratique professionnelle (connaissances,
méthodes et pratiques) en référence aux textes régissant l’exercice professionnel.

Introduction : présentation du thème et justification de son choix, elle annonce le plan du document.

Méthode : « marche rationnelle de l’esprit pour arriver à la connaissance ou à la démonstration

d’une vérité ». « Il existe une grande variété de méthodes quantitatives et qualitatives susceptibles
d’apporter des réponses aux divers types de questions posées ».

Méthodologie : « la méthodologie comprend l’ensemble des moyens et des activités susceptibles de

répondre aux questions de recherche ou de vérifier les hypothèses formulées au cours de la phase
conceptuelle. Elle indique les opérations et stratégies retenues pour le travail de terrain, l’analyse
des données et informations, la diffusion des résultats. Elle précise la population à l’étude,
l’échantillon, le milieu dans lequel l’information sera recueillie, les outils de recueil et d’analyse des
données etc. »

Note de recherche : « les notes de recherche sont des textes moins substantiels que l’article où
l’auteur fait état d’une recherche en voie de réalisation. Il s’agit de présenter l’objet de la recherche,
la méthodologie, les travaux actuels et, si possible, un aperçu des résultats à venir. Il peut s’agir de
recherche subventionnée ou non (par exemple, les thèses de maîtrise ou de doctorat). Cette rubrique
vise à annoncer des secteurs de recherche en développement et à identifier les chercheurs »

Objet de recherche : il s’élabore progressivement à partir d’une question. C’est une interaction entre
différentes étapes plutôt qu’une suite linéaire entre des étapes distinctes et indépendantes. Il s’agit
de délimiter le champ de la recherche au regard d’un cadre de référence énoncé, d’expliquer des
sensibilités diverses qui font privilégier telle approche plutôt qu’une autre. Ce cheminement permet
de passer du sens commun au fait scientifique.

Personne ressource : personne experte sur le sujet choisi, sollicitée par l’étudiant ou proposée par le
directeur de mémoire.

Problématisation : c’est un processus qui permet de passer d’une question de départ à une question
de recherche (ou à une hypothèse). La problématisation procède par étapes successives
d’exploration des possibles et des choix d’options. Elle se décline comme suit :

- références : théoriques et conceptuelles,

- méthodes : enquête exploratoire, analyse de documents, élaboration d’outils (tel que le
guide d’entretien…).

XXXV
Elle ne doit pas être confondue avec la problématique.

Problématique : c’est le résultat écrit de la problématisation. C’est la formalisation du cheminement

et des orientations prises par l’étudiant. Elle permet de circonscrire l’objet de la recherche. La
problématique se conclut par la formulation d’une question de recherche et d’une hypothèse lorsque
c’est approprié.

Processus : cheminement qui conduit au repérage de l’objet de recherche, questionnement sur ses
angles d’approche, sur l’intérêt personnel et professionnel de l’objet de recherche. Il permet de
passer du thème à l’objet de recherche.

Question de départ : ce peut être un déclencheur, c’est une porte d’entrée, une interrogation sur un
fait ou une situation pour clarifier et orienter ce que l’on veut traiter, de cerner l’objet de recherche,
mais ce n’est pas encore la question de recherche, qui est plus précise.

La question de départ inaugure la construction de l’objet de recherche. Elle permet de formaliser les
idées, les intuitions de l’apprenti chercheur. Elle oriente les lectures et évite de se disperser. Elle
engage le processus de problématisation et est évolutive.

Question de recherche : « c’est un énoncé interrogatif clair et non équivoque qui précise les
concepts clés, spécifie la population cible et suggère une investigation empirique », c’est-à-dire à
partir de l’observation de la réalité.

Questionnaire : « c’est une série de questions écrites, méthodiquement posées, en vue d’obtenir
une information précise ». Il a pour objectif d’« amener les personnes enquêtées à s’exprimer sur un
sujet précis sans avoir recours à une relation personnelle ».

Recension des écrits : c’est une démarche qui consiste à faire l'inventaire et l'examen critique de
l'ensemble des publications pertinentes qui portent sur un domaine de recherche. D'autres termes
peuvent être utilisés, revue de la littérature, revue des publications, recherche bibliographique,
inventaire de la littérature, fouille bibliographique et état des connaissances. Le niveau d’exigence de
la recension doit être cohérent avec un travail d’initiation à la recherche. Compte tenu de la
multitude d'ouvrages existants au regard de certaines problématiques, il importe de considérer, à
l'étape de la recension, la crédibilité des écrits à retenir. Les principaux indicateurs sont : la formation
de l'auteur, la réputation de l'auteur et la crédibilité ou la qualité du document sur le plan
scientifique (évaluation par les pairs).

Recherche : « … c’est un ensemble de ‘travaux faits pour trouver des connaissances nouvelles, pour
étudier une question’. Pour d’autres auteurs, la recherche a été définie aussi comme un ‘chemin
qu’on ouvre dans le partiellement connu, le mal connu, ou l’inconnu, pour en savoir plus et à plus ou
moins long terme, pour se donner de meilleurs moyens d’action’ ou encore une ‘quête systématique
d’une réponse à des questions, sur des faits concrets et sur les relations entre ces faits’. Ainsi la
recherche reste un effort intellectuel de réflexion, d’explication, de démonstration, de
compréhension par rapport à une réalité que l’on veut étudier, transformer. Elle apparaît comme

XXXVI
une démarche qui consiste à clarifier ce qui est flou, à donner sens à ce qui est incohérent, à
distinguer l’important de l’insignifiant ». « C’est d’abord un processus, une démarche systématique
qui permet d’examiner des phénomènes en vue d’obtenir des réponses à des questions précises qui
méritent une investigation »

Recherche en soins infirmiers : elle « comprend donc l’étude de tous les aspects, activités et
phénomènes relatifs à la santé et pouvant être intéressants, d’une manière ou d’une autre, pour les
infirmières. Elle se concentre d’abord sur un client ou un patient dans le but d’acquérir des
connaissances applicables à plusieurs individus. Elle cherche à comprendre la nature du
comportement humain dans la santé et la maladie, et à trouver des moyens d’intervention qui
puissent être utilisés pour améliorer la réponse des patients face à la santé et à la maladie. La
recherche en soins infirmiers étudie l’administration des soins dans tous les établissements, à savoir,
les hôpitaux, les cliniques, les foyers, les écoles, les lieux de travail et les communautés ».

Recherche en sciences infirmières : elle « relève de l’investigation systématique : celle-ci peut porter
soit sur les clientèles, soit sur la pratique des soins et sur ses effets auprès des clients, leurs familles,
la communauté, soit encore l’étude des contextes de soins.

Les contextes de soins englobent aussi bien la prestation, l’organisation que l’évaluation des soins
infirmiers dans l’ensemble des milieux où les soins peuvent être prodigués »

Résumé : appelé « abstract » lorsqu’il est rédigé en anglais, le résumé permet de communiquer les
éléments essentiels du travail. Il comporte, notamment l’objet du travail, les méthodes utilisées, les
principaux résultats et les mots clés.

Situation(s) d’appel : c’est un phénomène, une situation, un événement qui questionne, interpelle
et/ou étonne.

XXXVII
ANNEXES

XXXVIII
 ANNEXE I : EXEMPLE TYPE DE PAGE DE GARDE
INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS DE XXX

NOM Prénom
Promotion 20xx-20xx
Session x

TIR « Travail d’initiation à la recherche »

LA PLACE DU MENSONGE
DANS LA RELATION SOIGNANT/SOIGNÉ
AVEC UN PATIENT ATTEINT DE LA MALADIE D’ALZHEIMER

UE 3.4 S6 Initiation à la démarche de recherche

UE 5.6 S6 Analyse de la qualité des données scientifiques et professionnelles
UE 6.2 S6 Anglais

Cadre de santé formateur : Prénom Nom

I
 ANNEXE II : EXEMPLE DE BIBLIOGRAPHIE

BIBLIOGRAPHIE

Berrut, G. (2018). Prévention : mythe et réalité. La santé en action, (443), 11-13.

https://www.santepubliquefrance.fr/revues/sante-en-action/la-sante-en-action

Bioy, A., Bourgeois, F. et Negre, I. (2013). Communication soignant-soigné : repères et

pratiques. (3é ed.). Bréal.

Cellier, L. (2016). L’autisme, des émotions pour panser [Travail d’initiation à la recherche],
IRFSS Hauts-de-France

Chaulet, S., Riquin, E., Avarello, G., Malka, J. et Duverger, P. (2015). Troubles des conduites
alimentaires chez l’adolescent. EMC-Savoirs et soins infirmiers, 1-26. [4-002-U-40]

Chouchena, O., Soulé, M. et Noël, J. (2004). Les grands-parents dans la dynamique normale
ou pathologique des enfants. Dans S. Lebovici, R., Diatkine et M. Soulé (dir.),
Nouveau
traité de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent (2e ed., p.2633-2660). Presses universitaires
de France.

Défense. (s. d.). Dans Dictionnaire Larousse en ligne.

https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/defense/22625

Haute Autorité de Santé. (2019, 20 juin). Coordination des soins.

https://www.has-sante.fr/jcms/p_3029265/fr/coordination-des-soins

Hesbeen. W. (2002). La qualité du soin infirmier : penser et agir dans une perspective
soignante. Elsevier Masson.

Hirsch, G., Daydé, M-C. (2014). Soins palliatifs à domicile : repères pour la pratique. Le
Coudrier.

Ibos, C., Damamme, A., Molinier, P.et Paperman, P. (2019). Vers une société du care. Le
cavalier Bleu. https://www.cairn.info/vers-une-societe-du-care--9791031803722.htm

Jeantet, A. (2018). Les émotions au travail. CNRS éditions.

Lièvre, J-A. (réalisateur). (2014). Flore [Documentaire]. Happiness Distribution.

II
Manoukian, A. (2014). La relation soignant-soigné (4é ed.). Lamarre.

Mercadier, C. (2017). Le travail émotionnel des soignants à l’hôpital : le corps au cœur de

l’interaction soignant-soigné (2e ed.). Seli Arslan.

Ministère de la santé et des sports. (2009). Arrêté du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’Etat
d’infirmier. (Nor : SASH0918262A). Légifrance.
https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000020961044/

Ponte, C. (2012). Actualisation de la charte du patient : la charte de la personne hospitalisée.

Interbloc, XXV(2), 122-123

Potier, M. (2016). Hygiène. Dans C. Paillard (dir.), Dictionnaire des concepts en soins
infirmiers : vocabulaire professionnel de la relation soignant-soigné (3e ed., p.215-
219). Setes éditions.

III
 ANNEXE III : 4ème DE COUVERTURE (modèle de présentation 4ème de couverture)
Titre TIR français Title

Nom Prénom

Résumé français

Abstract

Mots clés français : Keywords :

 
 
 


IV
 


V
ANNEXE IV : L’accompagnement

Les quatre axes du rôle du Directeur de mémoire

VI
 ANNEXE V : Grilles d’évaluations

GRILLE D’EVALUATION DU MEMOIRE DE FIN D’ETUDES INFIRMIER :

UE 3.4 S6 : INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE
UI 5.6 S6 : ANALYSE DE LA QUALITE ET TRAITEMENT DES DONNEES SCIENTIFIQUES ET PROFESSIONNELLES

Session : IFSI d’origine de l’étudiant :

Date de l’épreuve :

Nom – Prénom de l’étudiant :

Titre du mémoire :

Appréciation générale :

Note de l’UE 3.4 S6 : / 20

Nom – Prénom du cadre formateur : IFSI Signature :

Un non-respect de l’éthique et de la déontologie professionnelle, non-respect de l’anonymat des personnes et des institutions, plagiat, donne lieu à pénalité.

VII
 EVALUATION DE L’UE 3.4 S6 INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE.

Modalités d’évaluation : Travail écrit, mémoire de fin d’études. Notation sur 20 points.

Échelle de cotation : insuffisant < 10 ; passable de 10 à 11 ; assez bien de 12 à 13 ; bien de 14 à 15 ; très bien de 16 à 20.
Le critère « Présenter par écrit une note de recherche » compte pour 2 points dans la notation globale

CAPACITES CRITERES COMMENTAIRES

La (les) situation(s) d’appel est (sont) décrite(s) de façon :

- précise,
- objective.

Présenter la ou les situation(s) La (les) situation(s) d’appel permet(tent) la construction d'un

d’appel travail de recherche en soins infirmiers

Le choix de la (des) situation(s) est argumenté en regard de

l’intérêt professionnel.

Une question de départ est formulée

Proposer des références
théoriques et/ou conceptuelles La question de départ est explorée en référence à différents
champs disciplinaires

Les notions et les concepts sont :

- repérés,
- en lien avec l'objet de recherche

Les références théoriques et/ou conceptuelles sont :

- argumentées,
- cohérentes,
- en liens avec l'objet de recherche,
- actualisées,
- fiables.
VIII
 Les auteurs sont cités.

La méthode d'enquête exploratoire de terrain envisagée est :

- décrite,
Choisir la (les) méthode(s)
- cohérente,
d’exploration
- pertinente à l'objet de recherche.

La présentation est structurée

La démarche est compréhensible.

Le vocabulaire est précis et professionnel.

Présenter par écrit une note de
recherche L’orthographe, la ponctuation, la syntaxe sont correctes.

La bibliographie est présentée conformément aux normes

indiquées dans la procédure.

Les consignes de présentation et de rédaction sont respectées.

IX
 NOTE EXPLICATIVE GRILLES D’EVALUATION

UNITE D’INTEGRATION 5.6 S6 UNITE D’ENSEIGNEMENT 3.4 S6

UNITE D’INTEGRATION 5.6 S6

La construction de la grille repose sur le sens des unités d’intégration : « les UI doivent permettre à l’étudiant d’utiliser des concepts et de mobiliser un ensemble de
connaissances... »
Les critères d’évaluation font référence aux objectifs de l’unité et des éléments de compétences 7 et 8.
L’unité d’intégration 5.6 mobilise les savoirs acquis au cours des trois années de formation.
L’écrit et la soutenance du mémoire de fin de formation mettent en évidence la qualité des acquisitions.
L’unité traduit le niveau de professionnalisation atteint par l’étudiant.

UNITE D’ENSEIGNEMENT 3.4 S6

L’UE 3.4 S6 permet d’évaluer le raisonnement et la démarche de l’étudiant au travers de son questionnement et de la traduction de son cheminement
intellectuel.
L’évaluation du travail met en évidence la capacité de l’étudiant à retrouver et utiliser les éléments actualisés sur la pratique.
Les critères d’évaluation font référence aux objectifs de l’unité et des éléments de la compétence 8.

X
 GRILLE D’EVALUATION DU MEMOIRE DE FIN D’ETUDES INFIRMIER :
UE 3.4 S6 : INITIATION A LA DEMARCHE DE RECHERCHE
UI 5.6 S6 : ANALYSE DE LA QUALITE ET TRAITEMENT DES DONNEES SCIENTIFIQUES ET PROFESSIONNELLES

Session : IFSI d’origine de l’étudiant

Date de l’épreuve : horaire :

Nom – Prénom de l’étudiant :

Titre du mémoire :

Appréciation générale :

Note de l’UE 5.6 S6 : / 20

Nom – Prénom du cadre formateur : IFSI Signature :

Nom – Prénom du professionnel qualifié dans le Qualité Signature 

domaine :

Un non-respect de l’éthique et de la déontologie professionnelle, non-respect de l’anonymat des personnes et des institutions, plagiat, donne lieu à pénalité.

XI
 EVALUATION DE L’UI 5.6 S6 ANALYSE DE LA QUALITE ET TRAITEMENT DES DONNEES SCIENTIFIQUES ET PROFESSIONNELLES.

Modalités d’évaluation : Travail écrit de fin d’études, mémoire et argumentation orale sur un sujet d’intérêt professionnel.

Échelle de cotation : insuffisant < 10 ; passable de 10 à 11 ; assez bien de 12 à 13 ; bien de 14 à 15 ; très bien de 16 à 20.

CAPACITES CRITERES COMMENTAIRES

Les données théoriques et/ou conceptuelles sont:

- argumentées,
- actualisées,
Construire un cadre de
- fiables,
références
- cohérentes,
- pertinentes à l'objet de recherche,
- suffisantes.

Elaborer et exploiter une

méthode d'investigation de La méthode utilisée pour l’enquête exploratoire de terrain est :
terrain - décrite,
- argumentée,
- cohérente.

La méthode de traitement des données est :

- décrite,
- adaptée

Les résultats de l’enquête exploratoire de terrain sont :

- présentés
- fiables,
- utiles.

Le cadre de références et les résultats de l’enquête exploratoire

sont confrontés.

XII
 Le cheminement de la réflexion :
- est repérable,
- aboutit à une question de recherche (et le cas
échéant une hypothèse)
Construire une problématique
La question de recherche est :
- claire,
- faisable,
- pertinente,

La conclusion est en lien avec l’ensemble du travail.

La conclusion ouvre sur la mise en œuvre de la recherche

ultérieure
Conclure le travail
La réflexion témoigne de l’implication en tant que futur
professionnel.

La conclusion met en évidence l’intérêt du travail réalisé par

rapport à l’exercice professionnel et/ou à la qualité des soins.

Présenter un document écrit

Les consignes de présentation et de rédaction sont respectées.

Les liens entre les différentes parties sont effectifs.

L’orthographe, la ponctuation, la syntaxe sont respectées.

Le vocabulaire est :
- précis,
- professionnel.

XIII
 La bibliographie est :
- pertinente,
- actualisée,
- conforme aux normes de présentation.

Les annexes sont :

- utiles,
- ordonnées,
- référencées dans le texte.

Le résumé reprend les éléments principaux de la recherche de

façon :
- claire,
- précise,
Rédiger un résumé
- concise.

Les mots clés sont identifiés.

XIV
 ARGUMENTATION ORALE

CAPACITES CRITERES COMMENTAIRES

L’exposé oral est :

- structuré,
- compréhensible,
Présenter oralement le
- enrichi d’une analyse critique (fond et forme).
travail
Le cheminement de la réflexion dans le travail de
recherche est explicité.

L’argumentation est pertinente.

La controverse est acceptée

Argumenter le travail
L’implication dans les échanges est effective

Le positionnement professionnel est exprimé

Le vocabulaire est :
- précis,
- professionnel.
S’exprimer oralement
La présentation est dynamique

L’exposé respecte le temps imparti

XV
 NOTE EXPLICATIVE GRILLES D’EVALUATION

UNITE D’INTEGRATION 5.6 S6 UNITE D’ENSEIGNEMENT 3.4 S6

UNITE D’INTEGRATION 5.6 S6

La construction de la grille repose sur le sens des unités d’intégration : « les UI doivent permettre à l’étudiant d’utiliser des concepts et de
mobiliser un ensemble de connaissances... »
Les critères d’évaluation font référence aux objectifs de l’unité et des éléments de compétences 7 et 8.
L’unité d’intégration 5.6 mobilise les savoirs acquis au cours des trois années de formation.
L’écrit et la soutenance du mémoire de fin de formation mettent en évidence la qualité des acquisitions.
L’unité traduit le niveau de professionnalisation atteint par l’étudiant.

UNITE D’ENSEIGNEMENT 3.4 S6

L’UE 3.4 S6 permet d’évaluer le raisonnement et la démarche de l’étudiant au travers de son questionnement et de la traduction de son
cheminement intellectuel.
L’évaluation du travail met en évidence la capacité de l’étudiant à retrouver et utiliser les éléments actualisés sur la pratique.
Les critères d’évaluation font référence aux objectifs de l’unité et des éléments de la compétence 8.

XVI